ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
консультация (средняя группа)

ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.
Я.А. Коменский

Технология обучения - это:

• Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)
• Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению педагогического процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и воспитанника (В.М.Монахов).

Проблемно-игровая технология – технология развития при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата.

Любая технология имеет определенную структуру:

• цели обучения;

• содержание обучения;
• средства педагогического воздействия;
• организация педагогического процесса;
• ребёнок,
• педагог;
• результат деятельности.

Кроме структуры каждая технология имеет свои характерные черты.

Для проблемно-игровой технологии характерно:

• ребенок не ограничен в поисках практических действий,
• активно экспериментирует,
• общается по поводу хода развития ситуации,
• разрешает противоречия и ошибки,
• проявляет радость и огорчение, другие интеллектуальные эмоции.

При использовании проблемно-игровой технологии исключаются:

• показ
• подробное объяснение
• гиперопека ребенка

Ребенок вынужден (и это его увлекает) самостоятельно находить способ достижения цели и в случае отсутствия данного умения – освоить его здесь же, в этой ситуации. В сложившейся обстановке ребенок, естественно, принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие взрослого в выполнении и уточнении действия, речевых способов оценки и т.д. Это воспринимается ребенком как особо необходимое в данный момент и стимулирует его активность.

Главный компонент проблемно-игровой технологии: активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.

Задача педагога при использовании проблемно-игровой технологии: обеспечение активности ребенка в деятельности.

Активность ребенка достигается прежде всего через:

• мотивацию (яркую, доступную, реально-жизненную);
• участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных действий;
• выражение сущности этих действий в речи;
• появление соответствующих эмоций, особенно познавательных;
• использование экспериментирования, решения творческих задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов познания и применение их в детских видах деятельности.

Взрослый способствует достижению ребенком цели, результата в игре, ни в коем случае не снижая его собственной активности.

Схематично проблемно-игровую технологию, направленную на развитие познавательно-творческих способностей детей можно представить следующим образом:

ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

При характеристике каждого из конкретных направлений учитываются: цель

• система действий
• средства (развивающие и обучающие)
• контроль над освоением

Рассмотрим более подробно каждое направление проблемно-игровой технологии. Первое направление – логические и математические игры. Современные логические и математические игры разнообразны. Отметим некоторые из них:

- игры настольно-печатные: «Цвет и форма», «Логический домик», «Сосчитай», «Игровой квадрат» и др.

- игры на объемное моделирование: «Геометрический конструктор», «Собирай-ка», «Тетрис» и др.

- игры на плоскостное моделирование: головоломки – «Танграм», «Монгольская игра», «Сфинкс» и др.

- игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Уникуб», «Куб-хамелион» и др.

- игры на составление целого из частей: «Дроби», «Чудо-цветик» и др.

- игры-забавы: перевертыши, лабиринты и др.

Логические и математические игры применяются с целью:

• освоения детьми средств познания
• овладения способами познания
• накопления опыта (осведомленности ребенка)
• развития мышления, сообразительности, смекалки

Деятельность в игре совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности представлен в осознании способа выполнения его преобразования, проговариванием, нахождением нового способа выполнения, модернизацией способа в условиях новой мотивации. В каждой из игр играющий поставлен перед необходимостью осознания цели, осуществления практического действия и получения результата, ответа на вопросы: что от чего зависит, как быть в данной ситуации и др.

Логические и математические игры имеют принципы организации:

• отсутствие принуждения;
• развитие игровой динамики (от малых успехов к большим);

• поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей;
• взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
• переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным

Логические и математические игры проходят несколько этапов освоения:

1. Совместные игры со взрослыми – взрослый играет с ребенком, побуждая его к активности, и одновременно наблюдает за тем, как ребенок воспринимает сущность игры, осознает, владеет ли ребенок различными действиями, умениями устанавливать необходимые связи и зависимости.
2. Игры на уровне проявления самодеятельности – опыт ребенка становится источником познания, ребенок совершенствует его в специально-организованной предметно-игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самодеятельности. В такой деятельности ребенок не только копирует действия взрослых, но и, следуя игре собственного воображения, трансформирует опыт познания, создает свои ситуации, развивает сюжет.
3. Игры с взрослыми и сверстниками на более высоком уровне (по сравнению с первым этапом). Отличием от игр на более раннем этапе является внесение ребенком изменений в сюжет, появление у него элементов творчества, преобразование хода поисков ответов, более яркая эмоциональная насыщенность игры.

Результатом освоения игр станет:

• развитие у ребенка интереса к познанию («Хочу все знать!»)
• развитие умения думать, осознавать сущность допущенной им ошибки, прогнозировать дальнейший ход игры («Хочу играть в новую игру!», «Хочу играть по-другому!», «Давайте еще поиграем!», «Жалко, что так мало…»)
• Ребенок становится более настойчивым, сосредоточенным в деятельности, способным к проявлению инициативы.

Следующее направление проблемно-игровой технологии – проблемные ситуации.

• как средство активизации мышления;
• как средство овладения поисковыми действиями;
• как умение формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате

Назначение проблемной ситуации – способствовать развитию творческих способностей ребенка. В проблемной ситуации всегда складывается обстановка «потребности в познании». При этом особо выделяется роль совместной со взрослым деятельности детей, в которой происходит освоение новых знаний и способов действий, что влияет на развитие способностей, воображения, мышления, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Структурными компонентами проблемной ситуации являются:

• проблемные вопросы, способствующие осмыслению сущности выполняемого действия, развитию сообразительности. Вопросы заставляют задуматься, установить связи объектов.

Примеры:

- как разрезать квадрат на треугольники, сколько способов вы можете предложить?

- если поменять местами цифры 2 и 8, что изменится? Можно ли при этом цифру 2 использовать в значении 8?

• занимательные вопросы, занимательные задачи, задачи-шутки, поиск ответов к которым протекает активно.

Примеры занимательных вопросов:

- как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник?

- тройка лошадей пробежала 5 км, по сколько км пробежала каждая лошадь?

- если курица стоит на одной ноге – она весит 2 кг, сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах?

- у собаки 2 правых лапы, 2 левых лапы, 2 задних лапы, 2 передних лапы. Сколько лап у собаки?

- может ли дождь идти два дня подряд?

Примеры занимательных задач:

Барсучиха-бабушка У меня друзей немало

Испекла оладушки Я их всех нарисовала

Угостила двух внучат, Юля – машет, Коля – пашет,

Двух драчливых барсучат, Юра – колет, Поля – полет,

А внучата не наелись, Валя – валит, Катя – катит,

С ревом блюдцами стучат. Света – светит, Соня – спит…

Ну-ка, сколько барсучат Тоня – тонет… но не дам ей утонуть

Ждут добавки и молчат? Я спасу подружку Тоню – нарисую что-нибудь!

Примеры задач-шуток:

- в комнате 4 угла, в каждом углу по кулю с мукой, на каждом куле с мукой по кошке, против каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошки по кошке. Сколько в комнате кошек?

• недлительное экспериментирование, включенное в проблемную ситуацию, становится одним из средств разрешения проблемы, усиливает ее практическую направленность.

Роль взрослого и ребенка в проблемной ситуации:

Взрослый:

• Составляет проблемную ситуацию (с учетом возможностей детей).
• Создает обстановку, способствующую активизации детей.

Ребенок

• Разрешает проблемную ситуацию (при помощи взрослого)

Этапы разрешения проблемной ситуации: на примере игры «Как помочь повару?»

1. Ситуация направлена на понимание детьми того, что количество вещества не зависит от формы сосуда. Сюжет простой – приготовление пищи для детей. Проблема состоит в том, что сломаны весы (причина). Следствие – затруднение в определении количества гречневой крупы для каши. Но повар находит предварительное решение: предлагает три разные по размеру и форме банки и кружку (мерку). Затем он просит в каждую из банок насыпать по кружке крупы (представление взрослым проблемы и осмысление ее детьми)
2. Выдвижение гипотез. Как правило, дети расходятся в своих взглядах на проблему.
3. Практическая проверка гипотез. Это может быть система действий по высыпанию, насыпанию и пересыпанию крупы.
4. Коллективное обсуждение сложившейся практической ситуации и путей ее решения.
5. Обобщение результатов и подведение итогов.

Одна и та же проблемная ситуация может повторяться с некоторым усложнением и варьированием, поэтому вслед за подведением итогов должно следовать предложение педагога: «А что будет, если…?» - подобные приемы способствуют повышению интереса к проблеме, развитию мышления, инициативности.

Еще одно направление проблемно-игровой технологии – логико-математическая сюжетная игра. Для нее характерны игровая направленность деятельности, насыщение проблемными ситуациями, творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования.

Обязательным требованием к данным играм является их развивающее воздействие (обеспечение развития психических процессов в единстве с личностным становлением). В ходе таких игр допустимо свободное взаимодействие и общение ребенка со взрослыми и сверстниками, приближенность содержания к детскому опыту, сюжетность, что создает условия для самореализации. Играя, дети осваивают: средства и способы познания, соответствующую терминологию, логические связи, зависимости и умение выражать их в виде простых логических высказываний.

Этим обеспечивается вариативность представлений и применимость практических и мысленных действий в измененных условиях. В результате дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми от взрослого (в том числе и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах.

Характерные особенности:

• Наличие завязки-сюжета, действующих лиц и следование сюжетной линии на протяжении всей игры
• Наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей
• Абстрагирование от несущественного, приемы выделения существенных свойств
• Игровая мотивация, направленность действий, их результативность
• Наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи
• Возможность повторения логико-математической игры, усложнение содержания интеллектуальных задач, включенных в игру.
• Общая направленность на развитие инициативы детей.

Логико-математическая сюжетная игра

Этапы организации и проведения:

1 этап – педагог сообщает детям основной сюжет (завязку)

2 этап – развитие сюжета, в процессе которого дети становятся активными участниками сценария:

• Осваивают, преобразуют, изменяют информацию
• Овладевают системой познавательных действий (способов познания)
• Обобщают, делают выводы, прогнозируют развитие ситуации

3 этап – подведение итогов: «Чем вы занимались?», «Что было самым интересным?», «Что не понравилось?»

Исследовательская деятельность и экспериментирование еще одно важное направление проблемно-игровой технологии.

Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения (направленного на поиск и приобретение новой информации) (А.Н. Поддьяков)

Исследовательская деятельность включает в себя:

• поисковую активность;
• анализ получаемых результатов;
• оценку результатов;
• прогнозирование развития ситуации.

Главный путь развития исследовательского поведения ребенка – собственная исследовательская практика. Она чаще всего осуществляется в детском экспериментировании. Именно здесь ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения.

Детское экспериментирование – это активно преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н.Н. Поддьяков).

Эта деятельность не задана взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Мотивом детского экспериментирования является получение новых знаний и сведений об объекте.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, которая ведет к развитию самостоятельности и творческих способностей.

Ситуация экспериментирования дает ребенку большие возможности для общения со сверстниками и со взрослыми. Ребенок – равноправный партнер по деятельности.

Пробы и ошибки являются обязательным и важным компонентом детского экспериментирования. Наличие их объясняется тем, что для достижения поставленной цели ребенок пытается опробовать старые способы действий, комбинируя и перестраивая их в случае неудачи. Таким образом, деятельность экспериментирования несет в себе моменты саморазвития ребенка.

Одним из важных условий развития деятельности экспериментирования является наличие специально созданной предметной среды, куда помещаются приборы и материалы в соответствии с той проблемной ситуацией, которую дети разрешают вместе с педагогом. Например, при решении проблемы «Что плавает, что тонет?» используются различные емкости, бутылочки с разным диаметром горлышка, с крышками и без них, деревянные, пластмассовые, железные и другие предметы. Наличие разных материалов позволяет ребенку действовать вариативно и по-разному преобразовывать ситуацию. Развивающая среда дает ребенку возможность практически действовать с объектами и с помощью своих действий получать знания об объектах. В специально построенной среде ребенок получает возможность действовать самостоятельно и общаться с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Этапы развития деятельности экспериментирования:

1. этап – совместная с педагогом деятельность: важно уточнить представления детей и мотивировать предстоящую деятельность. Педагог предлагает детям проблемную ситуацию, ставит цель, совместно с детьми определяет этапы исследования. Дети выдвигают предположения о результатах эксперимента, обосновывают их. Затем проводится сам эксперимент. Дети с помощью педагога фиксируют результаты, педагог обсуждает их с детьми. Общий вывод формулирует педагог на основе высказывания детей. Например, при сравнении массы сухого и мокрого песка дети замечают, что мокрый песок тяжелее. На вопрос педагога отвечают: «Сухой песок легче, а у мокрого все слиплось от воды, он тяжелее». После дополнительных вопросов педагога дети формулируют вывод: «В мокром песке есть вода, поэтому он тяжелее».
2. этап – работа по развитию умений, необходимых для самостоятельного экспериментирования. Для этого используются: беседы, специальные игры и упражнения, практическая деятельность в уголке экспериментирования. Увеличивается доля самостоятельного экспериментирования, изменяется роль педагога. Педагог с помощью схем показывает детям проблему. Дети предлагают пути ее решения, отбирают необходимые материалы. После проведения эксперимента фиксируют его результаты (с помощью готовых моделей, затем с помощью самостоятельно придуманных).

В качестве результатов исследовательской деятельности выступают:

• новая информация об исследуемом объекте, его свойствах, качествах, строении, связях с другими объектами;
• знания о способах исследования и его результатах;
• познавательное и личностное развитие

Особое место в проблемно-игровой технологии развития ребенка отводится творческим задачам, вопросам, ситуациям. Они являются самым «новым» из перечисленных направлений игровой технологии. Творческие задачи (вопросы, ситуации) имеют много решений (которые будут правильными), но не имеют четкого алгоритма (последовательности) решения.

Они направлены: на развитие смекалки, сообразительности, воображения, творческого мышления как важного компонента творческих способностей.

Способствуют: переносу имеющихся представлений в иные условия деятельности, а это требует осознания, присвоения самого знания

В процессе решения творческих задач ребенок учится:

• устанавливать разнообразные связи;
• выявлять причину по следствию;
• преодолевать стереотипы;
• комбинировать, преобразовывать имеющиеся элементы (предметы, знания, свойства);
• испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от творчества, от осознания собственных возможностей.

Существует несколько уровней сложности задач:

1. Ребенок может решить задачу самостоятельно
2. Ребенок самостоятельно решить задачу не может, но с помощью наводящих вопросов решает сам.
3. Ребенок решить задачу не может, но может понять ход решения и ответ.
4. Ребенок решить задачу не может, не может понять ход решения и не может понять ответ.

Дошкольникам целесообразно предъявлять творческие задачи, ставить творческие вопросы после того, как необходимые для решения представления уже имеются у ребенка.

Примеры творческих задач:

- «Нарисуй кошку, не рисуя ее» предполагает одним из вариантов решения рисование какой-либо части, по которой можно догадаться о целом (знание о зависимости части и целого).

- «Нарисуй медведя в квадрате со стороной в 2 клетки, но так, чтобы он был самым большим!» требует осознания относительности величины.

- «Как нарисовать солнце, если наш карандаш умеет рисовать только квадраты?» может быть решена через осознание структуры геометрических фигур: чем больше углов, тем больше фигура похожа на круг (можно предложить решать ее практическим способом: множество квадратов накладывать друг на друга, моделируя солнце, или же выстраивать из них замкнутую в круг линию.

- «Что надо сделать, чтобы сапоги не скользили в гололед?» заставляет детей задуматься о причине скольжения, а также о том, какие свойства (сапога, льда) и как нужно изменить, чтобы найти правильный ответ.

Совместные обсуждения позволят найти несколько приемлемых решений и подарит детям радость содержательного общения.

В результате включения в образовательный процесс творческих задач, ситуаций, вопросов будет развитие у детей: творческих способностей; уточнение, углубление представлений о разнообразных свойствах, связях, отношениях, зависимостях; инициативности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях; чувства юмора; удовольствия от умственного труда и общения.

Проблемно-поисковая и конструктивная деятельность детей в ДОУ.

C 1 сентября 2014 года вся Россия и наша область в том числе перешли на внедрение Федерального Гоcударственного Образовательного Стандарта. В связи с этим нa местах начала выстраиваться огромная работа по подготовке, внедрению и реализации ФГОС. Ни для кого не секрет, что многие педагоги столкнулись с препятствиями, например, при организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в условиях внедрения ФГОС ДОО. Основывaясь на определенном опыте, сформулировав проблему, человек делает попытку разрешить эту проблему. Для этого использует различные средства, условия и предметы, изменяя их. В поисках решения проблем, таких как, нaпример, обрaзовательная среда в дошкольных учреждениях, возникает огромное количество разнообразных идей, которые, в свою oчередь, побуждают и педагогов и детей к пoиску нестандартных решений, усовершенствуя и добавляя различные детали.

Хотелось бы раскрыть одну из таких форм работы с детьми, как решение проблемных задач, через проблемно-поисковую деятельность на занятиях в ДОУ. На примере игры «Апельсин», будем развивать в детях умение решать проблему.

Образовательные задачи:

-совершенствовать умения изучать окружающий мир всеми органами чувств;

-закрепление знаний детей о фруктах: апельсин и яблоко;

-закрепление знаний о цветах, геометрических фигурах.

Развивающие задачи:

-развивать речь детей через привитие навыков составления проблемных вопросов;

-использовать опыт для нахождения истины;

-развитие вкусового восприятия;

-развитие слухового восприятия.

Воспитательные задачи:

-воспитывать чувства удовлетворения, радости от проделанных открытий.

На занятии нам потребуются: корзина, яблоки, апельсин, краски желтого и красного цвета, бумажные тарелочки, салфетки, кисти, палитра.

В ходе деятельности мы будем преследовать несколько целей.

1. Привлечем внимание детей, переключим их на новую деятельность.

Воспитатель: Ребята, Ирина Викторовна приглашает нас пить сок. Но прежде, чем мы пойдем его пить, ответьте мне, пожалуйста, из чего сделан сок?

Дети: Из яблок, груш, слив, апельсина и т.д.

Воспитатель: Как одним словом можно назвать яблоки, груши, сливы, апельсины…?

Дети: фрукты.

Воспитатель: А где растут фрукты?

Дети: На деревьях в саду.

Воспитатель: А теперь давайте будем пить сок. Из какого фрукта изготовлен наш сок? (дети отвечают). Какого цвета? Какой на вкус?

Дети: Желтый. Вкусный, сладкий, кислый и т.д.

Воспитатель: А как называется сок из яблок? Ребята, фруктовые соки очень полезны, в них много витаминов, необходимых человеку.

В ходе данной беседы ребенок получает актуализацию знаний о фруктах, развивает вкусовое восприятие, развивает речь.

#1047;акрепим знания детей о фруктах: апельсин и яблоко; о цветах; геометрических фигурах.

Воспитатель обращает внимание детей на корзину с яблоками. (В корзине красные и желтые яблоки, а внизу апельсин.)

Воспитатель: Ребята, каким цветом и какой формы яблоки в моей корзинке? (Ответы детей).

Воспитатель: Дети, посмотрите, у меня есть две тарелочки разные цветом? Мы сейчас с вами разложим наши яблоки по тарелкам с таким же цветом. Желтое яблочко-на желтой тарелке, красное на красной. (Дети раскладывают яблоки по тарелкам).

Воспитатель: Ребята, а когда вы берете яблоки в руки какие они на ощупь? (Ответы детей) (Яблоки в корзине закончились, а на дне лежит апельсин). Ой, кто-то над нами пошутил и подложил нам это.Что же это такое? (Апельсин) Апельсин-это фрукт или овощ? (Фрукт) Чем он похож на яблоко? Потрогайте его, какой он ощупь? А какого апельсин цвета? (Оранжевый)Ребята, на какую же тарелочку нам положить апельсин, на красную или желтую?

Дети предполагают.(Перед детьми стоит проблема).

#1055;обуждаем детей решить возникшую проблему.

Воспитатель: У меня осталась тарелочка белого цвета? Давайте ее раскрасим в оранжевый цвет. Присаживайтесь за столы. Но у меня проблема: оранжевой краски нет. А у вас? А какие краски у нас есть?( Желтая и красная).Ребята, что же делать?

Дети предполагают.

Воспитатель: На какой цвет похож оранжевый цвет? (На красный и желтый) Как вы думаете, если я смешаю наши краски, какой получим цвет? (Яркий, теплый, солнечный…) Давайте вместе попробуем получить оранжевый цвет на палитрах и раскрасим наши тарелочки. (Воспитатель показывает, дети выполняют под спокойную музыку). Ребята, сегодня мы с вами узнали, как получить оранжевый цвет.

Воспитатель: Тарелочки у вас получились яркие и красивые. Я думаю, что оранжевый цвет очень аппетитный и радостный! А что вам напоминает этот цвет? (Солнышко, апельсин, мандарин). Цвет наших тарелочек похож на наш апельсин? Можно ли на такие тарелки положить этот апельсин?

В ходе данной деятельности дети получают опыт нахождения истины путем поисковой деятельности.

#1056;азвиваем мелкую моторику, речь и мышление.

Воспитатель: Ребята, а вы любите апельсины? Я тоже люблю. Но вот беда! Сегодня у меня есть только один апельсин. Ну, ничего, сейчас мы что ни будь, придумаем! Давайте вспомним, что делали животные в мультфильме про апельсин.

Высказывание детей.

Воспитатель: Вот и мы его разделим, а поможет нам в этом веселая игра «Мы делили апельсин» (Предлагаю детям пальчиковую игру).

Дети вместе с воспитателем играют.

Мы делили апельсин

Разламываем воображаемый апельсин.

Много нас,

Показывают 10 пальцев.

А он один.

Показывают один палец.

Эта долька-для ежа.

Загибают по одному пальчику,

Это долька для стрижа,

Начиная с большого на левой руке.

Это долька- для утят.

Это долька-для котят.

Это долька-для бобра.

А для волка кожура.

Бросательное движение правой рукой.

Он сердит на нас- беда!!!

Сжимают кулаки и прижимают к груди.

Разбегайтесь- кто куда!

«Бегут» пальцами по столу.

Воспитатель: Я сейчас разрежу апельсин на дольки, чтобы на каждой тарелочке было по дольке.(Режу апельсин на равные части).Теперь возьмите по кусочку и положите на свои тарелочки.

#1055;роанализируем работу.

Воспитатель: Теперь у нас все правильно получилось. Каждый фрукт на тарелочке своего цвета. У нас было только два цвета: красный и желтый, но мы смогли найти новый цвет-оранжевый. Вот какие мы с вами исследователи!

Дети получили удовлетворение и радость от проделанной работы.

Предлагаю рассмотреть, как можно сформировать у детей навыки конструктивной деятельности через решение проблемных задач, на примере игры «Мы построим новый дом».

Будем решать следующие задачи:

- формировать представления о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в конструировании;

- развивать умение находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей; создавать целое из частей;

- развивать творческое мышление, логику, внимательность, коммуникативные навыки;

- тренировать мелкую моторику рук;

- совершенствовать навык работы по заданной схеме;

- формировать умение отвечать на вопросы;

- закреплять знания об окружающем мире, экологии, знание основных цветов.

Через конструктивную деятельность вовлечем детей в увлекательный процесс строительства микрорайона города.

Нам потребуется компьютер, фотоаппарат, интерактивная доска, схемы построек для каждого ребенка, деревья из пластилина (изготовленные за раннее), человечки Лего.

В ходе деятельности мы, как на примере игры «Апельсин», будем преследовать несколько целей.

#1055;ривлечем внимание детей, переключим их на новую деятельность.

Дети играют на ковре. Воспитатель подходит и предлагает убрать игрушки и отнести их на место. Дети откликаются, идут к стеллажу, рядом с которым видят стол с макетом дороги.

Воспитатель: Ребята, что это? Зачем нужна дорога? На чем можно ездить по ней? Какие бывают машины?(Ответы детей)

Возьмите машинки и покатайте их по дороге, но не допускайте столкновения. Дети играют несколько минут.

#1060;ормируем представление о том, что что свои жизненные впечатления можно отображать в конструировании. Развиваем умение находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей.

Воспитатель: Ребята, мне кажется, чего-то не хватает по краям дороги? Как вы думаете чего? Дети предполагают, воспитатель с помощью вопросов подводит их к тому, что нужны дома. Где их взять? Дети предлагают построить.

Воспитатель сомневается, сможем ли мы построить дома. Предлагает детям вспомнить, из каких частей состоит дом. Дети сообщают, что дом состоит их крыши, стен, окон и дверей.

Воспитатель предлагает детям стать строителями, а сам он будет архитектором, который сделал проекты разных домов и предлагает их строителям.

Воспитатель: Вот схемы для строительства ваших домов и детали, начинаем нашу стройку (воспитатель предлагает детям схемы домов).

Беседа с детьми по анализу схемы каждого дома.

Илья, какого цвета у твоего домика будет крыша?

Мирослава, у тебя из каких деталей будут стены домика?

Света, из какой геометрической фигуры ты сделаешь крышу своему дому?

Дети строят, воспитатель помогает при необходимости. По окончании строительства воспитатель фотографирует, что получилось.

#1056;азвиваем общую моторику, снимаем напряжение.

Воспитатель: А сейчас давайте немного разомнемся. Становитесь в круг.

(Пока дети делают физкультминутку, помощник воспитателя переносит фотографию дороги с домами с фотоаппарата в компьютер и открывает на интерактивной доске)

Физминутка:

«Вот какой красивый дом!»

Раз, два, три, четыре, пять.

(Дети стоят лицом в круг, руки на поясе, выполняют повороты влево-вправо).

Будем строить и играть.

(Ритмично выполняют приседания)

Дом большой, высокий строим

(Встают на носочки, и тянутся руками вверх)

Окна ставим, крышу кроем

(Выполняют прыжки на месте)

Вот какой красивый дом!

(Указательным жестом вытягивают руки вперед)

Будут жить ребята в нем.

(Приседают).

#1047;акрепляем знания об окружающем мире, экологии.

Воспитатель: Присаживайтесь на стульчики (дети рассаживаются перед интерактивной доской) Посмотрите, какой красивый район города у нас получился. Что есть в нашем районе? А чего не хватает? Как вы думаете. Что можно добавить, чтобы наши люди могли выходить из домиков погулять и подышать свежим воздухом? (деревьев)

-Почему вы думаете, что деревья делают воздух чище?

-Какие деревья вы знаете?

-Давайте рассадим деревья между домиками! А делать мы это будем с помощью нашей умной доски.

При данном виде деятельности ребенок получает актуализацию раннее полученных знаний, развитие речи, интерес при работе с интерактивной доской.

Вот наша дорога с домиками и деревья, давайте перенесем их к домикам.

-Даша, какое дерево ты хочешь взять? Прикасайся к нему пальчиком и переноси, куда тебе хочется, посади около любого домика. (Другие дети делают аналогично)

-Ребята, помните, мы с вами лепили деревья, как вы думаете, мы можем их использовать для нашей игры? Давайте поставим их к построенным домикам, как мы это сделали доске. Деревья должны находиться на том же месте, что и на макете. Будьте внимательны (воспитатель дает детям деревья из пластилина, и предлагает разместить около домиков, так же как на макете на интерактивной доске, дети работают)

При этом развивается зрительно-моторная координация, пространственное восприятие.

#1055;одведем итог деятельности.

Воспитатель:

Посмотрите, какую большую работу мы проделали. Построили дома, посадили деревья. У нас получился настоящий жилой микрорайон. Как вы думаете хорошо здесь будет людям жить? Тогда можно и людей заселять. Я предлагаю вам сделать это. Вот человечки, расселите их. А теперь можете поиграть в нашем городке.

Анализируя, поделанную работу, мы видим, что дети получили удовольствие от проделанной работы. Образовательная деятельность прошла таким образом, что ребенок не оказался вырванным из игры. Воспитатель решил поставленные цели, а ребенок не понял, что с ним занимались. Все виды деятельности плавно сменяли друг друга.