Самообразование 23-24г.
методическая разработка (младшая группа)

                                    Данные о педагоге

1.ФИО:    Корнилова  Ирина Михайловна

Дата рождения: 23.12.1966г.

2.Образование:

-образовательное учреждение: Ленинск- Кузнецкое педагогическое училище

-год окончания: 1986г.

-специальность: учитель начальных классов

3.Педагогический стаж работы: 37лет

4.Стаж работы в дошкольном учреждении: 32год

5.Уровень квалификации:

-наличие квалификационной категории: 1квалификационная категория

-дата прохождения аттестации: 24.04.2019г.

6.Прохождение курсов повышения квалификации:16.02. 2022г.

7.Наличие учёной степени: -

8. Достижения в профессиональной деятельности:

медаль «За веру и добро»-27.09.2010г. №20-ПН.

Грамота за участие в муниципальном этапе «Лесенка успеха – 2018»

Диплом за участие во Всероссийской блиц –олимпиаде «Время знаний» - 10.02.2019г.

Диплом за 1 место во Всероссийском конкурсе «Педагогическая кладовая» -05.10.2022г.

Диплом победителя за участие во Всероссийском конкурсе «Педагогическая кладовая»- 16.10.2022г.

Диплом 2степени за участие во Всероссийском конкурсе «Методические разработки и педагогические идеи» -16.10.2022г.

Приняла участие в V Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к развитию системы дошкольного образования: теория, практика, перспективы реализации ФГОС» 26-27 сентября 2018 г. с публикацией статьи «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» 2 том сборника .

Свидетельство о публикации в сборнике «Педагогическая теория и практика: актуальные идеи и успешный опыт в условиях модернизации российского образования». (https://апр-ель.рф/sbornik) 15.11.2023г.

Диплом Лауреата Всероссийского творческого конкурса «Альманах воспитателя» (almanahvospitatelya.ru )

Методическая разработка воспитателя. 30.11.2023г.

Тема самообразования:

«Влияние художественной литературы на развитие связной речи детей раннего возраста»

Актуальность темы:

     Начиная обучать речи ребёнка – дошкольника, прежде всего надо понимать, что существует педагогическая наука, как «Методика развития речи». Она является отраслью в «Методике обучения родному языку», если просмотреть дальше, то есть преподавание речи в начальной школе и в средней школе. У каждой свои цели, задачи, содержание.

    Методика развития речи в дошкольном возрасте - основа, фундамент для ребёнка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребёнка накапливается дефицит, который будет мешать, ему развиваться в современном мире. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст!                                                                                                                  В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально.   Дети умеют пользоваться этой техникой, но проявлять  своё речевое творчество не желают. Легче скачать в Интернете, чем показать свой словесный потенциал. Мало дети посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают об этом. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно простроенное обучение родной речи.                                                               Возраст от двух до трёх лет имеет особое значение для речевого развития ребёнка. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактом с окружающим миром людей, вещей и природы. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

  Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли тем шире его возможности в познании окружающей действительности. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей.

   В группе я использую произведения разных жанров. Учу детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращая внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после слушания сказок «Курочка Ряба», «Репка» - предложить детям вспомнить действующих лиц. Усваивая содержание песен: «Антошка», «Далеко- далеко», «Я на солнышке лежу» дети учатся передавать слова разных героев. Они повторяют интонации, которые произносим мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте. 

Цель:

 развитие понимания речи, способности подражания, накопления словаря, формирования речи как средства общения с окружающими.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной теме.

2.Познакомить детей с различными художественными произведениями (сказки, потешки, прибаутки, стихи).

3 Формировать потребность в общении, научить слушать образную речь.

4.Развить активную речь (воспроизведение коротких предложений, фраз, посредством формирования умения общаться по различным поводам с взрослыми, детьми; задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления).

5. Учить воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты.

Формы организации:

 Работа по подгруппам; индивидуальная работа с ребенком; коллективные работы; тематическая непосредственная образовательная деятельность; пальчиковая гимнастика; дидактические игры; физкультминутки; драматизация.

Этапы работы:

Ожидаемые результаты:

 В результате реализации программы ребёнок должен уметь:

1. Слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи);
2. Запоминать считалки, скороговорки;
3. Эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;
4. Пересказывать ,по возможности, содержание произведения с опорой на рисунки в книге.
5. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, анализировать явление, событие, поступки литературных героев, оценивать их;
6. Воспроизводить содержание произведения;
7. Читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;
8. Передавать свои впечатления от прочитанного в других видах деятельности (рисовании, игре, музыке и т. д.) .
9. Назвать любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки;
10. С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

                           Использованная литература:

1. Арушанова А. Сценарии активизирующего общения. Дошкольное воспитание – 1995, №2. с.47
2. Арушанова А. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения. Дошкольное воспитание – 1994, №12, с33.
3. Воспитание детей раннего возраста (Пособие для работников яслей-садов). Под ред. Г. М. Ляминой. М., «Просвещение», 1974., с.43.
4. 4.Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004. с. 56.
5. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., 2005, с.23.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М., 2006, с 55.
7. Гребишева И.И. Ваш ребенок. – М, «Просвещение», 1974, с.45.
8. Гризик Т.И. Программа гармонии развития. Дошкольное воспитание 2005, №1, с. 32.
9. Лялина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 2006, с.23.
10. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., 2005
11. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М., 1977 г., с.15.