Консультация для педагогов «Использование совместной игровой деятельности в развитии общения детей старшего дошкольного возраста»
консультация (старшая, подготовительная группа)

Консультация для педагогов «Использование совместной игровой деятельности в развитии общения детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила и провел Антипова А.А., воспитатель ГБОУ «Школа № 842»

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, А.П.Усова и др.).^[1]

Активизирующее общение воспитателя с детьми рассматривается не только как отдельный компонент руководства игрой с игрушками, но и является неотъемлемой частью всех предшествующих компонентов. Чтобы активизировать детей, педагог должен знать, какой игровой опыт надо развивать у каждого ребенка.

В процессе активизирующего общения воспитатель может усложнять содержание игры с игрушками, обогащать способы игрового отображения действительности, побуждать дошкольников к взаимодействию, а также развивать у них самостоятельность и творчество.

Активизирующее общение осуществляется с использование специальных методов руководства. Среди них особое место отводится косвенным – советам, напоминаниям, поощрениям и т.п.

 Большое значение приобретает постановка игровых проблемных ситуаций. Проблема, которая ставится в процессе игры, должна находиться в зоне ближайшего развития. Воспитатель активизирует ребенка самостоятельно ее решить, при этом оказывает незначительную помощь. В результате обогащается игровой опыт ребенка.

Демократический стиль общения приводит к положительным результатам, воспитатель должен открыто демонстрировать доброжелательность, внимательность к играющим детям, не вызывать своим участием страх, тревогу, проявлять тактичность, гибкость в поведении.

В совместной игре с детьми и при создании условий для самостоятельной деятельности дошкольников, недопустимы со стороны педагога принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь».

В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Отметим, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе. Неправильно было бы считать, что в младшем дошкольном возрасте надо учить детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только самостоятельно. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры с игрушками должен носить двухчастный характер формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры

Целью педагогических воздействий по отношению к игре с игрушками должна быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем» — «Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Психолого-педагогические исследования показывают:

- в 1,5 - 3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником;

- в 3 - 5 лет  может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником;

- в 5 - 7 лет  развертывать в игре с игрушками разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2—3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Первый принцип организации игры с игрушками в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. Если воспитатель, играя, втягивает в игру детей, нет необходимости в дополнительном формировании «побуждения» к игре через ознакомление с окружающим, приготовление специальных игрушек, с помощью которых можно реализовать в игре то, с чем детей ознакомили, советы и вопросы к детям (такая многоступенчатая система «побуждения» детей к игре предлагается во многих методических рекомендациях).

Для формирования игровых умений можно использовать другой путь, более экономный и прямо противоположный «естественному» механизму передачи, — не ждать, когда у детей произойдет «обобщение» конкретного, постепенно накапливающегося игрового опыта, а строить игру с ними таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.

В этом случае дети сначала как бы «открывают» и используют новый способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослым, а затем переносят его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием.

Так, ребенок 1,5 - 3 лет может «открыть» условное игровое действие с предметом-заместителем, если в совместной игре он видит такое действие партнера-взрослого и в естественном процессе игры сам сталкивается с необходимостью осуществить подобное действие.

Начиная с 3 - 3,5 лет можно втягивать детей в совместную игру, которую педагог развертывает в виде цепочки ролевых диалогов, и тем самым «открыть» для детей игровую роль, сформировать умение использовать роль в качестве основного «строительного блока» игры.

В 5 лет воспитатель может втягивать их в своеобразную Игру-придумывание, которая позволяет детям освоить новый способ — творческое комбинирование разнообразных событий, а также новые возможности игры.

Если строить совместную игру с детьми разного дошкольного возраста подобным образом, то можно очень быстро, экономно в плане затрат усилий и времени воспитателя сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям игровые умения.

Второй принцип организации совместной игры с игрушками: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения

Третий принцип организации совместной игры с игрушками: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте и как следствие, развитие общения.

Педагог в совместной игре с игрушками демонстрирует способы игрового общения, учит договариваться о распределении ролей и игрушек.

В старшем дошкольном возрасте совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных; постепенно воспитатель переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Основными задачами педагогического сопровождения совместных игр с игрушками  являются:

- содействие каждому ребенку в решении актуальных игровых задач в процессе его взаимодействия с игрушками;

- помощь в преодолении возникающих проблем взаимоотношений между сверстниками в ходе игры.

Воспитатель может подобрать игровые средства (например, тематические игровые наборы «Аэрофлот», «Доктор», «Семья», «Ферма»), способствующие вовлечению детей в совместную игру с игрушками, подсказать направление развития игрового сюжета, организовать серию игр-упражнений по развитию у детей навыков общения.

Важной задачей организации игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте является формирование умений детей согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам. 

Игра в старшем дошкольном возрасте все чаще выступает как коллективная деятельность. Она возникает по предложению кого-то из детей просто как тема в общем виде, а в дальнейшем идет ее разворачивание в виде различных обыгрываемых событий. Часто соотнести все предложения и желания детей в одном сюжете  задача сложная, поэтому воспитателю важно научить детей умению договариваться о последовательности событий, учитывая желания партнера по игре.

В совместной игре воспитателю следует  ориентировать детей на слушание друг друга, на обсуждение событий и замысла. Любая инициатива участников должна быть вне критики воспитателя, тогда дети не будут бояться высказаться и почувствуют удовольствие от сотворчества.

Уровень общения и развития игровой деятельности в группе напрямую зависит от успешности работы по формированию дружеских взаимоотношений, становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр с игрушками.

В совместной игре воспитатель должен развивать умение воспитанников сотрудничать, обучая старших дошкольников формулировке собственной точки зрения, умению выяснять точку зрения товарища, сравнению их и согласованию при помощи аргументации.

Воспитатель может использовать прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора игры, например, «в какую игру мы будем сегодня играть на прогулке?».

Организуя совместную игровую деятельность педагогу можно использовать игровые проблемные ситуации; они направляет на творческий поиск, мобилизуют знания, развивают общение. Проблемная ситуация может быть создана как путем изменения предметной среды, так и с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми. Вступая в активизирующее общение, воспитатель должен учитывать уровень развития игры конкретных детей, представлять перспективу ее совершенствования.

Таким образом, ведущие задачи организации совместной игры детей дошкольного возраста - это развитие активной детской коммуникации с соблюдением определенных правил, построение детского коллектива на принципах игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициативности и самостоятельности.

Общение  в дошкольном возрасте является обязательным условием совместной игры. В совместной игровой деятельности нужно действовать сообща - договориться о теме, правилах игры, распределись роли. В процессе общения проявляются, устанавливаются, развиваются взаимоотношения ребенка с партнерами по игре.

Игровая деятельность является источником радости для дошкольника, она наполняет его жизнь глубоким смыслом и содержанием, является отражением социальной жизни. От развития и характера игры во многом зависит его всестороннее развитие и умственная активность.

Л.С. Выготский, Д.П. Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие учёные признали игру как метод познания самого ребенка и как метод коррекции его психического развития. Игра, по мнению вышеперечисленных исследователей, есть средство проявления потенциальных возможностей ребенка, развитие его психических процессов и нравственных качеств.

 По мнению психологов основным назначением игры  «является подготовка ребенка к полноценной социальной деятельности, то эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или неправильно сформированными психическими свойствами и качествами».^[2] 

Игровая деятельность дошкольника это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Развитие игры происходит по мере становления личности ребенка. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном детстве формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оценочной деятельности учения.

А.К. Бондаренко считает, что «игры детей являются естественной формой проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностного общения, взаимодействия, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношения детей».^[3] 

Исследования возможностей сотрудничества детей дошкольного возраста со сверстниками изучены преимущественно в совместной игровой и трудовой деятельности такими педагогами как М.А. Викулина, О.О Папир, Т.А. Репина, А.А. Рояк и др. Исследовании Т.А. Репиной показали «потенциальные возможности игры при правильном руководстве взрослыми с ориентацией детей на партнера. То есть, игра выступает способом организации социального взаимодействия дошкольников».^[4] 

Детские игры различаются большим разнообразием: подвижные, строительные, творческие, дидактические и т.д. По мнению Д.П. Эльконина, «в ролевых играх между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу, а также иногда и отношения властвования, даже деспотизма и грубости, то есть такие, в которых формируются как положительные, так и отрицательные личностные качества ребенка. Становление ребенка как личности происходит в играх, организуемых в детских группах, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей. В дошкольном возрасте общение детей происходит регулярнее и продолжительнее, а игры – становятся разнообразными. В них на более строгой основе распределяются роли, получает разработку сюжетная основа игры, особенно в плане общения и взаимодействия участников друг с другом. Переход на новую игровую 26 форму общения, которая характеризуется большей инициативностью и самостоятельностью ребенка, также происходит в это время. В играх ребенок учится воспринимать и передавать информацию. Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей».^[5] 

А.В. Запорожец и А.П. Усова в своих исследованиях пишут: «сюжетно-ролевая игра обеспечивает наибольшие возможности для приобретения дошкольниками опыта самим устанавливать взаимоотношения. На этой основе развиваются общественные формы поведения. Такой опыт является подлинной социальной практикой ребенка, его реальной жизнью в коллективе. В игре как самостоятельной, творческой деятельности детей, где они имеют возможность объединяться по своему желанию, их отношения представлены наиболее полно и свободно, а общение, включенное в игру, выступает в качестве важнейшего условия актуализации этих отношений. Однако в целях формирования правильных взаимоотношений у дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми начиная с раннего возраста. В игре можно выделить два вида взаимоотношений – ролевые и реальные. Вступая в совместную игру, ребенок, прежде всего, руководствуется собственным отношением к тем сверстникам, которые будут его партнерами. Наметив сюжет, дети распределяют роли, и каждый стремится соотнести свои действия через действия партнеров, установить положительные ролевые отношения с ними. У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой мотивированной основе».^[6] 

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит накопление  опыта совместной игры, дети умеют объяснить товарищам свои замыслы, но и в хорошо организованном дружном игровом коллективе всё равно возникают конфликты. Конфликты возникают при выборе игры (каждому хочется, чтобы выбрали его предложение), при распределении ролей. Грамотное, внимательное руководство воспитателя помогает справедливо разрешить споры, постепенно приучая детей, чтобы они делали это в дальнейшем самостоятельно.

С точки зрения Б.Т. Артемовой «содержательная и эмоциональная сторона взаимоотношений детей находит свое выражение в жестах, в мимике и в совершенствующейся речи. Дети сопровождают речью свои игровые действия, пользуются его во взаимоотношениях со сверстниками. Овладение речью помогает ребенку стать инициатором в игре, занять такое положение, при котором он «законно» становится объектом подражания для других».^[7]

Вместе с тем, Емельянова М.Н. отмечает, что «уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошо развитой речью свободно может пригласить товарища в игру, передать другому собственный замысел игры, договориться о распределении ролей, самостоятельно разрешить возникающие конфликты».^[8]

Е.О. Смирнова рассматривая общение дошкольников со сверстниками и взрослыми отмечает, что «одним из важных компонентов этих отношений выступает воля. Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющем в характере его отношений с другими детьми: умение преодолевать трудности, сдерживать свои желания, считаться с интересами других, подчинять свое поведение установленным нормам и правилам. Дети с более высоким уровнем развития воли являются организаторами совместной деятельности. У таких детей контакты со  сверстниками более длительные и бесконфликтные. В игре проявляются и развиваются несколько типов взаимоотношений, различных по-своему происхождению и функциям. Прежде всего, это относительно стабильные межличностные отношения, возникшие до начала игры».^[9] 

Исследования Г.Е. Ивановой показывают, что созданию благоприятного климата в игровом взаимодействии «способствуют такие коммуникативные умения дошкольников, как умение адресовать высказывания сверстнику с целью привлечения его внимания к игре совместным действиям, использовать для этого обращения типа: «Посмотрите сюда...», «...А что если вам...» и т. п.; умение обратиться к товарищу по имени или по названию его роли; умение высказать предложение в приветливой форме, вежливо ответить на просьбу сверстника, принять его в игру; вежливо принять отказ сверстников играть вместе и т. п.; умение выявить, удовлетворен ли партнер полученной ролью, учтены ли его интересы при подборе игрового материала; умение обратиться к партнеру как к равному, не подчеркивая своего превосходства; умение убедительно для сверстника обосновать свои предложения и поручения, объяснить целесообразность их принятия, выполнения».^[10] 

Е.О. Смирнова подчёркивает, что «общение и взаимоотношения детей в игре во многом обусловливаются наличием основанного на чувстве симпатии, избирательного предпочтении ребенка к партнеру. Важным условием установления социально принятых отношений между детьми является ориентированность ребенка в игре не только на действия и операции самой  игры и динамику игровых событий, но и на сверстника, сферу его потребностей и переживаний».^[11] 

Таким образом, развитие общения в совместной игровой деятельности объясняется совершенствованием способов и манерой общения, а также приобретением игровых навыков ребенка, умений объединяться в совместной деятельности, согласовывать свои действия и желания с действиями других детей, возрастанием избирательности общения, которая, как правило, характеризует дружеские отношения и свидетельствует о наличии у ребенка своей устойчивой игровой компании, что обеспечивает его эмоциональное благополучие в группе сверстников.

Таким образом, совместная игровая деятельность является эффективной формой развития общения детей в старшем дошкольном возрасте и развивает такие социальные качества, как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию, потребность в общении и взаимодействии со сверстниками, готовность оказать помощь, вырабатываются навыки согласованной совместной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
2. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка / В.В. Абраменкова // Мир психологии. 2008. № 4.
3. Ауэрбах С. Правильные игры с правильными игрушками. – М., 2014.
4. Бабаева Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников. Т.И. Бабаева, Л.С.Римашевская. Детский сад: теория и практика. 2011. № 1. С.74-85
5. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 2012. - 328 с.
6. Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет»: Мозаика Синтез; Москва; 2018.
7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
8. Калинченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2020. — 112 с.
9. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 412 с.
10. Усова, А.П.: Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 2008.
11. Усова А.П.: Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: 2009. с 38-48
12. Щербакова, Е.И.: Формирование взаимоотношений детей в игре. – М.: Просвещение, 2014. – 80