Аналитическая справка по итогам мониторинга (педагогической диагностики)
методическая разработка (старшая группа)

Аналитическая справка

по результатам мониторинга (педагогической диагностики) достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования

Подготовительной группы дошкольного возраста № 12   за 2016 - 2017 учебный год.

Цель мониторинга – оценка результативности реализации Образовательной программы дошкольного образования (достижение планируемых результатов).

Задачи мониторинга:

•  выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы;
• определение уровня освоения детьми универсальных видов детской деятельности;
•  уровень усвоения учебного материала по авторским программам:  
•  определить степень освоения ребенком образовательной программы дошкольного учреждения;
•  оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка.
• формировать у воспитанников способностей, соответствующих возрасту;
• формировать предпосылки учебной деятельности.

Сроки проведения мониторинга – 2 раза в год осень (сентябрь), весна (апрель).

Объект мониторинга:  - дети старшего возраста от 6 до 7 лет.

Методы мониторинга:

• систематические наблюдения за деятельностью ребенка;
• организация специальной игровой деятельности;
• получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;
• анализ продуктов детской деятельности;
• индивидуальная беседа с ребенком;
•  создание несложных (естественных) диагностических ситуаций.

I Вводная часть

1.Характеристика детей

Планируемые результаты освоения программы

6 – 7 лет

• Развивается активность и самостоятельности в освоении ближайшего социального пространства (семьи, детского сада, учреждений дополнительного образования);

• Расширяется сфера эмоциональных реакций, включающих не только близких взрослых, но и знакомых, и сверстников, животных, природу; формируется стремление выбрать род занятий, партнёров по общению, материалы для занятий и пр.

• Сфера общения со сверстниками приобретает особую значимость.   Становится значимой потребность в признании сверстников и в уважении взрослого. Совершенствуются навыки общения со сверстниками и знакомыми (не близкими) взрослыми в совместной деятельности;
• осознания своих физических возможностей и умений, «открытие своего Я», себя как самостоятельного субъекта;
• Развитие и совершенствование подвижных игр, ребенок может видоизменять ранее усвоенные движения, придумывать новые. Движения приобретают произвольный, контролируемый характер
• Развивается любознательность, желания узнать о свойствах и способах употребления предметов окружающего мира;
• Развивается внутренний план действия, образное мышление и воображение. Ребёнок любознателен, его привлекает исследовательская деятельность с природными материалами и игрушками.
• Появляются первые представления о «хорошем» и «плохом» поступке и связанной с ними оценкой взрослых;
• Появляются первые эстетические переживания и потребность в самостоятельной творческой деятельности;
• Формируется установка на безопасное поведение.

II Аналитическая часть

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные задачи:

1. Освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений;
2. Развитие самосознания детей;
3. Создание условий для развития у детей культурно-личностных отношений в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
4. Развитие коммуникативной компетентности;
5. Формирование адекватной самооценки и положительного отношения к окружающим людям;
6. Развитие игровой деятельности у детей.

          Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные задачи:

1. Развивать звуковую культуру речи , смещая акцент от обучения правильного произношения звуков к обучению  звуковому анализу слов.

2. Учить детей чисто и правильно произносить все звуки родного языка  в процессе расширения и углубления знаний об окружающем.

3. Развивать у детей потребность читать стихи, перессказывть литературные произведения, пользоваться различными средствамиинтанационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Как и говорилось выше,  широко использовались различные нетрадиционные техники рисования, лепки и аппликации в тесной интеграции с другими областями.  Гуманно-личностная технология (настрой на успех) была приоритетной.  

Основные задачи:

1. Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;
2. Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусств от других, как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
3. Развивать воображение, формировать эстетическое отношение к миру;
4. Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;
5. Рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы;
6. расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные задачи:

1.  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.  Воспитание культурно-гигиенических навыков;
3.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
4.  Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
5.  Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
6.  Овладение основными видами движения;

III Выводы

Сравнительный анализ мониторинга показал  положительную динамику освоения детьми подготовительной   группы  образовательной программы по всем образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Дети имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей. Знают герб, флаг, гимн России. Называют главный город страны.

Имеют представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеют представления о школе, библиотеке.

Знают многих представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знают правила поведения в природе и соблюдают их.

Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Результаты обследования показали, что в группе достаточный уровень социального развития детей; Самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные сюжеты игр.

Придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находят новую трактовку роли и исполняют ее. Могут моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договариваются со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами.

Понимают образный строй спектакля: оценивают игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле могут высказать свою точку зрения.

Владеют навыками театральной культуры: знают театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвуют в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

В группу были внесены атрибуты и предметы, позволяющие детям организовывать различные варианты сюжетно-ролевых игр (помощь родителей воспитанников), создавались игровые ситуации, отталкивались от эмоционального настроя детей, особенно после просмотренного театра или кинофильма, после поездки ребёнка в другую страну, после посещения музеев и т.д.   Активно использовались беседы и наглядный материал.  На продуктивных видах деятельности изготавливались атрибуты, необходимые для игр (посуда,  фигурки животных и людей, салфетки и т.д.)

развития коммуникативных навыков; развития эмоциональной сферы. Дети умеют общаться со взрослыми на любые темы, умеют налаживать с помощью речи взаимодействие со сверстниками в играх; используют в общении и совместной деятельности вербальные и невербальные средства для выражения своего состояния. Необходимо отметить умение дошкольников трудиться в коллективе. Дети, объединяясь в отдельные подгруппы, легко и с удовольствием справляются с предложенной работой. У детей достаточно развиты трудовые умения и навыки. Они стараются сотрудничать планировать, договариваться, действовать сообща, у них проявляются такие нравственные качества, как дружелюбие, любовь к живому, бережное отношение к вещам, предметам. Дети стремятся к дружбе с окружающими сверстниками и взрослыми. Их игры дружелюбные, без агрессии. Используют в речи вежливые слова и речевые обороты, умеют вежливо обратиться с просьбой. Знают большое разнообразие «волшебных слов» и ту реакцию, которую они должны производить. Дети с огромным интересом участвуют в коллективных играх, проявляя свои творческие способности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В течении учебного года с детьми  применялись : индивидуальная  и коллективная работа,  тематические  беседы, наблюдения, использование  дидактических игр, опытная деятельность, интегрированная деятельность, конкурсы  среди воспитанников и их семей, участие в  различных местных и городских мероприятиях и акциях и т.д. Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляют из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливают связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находят части целого множества и целое по известным частям.

Считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называют числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносят цифру (0-9) и количество предметов.

Составляют и решают задачи в одно и два действия на сложение и вычитание, пользуются цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различают величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимают зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеют делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различают, называют: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводят их  сравнение.

Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначают взаимное расположение и направление движения объектов; пользуются знаковыми обозначениями.

Умеют определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знают состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеют получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знают монеты достоинством  10, 50 копеек; 1, 2, 5, 10, 50 и 100 рублей.

Знают название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен

года.

Образовательная область «Речевое развитие».

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

При работе в данной области мы осуществляли тесную интегративную связь с такими областями как "Познание", "Социализация", Чтение художественной литературы",  использовали мультимедийные  презентации, викторины, игры-драматизации, выступления для малышей и т.д.

Различают жанры литературных произведений.

Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 3-4 любимых стихотворения, 3-4 считалки, 3-4 загадки.

Называют 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читают стихотворение, пересказывают отрывок из сказки, рассказа. 

В этом году обновили библиотеку группы,  приобрели портреты писателей и поэтов, активно использовали чтение художественной литературы во многих НОД.  Обучение грамоте способствовало  развитию у детей навыков чтения, что расширило возможности дошкольников: самостоятельное чтение небольших рассказов.

Дети в данной области проявляют стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. Верно осознают мотивы поступков героев, видят их переживания и чувства.

Дети любят слушать художественные произведения, особенно сказки, дают  оценку  поступкам героев не могут, но некоторые дети отвечают на вопросы односложно. Запоминают стихи, сказки хорошо. Пересказывать небольшие тексты могут. В драматизации  небольших сказок с удовольствием все участвуют, читают по ролям стихотворения, тексты.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Активизирован выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч.космические, веселые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»; представителей разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детенышами в движении; учить передавать свое представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования реальных образов;

                            «Конструктивная деятельность»

Вывод: Дети активно включились в работу, могут планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения, умеют работать коллективно. Дети с удовольствием по рисунку создают постройки с помощью взрослого. Они умеют пользоваться шаблоном.

Было установлено, что уровень развития конструктивных умений и уровень проявления самостоятельности в изготовлении построек у детей соответствует их возрастному критерию.

                                   «Музыка деятельность»

К концу года дети освоили:

Образовательная область «Музыка»

Узнают мелодию Государственного гимна РФ.

Определяют жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяют общее настроение, характер музыкального произведения.

Различают части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Могут петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеют выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

«Физическое развитие»

Имеют сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Выполняют правильно все виды основных движений (ходьба, бег, метание, лазанье).

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняют физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следят за правильной осанкой.

           Анализируя полученные данные мониторинга воспитанников можно сделать вывод о положительной результате. Из всех детей 6-7 лет на конец учебного года 100% имеют стабильно-положительный показатель (высокий и средний уровень развития).Знания детей достаточные, они способны применять их в повседневной деятельности. У детей в соответствии с возрастным развитием хорошо сформированы психические функции. Данные  результаты  являются достаточно хорошим показателем общей готовности детей к обучению в школе.

    Результаты получены  за счет достаточно сформированных предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка работать в соответствии с инструкцией, самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, вовремя остановиться при выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение другого.

     Очевиден положительный результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми отсутствует, различия в высоком, среднем и низком уровне не значительны, знания детей прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.

Это свидетельствует об эффективности проделанной образовательной работы.

Воспитатель  _________/                   /    Воспитатель _____________/                        /