Цель

Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения Программы;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;  
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Цель

Программы воспитания

Общая цель- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

• формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
• формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
• становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Задачи Программы воспитания

Общие задачи:

• содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
• осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи КРР

• определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в зданиях дошкольных групп;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее — ППK);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Основные задачи

зданий дошкольных групп

Педагогические задачи:

1.        Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение определенного уровня физической подготовки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, через активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного образования.

2.        Формирование гражданской идентичности через ознакомление с историей, культурой и традициями народов России.

Методическая задача:

3. Внедрение современных инновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образования.

Задачи второй младшей группы

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

Формирование у родителей, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Воспитание у детей личной физической культуры

Формирование потребностей в физическом совершенствовании, вооружение знаниями, умениями и навыками, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Создать предметно-развивающую среду в зданиях дошкольных групп, способствующую приобщению детей дошкольного возраста к народной культуре.

Привлечь родителей к активному взаимодействию по приобщению детей к культуре и традициям народов России.

Развивать интерес детей к русским традициям.

Формировать первоначальные представления об истории России.

Способствовать становлению потребности в получении информации об истории страны.

Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам.

Внедрение в образовательный процесс инновационных образовательных технологий.

Задачи

по работе с детьми ОВЗ

Создать благоприятные условия развития ребенка в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,

корректировать недостатки психофизического развития воспитанника с ТНР;

Формировать социокультурную среду, соответствующую психофизическим и индивидуальным особенностям воспитанника с ТНР;

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанника с ТНР;

Укреплять физическое и психическое здоровье воспитанника с ТНР, в том числе его эмоциональное благополучие;

Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формировать общую культуру личности воспитанника с ТНР, развить его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности.

№ п/п

Принцип

1

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития

2

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

3

Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые)

4

Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений

5

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

6

Сотрудничество зданий дошкольных групп с семьей

7

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

8

Формирование познавательных интересов        и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности

9

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

10

Учёт этнокультурной ситуации развития детей

Воспитание

Развитие

Обучение

Формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и  пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.)

Развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности). Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр.

Усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.

Возраст

Планируемые образовательные результаты

К четырем годам:

• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
• ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем, для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения, проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно- нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого

в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.

Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Обладающий первичной картиной мира на

основе традиционных ценностей.

Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья — занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.

Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО

• планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Основной метод педагогической диагностики

• основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Фиксации результатов наблюдения

• результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
• результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.

Анализ продуктов детской деятельности

• педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Психологическая диагностика

• используется при необходимости;
• участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей);
• результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной психологической помощи.

Задачи,

Стоящие перед воспитателем

Задачи,

стоящие перед учителем-логопедом

Задачи,

стоящие перед

учителем-дефектологом

Задачи,

стоящие перед

психолог

1. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.

2.  Изучение результатов с целью перспективного планирования работы.

3. Создание обстановки эмоционального благополучии детей в группе.

4. Обсуждение результатов диагностики

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.

6.   Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений соответствии с уровнем развития детей.

7. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.

8. Выполнение заданий и рекомендаций специалистов.

9. Расширение кругозора.

10. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок. Учить детей давать развернутые ответы.

11. Развивать способность комментировать свои действия, анализировать проделанную работу.

1. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью.        

2. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

3. Создание условий для проявления речевой активности и подражания, преодоления речевого негативизма.

4. Обсуждение результатов речевой диагностики

5. Развитие слухового внимания, звуковой культуры речи с отчетливым и внятным произношением слов и фраз и подготовка детей к развитию фонематического восприятия.

6. Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей детей.

7. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работы над звукопроизношением при последовательной отработке звуков раннего онтогенеза.

8. Развитие фонематического восприятия у детей. Подготавливать детей к овладению звуковым анализам слов, учить последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам.

9. Развитие понимания обращенной речи, уточнение и расширение словаря ребенка. Обучение детей правильно употреблять нужные по смыслу слова.

10. Развитие фразовой речи. Формирование умения строить простые и распространенные предложения.

11. Обучать ребенка планирующей и регулирующей функцией речи.

1.Взаимодействовать со всеми специалистами зданий дошкольных групп в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

3.Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

4.Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.

5.Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.

6.Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

7.Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

1.Изучить психологические особенности детей с ОВЗ.

2.Выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

3.Определить направления коррекционно-развивающей работы.

4.Разработать и внедрить программу деятельности педагога - психолога с детьми с ОВЗ.

5.Помощь детям с ОВЗ в освоении типовой образовательной программы (осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий).

6.Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ.

Направления развития

Основные характеристики

Игровая деятельность

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Художественно-эстетическая деятельность

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Лепка. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Аппликация. Оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Двигательная активность

У младшего дошкольника возрастает стремление действовать самостоятельно. В этом возрасте ребёнок обладает сравнительно большим запасом движений, он ещё не заботится о результатах своих действий, он поглощён процессом самих движений, их эмоциональным воздействием. Движения ребёнка приобретают всё более преднамеренный характер, т. е. он уже в состоянии проделывать, повторять движение по своему усмотрению или предложению педагога, соблюдать направление, последовательность выполнения движений и др. Период до четырёх лет является подготовительным для освоения техники (наиболее рационального способа выполнения) разнообразных движений (сложных основных движений, спортивных упражнений).

Восприятие

Дети от использования пред эталонами — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Мышление

На третьем году жизни в умственном развитии ребёнка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. При этом вместо действий с предметами выполняются действия с их заместителями, результат же относится к самим предметам.

Образное мышление – основной вид мышления ребёнка-дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребёнка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата – перемещение предмета, его использование или изменение.

Воображение

В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Речь

Речь детей отличается ситуативностью, то есть она не подготовлена, определяется конкретной ситуацией.

Словарный запас ребенка может состоять из 1500–2000 слов. При этом довольно часто искажаются длинные или непонятные слова («литекричество» – электричество, «салямот» – самолет). Ребенок может переставлять в них местами звуки или слоги («паравачивай» – поворачивай, «звять» – взять, «гамазин» – магазин). Малышу еще сложно произносить звукосочетания из двух или более согласных. Он может вставить между ними гласный звук или пропустить половину согласных («драстуй» – здравствуй, «зинаю» – знаю).

Фразы малыша в 3 года состоят из 3–4 слов, к 4 годам он использует распространенные предложения. Многие малыши могут использовать сложносочиненные и даже сложноподчиненные конструкции (Миша хочет кушать, я сварю кашу. Когда наступает лето, расцветают цветы). Дети начинают использовать в речи простые однородные члены как в единственном, так и во множественном числе (Я рисую солнышко и облака. Гуси плавают и гогочут). Однако возможны сложности с образованием множественного числа некоторых слов (рты, деревья). Дети учатся использовать в разговоре больше частей речи – появляются прилагательные, местоимения, наречия, числительные. Но еще возможны речевые ошибки при согласовании окончаний прилагательных и существительных, при изменении глаголов по лицам и числам.

Артикуляционный аппарат малыша постепенно укрепляется, он меньше «сюсюкает» — гласные произносит, не смягчая («мяся» – мясо, «сядик» – садик). Но еще возможны фонетические огрехи, не требующие специальной коррекции. Например, не умея произносить шипящие, ребенок заменяет их свистящими («сапка» – шапка, «ёзик» – ёжик). Звуки [ц] и [ч] пока «разложены на составляющие» («тсыпленок» – цыпленок, «тяй» или «тсяй» – чай). Часты проблемы с произношением сонорных [л] и [р]. Их либо вообше пропускают, либо заменяют на [j], [л’], [в] («ожка» – ложка, «гавава» – голова, «кайова» – корова, «лёт» – рот).

Дети 3–4 лет самостоятельно, без дополнительных вопросов, пока не могут связно и логично изложить произошедшее или увиденное, пересказать то, что им прочли взрослые, составить полный рассказ по картинке. Они могут лишь описать изображенные предметы и действия, которые те производят («Это утенок. Он ест травку. Там утка. Это его мама. Она стоит и смотрит на утенка»). Зато малыши сейчас активно запоминают и воспроизводят разные понятные им по смыслу стишки, потешки. Интонация, выразительность. Дети сейчас могут не просто копировать оттенки интонации, которые им показали взрослые, читая стихотворение, но и привнести свои выразительные нотки, которые, как им кажется, соответствуют прочитанному. Однако на четвертом году жизни малышам не всегда доступна регулировка темпа и громкости речи. Они могут не понимать, что говорят слишком тихо, особенно если общаются с малознакомыми людьми. А находясь под сильным впечатлением от чего-то, рассказывают об этом, «захлебываясь эмоциями», сбивчиво и торопливо.

Общение ребенка и взрослого

Характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

         Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Внимание

Внимание в младшем дошкольном возрасте является непроизвольным. Т. е. возникает как бы само собой, без усилия воли. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Внимание концентрируется с трудом и удерживать концентрацию ребенок способен не более семи минут.
К 4 годам объём внимания увеличивается – ребёнок может действовать с несколькими предметами. Начинают формироваться механизмы распределения и переключения внимания. Ребёнок уже в состоянии некоторое время не отвлекаясь выполнять даже неинтересное задание (начинает формироваться произвольность).

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители.   Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: в   практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой».  Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.  Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный   характер.  По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.  К четырем   годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.

Конструктивная   деятельность   в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу   и по замыслу.

Физическое развитие

Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет   интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять    свои возможности с выполняемым заданием.

 Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.  К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать   его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Ребенок данного возраста   владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной   характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека.  Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются.  Возможны дефекты звукопроизношения.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.  В 3-4 года они только начинают формироваться.  Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения.  Дети уже могут использовать цвет.  Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.  Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.  В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации   из готовых геометрических фигур.  Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4    частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок   3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под   музыку.  К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в   зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п.   под плясовую или другую   мелодию.  Приобретает элементарные навыки игры   на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).  В этом возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Период

Тема месяца

Тематические дни

Тематические

недели

Образовательное событие как традиция

Итоговое мероприятие

Сентябрь

Детский сад – наш второй дом.

01.09 День Знаний, Здравствуй детский сад!

03.09 День окончания Второй мировой войны/ День соледарности в борьбе с терроризмом;

06.09 День города Москвы;

08.09 Международный день распространения грамотности;

27.09 День воспитателя и всех дошкольных работников / Всемирный день туризма.

04.09-08.09.2023г. Неделя Правила дорожные – детям знать положено «Дисциплина на улице залог безопасности»

День дошкольного работника.

- Презентация образовательного события

- Развлечение «Здравствуй детский сад!»

- Выставка рисунков по ППД

- Акция «Поздравь сотрудника детского сада»

- Фотоотчет тематических дней

Октябрь

Осень, осень.

01.10 Международный день пожилых людей/ Международный день музыки;

04.10. День защиты животных;

05.10 День учителя;

15.10 День отца России;

27.10 День здоровья.

16.10-20.10.2023г. Неделя «Осенины»

Праздник Урожая

- Презентация образовательного события

- Выставка поделок и рисунков

- Развлечение «Осенины»

- Фотоотчет тематических дней

Ноябрь

Дом, в котором я живу.

04.11 День народного единства;

08.11 День памяти погибшим при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

16.11 День толерантности

18.11 День рождения Деда Мороза

21.11 Всемирный день приветствия

26.11 День Матери России

30.11 День Государственного герба РФ

13.11-17.11.23 г. Неделя

«Игры и игрушки»

Народная игрушка

- Презентация образовательного события

- Изготовление открыток ко дню Матери.

- Акция «Мама, я тебя люблю»

- Выставка моя любимая игрушка

- Фотоотчет тематических дней

Декабрь

Зимушка, зима!

03.12 День неизвестного солдата / Международный день инвалидов

05.12 День добровольца (волонтера) в России

08.12 Международный день художника

09.12 День Герое Отечества

12.12 День Конституции РФ

15.12 День мягкой игрушки

31.12 Новый год

18.12-22.12.2023г. Неделя «Новый год стучится в дверь, открывай ему скорее!»

Новогодние истории

- Презентация образовательного события

- Конкурс, выставка к новому году

-Развлечение «Новый год к нам мчится»

- Фотоотчет тематических дней

Январь

Мой организм мое здоровье!

07.01. Рождественские колядки

27.01. День снятия блокады Ленинграда;

30.01. День здоровья.

22.01-26.01.2024г. Неделя

«Зимних игр и забав»

Зимние Святки

- Презентация образовательного события

- Развлечение «Коляда, коляда открывайте ворота», «Игры на улице»

- Фотоотчет тематических дней

Февраль

Моя семья.

04.02 День рождения А.Л. Барто

08.02 День Российской науки

15.02 День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;

13.02 День открытия московского зоопарка

17.02 День спонтанного проявления доброты

21.02 Международный день родного языка

23.02 День Защитника Отечества

19.02-23.02.2024г.

Неделя «Аты-баты, шли солдаты»

Зарница

- Презентация образовательного события

- Спортивный праздник ко Дню Защитника Отечества.

- Выставка «Солдатушки, браво ребятушки»

- Фотоотчет тематических дней

Март

Весна идет – весне дорогу!

08.03 Международный женский день

27.03 Всемирный день театра

11.03-17.03.2024г.  Неделя «Масленица»

25.03-29.03.2024г. Неделя «Театра»

Волшебный мир театра

- Презентация образовательного события

- Развлечение «8 Марта»

- Развлечение «День театра»

- Фотоотчет тематических дней

Апрель

Наука и Космос.

07.04 Всемирный день здоровья

12.04 День космонавтики

22.04 Всемирный день земли

29.04 Международный день танца

30.04 День пожарной охраны

08.04-12.04.2024г.  Неделя «Космос. Я часть вселенной»

Семейный день здоровья «Папа, мама и я – здоровая семья».

- Презентация образовательного события

- Развлечение «Мы космонавты»

- Выставка экологического рисунка

- Фотоотчет тематических дней

Май

Ах, лето красное спешит!

01.05 Праздник Весны и Труда

07.05 День рождения П.И. Чайковского

09.05 День Победы

18.05 Международный день музеев

19.05 День детских общественных организаций России

24.05 День славянской письменной культуры

24.04-09.05.2024г.  Победная весна.

Детский сад – огромный мир.

- Презентация образовательного события

- Акция «Я рисую мелом» посвященная ВП

- Акция «Поздравления ветеранам»

- Фотоотчет тематических дней

Июнь

Здравствуй лето!

01.06 День защиты детей

05.06 День эколога

06.06 День русского языка

12.06 День России

Третье воскресенье (16.06.2024г) – День медицинского работника

22.06 День памяти и скорби

03.06-07.06.2024г.

Солнечная, голубая, зеленая, живая – такого цвета моя планета!

Детство мое – страна заветная

«Россия – все, чем я живу»

- Развлечение «День защиты детей»

- Презентация за неделю

- Фотоотчет тематических дней

Июль

Красное лето

08.07 День семьи, любви и верности

10.07-14.07.2024г.

Остров семейных сокровищ

Путешествия в страну здоровья

Развлечение «День семьи»

- Презентация за неделю

- Фотоотчет тематических дней

Август

До свидания, лето!

12.08 День физкультурника

22.08 День Государственного флага РФ

27.08 День российского кино.

30.08 До свидания, лето

26.08-30.08.2024г.

До свидания, лето

Летний микс

Развлечение «До свидания, лето»

- Презентация за неделю

- Фотоотчет тематических дней

Раздел

Задачи

Социальные отношения

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Формирование основ гражданственности и патриотизма

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

Трудовое воспитание

• развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и пр.) и трудовых навыков;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

Формирование основ безопасного поведения

• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.

Образовательная область

Задачи воспитания

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Направления

Программное содержание

Методические приемы

Сентябрь

Формирование социальных отношений

Формирование у детей образа Я: закрепление умения называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; уточнение с детьми характеристик, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).  

Беседы: «Как хорошо устроен человек», «Отражение в зеркале», «Какого цвета твои волосы?», «Все мы разные», «Как я расту».

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Знакомство с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.

Беседы: «Алеша привыкает к детскому саду», «Моя дружная семья», «Детский сад», «Вежливые слова».

Трудовое воспитание

Формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе в детском саду, поощрение желания детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон, уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности и т.п. Использование приемов одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий.

Рассматривание иллюстраций

Беседа «Кто нам помогает в детском саду», «Как помочь маме с папой по дому?»

СРИ «Ждем гостей»

Формирование основ безопасного поведения

Формирование правил безопасного поведения в группе; рассказ, почему игрушки нужно убирать на свои места; демонстрация детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Беседа «Как мы ведем себя в группе»

Игровая ситуация «Расскажи зайчику, как вести себя за столом»

Формирование интереса детей к бытовым предметам, объяснение их назначения и правил использования; формирование знаний о том, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

Беседа «Какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.»

Октябрь

Формирование социальных отношений

Формирование умения к различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).

Дидактическая игра «Что я чувствую, если мне больно\мне подарили игрушку и тд.», Рассматривание иллюстраций.

Беседа «Как помочь другу, если он расстроен».

СРИ: «Детский сад», «Поликлиника», «Семья».

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Познакомить детей с трудом работников детского сада. Обогащать и активировать словарь по данной теме. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, познакомить детей с названием родного города и названиями его разных мест и достопримечательностей. Воспитывать любовь к родному городу, Родине. Развивать внимание, познакомить детей с семейным праздником – днем рождения. Обогащать и активизировать словарь по теме. Воспитывать любовь к близким людям и сверстникам, формировать у детей навыки бережного отношения к вещам. Воспитывать аккуратность, учить ценить труд взрослых.    

Беседы: «Знакомимся с взрослыми», «Профессии в детском саду», «Мой город», «День Рождения», «Берегите книгу». 

Трудовое воспитания

Формирование первоначальных представлений о том, что предметы делаются людьми, демонстрация процесса изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяются особенности строения предметов и знакомятся с назначением их частей (например, ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).

Рассматривание иллюстраций «Профессии», «Предметы быта»

Изготовление атрибутов для игры в магазин

Формирование основ безопасного поведения

Формирование правил о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращаем внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.

Беседа «Как мы играем на детской площадке»

Моделирование ситуаций

Ноябрь

Формирование социальных отношений

Способствовать развитию умения к различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Беседы: «Мы разные», «А ты кто такой?», «Когда бывает грустно и весело».

Чтение: С. Маршак «О девочках и мальчиках».

СРИ «Детский сад».

Рассматривание картинок, изображающих эмоциональные состояния людей.

Дид. игра:  «Живые картинки»

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Обогащение представления детей о малой родине: регулярно напоминание названия населенного пункта, в котором они живут.

Рассматривание иллюстраций «Москва»

Беседа «Мой город – Москва»

Трудовое воспитание

Знакомство детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создание игровых ситуаций, вызывающих необходимость в создании предметов из разных материалов;  моделирование ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам.

Игровая ситуация «Давай поможем кукле Маше приготовить обед»

Формирование основ безопасного поведения

Учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь.

Объяснение, напоминание.

Рассматривание картинок из серии «Дети играют».

Создание игровых ситуаций.

Дидактические игры: «Научим зайку делиться

с товарищами», «Расскажем собачке, как надо играть с друзьями»

Декабрь

Формирование социальных отношений

Обогащать представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомство с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Рассматривание себя в зеркало.

Беседа «Какие дружные у ребят семьи».

Беседа: «Мои друзья»

Рассматривание картинок из серии «Дети играют».

Создание игровых ситуаций.

Чтение художественной литературы

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Обсуждение с детьми их любимых мест времяпрепровождения в городе в населенном пункте. Демонстрация эмоциональной отзывчивости на красоту родного края, восхищение природными явлениями.

Рассматривание картинок

Беседа «Где я люблю больше всего гулять»

Трудовое воспитание

Формирование стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.).

Напоминания, упражнения, личный пример, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Игровая ситуация «Помоги Мишке собраться на прогулку».

Формирование основ безопасного поведения

Закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате.

Рассказ воспитателя.

Чтение: колыбельные песни.

Дидактические игры: «Можно-нельзя», «Уложим куклу спать», «Расскажем Карлсону, как мы укладываемся спать».

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Январь

Формирование социальных отношений

Создание в группе положительного эмоционального фона для объединения детей, проведение игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них.

Рассматривание иллюстраций

Игра-тренинг «Назови ласково», «Передай другу тепло»

Игровая ситуация «Как нам весело играть вместе»

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Продолжать формировать представления о семье на примере семьи Петушка; показать заботу родителей о своих детях; воспитывать любовь к родному языку, знакомить детей с фольклорными произведениями, формировать представление о семье, о том, что никто не должен разлучать ребенка с родными; вызывать желание говорить о своих близких, называть их имена.  

Беседы: «Как играют воспитанные дети»,

«Петушок и его семья», «Я люблю маму и папу»     

Трудовое воспитание

Закрепление правила соблюдать порядок в группе.

Беседа «Все на место убирать, не придется нам искать»

Формирование основ безопасного поведения

Закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть.

Беседы: «Как играют воспитанные дети», «Как мы дружим».

Чтение: Я. Тайц «Поезд», «Карандаш», Л. Толстой «Был у Пети и Миши конь».

Дидактическая игра «Что мне делать, если я хочу попросить игрушку\нужно убрать игрушки и тд.»

Февраль

Формирование социальных отношений

Способствовать освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.

Беседа «Как мы умеем дружить».

Дидактическая игра «Воспитанные девочки и мальчики». СРИ «Детский сад».

Напоминание, поручение сказать товарищу, как надо разговаривать.

Беседа «Как мы разговариваем друг с другом»

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Формировать у детей понятие «город», воспитывать любовь к родному городу, в котором живем.

Беседы: «Мой город». Рассматривание картинок, иллюстраций

Формировать знания о празднике «Дне защитника Отечества», о празднике мальчиков как будущих защитников.

 Воспитывать культуру поведения девочек и мальчиков.

Беседа «Поздравляем наших мальчиков».

Дидактическая игра «Воспитанные девочки и мальчики». СРИ «Детский сад».

Трудовое воспитание

Закреплять правило наводить порядок после игр на участке.

Игра: «Раз два три игрушки собери»

Формирование основ безопасного поведения

Закрепить знания о безопасности поведения дома.

Беседа: «Можно - нельзя» (поведение дома).

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

Март

Формирование социальных отношений

Формировать элементарные правила культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрация одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

Прямое обучение, напоминание.

Дидактические игры: «К нам гости пришли», «Поучим мишку знакомиться», «Подскажем Петрушке, как надо прощаться»

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Формировать знания о празднике «8 марта», о праздник всех женщин.

Воспитывать дружелюбное и доброжелательное отношение к девочкам, желание их радовать.

Рассказ воспитателя «У наших девочек тоже праздник».

Аппликация: «Открытка для мамы».

Трудовое воспитание

Рассказать о труде помощника воспитателя.

Закрепить знание об орудиях труда взрослых в простейших трудовых процессах.

Организация специальных игр и упражнений для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

Ситуативная беседа

Д/и «Кто поможет».

Д/и «Всё готово для ребят».

Формирование основ безопасного поведения

Формировать представления о правилах поведения на природе весной.

Рассматривание иллюстраций

Беседа: «Что нельзя делать в лесу весной?»

Апрель

Формирование социальных отношений

Закреплять умение в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

Беседа: «От улыбки станет всем теплей»

Моделирование игровых ситуаций

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, уважение, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.

Рассматривание фотографий.

Рассказ воспитателя.

Чтение: С. Капутикян «Моя бабушка», Л. Квитко «Бабушкины руки».

Продуктивная деятельность: «Варежки для бабушки», «Шарфик для дедушки».

Трудовое воспитание

Рассказ воспитателя о благоустройстве и уборке улиц.

Беседа: «Москва в начале весны»

Сюжетно-ролевая игра «Мы помогаем на субботнике»

Формирование основ безопасного поведения

Обсуждение вместе с детьми безопасного поведения, где педагог дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных, гладить и тд.).

Беседа «Почему нельзя подходить к бездомным животным?»

Закрепление правил поведения в детском саду: в группе, физкультурном и музыкальном залах, холлах и коридорах, на участке.

Наблюдение за играми старших детей.

Беседа «Как вести себя в детском саду».

Май

Формирование социальных отношений

Закрепление освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучение детей к выполнению правил культуры поведения в детском саду.

Наблюдение за играми старших детей.

Беседа «Как вести себя в детском саду».

Формирование основ гражданственности и патриотизма

Дать детям общее представление о предстоящем празднике; знакомить с прошлым нашей страны, формировать чувства патриотизма, гордости за свой народ. Дать детям элементарные знания о празднике «День Победы». Воспитывать чувство гордости к нашим защитникам.

Рассказ воспитателя «Праздник День Победы».

Учить детей видеть вокруг себя красоту родной природы.  Отметить ожившую природу, распустившиеся деревья, цветы на клумбах, послушать поющих птиц, понаблюдать за насекомыми.

Целевая прогулка вокруг детского сада.

Трудовое воспитание

Совершенствовать трудовые умения.

Вызывать желание трудиться в коллективе.

Игровая ситуация «Кто быстрее наведет порядок на участке».

Сбор мусора на участке.

Учить выполнять задания воспитателя, няни. Учить доводить начатое дело до конца. Воспитывать бережное отношение к игрушкам интерес к повседневному  труду, желание принимать в нем участие.

Беседа «Расскажем Мишке, как мы можем помочь в группе»

Сбор игрушек перед уходом на прогулку.

Формирование основ безопасного поведения

Формировать знания о безопасном поведении рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Рассматривание иллюстраций.

Беседа «Правила поведение на природе»

Раздел

Задачи

Социальные отношения

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Формирование  основ гражданственности и патриотизма

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

Трудовое воспитание

• развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и пр.) и трудовых навыков;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

Формирование основ безопасного поведения

• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.

Раздел

Задачи

Сенсорные эталоны и познавательные действия

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;

Математические представления

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;        

Окружающий мир

обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

Природа

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Образовательная область

Задачи воспитания

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение        к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание        уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Направления

Программное содержание

Методические приемы

Сентябрь

Сенсорные эталоны

Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.

Беседа «Геометрические фигуры»

Игра «Назови геометрическую фигуру», «Что имеет форму круга\квадрата\треугольника?»

Д\и «Какой это формы?»

Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

Учить детей представлению о шести цветах спектра (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый).

Беседа «Цвета»

Дид. игра: «Спрячь мышку».

Игра «Назови все предметы вокруг красного\зеленого\синего цвета»

Познавательные действия

Формировать у детей представления об объектах природы и природных материалов, свойствах песка. Активизировать словарный запас детей.

Экспериментирование с песком

Игра «Здравствуй, песок», «Песочный дождик», «Секретные задания кротов»

Дополнить элементарные представления детей о свойствах песка (сухой - рассыпается, мокрый - липнет.  Принимает форму емкости (формочки). Формировать элементарные навыки экспериментирования, развивать логическое мышление, любознательность.

Октябрь

Сенсорные эталоны

Продолжаем учить детей представлению о шести цветах спектра (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый). Научить классифицировать предметы по форме.

Дид. игра: «Подбери по цвету»

Игра «Волшебная коробочка»

Игра с мозаикой «Курочка и цыплята»

Рассматривание иллюстраций

Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.

Показ воспитателя

Работа в уголке экспериментирования

«Пересыпание ложкой»

Горох, ложки, глубокие емкости.

Продолжаем закреплять знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.

Д\и «Прыг – скок по дорожке».

Картонная дорожка 40 см длиной и 10 см шириной, а также полоски зелёного, красного, синего и жёлтого цветов шириной 4 см, игрушки.

Игра «Елочки и грибочки (чередование цветов»

Рассматривание книжных иллюстраций

Развивать у детей стереогностическое восприятие в связи с визуальными представлениями.

Рассказ воспитателя

Д\и «Сортировка»

Игра «Составь пирамидку», «Составь узор»

Познавательные действия

Предложить детям сравнить свойства сухого и влажного песка, учить правильно называть их, использовать простейшие конструкции сравнения. Обогащать словарный запас.

Рассказ воспитателя

Наблюдение за экспериментированием с песком

Игра «Отпечатки на сухом и влажном песке»

Учить детей различать овощи. Фрукты. Называть их. Описывать. Характеризовать их вкус. Закреплять знания о месте их выращивания, о способах ухода, о том. Рассказать, что из них можно приготовить.

Беседа «Овощи и фрукты»

Работа в уголке экспериментирования: «Овощи, фрукты»

Д\и «Угадай на вкус»

Ноябрь

Сенсорные эталоны

Учить детей выбирать по слову, обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона.

Беседа «Как можно сгруппировать предметы (по цвету)?»

Дид. игра: «У кого какое платье»

Рассматривание иллюстраций

Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.

Рассказ воспитателя

Игра «Найди предмет такой же формы».

Дидактическая игра «Геометрическое лото»

Учить детей группировать и соотносить однородные предметы по величине.

Беседа «Как можно сгруппировать предметы? (по величине)»

Игра «Угости маленького и большого зайца морковкой».

Д\и «Большой, маленький»

Развивать слуховое восприятие, учить составлять пары одинаковых шумов.

Показ воспитателя

Работа в уголке экспериментирования

Игра «Шумящие коробочки», Парные шумящие коробочки.

Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета. Обучать технике нанесения мазка способом примакивания.

Беседа, рисование «Огоньки ночью»

Бумага черного цвета, гуашь желтого цвета, кисти, баночки с водой.

Рассматривание иллюстраций

Познавательные действия

Познакомить детей с наиболее наглядными свойствами воды (текучесть, прозрачность и др.). Формировать элементарные навыки, связанные с экспериментированием. Развивать логическое мышление, любознательность.

Беседа, наблюдение «Свойства воды».

Работа в уголке экспериментирования

Продолжать знакомить детей с простейшими способами обследования предметов. Учить наблюдать за ходом опыта. Рассказать о происходящем. Обогащать личный опыт детей.  Учить делать простейшие выводы.

Беседа, наблюдение «Тонет - не тонет».

Работа в уголке экспериментирования

Декабрь

Сенсорные эталоны

Формируем представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Продолжаем закреплять навык обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания.

Беседа «Геометрические фигуры»

Дид. игра: «Подбери фигуру», «Вкладыши»

Рассматривание иллюстраций

Учить детей выполнять задание правильно, развивать мелкую моторику рук.

Показ воспитателя

Игра «Волшебный поднос» (поднос с однотонным цветным дном, крупа)

Работа в уголке экспериментирования

Учить детей подбирать предметы одинаковой окраски; называть цвета.

Беседа «Цвета»

Игра «Шарики»

Д\и «Какого цвета не хватает?»

Продолжаем закреплять знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.

Показ воспитателя

Д\и «Подбери по форме» (Блоки-вкладыши), «Покажи такой же»

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Рассказ воспитателя

Игры с прищепками: выкладывание предметов по образцу (солнышко, елка, ежик)

Силуэты: солнышко, елка, ежик, тучка, ягодка.

Познавательные действия

Предложить детям сравнить свойства корочки льда на лужах и снега, выявить черты сходства и различия. Рассказать детям о том, что и снег, и лед образованы из воды. Развивать познавательный интерес, обогащать словарный запас.

Беседа, наблюдение «Лед и снег»

Работа в уголке экспериментирования

«Растопи лед»

Организовать экспериментирование со снегом: предложить детям подержать на ладони немного снега (снег растаял). Слепить из снега несколько предметов, подбросить снег на лопатке (снег рыхлый), дать названия выявленным свойствам снега.

Беседа, наблюдение «Свойства снега»

Работа в уголке экспериментирования

«Где снег быстрее растает?»

Январь

Сенсорные эталоны

Формировать навыки детей при группировке геометрических фигур (кругов, овалов).

Показ воспитателя

Дид. игра: «Кому какая форма», «Покажи такую же фигуру»

Рассматривание иллюстраций

Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но имеющий одинаковый цвет.

Беседа «Как можно сгруппировать предметы? (по цвету)

Игра «Кто скорее соберет игрушки».

Дидактическая игра «Игрушки».

Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки.

Показ воспитателя

«Счетные палочки»

Выкладывание фигуры из счетных палочек по схеме

Учить детей сортировать предметы (фасоль) по цвету, развивать мелкую моторику рук.

Показ воспитателя, наблюдение

Игра «Золушка» (Фасоль, тарелочки)

Работа в уголке экспериментирования

Познавательные действия

Продолжать знакомить детей со свойствами снега, предложить определить. Лепится ли снег сегодня.  Научить лепить из снега шары. Складывать из них различные фигуры.

Показ воспитателя, наблюдение

Опыты со снегом.

Расширять представления детей о свойствах снега, показать, что снег впитывает краску и приобретает ее цвет. Вызывать эстетические переживания от красоты зимней природы, радость от прогулки. Развивать связную речь, обогащать словарный запас.

Показ воспитателя, наблюдение

Игра-экспериментирование «Цветной снеговик»

Февраль

Сенсорные эталоны

Продолжаем учить детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая фигура).

Беседа «Геометрические фигуры»

Дид. игра: «Геометрическое лото»

Рассматривание иллюстраций

Продолжаем закреплять знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.

Беседа «Разноцветные шары»

Дидактическая игра «Воздушные шары»

Рисование «Нарисуй воздушный шар»

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Показ воспитателя

Пальчиковые игры с грецкими орехами: вращение между ладонями, катание по столу в разные стороны.

Формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный)

Беседа, наблюдение «Окрашивание воды».

Работа в уголке экспериментирования (Вода в прозрачных емкостях, краски

светлых и темных оттенков).

Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.

Беседа «Круг, квадрат, треугольник, овал»

Игра «Поможем зайке разложить игрушки»

(Игрушки: зайцы, сенсорный куб с

геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, овал)

Рассматривание иллюстраций

Познавательные действия

Продолжать знакомить детей со свойствами снега, выявлять их при помощи несложных действий (в мороз снег не лепится, скрепит по ногами, становится пушистым).

Показ воспитателя, наблюдение

Экспериментирование со снегом.

Предложить детям окрасить воду в формочках гуашью разного цвета и вынести на мороз. Обратить внимание на то, что вода превратилась в цветные льдинки. Расширять представления о свойствах воды, о переходе воды в разные состояния в зависимости от температуры воздуха.

Показ воспитателя, наблюдение Экспериментирование «Свойства воды»

Март

Сенсорные эталоны

Формировать представление об относительности величины предмета. Дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

Беседа «Плоские и объемные геометрические фигуры»

Дид. игра: «Башня»

Игра-сравнение «Плоский-объемный»

Развивать у детей осязание, учить составлять пары одинаковых на ощупь тканей.

Показ воспитателя

Работа в уголке экспериментирования

«Ткани» (Пары одинаковых на ощупь тканей)

Обучение соотнесению по величине четырех предметов.

Показ воспитателя «Строим башню»

Конструирование «Построй такую же башню»

(Строительный материал: кубики)

Формировать знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами.

Показ воспитателя

Рассматривание иллюстраций

Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

Учить различать и называть основные цвета; повторять простые и относительно сложные фразы.

Показ воспитателя

Рассматривание иллюстраций

Дидактическая игра: «Подбери петушку перышко».

Познавательные действия

Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды: лёд-вода-пар. Развитие представлений об источниках тепла (тёплые руки, горячая плита, солнце).

Показ воспитателя, наблюдение Экспериментирование «Испарение»

Продолжать знакомить детей с понятиями «свет» и «тень», что в солнечный день все предметы отбрасывают тень, контур которой повторяет силуэт объекта. Развивать зрительное восприятие, фантазию.

Показ воспитателя, наблюдение «Свет и тень»

Экспериментирование «Обведи тень животного»

Апрель

Сенсорные эталоны

Учить детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Беседа «Матрешка»

Дид. игра: «Что там?»

Игра «Найди матрешке ведерко»

Учить детей группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.

Показ воспитателя

Игровое упражнение «Сделаем куклам бусы»

(Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей)

Рассматривание иллюстраций

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Показ воспитателя

Игры со счетными палочками: выкладывание предметов по образцу.

Учить детей сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и располагать их по убывающей величине.

Показ воспитателя

Конструирование «Башня из кубов» по образцу (Деревянные кубики)

Познавательные действия

Формировать представление детей о том, что мячи и шары можно катать. Учить наблюдать за поведением испытуемого предмета и передавать результаты наблюдений при помощи речи.

Показ воспитателя, наблюдение

Экспериментирование «Катитесь, шарики, по желобку»

Учить детей различать запахи. Узнавать запахи знакомых продуктов. Рассказать о результатах экспериментирования. Развивать и обогащать чувственный опыт детей.

Беседа

Работав уголке экспериментирования «Чем пахнет?»

Май

Сенсорные эталоны

Закрепить представления детей о пяти геометрических фигурах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный). Учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины.

Показ воспитателя

Лото «Цвет и форма»

Рассматривание иллюстраций

Познавательные действия

Формировать представления детей об объектах природы. Предложить рассмотреть воду. Описать ее видимые свойства. Познакомить с такими свойствами воды как прозрачность, текучесть, способность замерзать при низкой температуре. Активизировать словарный запас детей.

Показ воспитателя, наблюдение

Экспериментирование с водой

Показать детям, как губка впитывает воду. Предложить рассказать, что произошло, куда исчезла лужица.

Активизировать детское любопытство. Вызвать желание экспериментировать.

Показ воспитателя, наблюдение «Куда делась лужица?»

Работа в уголке экспериментирования

№

п.п

Название дидактической игры

Программное 

содержание

Ход

игры

Социально-коммуникативное развитие

1

«Накроем стол для кукол»

Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы—ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места. Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.

2

«Утешим медвежонка»

Помочь медвежонку и утешить его. Поощрять попытки детей пожалеть кого-либо и помочь.

В гости к детям приходит медвежонок. Он очень расстроен, плачет. Медвежонок разбил любимое папино блюдце и теперь боится идти домой. Скоро вечер, мама и папа будут беспокоиться. Что делать? Воспитатель побуждает детей помочь медвежонку и успокоить его. Дети подходят и говорят ему утешительные слова: не плачь, не беспокойся, мы поможем, не бойся, не грусти. Медвежонок от этих слов плачет еще больше. Воспитатель говорит, что все дело в разбитом блюдце, из которого папа всегда пьет чай. Дети решают помочь медвежонку склеить старое блюдце и сделать новое. Дети получают заготовки – «разбитое блюдце» (нарисованное блюдце с отломанным кусочком) и «склеивают» их (зарисовывают узором). Затем рисуют рядом новое блюдце и дарят медвежонку. Медвежонок благодарит ребят. Дети играют с медвежонком в игру «Правильно или нет?»  Воспитатель показывает ситуацию: человек плачет, закрыл лицо руками. Решение: подойти и обнять, погладить по голове, сказать хорошие слова. Подобные ситуации воспитатель показывает несколько раз, потом дети могут их создавать сами, а медвежонок будет изображать, как надо поступить.

3

«Самостоятельный Зайка»

Учить правильно, оценивать поступки; воспитывать самостоятельность. Показать Зайке, как надо быть самостоятельным. Правильно подобрать карточку.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что кто-то пыхтит за ширмой. Это Зайка, он не может завязать себе шнурки. Зайка сердится и кидает башмаки. Воспитатель спрашивает у енота, почему у него такое настроение. Зайка отвечает, что башмаки у него плохие, не слушаются, а шнурки не хотят завязываться, поэтому он и разозлился. Зайка не верит, что у детей башмаки и шнурки никогда не капризничают. Воспитатель просит ребят показать, как надо обращаться со шнурками, чтобы они завязывались, и с ботинками, чтобы они хорошо надевались и красиво выглядели. Дети берут заготовки со шнурками и показывают, как надо их завязывать. Потом они объясняют Зайке, как надо ухаживать за ботинками: мыть, смазывать кремом, сушить, ставить на полочку. Затем дети играют в игру «Что нужно?» Воспитатель дает им карточки с изображением предметов и карточки с изображением ухода за ними (на одной карточке изображена обувь, на другой – крем для обуви; одежда – щетка; ковер – пылесос; пол – швабра и ведро). Сначала дети рассматривают карточки, потом называют изображенные предметы и способы ухода за ними, потом подбирают соответствующие карточки.

4

«Проводим уборку»,

Воспитывать аккуратное, бережное отношение к предметам и игрушкам, желание трудиться. Научить Незнайку убирать свою комнату. Правильно подобрать карточки.

Воспитатель просит детей помочь Незнайке, он не умеет убирать комнату. Дети рассказывают, как они сами заботятся обо всем, что есть в групповой комнате: протирают полки в шкафах, убирают на место игрушки, выбрасывают мусор в корзину. Незнайка хочет все это запомнить, и воспитатель предлагает поиграть.

5

«Выбираем работу»

Формирование и элементарных представлений о профессиях людей, труд которых не был в сфере их наблюдений. Вызов интереса к труду людей любой профессии.

Воспитатель вместе с детьми встаёт в хоровод и предлагает идти по кругу, приговаривая:

Будем дружно подрастать

В космонавты мы пойдём)

И ракеты поведём. (Дети имитируют звук работы двигателя и полёт ракеты

В капитаны мы пойдём,

Корабли мы поведём. (Дети показывают, как капитаны смотрят в бинокль)

В вертолётчики пойдём,

Вертолёты поведём. (Дети бегут и делают круговые движения над головой)

6

«Зачем (для чего, почему) нужно это делать?».

Формировать у детей представление о необходимости труда; расширять знания детей о трудовых процессах.

Воспитатель спрашивает малышей, показывая картинку предмета, характеризующего то или иное действие. Дети должны назвать это действие.
Воспитатель, показывает детям картинку с изображением предмета, характеризующего то или иное действие. Дети должны назвать это действие.

- Зачем нужно растение? (Лейка.)

- Почему нужно кормить? (Птичка.)

- Что нужно мыть? (Тарелка.)

- Что нужно чистить? (Ковер.)

- Что нужно стирать? (Платье.)

- Что нужно гладить? (Рубашка.)

- Что нужно печь? (Пирожки.)

- Что нужно менять? (Постельное белье.)

- Кого нужно купать? (Ребенок.)

7

«Кому что нужно»

Познакомить с основными характеристиками таких профессий, как доктор, парикмахер, пекарь; формировать позитивное отношение к трудовой деятельности.

Для игры нужно подготовить предметы, необходимы для выполнения профессиональной деятельности (шприц, ножницы, расческа, миска и т.д.), а также детали соответствующих костюмов. Дети распределяются по ролям. Сначала, с детьми нужно провести беседу о профессиях врача, парикмахера, пекаря (можно выбрать и другие). В ходе игры каждый ребенок сначала получает детали костюма. Он должен понять, какую профессию ему нужно представлять. Если дети затрудняются с ответом, ведущий им помогает. Далее проводится игра с предметами, которые сложены на столе. Детям нужно выбрать предмет, который необходим для их профессиональной деятельности. После этого можно предложить им показать, как этим предметом надо пользоваться.

8

«Да или нет»

Воспитывать бережное отношение к здоровью; учить управлять своим поведением, понимать какие поступки правильные.

Дети становятся в круг. Учитель должен называть различные ситуации, а малышам нужно, если озвучено правильное поведение — хлопать в ладоши, если неправильное — топать ногами.

9

«С кем дружить»

Учить детей понимать мимику людей; развивать эмпатию, воспитывать дружелюбие.

На доске разместить изображения детей с разным выражением лица. Ребятам предлагается рассмотреть картинки и выбрать себе друга. Ведущий должен попросить их объяснить свой выбор. 

10

«Помощница»

Развитие мелкой и общей моторики, координации движений, ловкости; прививать трудолюбие.

 Оборудование: Ёмкости с наполнителями, совочки, наполнители.

Воспитатель предлагает ребёнку переложить содержимое из одной ёмкости в другую.

11

«Назови сказку по иллюстрации»

Учить отгадывать сказки по иллюстрациям.

Иллюстрации к сказкам.

12

«Сложи картинку и узнай сказку»

Учить детей складывать разрезные картинки и паззлы, отгадывать по ним сказку.

Разрезные картинки и паззлы.

13

«Доскажи словечко»

Учить детей отгадывать загадки о сказках. Объяснять, что загадку нужно дослушивать до конца.

Воспитатель загадывает загадки о сказках и показывает иллюстрации.

14

«Из какой сказки волшебная вещь?»

Учить детей отгадывать сказку по одной «волшебной» вещи. Учить внимательно рассматривать предмет или вещь.

Наглядный материал для сказок, элементы театра.

15

«Расскажи сказку по серии картинок»

Учить детей составлять сказку по картинкам. Развивать связную речь.

Серии картинок к разным сказкам.

Познавательное развитие

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

1

«Воздушные шары»

Познакомить детей с четырьмя цветами путем подбора по образцу. Называть четыре цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый).

Воспитатель сообщает детям, что они будут играть в игру «Воздушные шары»: «Дети у нас есть воздушные шарики разных цветов и ниточки таких же цветов.

Сейчас на доске появятся ниточки (размещает на равных расстояниях вертикально четыре полоски в спектральной последовательности, называя их цвета). А теперь привяжем к каждой нитке по шарику такого же цвета». После этого двое детей «привязывают» остальные шарики и называют цвет каждого.

Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему, хвалит: «Вот как у Маши хорошо получилось – синий шарик привязан к синей ниточке» и т.п. Затем быстро раскладывается раздаточный материал, и ребята самостоятельно проделывают ту же работу.

Воспитатель предлагает исправить допущенные ошибки.

2

«Спрячь мышку»

Продолжать знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.

Материал: демонстрационный: листочки бумаги шести цветов (20 – 15), посредине белый квадрат (8-8), на которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов – дверцы (10х10), большая картонная игрушка – кошка, мягкая мышка. Раздаточный: такой материал меньшего размера – цветные листы 10х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадрат.
Воспитатель: - Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно, мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее. Дети по очереди гладят мышку. А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку». Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня Мышкины домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу шесть квадратов шесть цветов. Видите, в окошко, выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку.
Воспитатель вызывает  по очереди трех детей и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты.
Если кто – то допустил ошибку, вызываю ребенка для её исправления. Достаёт спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей». 
«Пойду, поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?» Кошка уходит, не найдя мышку. Детям раздается по одному листочку – «мышиному домику» (сидящим рядом даю листочки разных цветов) и по шесть квадратов всех цветов. «А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такого же цвета, как и домик вашей мышки».
Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Воспитатель идёт крадущимся шагом с кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась.

3

«Красивый букет»

 Познакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг другу. 

Детям предлагается посмотреть много красивых цветов, которые распустились на «полянке». Рядом лежат лепестки. Педагог вместе с детьми собирает лепестки. Затем педагог объясняет правила игры.
Воспитатель: Я буду давать вам лепесток какого – нибудь цветка и называть его окраску, а вы должны будите найти и сорвать такой же цветок. Если окраска лепестка и цветка совпадут, значит, цветок выбран правильно и его можно «срывать». В ходе игры дети знакомятся с названием всех цветов спектра.

4

«Кто скорее соберет игрушки?»

Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но имеющий одинаковый цвет.

В игре «Кто скорее соберёт игрушки» предметы разного содержания подбираются по одному признаку —цвету. Педагог ставит на стол перед каждым ребёнком цветные подносики, корзиночки или расстилает цветные бумажные коврики красного, жёлтого, синего, зелёного, оранжевого цветов и предлагает собрать на них игрушки такого же цвета.

5

«Лото (овощи, фрукты, ягоды)

Закрепить знания названий овощей, фруктов и ягод; Пополнение словарного запаса, концентрация внимания; развивать память.

Детям раздаются карточки с изображением фруктов, ягод или овощей (на одной карточке 6 изображений). Овощи размещены на темно-фиолетовом поле, фрукты и ягоды - на зеленом. Воспитатель (далее, один из детей) достает разрезную карточку, называет овощ или фрукт. Ребенок, на карточке которого имеется соответствующий названному овощ или фрукт берет ее и накладывает на свою карту, переворачивая так, что закрывает поле. Выигрывает тот - кто первым закроет все поля своей карты.

6

«Разноцветные колечки»

Научить ребят правильно называть основные цвета и их оттенки, показать, что предметы можно различать не только по форме и размеру, но и по цвету, развивать память, мышление, умение самостоятельно принимать верные решения.

Оборудование: колечки диаметром 4–5 см разного цвета, 5–6 небольших коробочек, окрашенных в те же цвета, что и колечки.

Воспитатель высыпает на стол подготовленные колечки и просит ребят сказать, какого они цвета. Если дети при этом делают ошибки, то названия цветов следует выучить следующим образом: это колечко синее, как небо или река; этот предмет желтого цвета, как солнышко; а это кольцо красное, как спелая вишня или малина; это –зеленое, как травка летом. Подобные ассоциации помогают детям не только запомнить цвета, в которые окрашены колечки, но и хорошо выучить сами названия. Когда воспитатель уверен, что ребята хорошо усвоили данный материал, то можно немного усложнить задачу, разложив колечки в подготовленные коробочки в зависимости от их цвета, т. е. в красную поместить все кольца красного цвета, в синюю –синего и т.д. Вместо коробочек можно использовать и небольшие разноцветные палочки, на которые следует надевать подготовленные колечки в зависимости от их цвета (например, на желтую палочку поместить колечки желтого цвета и т. п.). При этом развиваются не только мышление, но и мелкие мышцы руки ребенка.

7

«Каждую бусинку на ниточку»

Формировать представления детей о предметах и их качествах (цвет, форма, размер, количество, расположение в пространстве); развивать тактильные ощущения.

Взять 4 больших круглых и 4 больших квадратных бусины одинакового цвета, тонкий шнур или толстую нить. Объяснить детям, что бусины разной формы и нанизывать их нужно по очереди – шарик, потом кубик.

Варианты: нанизывание по очереди бусин одинаковой формы и цвета, но разного размера или одинаковых по форме и размеру, но двух цветов.

8

«Чудесный мешочек»

Формировать представления детей о предметах; развивать тактильные ощущения.

В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

9

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

Формировать представления детей о предметах; развивать тактильные ощущения; учить определять на ощупь, из чего изготовлены различные предметы

Детям предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т.д.

10

«Догадайся, что за предмет»

Формировать представления детей о предметах; развивать тактильные ощущения; учить определять предмет на ощупь.

На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их

11

«Угадай, что внутри»

Формировать представления детей о предметах; развивать тактильные ощущения, быстроту реакции; учить определять предмет на ощупь.

Играют несколько детей. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

Математические представления

1

«В лес за грибами»

Формирование представлений о количественных отношениях между предметами «один — много».

Для проведения игры необходимо подготовить изображение большой полянки, на которой расположено несколько фигурок грибочков. Детям нужно раздать корзинки.

- Дети, мы пришли в лес на грибную полянку. Посмотрите, сколько здесь грибов? (Много).

- А теперь каждый из вас сорвет по одному грибу. Ответьте мне по очереди, сколько грибов в вашей корзинке. Сколько у тебя, Витя? (У меня один гриб).

Педагог должен спросить каждого ребенка.

- Давайте сложим все грибы в мою корзинку. Сколько получилось у меня грибов? (Много).

-  А у вас? (Ни одного).

2

«Упакуй подарок»

Формировать понятие «большой», «маленький», «толстый», «тонкий»; учить соотносить предметы по размеру.

Ведущий предлагает детям пойти на День рождения к Машеньке. Для этого им нужно купить подарок. Каждый выбирает куклу (на картинках изображены куклы разные по размеру и толщине).

Теперь нужно подарок упаковать, а для этого детям нужно «купить» пакет, который будет соответствовать размеру куклы. При этом каждый ребенок должен объяснить свой выбор упаковки: «Я купил этот пакет, потому что моя кукла…».

После этой игры можно обсудить, как нужно правильно вручать и принимать подарки.

3

«Длинное - короткое»

Развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.

Материал. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла. Перед началом игры воспитатель заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Воспитатель достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью воспитателя примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. Воспитатель предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке Куклин поясок не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Воспитатель предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина.

После этого воспитатель показывает детям две картонные полоски - длинную и короткую. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная.

4

«Справа как слева»

Освоение умений ориентироваться на листе бумаги.

Матрешки очень торопились и забыли дорисовать свои рисунки. Нужно дорисовать их так, чтобы одна половина была похожа на другую. Дети рисуют, а взрослый говорит: «Точка, точка, два крючочка, минус запятая - вышла рожица смешная. А если бантик и юбчонка-человечек тот девчонка. А если чубчик и штанишки, человечек тот - мальчишка». Дети рассматриваю рисунки».

5

«Три квадрата»

Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».

Материал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.

Воспитатель: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие.

Далее воспитатель предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается, - помещает на фланелеграфе снизу-вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах, говорит воспитатель.

6

Геометрическое лото

Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.

Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу, по 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д.; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).

Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

7

«Какие бывают фигуры»

Познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником давая их в паре уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный материал: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.

Кукла приносит фигуры. Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

8

«Соберем бусы»

Формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.

Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Воспитатель предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая?». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем воспитатель говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

9

«Широкое - узкое»

Формировать представление «широкое - узкое».

Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами

10

«Наш день»

Закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».

Оборудование. Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д.; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.

Дети сидят полукругом. Воспитатель при помощи куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем воспитатель называет действие, например, «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:

Кукла Валя хочет спать.

Уложу ее в кровать.

Принесу ей одеяло,

Чтоб быстрее засыпала

Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Воспитатель показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками воспитателя.

11

«Длинный короткий»

Дидактическая задача. Учить детей соотносить предметы путем наложения их друг на друга.  Нарядить кукол. Подобрать такой бантик, который может легко завязываться.
 

Воспитатель приносит двух кукол и мишку. Мишка зовет кукол на праздник, но они никак не могут выбрать себе бантики для платьев. Кукла Ляля хочет надеть розовый бантик. Кукла Надя хочет надеть голубой бантик. Воспитатель предлагает детям помочь мишке нарядить кукол на праздник. Дети видят, что бантик у Ляли плохо завязывается – его ленточка короче, чем ленточка у бантика Нади. Дети выясняют это путем наложения (или приложения). Они ищут другой, такой же красивый бантик для куклы Ляли. Путем наложения (или приложения) дети находят новый бантик, который удобно завязывать; этот бантик такой же длины, как и бантик у Нади. Дети завязывают бантики куклам. Куклы и мишка благодарят детей.

12

«Утро вечера мудренее»

Дидактическая задача. Формировать понятие времени, представление о частях суток. Вовремя разбудить ежика. Рассказывая о частях суток, показывать соответствующую картинку.

Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображены эпизоды истории про ежика Топа.
Воспитатель: - пришло утро, встало солнышко и осветило комнату ежика Топа, но ежик еще спал. Солнышко стало будить ежика, но он не просыпался. Все ежики уже давно вышли из своих домиков, но ежик Топ все спал. Ежики сделали зарядку, позавтракали, а ежик Топ все еще спал. Солнышко встало высоко на небе, и на улице началась такая жара, что все ежики ушли в дом и стали плавать в бассейне, а ежик Топ все спал. Наступил вечер, все ежики поужинали, умылись и легли в кроватки спать. Тут ежик Топ проснулся, стал зевать и смотреть по сторонам: «Что, уже утро?» Ежик вышел на улицу, но кругом было так темно, что ничего не было видно. «Почему так темно?» – подумал ежик Топ. Но ему никто не ответил – все спали. Так ежик проспал весь светлый день и не увидел его.
Воспитатель предлагает детям вспомнить, сколько ежик спал, и чего он не увидел: он проспал утро, день, вечер и проснулся только ночью. Дети находят соответствующие картинки и рассказывают, что в это время суток можно делать: утром – делать зарядку, умываться, завтракать; днем – играть, купаться в бассейне; вечером – гулять; ночью – спать.

13

«Грибок полезай в кузовок»

Учить детей пользоваться способами сравнения количества предметов. Собрать грибы в кузовки. Начинать класть грибки по одному в кузовок только после сигнала воспитателя.
 

Воспитатель приглашает детей в лес за грибами. В лесу детям встречается косолапый мишка. Он тоже собирает грибы. В лесу растут грибы с красными и с белыми шляпками. Мишка любит грибы с белыми шляпками, а грибы с красными шляпками он предлагает собирать ребятам. Дети должны помочь мишке отобрать грибки в корзину.
Педагог дает каждому ребенку карточку, на которой изображены две полоски с нарисованными на них квадратами-«кузовками». Дети «кладут» (прикладывают) в нарисованный квадрат («кузовок») грибок и приклеивают его к полоске: с красными шляпками для себя (сверху над полоской – лицо ребенка), с белыми шляпками – для мишки (над полоской – мордочка медведя). Затем дети сравнивают количество грибов путем соотнесения их на двух полосках в кузовках-квадратах: у кого больше грибов, у ребенка или у мишки. Выигрывает тот, кто не ошибается и правильно определяет, где грибов больше и где меньше.

Ознакомление с предметным окружением

1

«Подбери по цвету»

Учить правильно, узнавать и называть основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый); развивать зрительное (сенсорное) восприятие, мелкую моторику, познавательные процессы (мышление, внимание, память); воспитывать культуру игры (соблюдать правила, проявлять честность, радоваться успехам)

Для игры потребуются изображения шапок и варежек, которые необходимо предварительно вырезать из толстого картона разных цветов.

Варианты:

1.Предложить ребенку подобрать шапочку и варежки одинакового цвета, назвать цвет. Например, «Найди шапочку такого же цвета как варежки. Какого цвета шапочка и варежки?»

2.Предложить ребенку найти шапочку и варежки определенного цвета. Например, «Найди шапочку и варежки красного цвета. Какой это цвет?»

2

«Подбери такие же»

Учить выделять общий признак предмета. Отобрать кубики для зверей, раскладывать кубики в корзины в соответствии с ее цветом.

Воспитатель показывает картинку, на которой изображены играющие в лесу зверята. У зверят кубики разных цветов. Мамы зовут зверят обедать, и те уходят, оставив кубики в корзине. Потом звери возвращаются и хотят разобраться, где чьи кубики. Медвежонок Миша хочет взять себе кубики красного цвета, лисичка – желтого, ежик – зеленого. Воспитатель предлагает детям помочь зверятам.
На стол ставят корзины – вырезанные из картона большие круги желтого (для лисички), зеленого (для ежика) и красного (для медвежонка) цветов, в которые поочередно дети складывают маленькие квадратики («кубики») соответствующих цветов. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся. Воспитатель хвалит детей.

3

«Какие бывают фигуры?»

Познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником давая их в паре уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный материал: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.

Кукла приносит фигуры. Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

4

«Подбери фигуру»

Закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.

Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанный из картона.

Раздаточный материал: карточки с контурами 5 геометрических лото.

Содержание.

Воспитатель показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносах. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.

5

«Найди ленточку такой же длины»

Учить детей сравнивать ленточки разной длины, используя прием наложения. Закрепить знания названий цветов: красный, синий, зеленый, желтый, белый. Развивать мышление, память. Воспитывать интерес к математическим играм.

Пришли два медвежонка. Они собрались на день рождение кукле, хотели подарить ленточки, но ленточки у медвежат перепутались, их нужно разобрать короткие ленточки в одну корзинку, длинные в другую.

Рассматривание игрового материала. Предложить детям достать ленточки из коробочки.

Вопросы: Одинаковые ленточки? (нет) Чем отличаются ленточки? (цветом, длиной) Какого цвета ленточки у Кати? (Красного, синего, зеленого)

Нужно определить какие ленточки короткие, а какие длинные. Короткие ленточки положить в маленькую корзину, а в большую - длинные ленточки. Предложить двум детям взять по ленточки и наложить их одну на другую, так чтобы в верхние края ленточек совпали, а концы свисали.  

Вопросы: -Оля какого цвета у тебя ленточка? (красного) А у тебя Катя, какого цвета ленточка? (зеленого). Что нужно сделать, чтобы узнать какая ленточка длинная, а какая короткая? (наложить)

Дети взяли по ленточки и наложили их одну на другую, так чтобы в верхние края ленточек совпали, а концы свисали.

Вопросы: Какая ленточка длинная? (красная) Какая ленточка короткая? (зеленая)

Предложить детям положить длинную в большую корзину, короткую в маленькую корзинку взять по ленточки и наложить их одну на другую, так чтобы в верхние края ленточек совпали, а концы свисали.

Вопросы: Света, какого цвета у тебя ленточка? (синего). А у тебя Саша, какого цвета ленточка? (белого). Что нужно сделать, чтобы узнать какая ленточка длинная, а какая короткая? (наложить)

Вопросы: Света, синяя ленточка какая? (длинная)

Саша у тебя какая ленточка? (короткая)

Подвести итог игры: поощрить детей от имени медвежат.

6

«Назови что это, и скажи какой»

Учить выделять объект и его основной признак в двух предложениях.

Из коробки с игрушками дети вынимают по одной игрушке, называют и говорят, какая она, например, «Это мяч. Он круглый».

7

«Новоселье»

Научить группировать предметы: посуда – мебель. Помочь кукле Кате и медвежонку Мише разобрать вещи. Разложить вещи правильно: посуду на – полку, одежду – на вешалку.
 

Воспитатель сообщает детям о том, что жители кукольного уголка, кукла Катя и медвежонок Миша, переезжают на новую квартиру. К новому дому подъехала машина и надо разгрузить вещи. Мишка все время ошибается, не знает, куда что поставить. Дети помогают игрушкам сгруппировать привезенные вещи: тарелки, чашки и блюдца – это посуда; платья, кофты и пальто – это одежда. Затем раскладывают все по местам: посуду – на полку в посудный шкаф, одежду – на вешалку в платяной шкаф.

8

«У кого такой же?»

Учить детей находить предмет, соответствующий образцу (по цвету, по величине). Подобрать подарки для медведя и лисы.
   

Воспитатель приносит игрушки – медведя и лису и ставит их на стульчики по разные стороны от фланелеграфа. Говорит, что звери очень любят подарки. Предлагает детям подобрать подарки для зверей. Педагог по одному выкладывает на фланелеграфе любимые предметы медведя и лисы. Медведь любит мед в синем горшочке и сгущенное молоко в желтом кувшине. Лиса любит курочку в синей кастрюле и молочко в желтом пакете. Дети получают карточки и на вопрос воспитателя: «У кого такой же предмет?» – показывают карточки и называют предмет. Подарки различаются по величине: для медведя большие, для лисы – поменьше. Дети должны учесть не только цвет, но и величину искомого предмета. Определив, кому какой подарок, дети рассказывают, почему медведю нравится именно это, что он с этим подарком будет делать. Если ребенок определяет предметы верно, то герои радуются, а дети хлопают в ладоши. Если неверно – герои отворачиваются.

9

«Что это? Кто это?».

Познакомить детей с понятием «слово», обозначающее живой или неживой предмет.

Оборудование. Одушевленные и неодушевленные предметы (стол, книга, игрушки, птицы, рыбки и т.д.).

Мы говорили детям, что: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте одним словом: «Что это?»». Показывали разные предметы, например, книга, стол и т.д. «Как можно спросить про эти предметы?» - «Что это?». Далее спрашивали: «А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» и показывали на одушевленные предметы: птичку, рыбку, няню и т.д. и спрашивали у детей: «Как можно спросить? (Кто это?)» Называли разные предметы, а дети ставили вопрос «Кто?». Таким образом, мы постепенно подвели детей к понятиям «живой - неживой».

10

«Мой дом»

Научить составлять из деталей дом, рассказывать из чего состоит.

Оборудование: карточки с изображениями архитектурных деталей.

Дети разбирают и раскладывают по ходу своего рассказа детали дома. Может получиться так, что одни и те же картинки дети будут интерпретировать по-разному, ведущий, помогая игрокам «подсказками», должен поощрять их фантазию. Пример: «В моем доме есть лестница. По ней я поднимаюсь на (...) этаж. Потом я открываю дверь и вхожу в квартиру. В нашей квартире (...) окна и т.д.

Ознакомление с социальным миром

1

«Кто на чем ездит?»

Учить детей группировать транспорт. Выбрать транспорт так, чтобы зверюшки захотели на нем ехать (в соответствии с профессиями зверей).

Оборудование. Одинаковые наборы картинок для фланелеграфа и индивидуальные комплекты карточек: с видами транспорта (такси, скорая помощь, аварийная служба, машина «Хлеб») и с изображением зверей в одежде, соответствующей их профессии (лиса – в белом колпаке и переднике пекаря; волк – в белом халате и шапочке врача с трубкой в лапах; заяц – в форменной фуражке таксиста; медведь – в костюме аварийной службы с набором инструментов).
Воспитатель приносит игрушки: зайку, волка, мишку, лису – и рассаживает их на столе. Сообщает детям, что каждый герой ждет свою машину, которая задержалась в гараже. На фланелеграфе выкладываются все карточки с изображением транспорта (такси, скорая помощь, аварийная служба, машина «Хлеб»). Воспитатель показывает одну игрушку и предлагает детям определить, на чем поедет этот герой. Дети высказывают предположения, и воспитатель прикладывает карточку с изображением героев к той или иной машине. Дети «сажают» (накладывают карточки в индивидуальном наборе) героев в тот вид транспорта, который соответствует их профессии: лиса – печет хлеб, волк – врач скорой помощи, заяц – работает таксистом, медведь – в аварийной службе. Если дети определяют транспорт неверно, то герой отказывается в него садиться.

2

«Поиски добрых слов».

Раскрыть на примерах значение слов «простите, извините», воспитывать дружеские отношения, объяснить необходимость извинения, признания вины или доказательства правоты и справедливости, связь слова и поступка, слово и отношение.

Воспитатель начинает рассказ о том, как следует извиняться, где и когда, как применяются эти вежливые слов.

3

«Расскажи о своей семье»

Сформировать представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в жизни человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи, гордиться ими, любить их.

Материал: Фотоальбом, составленный совместно с родителями с семейными фотографиями с генеалогическим древом семьи.

Рассматривая с детьми фотоальбом, воспитатель предлагает детям рассказать о членах своей семьи

4

 «Путешествие по планете Земля»

Закрепить знания детей о том, что Земля - планета шарообразной формы (используя глобус).

Воспитатель (используя глобус) показывает какие движения Земля совершает (вращение вокруг себя, вокруг Солнца). Помочь детям найти на глобусе воду (океаны, моря, реки), сушу (горы, равнины, леса, пустыни). Воспитывать в детях интерес к изучению Земли, на которой мы живем - как к планете. Материал: глобус, карты мира, картинки и иллюстрации с изображением планеты.

5

«Наш детский сад»

Закрепить знаний детей о детсаде, о работниках детсада. Какие обязанности они выполняют. Где находятся группа, музыкальный зал, и т.д. Закрепить умение ориентироваться по плану в пространстве.

Материал: фотографии и иллюстрации детского сада, работников детсада. Планы детсада, 1, 2 этажа, группы.

Ход игры: По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о работниках детсада. По плану дети ориентируются в пространстве.

6

«Магазин вежливых слов»

Развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками.  

Воспитатель: у меня в магазине на полке лежат вежливые слова: приветствия (здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.); ласковые обращения (дорогая мамочка, милая мамочка и т.д.). Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы покупаете у меня нужные слова. Ситуация. Мама принесла из магазина яблоки. Тебе очень хочется, но мама сказала, что нужно дождаться обеда.  Как ты ее попросишь, чтобы она, все-таки, дала тебе яблоко?

7

«Наша страна»

Выявить знания детей о нашей Родине, ее столице.

Материал: иллюстраций, фотографий.

Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, залает вопросы. Дети отвечают.

8

«Малая Родина»

Выявить знания детей о своей Малой Родине, об истории нашего города, памятниках и достопримечательностях.

Материал: иллюстрации, фотографий города и нашей области.

Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, задает вопросы. Дети отвечают.

9

«Наш микрорайон»

Закрепить знания детей о своем микрорайоне, о постройках в ближайшем окружении детсада.

Материал: фотографии и иллюстрации, макет микрорайона.

Ход работы: по фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о своем микрорайоне, о постройках в ближайшем окружении детсада.

Природа

1

«Что где растет»

Учить группировать предметы на овощи и фрукты; развивать быстроту реакции, дисциплинированность, выдержку.

Для игры необходимо подготовить картинки с изображением огорода и сада и предметные картинки (или муляжи) овощей и фруктов.

Дети делятся на две команды: садоводы и овощеводы. По сигналу каждая команда должна собрать свои предметы. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.  

2

«Что изменилось?»

Учить детей определять состояние погоды; закреплять знание характерных особенностей времен года.  Вывести зайку на прогулку, учитывая особенности погоды и времени года.
  

Воспитатель приносит зайку, одетого в шубу и теплую шапку (на улице ранняя осень). Зайка жалуется детям: «Ребята, я не могу гулять на улице, потому что сильно устают, не могут побегать и попрыгать. Может быть, я заболел? Дети высказывают предположения. Воспитатель побуждает ребят посмотреть в окно и спрашивает: «Как оделся зайка, правильно или нет? В такой одежде, как у него, на улице тяжело бегать и прыгать, потому что жарко. Когда носят шубу и теплую шапку? (Зимой.) Как узнать, как сегодня нужно одеться, чтобы пойти на улицу?» (Посмотреть в окно и на градусник.).  Зайка радуется, раздевается и складывает одежду, потом идет к окну и смотрит на улицу.
Воспитатель показывает карточку, на каждой изображена солнечная лужайка и говорит: «Подскажите зайке, что ему надеть». Дети выбирают одежду из своих наборов карточек. Зайка одевается по совету детей и идет гулять. После прогулки зайка идет обедать и спать, а потом снова идет на улицу. Воспитатель показывает другую карточку, на которой изображена та же лужайка, только погода пасмурная из-за туч: «Как теперь зайке одеться?» Дети подсказывают зайке. Воспитатель спрашивает у зайки, что изменилось на улице. Дети помогают зайке определить, какая погода, что изменилось и как надо одеваться на прогулку.

3

«Цветочный магазин»

Закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду.                                                                                    

Материал: можно использовать карточки от ботанического лото, комнатные растения можно брать настоящие, но не очень крупные.

Выбирается ведущий, он продавец (вначале ведущий – взрослый. А за тем можно по считалке), остальные дети покупатели. Покупатель должен так описать растение, чтобы продавец сразу догадался о каком растении идет речь.

4

«Наши друзья»

Расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

Материал: карточки-лото с изображением животных: попугай, рыбки аквариумной, попугайчиков, хомячка, черепахи и т.д. Маленькие карточки с изображением их жилищ (клетка, террариум, аквариум, ящичек и т.д.), корма.                                                                                        

 Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий берет любую карточку и показывает участникам. Участник, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного.

Для усложнения можно добавить корточки, не относящиеся к этим животным.

5

«Что сначала, что потом?»

Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных).

Материал: Карточки с разным порядком степени зрелости 3 – 4 – 5 карточек на каждый предмет (например, зеленый, маленький помидор, бурый и красный), порядком роста (семечко, росток, росток более высокий, взрослое растение).

Детям раздаются карточки с разными порядками. По сигналу ведущего они должны быстро найти и построиться по порядку с нужными картинками по порядку.

6

«Когда это бывает?»

Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни животных в разные сезоны года.

Материал: Большие карты-лото с картинкой какого-либо времени года. Маленькие карточки с моделями признаков разных сезонов.

Игра проводится по типу лото. У ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий показывает карточку с моделью, игроки называют, что это и когда это бывает. Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту. Но игра продолжается до того пока все участники не закроют свои карты.

7

«Четвертый лишний»

Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов. Развивать логическое мышление, речь.

Материал: карточки с разнообразными объектами.

Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор.

Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя предметы и объекты.

8

«Соберем урожай»

Развивать и закреплять знания детей об овощах, фруктах и ягодах. Их месте произрастания (сад, огород, грядка, дерево, куст, в земле, на земле).

Материал: Корзинки с моделями: овощи, фрукты и ягоды (одна корзинка). Муляжи овощей, фруктов и ягод, или карточки от лото с овощами и фруктами.

В определенных местах группы ставятся картинки с огородом и садом, где расположены муляжи или карточки. Детей можно разделить на две команды огородники и садоводы. По сигналу ведущего команды собирают урожай в свою корзинку с моделью. Условие: можно переносить только по одному предмету.

9

«Зоопарк».

Формировать и расширять представления детей о питании домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним.

Материал: карточки разных животных, птиц, насекомых, продукты питания, овощи и фрукты.

Детям предлагается покормить животных в зоопарке. Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного или птицы.

10

«Найди, что назову»

Формировать навыки ориентирования в пространстве; закреплять знания о названиях фруктов; учить находить предметы по описанию.

Оборудование: Овощи и фрукты разложить по столу, чтобы хорошо была видна их величина, форма. Для игры лучше взять фрукты и овощи одинаковые по величине, но разной окраски (несколько яблок), разной величины с постоянной окраской.

Варианты:

1.Воспитатель предлагает одному из детей: «Найди маленькую морковку и покажи ее всем». Или: «Найди желтое яблоко, покажи его детям»; «Покатай яблоко и скажи, какое оно по форме». Ребенок находит предмет, показывает его остальным детям, пытается определить форму. Если ребенок затрудняется, педагог может назвать яркий отличительный признак этого фрукта или овоща. Например, «Покажи желтую репку.

2.Овощи и фрукты укладывают в вазы разной формы шарообразной, овальной, удлиненной. При этом форма вазы должна соответствовать форме спрятанного в нее предмета. Дети ищут названный предмет. Во все вазы заглядывать нельзя.

3.Игра оборудуется и проводится так же, как и в первых двух вариантах. Здесь решается задача — закрепить в памяти дошкольников окраску предметов.
Фрукты и овощи раскладывают (прячут) в вазы разной окраски в соответствии с окраской предмета.

Речевое развитие

1

«Подбери нужное слово»

Развивать образное мышление, речь.

Воспитатель начинает произносить фразу, а детям предлагает ее закончить, подобрав соответствующее слово.

Воспитатель. В аквариуме плавают... Кто плавает?

Дети. Рыбки.

Рекомендуемые предложения:

Высоко на дубу сидит и каркает... Кто? (Ворона.)

На лугу пасется ... (корова).

На огороде вырос большой зеленый ... (огурец).

У Вовы лопнул красный ... (шар).

Хорошо водит машину ... (шофер).

Сначала воспитатель переспрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного вопроса. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы они точно подбирали слова, правильно произносили звук [р], [р'] в словах. Ответы должны быть индивидуальные.

Занятие проводится в быстром темпе.

2

«Как сказать правильно»

Учить понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют значение.

Воспитатель. Я буду начинать фразы, а вы закончите.

Закончите фразы:

Подушка мягкая, а скамейка ... (жесткая).

Пластилин мягкий, а камень ... (твердый).

Ручей мелкий, а речка ... (глубокая).

Ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники ... (крупные).

Кашу варят густую, а суп ... (жидкий).

Лес густой, а иногда ... (редкий).

После дождя земля сырая, а в солнечную погоду ... (сухая).

Покупаем картофель сырой, а едим ... (вареный).

Купили свежий хлеб, а на другой день он стал ... (черствый).

Летом мы ели свежие огурцы, а зимой ... (соленые).

Сейчас воротничок чистый, а завтра он будет ... (грязный).

Давайте подумаем, как сказать по-другому: злая зима -очень холодная, колючий ветер - резкий, легкий ветерок - прохладный, золотые руки -все умеют делать хорошо, золотые волосы - красивые, блестящие. Выражение «злая зима» можно встретить в сказках. К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, Баба Яга.)

3

«Один — много»

Тренировать в образовании множественного числа и употреблении слов в родительном падеже; научить подбирать к словам определения и слова, обозначающие действие; научить находить в словах первый звук, определять количество слогов и подбирать слова, сходные по звучанию.

Оборудование: карточки с картинками одного предмета и нескольких предметов.

Воспитатель. Это шар. А это шары. Здесь много шаров. Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.) Это мак. А это маки. В букете много маков. Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как вы понимаете выражение «Красная девица»? Где вы встречали такое выражение? В каких сказках? Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это лук. Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)

4

 «Чего не стало?»

Упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Материал: Пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и маленькая), ленточки (разного цвета и разного размера -

длинная и короткая), лошадки, утята (любые игрушки), Петрушка, мешок.

Перед детьми появляется Петрушка с мешком. Он говорит, что

принес ребятам игрушки. Дети рассматривают игрушки. Называют их.

Выставляют на столе.

 Воспитатель: запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята. Петрушка с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны будете говорить, каких игрушек не стало: матрешек, пирамидок, утят или чего -то другого.

На столе остаются три пары предметов: матрешки, пирамидки, лошадки. Дети закрывают глаза. Прячем матрешек, а на их место кладем ленточки. («Кого не стало?») Затем прячем лен

точки, а на их место ставим пирамидки. («Чего не стало?») И т. д. Наконец убираем все игрушки и спрашиваем: «Каких игрушек не стало?»

5

«Кто это? Что это?»

Называть слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные имена

существительные.

Оборудование: картинки с изображением предметов, животных, людей, птиц.

Воспитатель объясняет детям, что все предметы имеют свое название, и

называет разные предметы. Вокруг нас много предметов. И о каждом из них можно спросить. Я вас буду спрашивать, а вы отвечайте одним словом: «Что это?» Показывает на картинку с изображением неодушевленного предмета или на сам предмет. Дети называют предметы. Показывает одушевленный предмет

или картинку и спрашивает: «Кто это?».

Рассмотреть картинки. Назвать те, которые обозначают живые (неживые) предметы. Поставить к ним вопрос.

Воспитатель называет слова вразброс, обозначающие одушевленные и

неодушевленные предметы. Дети ставят к ним вопросы:

яблоко – «что это?», собака –«кто это?»

6

«Назови ласково»

Познакомить со структурой слова в процессе образования

существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением разных по размеру предметов.

Воспитатель объясняет детям, что они будут играть в «ласковые имена».

Хоровод водили, ласковыми были,

В кружок вызывали, имя называли.

Выйди, Леночка, в кружок!

Возьми, Леночка, флажок.

Дети называют ласково имя ребенка, передавая флажок ребенку, стоящему рядом. Детям, раздаются картинки с изображением больших и маленьких предметов. Назови предметы по образцу: стол – столик.

7

«Чье платье лучше?»

Формировать словарь; учить различать и называть существенные детали и части предметов. Помирить кукол. Не ошибаться при назывании предметов (если ребенок ошибся, то кукла капризничает).

Воспитатель приносит двух бумажных кукол со снимающейся одеждой – куклу Катю и куклу Веру. Они собрались на праздник и поссорились из-за того, что поспорили, чье платье лучше. Они так ссорились, что раскраснелись. Их глаза распухли от слез, и теперь обе куклы выглядят одинаково некрасиво.
     Ревы, ревы, ревушки,
     Кудрявые головушки.
     Волосы растрепаны,
     Личики заплаканы.
     Как теперь узнать нам,
     Чье красивей платье?
     Платьица помялись,
     Бантики порвались.
     Лучше успокоиться,
     Не кричать, не ссориться.
     Улыбнуться, не грустить,
     Все обиды позабыть.
Воспитатель просит детей помочь куклам умыться и погладить утюгом (воображаемые действия) их красивые платья. Дети снимают с кукол платья и «гладят» их. Платья готовы. Теперь куклы перепутали одежду и не знают, где чье платье. Воспитатель предлагает куклам описать свои платья, а дети должны сказать, какое платье кому принадлежит. Кукла Вера. Мое платье желтое, шелковое, с короткими рукавами, с большим карманом, с красным воротником. Кукла Катя. Мое платье шерстяное, зеленого цвета, с белым воротником, с длинными рукавами; у него красивые белые пуговицы, маленькие кармашки с цветочками. Дети по описанию определяют, какое платье какой кукле принадлежит. Они вслух повторяют вслед за куклами описание деталей и отыскивают их на платьях.

8

«Провожаем и встречаем».

Прививать детям навыки вежливого и внимательного обращения с окружающими.
Помочь Петрушке проводить и встречать бабушку. Вовремя сказать бабушке слова благодарности, поздороваться с ней и сказать «до свидания».

К детям приходит Петрушка (кукла бибабо). Он говорит, что идет встречать свою бабушку из магазина. Воспитатель спрашивает у Петрушки, умеет ли он быть вежливым и внимательным с бабушкой. Петрушка рассказывает детям, как нужно быть вежливым и внимательным. Дети внимательно наблюдают, за инсценировкой (театр картинок). Петрушка:
    Однажды моя бабушка
     На улицу пошла.
     Сказал я своей бабушке:
     – Привет, ну как дела?
     Когда же моя бабушка
     Домой назад вернулась,
     Я «до свиданья» ей сказал, —
     Она мне улыбнулась.
     Друзья, мне дайте вы совет:
     Я все же прав иль нет?
     Когда сосед мне подарил мопед,
     Ему сказал я: «А другого нет?»
     Он головой в ответ мне покачал,
     Так что же я неправильно сказал?
     Когда ложится бабушка в кровать,
     Я утра доброго приду ей пожелать,
     А утром я бабулю разбужу:
     «Спокойной ночи!» – радостно скажу!
     Друзья, скорее дайте мне совет.
     Я все же прав иль нет?
Воспитатель спрашивает у детей, в чем не прав Петрушка и что надо говорить на самом деле.

9

«Светофор»

Учить воспринимать на слух слова, находить речевые ошибки; правильно произносить слова.

Дети получают два кружочка, которые обозначают сигналы светофора. Зеленый кружочек нужно показывать, если услышишь правильное произношение слова, красные - если неправильное. Далее ведущий показывает картинку предмета и произносит разные варианты его названия: альбом – айбом - авьбом; банан – банам - баман и т.д. Ребята после каждого слова поднимают соответствующий кружочек. Желательно перед проведением такой игры провести исследование в группе и определить, какие слова дети произносят неправильно. Затем включить эти слова в игру.

10

«Громко – тихо»

Развить интонационную культуру речи, научить менять силу голоса.

Для проведения игры нужно подготовить парные предметы разных размеров (большая и маленькая дудочки, уточки, машинки).

Перед началом игры педагог проводит с детьми беседу.

- Посмотрите, у меня в руках большая мама-утка. Она зовет своих деток и громко кричит «Кря-кря!». Повторите, как кричит мама-утка.

Дети громко повторяют «Кря-кря!».

- А теперь я держу утеночка. Он еще очень маленький и может только тихо говорить: «Кря-кря!». Повторите, как он это делает.

Дети тихо повторяют «Кря-кря!». Педагог должен следить, чтобы дети не переходили на шепот. После ознакомительной беседы можно перейти к самой игре. Педагог по очереди показывает то большую, то маленькую уточку, а дети должны самостоятельно произнести, как она крякает.

Аналогично можно обыграть любую другую пару предметов.  

Художественно-эстетическое развитие.

Изобразительная деятельность

1

«Что бывает красного цвета?»

Закреплять знание названий цветов; учить детей отбирать предметы красного цвета среди предметов разных форм и цветов.
Помочь кукле Кате подобрать предметы. Подбирать предметы под цвет бантика куклы.

Воспитатель раскладывает по краю стола предметы разного цвета (овощи, посуду, карандаши и др.). В гости к детям приходит кукла Катя. Она хочет подобрать к своему красному бантику такие же по цвету предметы. Дети подходят по одному и называют предмет и его цвет: красный помидор, красный карандаш и т. д. При правильном ответе кукла Катя одобрительно кивает головой, и ребенок кладет предмет в ее сумочку; если ответ неверный, то Катя отворачивается.

2

«Такие разные платочки»

Закреплять умение детей рисовать прямые линии в разных направлениях. Украсить платочки для Андрюши и Сережи. Не перепутать подарки.
 

Воспитатель рассказывает, что знакомый художник решил нарисовать двух своих друзей, Сережу и Андрюшу (показывает рисунок). У них красивая одежда – яркая, цветная, но у художника рано кончились краски, и он не смог разрисовать платочки, которые видны из кармашков приятелей. Художник просит ребят раскрасить платочки Сережи и Андрюши. Воспитатель дает детям листы («платочки»), и они разрисовывают их: Андрюша любит платочки в полоску, а Сережа – в клеточку. После того как дети нарисуют платочки, они должны не перепутать: Андрюша – мальчик в красной куртке, Сережа – в синей. Дети берут готовые «платочки» и дарят их приятелям (в полоску – Андрюше, в клеточку – Сереже).

3

«Колобок»

 Закреплять умение детей скатывать из комочка пластилина шар и полоску; развивать умение видеть красоту цвета на фоне разных объектов. Слепить друзей для колобка. Вылепить колобка и дорожку одного цвета.
 

Воспитатель. Ребята, вы помните сказку «Колобок»? Жили-бы-ли дед и баба. Испекла как-то баба колобок и оставила студиться на окне, а колобок-то и убежал. (Лепит колобок из большого комка путем отщипывания.)
Я – колобок, колобок,
Колобок – румяный бок

На сметане мешен
Да в масле пряжен.
Покатился колобок
Вдоль оврагов и дорог.
(Под веселую музыку колобок катится по столу и поет.)
Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел.
Воспитатель приглашает колобка в гости к ребятам. Колобок соглашается, но хочет поиграть в прятки. Колобок прячется за предметами. Дети должны «отыскать» колобка и сказать, где он спрятался, назвав цвет предмета (за зеленой елкой, за синим забором, за красным гаражом и т. д.) Колобок выходит из-за своего укрытия и просит у детей слепить ему друзей. Дети лепят колобков из цветного пластилина, выбирая цвет по желанию. Теперь колобкам надо катиться по дорожкам. Где самые удобные дорожки? Дети лепят дорожки для колобков (полоски). Дорожки должны быть под цвет колобка. Колобки побежали по дорожкам. (Дети ставят колобков, каждого на свою полоску, и любуются колобками и дорожками одного цвета.) Бежали они, бежали и прибежали к реке, и тогда решили они отправиться в путешествие. Воспитатель ставит колобков на вылепленную заранее большую лодку, и разноцветные колобки «плывут» по реке. (Дети любуются колобками разных цветов, собранными вместе.)

4

«Собери капельки в стакан»

Научить разбираться в цветах и их оттенках; учить соотносить предметы по цвету.

Для игры нужно подготовить стаканчики и картинки разноцветных капель. Педагог обращается к детям:

— Я положу в этот стаканчик капельку синего цвета. Давайте наполним стакан. Добавьте свои капельки такого же цвета.

У каждого ребенка должен быть набор из капелек всех нужных цветов.

5

«Узнай и дорисуй»

Развивать у детей чувство симметрии; учить точно, передавать форму предмета, штриховать.

Для игры необходимо сделать карточки, на которых нарисованы только половинки различных предметов: цветок, солнышко, листочек и т.д. Детям предлагается дорисовать недостающую часть предмета, а потом заштриховать рисунок.  

6

«Красиво - некрасиво»

Учить выявлять нарушения в композиции рисунка, его цветовой гамме, формировать эстетический вкус.

Детям предлагаются разные картинки. Они должны определить, в какой цветовой гамме выполнен каждый рисунок, а затем найти и назвать предмет, который разукрашен в неподходящий цвет и нарушает общую композицию.

- Ребята, посмотрите на рисунок. Что вы здесь видите?

- Какой цвет преобладает? Какие цвета похожи на него?

-Какой предмет выделяется по цвету, кажется здесь лишним?

Такую игру можно проводить фронтально или разделить детей на группы.

7

«Красивый узор»

Учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату -ритмичному чередованию величин.

Оборудование. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.); подносики, наборное полотно.

Педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносики с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно). Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д.) затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.

8

«Раздуй кляксу»

Тренировать мелкую мускулатуру пальцев, развитие зрительных и пространственных представлений, формировать правильный захват руки; развивать творческое воображение, речь.

Воспитатель вместе с детьми раздувает кляксу из гуаши, определяют на что она похожа.

9

«Обведи по контуру»

Тренировать мелкую мускулатуру пальцев, развитие зрительных и пространственных представлений, формировать правильный захват руки; развивать творческое воображение, речь.

Воспитатель предлагает ребёнку обвести по контуру рисунок, угадать контурное изображение.

10

«Собери капельки в стакан»

Научить разбираться в цветах и их оттенках; учить соотносить предметы по цвету.

Оборудование: нужно подготовить стаканчики и картинки разноцветных капель.

Педагог обращается к детям:

- Я положу в этот стаканчик капельку синего цвета. Давайте наполним стакан. Добавьте свои капельки такого же цвета.

У каждого ребенка должен быть набор из капелек всех нужных цветов.

Конструктивная деятельность

1

«Конструируем из палочек»

Закрепление знаний геометрических фигур, развитие логического мышления детей.

Материал: карточки с контурным изображением предметов, палочки разной длины.

Предложите детям палочки разной длины, попросите отобрать самые длинные, покороче и самые короткие. Выложите из палочек по предложению ребенка какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребенку карточку, рассмотрите с ним контуры предметов, пусть он узнает их, назовет. Потом предложите выложить любую фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками фигурки по собственному замыслу.

2

«Построим забор»

Учить детей анализировать постройку, использовать в ней детали разных цветов; закреплять умение располагать строительный материал (пластины) вертикально и плотно друг к другу; учить соизмерять высоту и ширину ворот с размерами игрушки.  Построить забор и воротца для Пятачка. Соорудить постройки так, чтобы Винни Пух мог проехать в воротца на машине.

Воспитатель показывает на построенный им из кубиков домик и говорит детям, что Пятачок построил новый дом и решил сделать вокруг него забор, чтобы было красиво. Во дворе он посадит сад, и все, кто будет приезжать в гости к Пятачку, будут радоваться яблоням и грушам. Домик у Пятачка красного цвета с зеленой крышей, поэтому Пятачок хочет, чтобы забор был двух цветов – красного и зеленого. Кроме того, в гости к Пятачку обязательно приедет Винни Пух, и надо, чтобы он смог свободно проехать в ворота.
   Воспитатель предлагает детям подумать, как сделать такие ворота, в которые проедет такой большой медвежонок (показывает игрушку и сажает ее в грузовик). Дети должны примерить, какой высоты и ширины должны быть ворота.
   План игры:
   • воспитатель дает игровую задачу построить забор и ворота;
   • дети анализируют рисунок;
   • дети отбирают строительный материал для ворот;
   • дети начинают строить ворота, используя знакомые способы сравнения величин предметов (накладывание, приложение и приставление);
   • дети проверяют готовность ворот (провозят мишку на грузовике под воротами);
   • дети выбирают для забора материал (пластины) красного и зеленого цветов;
   • дети строят забор, плотно укладывая пластины, чередуя цвета.

3

«Найди фигуру»

Ознакомление детей с названиями геометрических фигур, познакомить с конусом, цилиндром и призмой.

Материал: набор строительного конструктора, карточки с изображением геометрических фигур.

Попросите ребенка найти и принести кубик, кирпичик, за тем длинную пластину (используется обычный строительный материал для конструирования). Покажите ребенку конус и предложите отыскать такую же деталь (потом цилиндр, затем призму). После этого дайте ребенку карточку и предложите найти эти детали.

4

«Построим башенку для принцессы»

Закреплять умение строить башенку из кубиков, кирпичиков, доводить дело до конца, воспитывать дружеские отношения в игре.

Воспитатель приносит в группу куклу-принцессу, сажает её на стульчик и говорит ей: «Принцесса скоро будет построен ваш дом. Надо выбрать хорошее место. Позову- ка я строителей. Кто будет строить дом для принцессы? Лена и Лиза вы знаете, где будет стройка? Тогда найдите нам подходящее место, где будет дом для принцессы. (Девочки находят место для дома). Теперь нам нужны строительные материалы. Гена и Саша, помогите нам, выберите, пожалуйста, всё, что нужно для стройки. А что нам нужно? (дети называют материалы: кирпичи, доски, камни, песок.) Дети, вы будете строителями. Постройте хороший дом, похожий на башню». Дети, вместе с воспитателем строят башенку, используя строительный набор и подручный материал. В конце игры воспитатель показывает новый дом принцессе и говорит: «Это ваш новый дом – башня. Вы довольны принцесса? Хорошо постарались наши строители! Они могут строить и другие красивые дома».

5

«Сложи узор»

Учить самостоятельно составлять узор из предложенных элементов; развивать внимание, умение анализировать образец, подбирать нужные геометрические фигуры для составления композиции.

Дидактический материал: карточки с образцами узоров, выполненные из картона, отдельные детали для составления узоров.

Ход игры: ребенку предлагается выбрать картинку с изображением узора, а затем составить такой же

6

«Построим мебель для куклы»

Формировать конструктивные способности детей, умение создавать простейшие постройки; закрепить знания о мебели, её назначении.

Воспитатель сообщает детям о том, что кукла Маша просить помочь построить мебель для ее комнаты.

7

«Построим дом для медведя».

Развивать конструктивные способности детей, учить соотносить величину постройки с величиной объекта; закрепить знания о строительных деталях; развивать планирующую функцию речи.

В гости к детям приходят три медведя из сказки и просят построить для них домик, каждому отдельно.

8

«Построим домик для зайки».

Развивать конструктивные умения детей, способность по показу строить простые конструкции, радоваться результатам; закрепить в речи названия деталей, глагольные формы; развивать моторику, умение соотносить движения со словами.

Зайчик зимой прибежал, а жить ему негде…

9

«Построим сарай для цыплят»

Учить возводить постройку по образцу, используя дополнительные материалы по своему замыслу. Построить сарай для цыплят и вольер для курочки. Построить так, чтобы дополнительные материалы (деревья и цветы, скамейки и т. д.) украсили постройку; объяснить, для чего они нужны.
 

Воспитатель приносит желтеньких цыплят (настольные игрушки). Цыплята пищат.

Воспитатель:

 Комочки желтые не спят,
 Комочки желтые пищат.
 Они родились лишь вчера,
 А нынче бегают с утра.
Цыплятам холодно, надо бы их пустить в сарай, но сарая нет.
Воспитатель побуждает детей построить цыплятам сарай, но сначала дети рассматривают постройку-образец (сарай), которую сделал воспитатель. Потом они выбирают материал (из кубиков, конструктора), называют его и объясняют, для чего он нужен (на стены, на крышу) и как его укладывать (горизонтально, вертикально). Затем возводят постройку. Сарай построен. Цыплятки довольны и просят поиграть: взлетают на крышу, прячутся за сарай. Дети ищут цыплят и называют, где они сидят. Вот, мама курочка (игрушка) решила заглянуть к цыплятам и удивилась, почему возле сарая не устроено место для прогулок. Что делать? Дети предлагают сделать открытый вольер и сооружают забор. Курочка напоминает детям, что она хочет, чтобы в вольере было красиво. Дети по-своему украшают в вольер – сажают цветы, деревья. Курочка квохчет, зовет цыплят играть.

Курочка: - Ко-ко-ко, квох-квох, цыплятки, ко мне!
Цыплята (дети машут крылышками, прыгают):

 Пи-пи-пи! Мама, мы здесь!

Воспитатель при помощи игрушек показывает детям, как курочка-мама ждет в вольере своих цыплят, как цыплята пробегают к ней в воротца, как бегают по вольеру.

10

«Построим домик в деревне».

Развивать конструктивные навыки детей, смекалку, воображение, умение ориентироваться в пространстве; активизировать глагольный словарь.

Предложить построить такой дом, какой бы они хотели иметь; предложить его сначала нарисовать схематично, а потом построить, используя строитель, элементы украшений.

11

«Чего не хватает?»

Развивать у детей внимание, наблюдательность. Развивать логику и доказательную речь.

Материал: Карты с изображением различных построек, в которых отсутствует какая – либо деталь. Геометрические фигуры для «починки» построек.

Ход игры: Ребенку предлагается изображение предмета или строения (дом, машина…), у которой отсутствует та или иная деталь. Ребенок старается догадаться, какой детали не хватает, и объяснить, почему она необходима. Затем «починить» предмет.

Музыкальная деятельность

1

«На чем играю?»

Развивать тембровый слух; учить различать характер музыки. Успеть спрятаться от охотников (волков, лисиц). Прятаться только после смены характера музыки; убегать от охотника только после того, как раздался крик: «Сейчас поймаю!»

Воспитатель приводит детей «на лужайку». На лужайке гуляют зайки. (Под дудочку дети-«зайки» пляшут). Вдруг из-за леса показались охотники. (Педагог играет на ложках так, будто скачут всадники – дети присаживаются на корточки и закрывают лицо руками – «прячутся».) Всадники не заметили заек, и зайки снова скачут. (Играет дудочка.)
   Вариант игры. Охотников могут сменять другие персонажи: волки пришли на полянку, прибежали лисы и т. д. Дети должны вовремя среагировать на изменение характера музыки и тембра инструмента. В конце игры педагог, изображая голосом охотника, кричит: «Сейчас поймаю!» Дети бегут на стульчики.

2

«Громко-тихо»

Развивать способность различать звуки по силе звучани. Собирать музыку, различая по силе звучания: громкую – в яркую коробку, тихую – в однотонную.
 

Показывает (показывает две коробки). Это коробка броская, яркая, разноцветная, а вот коробка скромная, голубая, незаметная. В этих коробках я музыку сохраняю. Громкую музыку кладу в яркую, разноцветную коробку, тихую музыку – в голубую, незаметную. Вот попались мне нотки. (Высыпает на большой поднос, перемешивая, кружочки-нотки: яркие, разноцветные и однотонные, голубые.) Они звучат то громко, то тихо. Громкую музыку буду складывать в эту коробку, тихую – в другую.
   Звучит громкая музыка, и воспитатель берет яркую цветную нотку и кладет ее в разноцветную коробку. Потом звучит тихая музыка, и воспитатель, показывая нотку детям, кладет ее в голубую однотонную коробку.

Воспитатель: - Помогайте мне, ребятки, собирать музыку в волшебные коробки. Звучит музыка. Дети, в зависимости от ее динамики (степени громкости), поочередно берут нотку с подноса и несут ее в разноцветную или однотонную коробку. Потом звучит следующий музыкальный отрывок – громко или тихо, и дети снова берут по одной нотке и несут в соответствующую коробку.

3

«Колокольчики»

 Развивать динамическое восприятие музыки.

Материал: карточки с изображением большого и маленького колокольчика.

Музыкально-дидактический материал: Большой и маленький колокольчик

Детям показывают большой и маленький колокольчик, обращают внимание на то, что большой колокольчик звучит громко, а маленький – тихо. Затем предлагают послушать музыку и определить какой колокольчик звенит и предлагают показать карточку, соответствующую колокольчику, который будет звучать (на видео).

4

«Бубен»

Развивать чувство ритма, упражнять в игре на бубне.

Воспитатель показывает бубен, дети слушают, как он может звучать при встряхивании или, когда по нему ударяют ладонью. Затем воспитатель берет бубен и, подняв его, вместе с детьми бежит по комнате (на первую часть музыки Г. Фрида. Бубен), на вторую часть останавливается и стучит по нему, дети хлопают в ладоши. После двукратного исполнения малыши выполняют упражнение по одному. Воспитатель напоминает, что сначала надо бежать вокруг стула, а затем остановиться и ударять по бубну ладошкой.  

5

«Дождик: - кап!»

Развивать чувство ритма

Дети сидят на стульчиках и чётко произносят текст с ритмичным движением рук и ног.
1. Птица: кар. Кар, кар!
Ветер: хлоп, хлоп, хлоп! (дети ритмично хлопают в ладоши)
Дождик кап, кап. Кап1 (хлопают ладонями по коленям)
Ноги шлёп, шлёп, шлёп! (топают попеременно ногами)
2. Дети: ха, ха, ха! (вытягивают руки вперёд, ладонями вверх)
Мама: ах, ах, ах! (качают головой, держась за неё руками)
Дождик кап, кап, кап, (хлопают ладонями по коленям)
Туча: бах. Бах, бах! (топают ногами)

6

«Кто не спит?»

Учить детей распознавать характер музыки и отражать это в движении; баюкать кукол и гулять с ними; играть с куклами в соответствии с характером музыки.
 

Воспитатель: - В кукольном уголке все куклы легли спать, только кукла Катя не спит. Она не может уснуть. Что делать? (Обращается к ребенку.) Оля, это твоя дочка не спит? Знаешь, как ей помочь? Обычно мамы поют своим детям колыбельную. Как надо петь? «Баю-баю», – вот так, тихо и нежно. (Девочка поет колыбельную.) Смотри, Оля, твоя дочка уснула. Колыбельная песня помогла кукле Кате уснуть. Дети, посмотрите, спят ли ваши любимые куклы? Не спят? Тогда нужно их приласкать и песенку спеть, как это сделала Оля.
Дети берут кукол на руки и поют им колыбельные. Затем, педагог показывает детям нарисованное на картинке солнышко.

Вот и солнышко взошло,
Стало на небе светло.
Петушок с утра поет,
Малышей гулять зовет.

Дети под спокойную музыку ведут кукол гулять. Игра повторяется, дети играют с куклами в зависимости от характера музыки.

7

«Большие и маленькие»

Учить детей различать короткие и долгие звуки.

 Педагог предлагает детям пошагать большими шагами и маленькими. Когда дети научатся различать короткие и долгие шаги, педагог предлагает на слух определить «большие и маленькие» ножки, выполняя движения самостоятельно.

Большие ноги шли по дороге: (большие шаги)
Топ, топ, топ, топ!
Маленькие ножки бежали по дорожке (маленькие Топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ! шаги)

8

 «Высоко-низко»

Развивать слуховое восприятие и умение различать два звука по высоте (До-1 - До-2)

Материал: карточки с изображением большой и маленькой птички.

Музыкально-дидактический материал: Металлофон.

Детям предлагают послушать, как поет большая птичка - «Чик-чирик» (до1) и маленькая (соль1). Затем в исполнении на металлофоне звучат до1 и соль1, детей просят отгадать, какая птичка поет и показать соответствующую карточку.

9

«Сороконожка»

Учить чётко, проговаривать текст, в ритме стихотворения выполнять движения.

Дети выстраиваются в колонну. Кладут руки друг другу на плечи, изображая сороконожку.
Шла сороконожка по сухой дорожке (Дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)
Вдруг закапал дождик: кап!
Ой промокнут сорок лап!  (Дети слегка приседают, останавливаются)
Насморк мне не нужен
Обойду я лужи! (Идут, высоко поднимая колени будто шагая через лужи)

Грязи в дом не принесу

Каждой лапкой потрясу. (Останавливаются, трясут одной ногой)

И потопаю потом
Ой, какой от лапок гром! (Дети топают ногами)

Тема

Программное содержание

Литература

Сентябрь

Шар, куб

закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур

И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП 3-4 года стр.10

Большой, маленький

закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький

И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП 3-4 года стр.11

Один, много, мало

закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало

И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП 3-4 года стр.12

Много, один, ни одного

познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.13

Октябрь

Круг. Один, много, ни одного

Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.

Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.14

Один, много, ни одного. Большой, маленький

совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.15

Длинный, короткий. Длиннее, короче. Один, много, ни одного.

учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.16

Один, много. Длинный, короткий.

учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.18

Ноябрь

Один, много. Квадрат, круг

продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.19

Один, много

закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4года стр.20

Длинный, короткий. Длиннее, короче, одинаковые по длине

 совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.21

Круг, квадрат. Длинный, короткий. Длиннее, короче

продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.22

Декабрь

По много, поровну. Правый, левый

учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.23

По много, поровну. Столько, сколько

продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.25

Широкий, узкий. Шире, уже. По много, поровну, столько-сколько

учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.26

Широкий, узкий. Шире, уже. Круг, квадрат

продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.27

Январь

Треугольник. Широкий, узкий

познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП3-4 года стр.29

По много, поровну. Треугольник, квадрат

учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП3-4 года стр.31

Верху, внизу. Слева, справа

продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху – внизу, слева - справа

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года.стр.33

Высокий, низкий. Выше, ниже

познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.34

Февраль

Высокий, низкий. Выше, ниже. Поровну, столько-сколько

продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.35

Больше, меньше. Столько-сколько

учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.37

Больше, меньше. Круг, квадрат, треугольник

продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.38

Поровну. Столько-сколько

совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.40

Март

День, ночь. Больше, меньше

упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.41

Длинный, короткий. Один, много

закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один).Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.43

Круг, квадрат, треугольник. Один, много

учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа).Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.44

Впереди, сзади. Большой, маленький. Слева, справа

закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами впереди – сзади, слева – справа

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.46

Апрель

Один, много. Впереди, сзади. Вверху, внизу. Слева, справа

учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.47

Много, один. Утро, вечер

упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.48

Столько-сколько. Больше, меньше

закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше.  Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д.

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.50

Круг, треугольник, квадрат, шар, куб

Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр.51

Май

Занятия 1-4

Работа по закреплению пройденного материала

Повторить усвоение программного материала.

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП 3-4 года стр. 

Направление

Тема

Программное содержание

Литература

Сентябрь

Предметное окружение

Транспорт

учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.)

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.11

Социальное окружение

Кто в домике живет?

учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.25

Октябрь

Предметное окружение

Чудесный мешочек

дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.14

Социальное окружение

Хорошо у нас в детском саду

учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.45

Ноябрь

Предметное окружение

Одежда

упражнять детей в умении определять и различать виды одежды, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.13

Социальное окружение

Варвара-краса, длинная коса

знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке: мама умеет все – девочкам заплетает косички, завязывает красивые бантики, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает; мама – трудолюбивая, аккуратная – следит за волосами детей, моет их, вытирает, расчесывает – она парикмахер в своем доме. Формировать уважение к маме

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.28

Декабрь

Предметное окружение

Проектная деятельность

Тарелочка из глины

знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.26

Социальное окружение

Подарок для крокодила Гены

познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.52

Январь

Предметное окружение

Проектная деятельность

В гостях у Красной

Шапочки

Закреплять знания о свойствах материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения различать материалы, производить с ними различные действия.

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.32

Социальное окружение

Что мы делаем в детском саду

продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы» Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.47

Февраль

Предметное окружение

Проектная деятельность

Подарки для медвежонка

закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.27

Социальное окружение

Папа, мама, я – семья

формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.35

Март

Предметное окружение

Деревянный брусочек

продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.19

Социальное окружение

Приключение в комнате

продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.41

Апрель

Предметное окружение

Найди предметы рукотворного мира

побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.17

Социальное окружение

Няня моет посуду

продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.48

Май

Предметное окружение

Смешной рисунок

знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.20

Социальное окружение

Путешествие по группе

Обобщать представления детей о труде помощника воспитателя, учить выделять результаты труда в каждом из трудовых процессов и осознать его значимость.

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года, стр.50

Тема

Программное содержание

Литература

Сентябрь

«Знакомство с корнеплодами репы и моркови»

Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.23

«Знакомство с фруктами»

Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия плодов, их сенсорные характеристики.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.37

Октябрь

«Золотая осень»

Обогащать представления о явлениях, характерных для осени, учить называть их. Активизировать в речи и уточнить названия растений, основных цветов.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.38

«Осеннее дерево»

Формировать элементарные представления о смене времен года, особенностях осенней природы.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.39

Ноябрь

«Знакомство с коровой и теленком»

Познакомить с коровой и теленком, их отличительными особенностями. Развивать речь.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.41

 «Корова, коза, лошадь – домашние животные»

Закрепить представления о знакомых домашних животных, их облике, отличительных особенностях, «речи».

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.84

Декабрь

Проектная деятельность

«Заяц и волк – лесные жители»

Дать первоначальное представление о лесе и его обитателях: зайце и волке.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.54

«Куклы собираются на прогулку»

Формировать представления о погодных условиях зимы, о зимних явлениях природы, зимней одежде и развлечениях.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.117

Январь

Проектная деятельность

«Айболит проверяет здоровье детей»

Начать воспитывать понимание ценности здоровья, формировать желание не болеть, укреплять здоровье с помощью пищи, богатой витаминами.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.72

«Достанем ягодки рябины»

Обогащать представления о свойствах льда, активизировать словарь.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.132

Февраль

«Куда исчез снег»

Организовать наблюдение за таянием снега, обогащать представления о его свойствах. Учить высказывать предположения, делать выводы.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.132

Проектная деятельность

«Заяц, волк, медведь и лиса – обитатели леса»

Расширить первоначальные представления о лесе и его обитателях.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.58

Март

«Что изменилось?

Учить понимать суть игровой задачи, применять для ее решения свои знания о весенних изменениях в природе. Учить передавать в речи результаты наблюдений.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.230

«Волшебница вода»

Систематизировать и дополнить представления о воде, ее свойствах. Формировать элементарные исследовательские умения.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.268

Апрель

«Знакомство с куриным семейством»

Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), их внешние отличия. Учить узнавать их на картине и в игрушечных изображениях.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.32

«Посадка репчатого лука»

Уточнить представления о репчатом луке как овоще, из которого можно вырастить зеленый лук, полезный для здоровья. Учить сажать луковицы в воду.

С.Н.Николаева «Юный эколог» младшая группа, с.62

Май

«Весенние цветы»

Обогащать представления о растениях участка. Учить составлять описание цветков.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.287

«Воздушные ванны»

Обогащать представления о явлениях природы, характерных для лета. Знакомить со способами укрепления здоровья, связанными с погодными условиями лета.

Л.Л.Тимофеева Ознакомление с окружающим миром 3-4 года, с.292

Объекты живой природы.

Явления

неживой

природы

Цель и задачи наблюдений

Содержание наблюдений

Связь с различными видами детской деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы

(голуби,

вороны,

воробьи)

•Дать детям общие представления о птицах (голубь, ворона, воробей).

•Учить узнавать пернатых

по внешнему виду.

•Учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д.).

•Закреплять представления о том, чем живые птицы отличаются от игрушечных.

•Формировать эмоциональную отзывчивость.  

Внешний вид птиц: есть голова, туловище, две лапы, хвост и два крыла; зубов нет; пищу клюют клювом; тело покрыто перьями.

Птицы питаются, дышат, двигаются — они живые.

У вороны голова, клюв, крылья, хвост и лапы – черные, все остальное – серое. Вороны каркают: кар-кар-кар.

Голубь — птица, величиной с ворону. Может близко подлетать к человеку.

Ворона и голубь прыгают и ходят
по земле.

Воробей — бойкая маленькая птичка. Воробей чирикает: чик-чирик. Воробьи прыгают.

Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Птицы купаются
в лужах, садятся на ветки деревьев.

Подвижная игра «Птички и автомобиль».

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».

Подвижная игра «Воробушки и кот».

Слушание песни «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида.

Пение песенки «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто.

Рассматривание картины

«Таня и голуби».

Насекомые

(бабочки,

майские

жуки,

божьи

коровки)

•Формировать желание наблюдать за насекомыми.

•Дать представления о насекомых.

•Подвести к пониманию того, что все насекомые живые: они дышат, двигаются, питаются.

•Показать отличительные особенности насекомых.

Бабочки, божьи коровки, жуки могут ползать по земле и растениям, по травинкам. Бабочки и жуки могут летать.

Все насекомые живые, их не следует без надобности брать в руки, их можно осторожно рассматривать.

Внешний вид насекомых: есть голова, туловище, ноги, крылья.

Когда становится холодно, насекомые прячутся.  

Украшение бумажных силуэтов бабочек (пальчиками и кистью).

Растения

Деревья

(ель,

клен,

береза,

рябина)

•Дать представления о деревьях.

•Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья (иголки)).

•Знакомить
с характерными особенностями осенних деревьев.

•Показать, что осенью листья деревьев меняют окраску.

•Учить различать листья по цвету (желтый, зеленый, красный).

•Знакомить с осенним явлением природы — листопадом.

•Учить бережно относиться к растениям.

•Учить различать деревья по листьям.  

•Познакомить с плодами рябины.  

Деревья высокие. Чтобы увидеть их верхушки, нужно поднять вверх голову. Деревья высокие, а трава низкая. У дерева есть ствол, он твердый. Дерево растет из земли, в земле его корни.

Корни держат дерево, поэтому оно не падает. На стволе много веток и листьев. Ветки деревьев тонкие, они могут ломаться. У всех деревьев разные листья.

Осенью с деревьев опадают листья — это явление называется листопад. Сухие листья шуршат под ногами.

С каждым днем листьев на деревьях становится все меньше. Много листьев лежит на земле. В конце осени почти все деревья стоят без листьев.

Елка остается зеленой. На ее веточках вместо листочков — маленькие иголочки, шишки. На деревья садятся птицы.

У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы.  

Игра «Мы осенние листочки». Игра «Найди такой же лист». Игра «Найди и принеси красный (желтый, зеленый) лист». Изготовление гирлянд из осенних листьев. Рассматривание иллюстраций в детских книгах. Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по цвету (по убывающей или возрастающей величине)». Слушание песни «Листопад», муз. Т. Попатенко. Пение песни «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель.

Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад».

Травянистые

растения

•Дать представление о травянистых растениях.

•Учить любоваться осенними цветами.

•Учить различать высокие и низкие цветущие растения.

Травка низкая по сравнению с деревьями; она растет на земле, ее можно потрогать.

Трава бывает низкая и высокая. Корешок держит травку в земле. Если траву поливать, то она быстро растет. Если вырвать травку с корешком — она завянет.

Когда становится холодно, зеленая трава начинает желтеть, сохнуть. Трава иногда продолжает расти под снегом.

На клумбе цветут астры: синие, красные, белые и др.

Игра «Побежали на травку — убежали с травки».

Рисование травки.

Фрукты

(яблоки,

груши)

•Закреплять знания о фруктах: яблоках и грушах.

•Расширять представления о том, что осенью собирают фрукты.

•Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме и называть яблоки и груши.

Яблоки и груши растут на деревьях.

Яблоки и груши созревают в конце лета и осенью. Яблоки и груши бывают красные, желтые, зеленые.

Фрукты бывают твердые и мягкие. По вкусу яблоки и груши бывают сладкими и кислыми.

Лепка фруктов.

Игра «Узнай на вкус».

Игра с муляжами фруктов.

Употребление фруктов в пищу.

Наблюдение за сбором фруктов.

Сбор фруктов.

Овощи

(репа,

морковь,

огурец,

помидор)

•Дать представления об овощах: моркови, огурцах, помидорах и репе.

•Формировать умение находить в огороде овощи: огурец, помидор, морковь, репу.

•Учить различать овощи по виду, вкусу, форме.

Взрослые убирают урожай на огороде.

Морковь и репа растут в земле.

Морковь — твердая, оранжевого цвета, длинненькая.

Репа твердая, желтого цвета, круглая.  

Огурец твердый, зеленого цвета, продолговатый.

Помидор мягкий, красного цвета, круглый.

Все овощи растут на огороде.

Наблюдение за сбором урожая с огорода.

Сбор овощей.

Игра «Чудесный мешочек».

Игра «Найди и назови».

Чтение русской народной сказки «Репка».

Инсценировка сказки «Репка».

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце  

•Формировать понятия о том, что для жизни

на Земле нужно солнце.  

Солнышко греет — на улице тепло.

Солнце реже появляется на небе, меньше греет; с каждым днем становится холоднее.

Капелька воды блестит

на солнце.

Игра «Солнышко и дождик».

Разучивание потешек про солнышко.

Ветер

•Показать природное явление – ветер.

•Учить определять ветреную погоду.

Дует легкий ветерок. Дует холодный порывистый ветер.

Люди одеваются теплее. Погода ветреная — деревья качаются.

Дует ветер — вертушки крутятся на ветру.  

Бег с ленточками.

Чтение стихотворения А. Пушкина «Ветер, ветер!» (отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»).

Дождь

•Показать, что осенний дождь может быть разным.

•Показать простейшие связи между явлениями в природе.

Дождь может быть теплый и холодный.

После дождя все кругом мокрое.

Идет дождь — появляются лужи. По лужам можно

ходить в резиновых сапогах, тогда ноги
не промокнут. Машина едет по луже, и брызги далеко летят из-под колес.

Человек бежит по луже, брызги летят в стороны и на самого человека —он может запачкать одежду.

Когда идет дождь, можно набрать в ведро воду. Капельки дождя блестят на солнце.

Во время дождя люди идут под зонтами.

Капли дождя стучат по крышам домов.

Слушание произведения «Грустный дождик», муз. Д. Кобалевского.

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Рисование «Идет дождь».

Небо

•Показать особенности осеннего неба.

Небо в начале осени — голубое.

Солнца на небе не видно, его закрыли облака. Солнце выглянуло из-за туч.

Темные тучи на небе — будет дождь или снег.

Игра «Солнышко и дождик».

Рисование «Тучка».

Рисование «Идет дождик».

Вода  

•Дать элементарные представления о свойствах воды.

Воду можно переливать из одного ведра в другое.

Чистая вода — прозрачная. Грязная вода — непрозрачная.

Стало холодно — вода замерзла, на лужах образовался лед.  

Экспериментирование

с водой.  

Чтение потешки «Водичка, водичка...»

Песок

•Дать элементарные представления о свойствах песка.

Сухой песок рассыпается. Если полить песок водой, он станет влажным. Из влажного песка можно лепить куличики и пирожки.

На влажном песке можно рисовать палочкой.

После игры с песком нужно мыть руки.

Лепка куличиков из песка.

Экспериментирование с песком.

Лепка из глины «Лепешки большие и маленькие».

Лепка из пластилина «Бублики».

Объекты живой природы.

Явления неживой природы

Цель и задачи наблюдений

Содержание наблюдений

Связь с различными видами детской деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы (голуби, вороны, воробьи, синички, снегири)

•Расширять представления о птицах: голубях, воронах, воробьях, синицах. Дать представление о снегире.

•Формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду.

•Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм.

•Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами.

•Формировать желание помогать птицам в зимний период.

•Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами.

•Формировать желание помогать птицам в зимний период.

Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Тело птиц покрыто перьями, поэтому им не холодно. Похолодало — птицы нахохлились. Зимой птицам сложно найти корм. Люди делают кормушки для птиц и насыпают в них корм. Птицы прилетают на кормушку, если человек подкармливает их зернышками и крошками.  

Воробьи летают стайкой.

Птицы боятся близко приближаться к человеку и животным.

На дереве сидят много красивых красногрудых снегирей. Снегири особенно любят клевать ягоды рябины.

На снегу остаются следы птиц.  

Подвижная игра «Птички и автомобиль».

Рисование и лепка корма для птичек.

Чтение стихотворения И. Токмаковой «Сизари».

Дидактическая игра «Найди пару»

Рассматривание иллюстраций с изображением птиц.

Игра «Голуби и воробьи».

Растения

Деревья (ель, клен, береза, рябина)

•Расширять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки.

•Показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период.

Зимой клен и береза стоят без листьев. На елке вместо листьев зеленые иголочки.

Снег падает на деревья. Зимой деревья в снегу очень красивые. Если светит солнце, снег на деревьях блестит.  

Если дует ветер, снег слетает с деревьев.

На рябине сохранились ягоды. На красных ягодах рябины лежит белый снег. Птицы прилетают и клюют ягоды рябины.

Зимой, когда нет листьев на деревьях,
березу можно отличить от других деревьев по белому стволу. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы.  

Рисование «Елочка».

Рисование «Деревья на нашем участке».

Рисование ветки рябины.

Заучивание стихотворения Е. Ильиной «Наша елка» (в сокращении).

Подвижная игра «Раз, два, три —  к дереву беги…» Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад».

Травянистые
растения

•Показать особенности травянистых растений

в зимний период.

Травы нет. Лишь иногда из-под снега
выглядывает немного травы. Под снегом травке тепло, она словно укутана одеялом.

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце  

•Показать, что солнце светит во все времена года.

Светит солнце, значит день солнечный. Cнег очень красиво блестит на солнце. Солнце не светит — пасмурно.

Светит солнце, но на улице мороз. Зимой солнце светит, но не греет.

Мороз щиплет нос и уши.  

Небо

•Показать особенности зимнего неба.

Небо зимой бывает синее, голубое, серое. Утром на улице темно. Вечером рано начинает темнеть. Перед снегопадом небо становится темным.  

Рисование «Зимние пейзажи».

Ветер

•Показать особенности ветреной погоды зимой.  

Дует холодный ветер, люди поднимают воротники. Ветер поднимает и кружит снег.

Ветер воет.

Наблюдение за движением вертушек во время ветра.

Имитация звуков ветра.

Снег

•Дать представление о свойствах снега.  

Снег лежит на деревьях, на земле, на скамейке и т. д.

Намело много снега — образовались сугробы.

Снег белый, холодный, легкий, пушистый, сверкает на солнце. Из снега можно лепить снежки и снеговиков.

Снежинку можно поймать на рукавичку и рассмотреть.

Если крепко сжать снег в ладошке —он растает, превратится в воду.

Падает мокрый снег, на улице слякоть.

Чтение произведения Л. Воронкова «Снег идет» (из книги «Снег идет»).

Экспериментирование со снегом.

Вода  

•Продолжать знакомить со свойствами воды.  

Вода на морозе замерзает. Воду можно заморозить в формочке. Вода замерзла — получился лед. Если лед занести в комнату, он растает и снова получится вода.

Лед прозрачный. Если в воду налить краску, получится цветной лед.  

Украшение елки цветными льдинками.

Экспериментирование с водой.

Объекты живой природы.

Явления неживой природы

Цель и задачи наблюдений

Содержание наблюдений

Связь с различными видами детской деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы (голуби, вороны, воробьи, скворцы)

•Расширять представления о поведении птиц весной.

•Продолжать формировать умение различать птиц по внешнему виду (голубь, ворона, воробей, скворец).

•Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д.

•Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада.

•Формировать доброе отношение к миру природы.

Весной всюду слышны голоса птиц. Воробьи весело чирикают, вороны громко кричат, другие птицы начинают петь свои песни.

Птицы греются на солнце.

Птицы купаются в лужах.

Птицы прыгают по земле и клюют червячков.

Птицы вьют гнезда.

В домиках—скворечниках живут скворцы. В скворечниках выводятся маленькие птенчики.

Вороны вьют гнезда высоко на дереве. В гнезде из яиц выводятся птенцы. Птицы кормят своих птенцов из клюва.

Чтение стихотворения М. Клоковой «Зима прошла».

Аппликация «Скворечник».

Насекомые (мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи)

•Закреплять желание наблюдать за насекомыми.

•Расширять представления о насекомых.

•Продолжать учить различать насекомых.

Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле.

Мухи летают.

Чтение потешки «Божья коровка, улети на небо».

Червяки

•Показать отличительные особенности червяка.

•Продолжать учить беречь природу.  

Внешний вид червяка: длинный, похож на веревочку, у него нет ног. Червяк ползает по земле. Заползая в землю, червяки рыхлят ее. Через ходы червяков дышат

корни растений.

Лепка червячков для цыплят.

Растения

Деревья (ель, клен, береза, черемуха, яблоня)

•Закреплять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки и листья.

•Показать изменения, происходящие с деревьями в весенний период.

•Формировать бережное отношение к природе.

На ветках деревьев появились почки. Из почек распускаются маленькие зеленые листочки.  У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы.  

На березе появились сережки.  

Очень красиво цветут яблоня и черемуха. Цветы ароматно пахнут.

Весной высаживают саженцы — молодые деревца.

Над цветками растений кружат насекомые.

Рисование деревьев. Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад».

Кустарники (сирень, смородина)

•Закреплять представления о кустарниках.

•Показать изменения, происходящие с кустарниками в весенний период.

•Формировать бережное отношение к природе.  

На ветках кустарников появились почки.

Красиво цветет сирень. Цветы сирени ароматно пахнут.

Весной высаживают саженцы кустарников.

Кустарники весной обрезают, чтобы они выглядели красиво.

Овощи (репа, морковь, огурец, помидор)

•Показать посадку овощей.

•Привлекать к посадке лука и гороха.

Семена гороха — горошина. Семена лука — луковица.

Появились всходы на огороде: росточек гороха, перышко лука.  

Употребление овощей в пищу.  

Травянистые растения

•Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой.

•Показать первые весенние цветы.  

На участке появилась зеленая травка. Стебельки травы очень тонкие, легко гнутся и ломаются.

Одуванчик — травянистое растение. У одуванчика есть стебель, лист и цветок. Стебель хрупкий, легко ломается. Цветок у одуванчика желтого цвета.

На месте цветка появляются пушинки — семена одуванчика. На семена одуванчика можно подуть, и они разлетятся в разные стороны.

Появились первоцветы

(мать-и-мачеха).

Появились всходы на клумбах.

Разучивание стихотворения Е. Серовой «Носит одуванчик желтый сарафанчик».

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце  

•Формировать понятия о том, что для жизни на Земле нужно солнце.  

•Показать, что весной солнце светит и пригревает землю.  

Светит солнце, на крышах появились сосульки.

Сосульки красиво блестят на солнце.

Солнце светит ярче, стало теплее. Солнце светит – тает снег, бегут ручьи.

Солнышко то появляется из-за тучки, то прячется.

Солнце пригрело землю — появились растения и насекомые.

Все рады весеннему солнышку.

Игра «Выложи солнышко из палочек».

«Закличка солнца», сл. нар., обр. И. Лазарева и М. Лазарева.

Игра с солнечными зайчиками.

Небо

•Показать особенности весеннего неба.

Весной небо часто бывает голубым, безоблачным.

Иногда по небу плывут белые облака. Облака быстро меняют форму.

Темные тучи на небе — к дождю.

После дождя на небе появляется радуга.

Рассказывание потешки «Радуга-дуга».

Ветер

•Продолжать знакомить с природным явлением — ветром.

Ветер гонит облака по небу. Дует ветер — деревья качаются, вертушки крутятся.

Игра с вертушками и ленточками.

Дождь

•Показать, что весенний дождь может быть разным.

Идет теплый дождь.

Идет холодный дождь.

Первая гроза и гром.

Пошел дождь, люди раскрыли зонты.  

Появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Лужи пузырятся.

Капли дождя бывают крупные
и мелкие.

После дождя все мокрое: крыши домов, деревья, асфальт и земля.

Игра «Солнышко и дождик».

Рисование «Идет дождик».

Снег  

•Показать свойства снега весной.

Весной снег начинает таять. На крышах появляются сосульки. На земле белый снег становится серым. Постепенно весь снег на земле растает.

Рисование «Сосульки длинные и короткие».

Вода  

•Продолжать знакомить со свойствами воды.  

Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливают растения на огороде. Воду пьют птицы из лужи.

Когда вода чистая, она прозрачная.

Вода льется, ее можно переливать из одного сосуда в другой.

Экспериментирование с водой.

Песок

•Продолжать знакомить со свойствами песка.  

Сухой песок рассыпается.

Из влажного песка можно лепить куличики.

Когда идет дождь — песок мокрый.

После мокрого песка руки нужно мыть. После сухого песка руки можно легко отряхнуть.

Экспериментирование с песком.

Раздел

Задачи

Сенсорные представления и познавательные действия

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;

Математические представления

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;        

Окружающий мир

обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

Природа

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Раздел

Задачи

Формирование словаря

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

Звуковая культура речи

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

Связная речь

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

Подготовка к обучению грамоте

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Образовательная область

Задачи воспитания

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое

развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).

Тема

Программное содержание

Литература

Сентябрь

Описание овощей и фруктов

Упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи прилагательные.

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет», с.72

Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание

сюжетных картин

упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду 3-4 года», с. 30

Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской) вызвать эмоциональный отклик на произведение. Способствовать формированию интереса к чтению.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду 3-4 года», с. 25

Октябрь

Составление описательного рассказа об игрушках – лисенке, медвежонке

Активизировать в речи прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов; учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет», с.66

Чтение стихотворений об осени

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух; познакомить детей со стихотворением А.Плещеева «Осень наступила», помочь запомнить. При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызывать эмоциональный отклик на произведение.

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду 3-4 года», с. 35

Чтение русской народной сказки «Колобок».

познакомить со сказкой «Колобок» (обр. К.Ушинского). вызвать эмоциональный отклик на произведение; интерес к рисункам в книгах, желание внимательно рассматривать их, объяснять содержание иллюстраций.