Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности
методическая разработка (старшая группа)

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности        8

1.1.  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности        8

1.2. Особенности развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста        19

1.3. Психолого-педагогические условия организации  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности        26

Выводы по главе 1        38

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности        40

2.1. Цели и задачи исследования        40

2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности        50

2.3 Анализ результатов исследования        56

Выводы по главе 2        62

Заключение        65

Список использованных источников и литературы        68

Приложения        75

Введение

В обществе существует потребность воспитания нестандартных личностей, людей, умеющих мыслить творчески, соответственно появляется необходимость развития самостоятельности у детей, так как процесс развития самостоятельности подразумевает привитие умений постановки новых проблем, находить решения проблем.

Согласно ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни  в условиях современного мира» [1] 

Внедрение в образовательный процесс федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) требует тщательного анализа педагогической деятельности в дошкольном учреждении [2]. Воспитателям, работающим в условиях модернизации системы образования, предстоит творчески осмыслить содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового воспитания дошкольников.

Изучение проблемы самостоятельности детей дошкольного возраста объясняется естественным стремлением ребенка к самостоятельности. Такое стремление требует всесторонней психолого-педагогической поддержки со стороны взрослых.

В психолого-педагогических исследованиях вопросы необходимости развития самостоятельности понимаются по-разному. Одни авторы трактуют ее как регуляцию, которая предназначена для социализации личности, сдерживания желаний. Другие авторы на первое место выносят проблему саморазвития человека, его человеческих качеств. Также самостоятельность понимается как наличие рефлексивной позиции, как личностное сотрудничество, в виде деятельностного самоопределения, как критерий интеллектуального развития.

Педагогический процесс в ДОО должен быть направлен на формирование способности к постановке целей, задач деятельности ребенка, умения осуществлять деятельность, осуществлять поиск методов достижения цели, корректировки своего поведения.

Формирование активной, самостоятельности личности необходимо начинать уже с дошкольного возраста, поскольку именно в этот период создаются благоприятные условия для формирования основ самостоятельности.

Эффективным средством развития самостоятельности в дошкольном возрасте является трудовая деятельность.

Проблема осуществления трудового воспитания относится к наиболее актуальным проблемам дошкольного воспитания и конкретного образовательного учреждения. При этом, со стороны родителей большее внимание уделяется познавательного развития, подготовке к школе, а не трудовому воспитанию. При этом, дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы самостоятельность и способности к труду, которые пригодятся ему в будущем.

Для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.

Анализ литературы позволил выделить противоречие между необходимостью развивать у детей старшего дошкольного возраста самостоятельность и отсутствием методической базы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Отсюда сформулирована проблема исследования: «Каковы психолого-педагогические условия  развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности?».

Исходя из вышеизложенного, была выбрана тема работы «Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности».

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Объект исследования: процесс развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс развития самостоятельности детей старшего дошкольного  в трудовой деятельности при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития  самостоятельности в дошкольном возрасте;
2. Выявить психолого-педагогические условия развития  самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.
3. Определить уровень развития самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста.
4. Осуществить реализацию психолого-педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Теоретическая и методологическая база исследования

В зарубежной педагогике вопросами развития самостоятельности детей уделяли внимание Песталоцци И. Г., Дистервег А., Домана Г., Брунер Дж. и другие. В отечественной науке проблеме развития самостоятельности посвящены работы Иванова В.Д., Осницкого А.К., Теплюк С., Марковой Т.А., К.П. Кузовковой, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, Т. Гуськовой, И.С. Кона, А. А. Люблинской, Е. О. Смирновой.

Вопросы трудового воспитания освещены в классической педагогической литературе (Я.А.Коменский, Дж. Локк, И. Г.Песталоцци, К. Д.Ушинский, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский и др.) и современных исследованиях (Р.С.Буре, Г.Н.Година, В.И. Логинова, В.Г.Нечаева, А.Д.Шатова и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение.
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап),  тестирование  по методикам.
3. Методы математической статистики

Этапы исследования:

Теоретический этап (ноябрь – декабрь 2018г). На данном этапе выбрана тема исследования, определены цель, задачи, сформулирована гипотеза. Исследовано состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, выявлены особенности развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, теоретически обоснованы психолого-педагогические условия.

Экспериментальный этап (январь-март 2019г.). На данном этапе мы провели экспериментальное исследование по изучению самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  детей старшего дошкольного возраста, разработана и реализована программа развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

 Аналитическо-обобщающий этап (апрель-май 2019г.). Данный этап был посвящен обобщению и систематизации полученных результатов экспериментального исследования. На данном этапе была проведена проверка исследовательской гипотезы и подведены итоги работы.

База исследования: МАДОУ №45 СП г.Челябинск.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

1.1.  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Самостоятельность считается важнейшим интегративным качеством личности, которое в современных условиях приобретает особое значение, так как в обществе имеется потребность в людях творческих, способных к нестандартной деятельности. Достижению же этой цели способствует развитие самостоятельности  [16].

Проблема детской самостоятельности в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания психологов и педагогов.

Мысли о самостоятельной работе можно найти в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского. Все их объединяет идея побуждения детей к развитию умственных способностей, привитию навыков самостоятельной работы.

Начало исследований проблем самостоятельности находятся в философии, где разрабатывались исследования по различным аспектам свободы воли.

К данной проблеме за последние десятилетия привлекается все большее внимание педагогов и психологов. Этимологически слово самостоятельность состоит из слов «сам» и «стоять»; «самость»; «независимость». 

Термин «самостоятельность» широко применяется в научных исследованиях, прежде всего в общественных науках. В толковых словарях русского языка его содержание раскрывается следующим образом. Так, С.И. Ожегов определяет самостоятельность как «независимость, существование отдельно от других», Д.Н. Ушаков — как «отвлеченное существование; независимость, свободу от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи; способность к независимым действиям, суждениям; обладание инициативой, решительностью» [65, c.904].

«Психологический энциклопедический словарь» дает толкование термина «самостоятельность» как «способность ориентироваться на свои личностные позиции, принимать собственные решения и реализовывать их; независимость от ситуативных внешних воздействий» [14, c.404].

К.К. Платонов в кратком словаре системы психологических понятий приводит такую формулировку: «Самостоятельность - волевое свойство личности, как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне. Самостоятельность достигается путем формирования готовности памяти, как основа приобретаемых знаний, навыков и умений действовать в конкретной ситуации» [46, c.90]. 

В психологических исследованиях самостоятельность относят к волевым чертам личности. Ильин Е. П. считает, что «Самостоятельность – это осуществление какой-либо деятельности без посторонней помощи. Это и самостоятельное принятие решения, и осуществление намеченного, и самоконтроль, а в ряде случаев – и взятие на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятельности у детей идет вместе с развитием самосознания» [18, c.70].

Под самостоятельностью понимается независимость от влияния извне, не требуя поддержки со стороны. Самостоятельный человек способен высказывать собственные независимые суждения, проявлять инициативу.

В педагогике развиваются теории, в рамках которых,  именно самостоятельность является важнейшим качеством, которое требуется развить у ученика (например, теория свободного воспитания, педагогика личности, педагогика прагматизма и др.).  

Изначально проблема формирования самостоятельности у ребенка была представлена в трудах античных философов: Аристотеля, Сократа, Платона и др. Далее она получила развитие в педагогических идеях Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега. В период Возрождения ценность идеи развития самостоятельности, воспитания ума и критичности мышления представлены в трудах Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, Д. Локка и др.

Для закрепления самостоятельных умений требуется руководство взрослого. Постепенно самостоятельность становится свойством личности ребенка.

Особую роль в развитии самостоятельности, по мнению С.Теплюка, играют родители. Именно они должны целенаправленно развивать самостоятельность ребенка. Им следует помнить, что в процессе развития самостоятельности постоянно увеличивается объем действий которые ребенок может выполнить  сам. Помощь же взрослого следует уменьшать [60].

В качестве главного показателя развития самостоятельности можно выделить результативность действий ребенка. Результативность нельзя заменять контролем. В процессе контроля действий от ребенка требуется послушание, что скорее приведет к инфантилизму, лености, безответственность, чем к самостоятельности. Самостоятельность же подразумевает внутреннюю свободу, свободу выбора.

Только самостоятельная личность может установить гармоничные межличностные отношения, которые характеризуются уважением, помощью. Общий труд и быт основывается на самостоятельности каждого.

Трудовая деятельность - определяющая сила общественного развития; труд - основная форма жизнедеятельности человеческого общества, исходное условие человеческого бытия. Именно благодаря созданию и сохранению орудий человечество выделилось из природы, сотворив рукотворный мир предметов - вторую природу человеческого бытия. Труд стал основой всех сторон общественной жизни [29].

Правильно реализованное трудовое воспитание - это непосредственное участие детей старшего дошкольного возраста в труде. Это эффективный фактор созревания, нравственного и интеллектуального становления личности, ее физического развития. Независимо от того, какова дальнейшая жизнь детей, им понадобятся трудовые  навыки в любой сфере деятельности. Поэтому применение трудовой деятельности в образовании оказывается очень важной образовательной тенденцией.

Необходимость прохождения трудового обучения в дошкольных учреждениях обусловила большую важность научных исследований в данной области. Специфика педагогического управления трудовым воспитанием детей дошкольного возраста находится в центре систем воспитания ведущих педагогов, как прошлых, так и настоящих.

Также положительно труд влияет и на морально-нравственное развитие [27]. Так, у детей трудовая деятельность развивает коллективизм, умение оказать помощь товарищу. А.С.Макаренко утверждал: «Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда» [5].

Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, Т.А. Маркова, Р.С. Буре, В.И. Логинова, Т.Н. Година, Д.В. Сергеева, к настоящему времени создана система трудового воспитания детей дошкольного возраста, включающая задачи, содержание, средства и методы работы педагогов.

1 этап - этап ориентировки: показ и объяснение воспитателем трудового действия в целом и пооперационно, создание положительной мотивации.

2 этап - этап сопряженных действий: выполнение воспитателем трудовых действий вместе с ребенком с опорой на серию картинок.

3 этап - этап отраженных действий: рассказ ребенка с опорой на картинки, что и как он будет делать, что для этого ему будет нужно и зачем; в процессе выполнения работы ребенок использует картинки.

4 этап - этап самостоятельных действий: выполнение ребенком без наглядной опоры, взрослый контролирует только конечный результат [62].

В результате этого исследования можно диагностировать уровень сформированности трудовых умений ребенка.

Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по организации  трудовой деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей [2].

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.
• развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества [2].

Образовательный процесс, направленный на повышение позитивного отношения у детей дошкольного возраста к различным видам работы и творчеству, будет успешным в создании организационных, психолого-педагогических условий. В каждой возрастной группе определяются виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, решаемые в процессе детского труда.

С педагогической точки зрения проявление самостоятельности связано с активностью или готовностью к ней, то есть самостоятельность - это способ человека организовать свои действия.

В программах дошкольного образования уделяется внимание проблеме развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).

Таблица 1

Решение проблемы развития самостоятельности в программах дошкольного воспитания и образования

Проблема развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста рассматривается в публикациях современных авторов (Таблица 2).

В процессе выполнения всех видов труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд возможно развитие самостоятельности.

 Очень важно осознавать значение поддержки проявления инициативы ребенка в различных видах деятельности, выбора условий, методов, соответствующих возрасту детей и индивидуальным особенностям характера.

Таблица 2

Решение проблемы развития самостоятельности в публикациях современных авторов

Окончание таблицы 2

Решение проблемы развития самостоятельности в публикациях современных авторов

Мы считаем, что наиболее эффективным для развития самостоятельности является использование трудовой деятельности. Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности детей и развития у них добросовестного отношения к выполняемой работе, на правленой на развитие самостоятельности как способа организации человеком своего действия и деятельности.

1.2. Особенности развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Для развития самостоятельности особую важность представляет дошкольный возраст. В этот период наблюдается бурное развитие физических и психических качеств ребенка. На рубеже раннего и дошкольного детства ребенок уже приобретает определенный уровень автономии. Он впервые начинает осознавать себя как отдельную личность.

У ребенка старшего дошкольного возраста можно выделить разнообразные проявления самостоятельности. Так, помимо самообслуживания, режимных моментов, самостоятельность заключается в придумывании игр, развертывании сюжета, выполнении трудных и ответственных поручений. В качестве проявлений самостоятельности следует выделить развитие умения оценивать работу других детей

Самостоятельность детей старшего дошкольного возраста уже отличает организованность. Дети по своей инициативе уже могут действовать вопреки воле взрослых. Также инициатива и самостоятельность может быть направлена на выполнение поручения взрослого быстрее и качественнее [35].

Развитие самостоятельности у дошкольников можно разделить на два аспекта – умственный и нравственный. В старшем дошкольном возрасте дети впервые ощущают себя как старшие по сравнению с другими детьми. Они становятся помощниками воспитателя, они уже могут научить младших определенным умениям. Также они и сами многому учатся, пользуясь собственной любознательностью [49].

В старшем дошкольном возрасте повышается значимость потребности в самоутверждении. Дети ждут признания собственных возможностей от окружающих взрослых.

В это время дети учатся планировать свою деятельность, ставить перед собой цели (или принимать цели, предложенные воспитателем), разрабатывать план ее достижения, осуществлять замысел, проводить оценку полученного результата согласно первоначальной цели.

В качестве высшей формы проявления самостоятельности детей выделяют творчество. Развитию творчества способствуют все виды деятельности ребенка. Творческие ситуации можно создать и в игровой, и в театральной, и в художественно-изобразительной деятельности, и в в ручном труде, и в словесном творчестве. Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенка.

Постепенно ребенок научается самостоятельно определять замысел, искать способы и формы его достижения [58].

Развитию самостоятельности способствуют развитие внимания, мышления, памяти ребенка. Ребенок приобретает навыки саморегуляции действий.

Итак, под самостоятельностью понимается качество личности, которое постоянно развивается. Его основы закладываются уже в дошкольного возрасте.

Что касается трудовой деятельности, то трудовые умения и навыки, которыми овладевает ребенок старшего дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.

Дети дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ в сочетании с термином «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке игрушки, настольные игры и учебные материалы; протирать и вымыть игрушки, протирать мебель (со взрослыми); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, ленточные носки), салфетки и т.д .; накрывать на стол, чистить посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате; оказывать всевозможную помощь в различных делах: повесить некрупное белье, снять веревку, помочь носить сумку с покупками, купить хлеб, принести его; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение) [63].

В соответствии с программой, трудовое обучение включает в себя основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на личный уход (умывание, раздевание, одевание, уборка кровати, подготовка рабочего места и т.д.). Образовательная ценность этого вида работы заключается, прежде всего, в его жизненной необходимости. Благодаря ежедневному повторению действий, навыков, уход за собой хорошо усваивается детьми. Самообслуживание начинает восприниматься как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые самостоятельные навыки: уборка постельных принадлежностей, уход за волосами и обувью. Связанные с этим процессы используются для решения более сложных образовательных задач: формирования у детей привычек  опрятности и чистоты, поведенческих навыков. Ребенок зарабатывает, обслуживает себя, находясь рядом с другими, поэтому он должен понимать потребности и трудности других.

Хозяйственно-бытовой труд необходим в повседневной жизни детского сада, хотя результаты не столь заметны по сравнению с другими видами труда. Эта работа направлен ​​на поддержание чистоты и порядка в помещении и на месте, чтобы помочь взрослым с организацией режимных процессов. Дети учатся замечать нарушение порядка в групповой комнате или на месте и по собственной инициативе устранить это [63].

Хозяйственно-бытовой труд у направлен ​​на обслуживание коллектива и, следовательно, содержит хорошие возможности для поддержания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим и во многих отношениях становится постоянной обязанностью детей. Дети поддерживают чистоту в комнате и на месте, ремонтируют игрушки, книги и помогают младшим детям. Особенности этого вида труда  в детских садах у детей старшего возраста заключается в том, что они способны организовать его самостоятельно: достать необходимое оборудование, расставить его соответствующим образом, навести порядок после работы. В процессе работы дети проявляют усердие, стремятся к хорошим результатам и более внимательно к своим сверстникам.

Работа в природе означает, что дети участвуют в уходе за растениями и животными, выращивании растений в уголках природы, в саду, в цветнике. Этот вид работы особенно важен для развития наблюдательности, воспитания заботы обо всех живых существах, любви к природе. Помогает воспитателю решать проблемы физического развития детей, развитии движений, повышения выносливости, развития умения переносить физические нагрузки. Для старшей группы, в уголке природы, есть растения и животные, которые требуют более сложных методов ухода, в саду высаживают различные виды овощей, с разными периодами роста, что делает работу более систематической. Объем детского труда также увеличивается [23].

Ручной труд - изготовление предметов из различных материалов: картона, бумаги, дерева, натуральных материалов (шишки, дуб, солома, кора, кукуруза, косточки), бросового материала (катушки, ящики) с использованием меха, пера, лома и т.п. – проводится в старших группах детского сада. Он оказывает огромное воспитательное влияние на детей, формируя их эстетические чувства и нравственно-волевые характеристики .

Посредством основных форм организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы, касающиеся слушания трудолюбия детей.

Поручения - это задачи, которые педагог иногда дает одному или нескольким детям с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, опыта и задачи воспитания. Поручение является первой формой организации труда. Поручения становятся инструментом для развития у детей трудовых навыков, подготовки их к выполнению трудовых обязанностей [7].

Дежурства - это форма организации работы детей, которая подразумевает, что ребенок должен выполнять работу, направленную на служение коллективу.

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах работ, где у детей недостаточно развиты навыки или когда обучаются новым навыкам. Индивидуальные поручения также назначаются детям, которые нуждаются в дополнительном обучении или более тщательном мониторинге (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), то есть, при необходимости, определяют методы воздействия [43].

Как мы видим, программы ДОО предусматривают постепенное повышение сложности хозяйственно-бытового труда, увеличение объема трудовой деятельности, которой дети должны овладеть, когда они переходят в школу.

Овладев рабочими навыками, дети обретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, умело, осторожно. Овладение навыками и умениями в сфере хозяйственной и домашней работы обеспечивает большую активность, инициативу в реализации различных трудовых процессов.

ДОО имеет потенциал для раннего посвящения детей в работу в природе. В связи с совместной деятельностью со взрослыми, при выполнении обязанностей по обслуживанию уголка природы или работе в саду, в цветнике дети приобретают разнообразные рабочие навыки, изучают методы ухода за растениями и животными [23].

Дошкольники могут заниматься ручным трудом. Он предполагает, что в пятилетнем возрасте дети имеют достаточно высокий уровень навыков, связанных с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей). Мальчики этого возраста должны освоить несколько способов обработки бумаги: разрезать ее в разные стороны, согнуть, сложить, склеить [10]. В процессе обучения конструированию и аппликации они приобретают необходимые навыки конструктивной деятельности: они анализируют образец, чертеж, выделяют детали, соотношения, размеры, местоположение и т.д. В процессе работы с деревом, бумагой, тканью, натуральными материалами, происходит совершенствование имеющихся навыков и формируются новые [10].

Постепенно дети осваивают навыки трудовой деятельности и развивают интерес и потребность в труде, желание осуществлять трудовые поручения. В ДОО их постепенно привлекают к различным видам общественно-полезного труда.

Итак, самостоятельность — постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенное формирование у детей трудовых умений и навыков в разных видах труда: самообслуживании, хозяйственно-бытовом и ручном труде, труде в природе.

В условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности  в трудовой деятельности.

1.3.Психолого-педагогические условия организации  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей [2].

На этапе завершения этого дошкольного образования целевыми ориентирами, определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:

• проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок способен к волевым условиям;
• пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей;
• способен к принятию собственных решений [2].

Самостоятельность ребенок проявляет в процессе свободной деятельности по выбору. Так, эмоциональное благополучие ребенка напрямую зависит от возможности играть, рисовать, конструировать, сочинять согласно своим интересам.

В качестве педагогических условий формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

1. Совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции.

Трудовая деятельность содержит основу для развития целенаправленности действий ребенка, способности к достижению результата. Уже в раннем возрасте ребенок хочет выполнить действия сам, копирует родителей.

В программе дошкольного воспитания содержаться следующие виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей [5].

Для организации трудовой деятельности используют следующие формы:

• поручения (подготовить стол, расставить стулья, разложить для всех бумагу),
• познавательные опыты и задания («как сделать стол блестящим и чистым», «кто больше листьев соберёт», «как устроен пылесос»),
• дежурства («поварята», «юные садовники»),
• практико-ориентированные проекты («Мой дом – Мой друг» валеологический проект, «Наши грядки», «Братья наши меньшие») и пр. [43]

Для старшего дошкольного возраста характерно повышение уровня ответственности за данное поручение. Ребенок хочет уже сделать что-то для других, а не для себя. Деятельность приобретает большую инициативность. Появляются начальные формы рефлексии [17].

В начала учебного года у детей в группе распределяются обязанности.  Дежурящие в столовой накрывают на стол; учатся правильно расставлять тарелки, чашки, вилки, ложки; готовить салфетки; участвуют в раздаче второго и третьего блюд; после завтрака и обеда подметают крошки со скатерти.

Воспитатель поручает детям подготовить материалы для занятий, разложить инструменты, убрать рабочее место после занятия.

Еще одним направление является работа в уголке природы. Это и полив растений, и забота о животных, кормление, уборка клеток и т.п.

Самостоятельными становятся и дежурства. Дети уже имеют опыт дежурства, могут договориться между собой, скоординировать действия. Задачи постепенно усложняются. Для детей могут быть подобраны индивидуальные задания, например, в течение нескольких недель осуществлять уход за конкретным растением или животным. Такая работа повышает ответственность ребенка.

Самостоятельными становятся и  дежурства по столовой. К заданиям добавляется мытье посуды, подметание пола.

Еще одна группа трудовой деятельности детей старших групп – санитарная. Дети следят за состоянием белья, полотенец, обуви.

После завершения работы целесообразно организовать ее обсуждение. Участвовать в обсуждении могут не только дежурные, но и все деть группы. Особенную пользу они представляют при введении новых видов дежурств, а также получения интересных результатов выполнения обязанностей.

В то же время, личные недочеты следует обсуждать только с самими дежурные и не выносить их на общее обсуждение.

Значение дежурства заключается в выполнении социально значимой работы, что помогает в доступной форме сформировать у детей желание работать ради других, заботиться о своих товарищах, животных и растениях на краю природы и обучать их способности помогать взрослым замечать, что им нужно.

Для выполнения программных задач трудового обучения педагог должен улучшить технику для выполнения как отдельных рабочих заданий, так и процесса в целом. Скорость, точность, экономность, ловкость и красота движений - это те показатели, которые должны характеризовать навыки работы детей старшего дошкольного возраста.

Требования к качеству действий дошкольников постепенно растут. Педагог устанавливает новые требования к программе для пятилетних детей - работать усердно и аккуратно. Требования к качеству действий, выполняемых детьми на седьмом году жизни, еще более высоки: они должны работать ловко, быстро, легко и красиво.

Чтобы побудить детей соответствовать этим требованиям, следует обращать внимание на качество выполняемой работы, когда они наблюдают за работой взрослых. Педагог не забывает рассказать детям, как дворник пытается очистить дорожки; повар и его помощники быстро очищают и режут овощи. Но одних наблюдений мало. При выполнении любой работы детям всегда должны предъявляться схожие требования. Тогда они будут постепенно развивать такие качества, как точность, трудолюбие, организованность [10].

Одновременно с освоением навыков возрастают требования к самостоятельности детского труда. Когда ребенок только изучает рабочий процесс, невозможно требовать, чтобы он сделал это самостоятельно. Когда это действие уже освоено, педагог постепенно дает ребенку возможность выполнять его самостоятельно .

Для формирования навыков требуется длительное систематическое участие детей в выполнении заданий. Осуществляя определенные действия, они начинают выполнять эти действия не только правильно, но и быстро. Теперь становится возможным предъявлять детям повышенные требования к выполнению действий, процесса в целом.

При формировании трудовой компетенции, требуется единый подход со стороны всего педколлектива.

При изучении навыков работы с детьми повсеместно должен быть введен разумный и четкий порядок, который не требует лишних движений и затрат энергии. Разбрасывание вещей, одежды, отсутствие системы и противоречивость требований приводит к появлению небрежности, сокращению организации детей, лишению их способности осуществлять тот или иной навык [7].

Таким образом, в системе трудового обучения детей старшего дошкольного возраста существует много общих методов обучения и общих требований, которым должен следовать воспитатель. Но в этой работе есть также много особенных, специфических приемов, из-за своеобразия  личностей дошкольников. Поэтому взрослый, применяя общие требования, методы обучения, обязательно должен позаботиться о выборе таких методов, которые наиболее эффективно решают проблему формирования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

2.Взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста.

Уже давно идет спор о том, что является наиболее важным в развитии личности: семейное или государственное образование (детский сад, школа, другие учебные заведения). Некоторые великие учителя ставили на первое место семью, другие предпочитали государственные учреждения. Я.А. Коменский назвал материнской школой последовательность и объем знаний, которые ребенок получает от матери. Другой профессор-гуманист, И.Г. Песталоцци, писал, что семья - это подлинный воспитательный институт.

Значение семьи в развитии ребенка как личности, по мнению Е.П. Арнаутовой, связана с тем, что семейная микросреда является основным «переводчиком» социальных норм и культурных ценностей, которые, как правило, непосредственно усваиваются ребенком [3].

В современных законодательных документах определены задачи социально-педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников:

• способствовать позитивному отношению и уважению к родителям и детству;
• вовлечение родителей в педагогический процесс;
• повышение родительской компетентности и общего уровня культуры;
• расширить сферу участия родителей в организации жизни учебного заведения;
• изучение и распространение лучшего семейного образовательного опыта, его популяризация среди широкого круга родителей;
• формирование социально-педагогических традиций в работе ДОО и семьи.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста не должно проводиться в отрыве от семейного воспитания. В семье созданы благоприятные условия для развития трудолюбия детей. Прежде всего, это наглядность, доступность различных дошкольных заданий, ежедневно выполняемых взрослыми на глазах ребенка, ощутимые результаты этой работы. В совместной работе со старшими членами семьи ребенок, подражая старшим, быстро осваивает рабочие навыки, перенимает рациональные методы работы.

Для ребенка труд вместе с родителями доставляет особое удовольствие. Таким образом дошкольник чувствует причасти как к семье, так и к взрослой жизни. Соответственно, в образовательной организации и семье необходимо выработать единые педагогические требования [13].

В качестве принципов работы с семьей выделяются следующие принципы:

1. параллельности воздействия ДОО и семьи на детей;
2. принцип организации совместной деятельности детей и взрослых в ДОО и семье.

Первый упомянутый принцип отражает единство требований, когда и в семье, и в ДОО применяются одни приемы трудового воспитания, совпадает и содержание труда. Уже с самого начала посещения ДОО перед ребенком ставится задача развития навыков самообслуживания.  Постепенно ассортимент трудовых навыков расширяется. В семье также должно проводиться трудовое воспитание по подобному принципу.

Чтобы родители могли проводить трудовое обучение в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи по трудовому обучению поставлены в ДОО, и знать практику трудового обучения и воспитания. Для этого необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разных возрастов. С точки зрения каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта [38].

Для объяснения родителям форм и методов трудового воспитания детей дошкольного возраста можно использовать различные формы: встречи, консультации, беседы, конференции, открытые двери, тематические стенды, выставки и т.д.

Педагог должен объяснить родителям, как важно поддерживать стремление к самостоятельности ребенка. Родителям следует объяснить, что обучение происходит в процессе постоянного выполнения действий, доступных ребенку.

Первые трудовые задания доступны дошкольнику, и именно в них может быть реализована потребность в самостоятельности. Это не только навыки самообслуживания, элементы домашней работы, но и способность ставить цель в самостоятельно выбранной деятельности, организовывать ее, проявлять настойчивость в достижении результата, оценивать его и, в случае ошибки, делать усилие, чтобы заставить себя исправить это [8].

Второй принцип - это принцип взаимодополняемости. Жизнь ребенка в детском саду и семье содержит большие возможности, чтобы включить его в трудовую деятельность. Но содержание трудовых дейтствий разное, и это влияет на формирование различных трудовых навыков у дошкольника. В зависимости от особенностей семьи в каждой из них можно найти рабочие задания, которые будут выполнять дети дошкольного возраста: кормление котенка, мытье его миски, подготовка воды для полива домашних растений и т.д.

3.Обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО, направленной на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Основной задачей развивающей среды является предоставление возможностей ребенку для самостоятельной деятельности.

При ее формировании важно учитывать множество факторов.

Согласно пункту 3.3.2. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна:

• обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
• быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
• соответствовать возрастным возможностям детей и стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта [2].

Следующие требования предъявляются к организации предметно-развивающей среды ДОО по организации трудового воспитания:

1. Разнообразие и доступность материалов для художественного ручного труда (бросовый, природный, художественный и др.), их соответствие педагогическим и гигиеническим требованиям.
2. Разнообразие трудового инвентаря (для хозяйственно-бытового труда, труда в природе и на участке), соответствие его возрастным особенностям детей.
3. Эстетизация и привлекательность трудового оборудования, наличие формы для труда, эстетически оформленного рабочего места для трудовой деятельности.
4. Гигиенические условия для организации труда детей (приспособление орудий труда к физическим возможностям детей, регуляция освещения, проветривание, безопасность орудий труда).
5. Наличие пособий, стимулирующих детскую трудовую активность ( модели обучения трудовым процессам, алгоритмы сервировки стола, технологические и пооперационные карты, памятки техники безопасности, выставки детских работ и др.).
6. Наличие условий для самостоятельной трудовой деятельности детей, дежурств (уголки дежурных, памятки для дежурных).
7. Наличие центров для различных видов труда (уголки ручного труда, столярная мастерская, кукольное ателье, уголок труда в природе и др.) с учётом полоролевой дифференциации и интересов детей.
8. Создание условий для организации труда детей за пределами группы (цветник, огород, зимний сад).
9. Постоянно обновляющаяся по мере ознакомления с трудовыми процессами игровая материальная среда (игрушки, предметы-заместители, детская бытовая техника, игровые уголки и др.).
10. Привлечение детей к изготовлению моделей трудового процесса, моделей техники работы с различными орудиями труда, альбомов выкроек, чертежей и т.д.
11. Привлечение детей к изготовлению пособий для группы, атрибутов для сюжетно-ролевых игр, элементов украшения к празднику, к выполнению «заданий» сотрудников детского сада (пришивание пуговиц к халатам, выжигание рисунка на разделочных досках и т.д.) [34].

Для оборудования группы важными является соответствие возрасту и росту детей. Также оно должно отвечать требованию безопасности. Воспитатель должен воспитать бережное отношение к предметам в группе.

Важно обращать внимание детей на культуру труда, что включает содержание рабочего места в порядке, удобного расположения инвентаря и инструментов. Это касается всех видов труда.

Например, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в уголке природы - лейки.

Для работы на участке должно быть оборудование для всех сезонов (лопаты, совки, ведра, лейки, тачки, носилки и др.). Весь инвентарь должен быть удобен для детей, быть легким, прочным, безопасным (СанПин 2.4.1.3049-13, п.6.10.).

Важно, чтобы оборудование было рассчитано на всех детей, качественное и привлекательно.

Целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке – лейки, пульверизаторы; в месте, отведенном для ручного труда – ножницы, иглы, разные виды тканей для ремонта и оклеивания пособий; принадлежности для хозяйственно – бытового труда - щеточки и совки, а для дежурных по столовой – фартуки, косынки, колпаки или пилотки [29].

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.

На основании изучения психолого-педагогической литературы считаем, что для того, чтобы развития самостоятельности в трудовой деятельности, должны быть созданы необходимые условия:

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Выводы по главе 1

В законе «Об образовании РФ» подчеркивается, что педагоги должны развивать у детей самостоятельность, инициативу (статья 48). Во ФГОС ДО также отмечено, что ребенок старшего дошкольного возраста должен проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.

В психолого-педагогической  литературе  понятие «самостоятельность» рассматривается с самых разных позиций.

Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности детей и развития у них добросовестного отношения к выполняемой работе, на правленой на развитие самостоятельности как способа организации человеком своего действия и деятельности.

Самостоятельность — постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. А.А. Люблинская полагала, что самостоятельность развивается посредством укрепления  простейших навыков и привычек Фундамент самостоятельности закладывается с приобретением некоторой автономии и осознания ребенком себя как личности.

Наибольшие возможности для развития самостоятельности в ДОО представляет трудовая деятельность. Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, Т.А. Маркова, Р.С. Буре, В.И. Логинова, Т.Н. Година, Д.В. Сергеева, к настоящему времени создана система трудового воспитания детей дошкольного возраста, включающая задачи, содержание, средства и методы работы педагогов.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенное формирование у детей трудовых умений и навыков в разных видах труда: самообслуживании, хозяйственно-бытовом и ручном труде, труде в природе.

В условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности  в трудовой деятельности.

Для развития самостоятельности в трудовой деятельности, должны быть созданы необходимые условия:

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

2.1. Цели и задачи исследования

Цель опытно-экспериментальной работы: экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.  

Поставили следующие задачи:

1. Определить методы и методики диагностики сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести контрольную диагностику уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности и проанализировать результаты развивающей работы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ноябре 2018г. –декабре 2018г.

Опытно-экспериментальное исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе был осуществлён выбор методики и определена выборка исследования и проведен констатирующий эксперимента изучению уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе был организован  формирующий эксперимент, направленный на формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На третьем этапе проведен контрольный эксперимент по определению эффективности проведенной работы

Таблица 3

Критериально-уровневая шкала развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Описание выборки

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №45 структурное подразделение г.Челябинск.

В диагностике  приняло участие 40 воспитанников старшей группы.

Экспериментальная группа (Э Г) – 20 детей, контрольная группа (К Г) – 20 детей.

Методы

Эксперимент — это особый вид исследования, направленного на проверку научных и прикладных гипотез — предположений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях.

Под психолого-педагогическим экспериментом в научной литературе понимается комплексный метод научного исследования, который должен обеспечить доказательство гипотезы, с точки зрения научной обоснованности и правильности.

В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях, эксперимент позволяет искусственно отделить исследуемое явление от других и изменить условия педагогического воздействия на испытуемых.

Таблица 4

Методики диагностики

Анализ результатов констатирующего этапа

Результаты диагностики по Опроснику для родителей показали, что в экспериментальной группе

Высокий уровень показали 2 детей (10%). Эти дети проявляют инициативу в самостоятельных действиях. Ответственно выполняют посильные поручения по дому. Без напоминания родителей убирают свои вещи и игрушки на место. Без помощи взрослого справляются с продуктивными видами деятельности (лепка, рисование). Способны вести диалог со взрослым и сверстником. Восприимчивы, к морально – нравственным нормам и правилам.

Средний уровень имеют 9 детей (45%). Дети иногда проявляют инициативу в самостоятельных действиях. Посильные поручения выполняют, но не все это делают самостоятельно. Убирают свои вещи и игрушки на место по просьбе родителей. Справляются с продуктивными видами деятельности, но регулярно обращаются за помощью к взрослым. Не всегда воспринимают морально – нравственные нормы и правила.

Низкий уровень наблюдается у также у 9 детей (45%). Дети не проявляют инициативу в самостоятельных действиях. От поручений по дому отказываются. Продуктивными видами деятельности (лепка, рисование, аппликация), без присутствия рядом взрослого не занимаются. Нарушают морально – нравственные нормы и правила.

В контрольной группе высокий уровень показали 3 детей (15%). Средний уровень имеют 11 детей (55%). Остальные 6 детей (30%) имеют низкий уровень.

Рис.1. Результаты диагностики по опроснику для родителей

Анализ результатов опроса показал, что дошкольникам не хватает самостоятельности. Дошкольники по-прежнему имеют низкую работоспособность, они быстро переходят от одного занятия к другому. Дети предпочитают игровые занятия (65% детей в контрольной группе и 70% в экспериментальной группе). Это связано с тем, что в дошкольном возрасте основным видом деятельности является игровая деятельность.

При ответе на вопрос  «Доводишь ли ты всегда начатое дело до конца?», 50% детей в контрольной группе и 55% в экспериментальной группе ответили «да».

Ответ «нет» дали 45% в экспериментальной группе и50% детей в контрольной группе и.

При ответе на вопрос  «Важно ли тебе, как относятся к твоим стараниям окружающие?» 70% экспериментальной группы и 75% контрольной ответили: «Важно, потому что мы должны помогать друзьям, родителям»; 30% в экспериментальной группе и 25% детей в контрольной группе ответили: «Нет».

Чтобы прояснить отношения между детьми, мы задали вопрос: «С кем ты любишь дежурить по столовой, в уголке природы?». Все дети назвали своих друзей: «Я с ним буду дежурить, потому что мы с ним всегда играем».

На следующий вопрос  «Всегда ли вы все получаете?» 40% в экспериментальной группе и 35% детей в контрольной дали ответ «Да», иногда нужна помощь друга или взрослого 30% детей в экспериментальной группе и 35% детей в контрольной группе. «Иногда не получается»  ответили по 30% детей в обеих группах. То есть не все дети могут справиться с любой задачей без помощи взрослого.

 Ответы на вопрос «Вам нравится делать что-то не для себя, а для других (друзей, педагогов, родителей) и почему?» показали, что  всем детям приятно делать что-то для друзей.

60% в экспериментальной группе и 55% детей в контрольной группе сказали, что они сделают что-нибудь для воспитателей «Потому что они хорошие» и родителей «Потому что они любят нас» (40% в экспериментальной группе и 45% детей в контрольной группе).

Анализ беседы показывает, что дети стремятся к правильному самостоятельному поведению. У них есть мотивация помогать другим.

Результаты наблюдения представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Уровень сформированности компонентов самостоятельности

Представим результаты графически (рис. 1-3).

На рис. 1 представлены результаты диагностики с использованием поведенческого компонента. В экспериментальной группе только 10% детей показали высокий уровень. Эти дети дисциплинированы, они качественно и в полной мере способны выполнить поставленную задачу. Средний уровень - у 35% дошкольников, низкий  показали 55%.

Рис.2. Результаты диагностики по поведенческому компоненту

В контрольной группе результаты аналогичные. Высокий уровень имеются 15%, средний показали 25%, низкий у 60% дошкольников.

На рис. 3 представлены результаты диагностики по когнитивному компоненту. Только 5% детей показали высокий уровень в экспериментальной группе. Эти дети осмысливают задачи, они осознают необходимость своей работы. Средний уровень имеют 30% детей, низкий у 65% дошкольников.

В контрольной группе 5% имеют высокий уровень, у 35% дошкольников, низкий у 60%.

Рис.3. Результаты диагностики по когнитивному компоненту

На рис. 3 представлены результаты диагностики по эмоциональному компоненту.

В экспериментальной группе высокий уровень показали 20% дошкольников. Эти дети имеют негативные эмоции относительно незавершенного задания и состояние удовлетворенности его успешным выполнением, они готовы преодолевать трудности. Средний уровень –наблюдается  40% детей, низкий также у 40%.

В контрольной группе высокий уровень имеют 10% дошкольников, средний у 35% детей, низкий показали 55%.

Рис.4. Результаты диагностики по эмоциональному компоненту

Если говорить об отдельных компонентах, то наиболее низкий уровень наблюдается на когнитивном уровне. Концепция самостоятельности еще не приобрела особого значения для детей. Они не очень понимают его содержание, последствия своих действий.

Наиболее развитым был эмоциональный компонент. С точки зрения эмоций дети отличают добрые дела, результаты своих действий. Они переживают, если не получают желаемого результата.

Наблюдение также показало, что у половины испытуемых в обеих группах общий уровень развития самостоятельности был низким (рис. 5).

Рис.5. Результаты диагностики по общему уровню развития самостоятельности

Анализ предметно-развивающей среды

Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное,  и развивающее.

При создании предметно - пространственной среды педагоги группы руководствовались ФГОС  к структуре основной образовательной программе ДОО и условиям ее реализации.

  Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы и материалы доступны детям.

Игры, методические пособия, мебель в группе являются многофункциональными и подходят для использования в различных мероприятиях.

В учебной зоне находятся: центр творчества, центр конструирования, мини-библиотека, сенсорный уголок развития, уголок музыкального развития. Такое расположение связано с тем, что смежные столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные комнаты» как в процессе заняитй, так и в свободное время, в индивидуальной работе с детьми.

Уголок природы и экспериментов оборудован мини-лабораторией, календарем природы. В центре природы много познавательной литературы, иллюстраций сезонных изменений в природе, растительных и фруктовых манекенов. Дети постоянно следят за временем по календарю природы. В центре природы подбираются комнатные растения, которые отвечают требованиям программы и требуют различных методов ухода. Существует большой выбор художественных иллюстраций животных и растений.

Оснащение углов варьируется в зависимости от тематического планирования учебного процесса.

Для развития трудовых навыков создан уголок дежурства.

Такая организация предметно-пространственной среды позволяет дошкольникам  старшей группы выбирать интересные занятия для себя, чередовать их, а воспитателям организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Вывод: предметно-пространственная среды в старшей группе создается с учетом ФГО ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его ее взглядов, интересов, уровня активности, обеспечивает реализацию потребностей детей в активной и разнообразной деятельности.

Рекомендуется:

1. Приобретение оборудования для детей (снежные лопаты), лопаты, грабли для рыхления почвы в цветах и ​​на садовом подоконнике.

2. Обновление уголка дежурств. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, создайте картотеку с предметными изображениями, которые каждый день монтируются в специальные рамки.

3. Обновление уголка природы. В уголке природы повесить календарь погоды, создайте уголок для экспериментов, который будет более доступным для детей, добавить цветы в угол природы в соответствии с образовательной программой.

Следовательно, анализ результатов показал, что уровень самостоятельности детей обеих групп является недостаточным.

Для улучшения сложившейся ситуации необходимо выполнение психолого-педагогических условий.

2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Цель: создание условий   для  развития  у детей самостоятельности через трудовую деятельность, инициативу и стремления применять полученные навыки и умения в повседневной деятельности.

Задачи:

1. Формировать у воспитанников умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий;

2. Развивать умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;

3. Развивать сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);

4. Развивать у старших дошкольников умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;

5. Формировать умение переносить известные способы действия в новые условия.

Предполагаемые результаты реализации программы:

• значительное повышение уровня развития самостоятельности у  старших  дошкольников;
• создание комплекса педагогических  условий для  развития самостоятельности старших  дошкольников;
• организация  продуктивного взаимодействия  с  родителями, как  необходимого условия повышения самостоятельности   детей.

Пояснительная записка

В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив - "сделать для других", ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать др.)

Составляется расписание дежурств, в соответствии с которым дети по очереди выполняют в группе какую-нибудь работу. Например, "официанта" (помогают взрослым подавать еду, накрывают стол для обеда), "уборщика" (подметают полы), ответственного за животных (кормят животных в живом уголке), "ботаника" (поливают цветы), помощника воспитателя (помогают при проведении занятий), музыканта (подбирает песни), "библиотекаря" (выбирают книги), - помогает им участвовать в ежедневной работе по обеспечению занятий в группе.

Таблица 6

Виды самостоятельной трудовой деятельности старших дошкольников

В группе разместили доску дежурных, оформленную самыми разнообразными способами: с помощью фотографий, символов, знаков и др. Доска дежурных не является средством украшения интерьера, а применяется по назначению, удобна для пользования взрослыми и детьми, нужно чтобы дети могли сами разобраться в информации на ней.

Ручной труд включает в себя различные занятия: лепка из глины, бумаги, изготовление поделок из натуральных материалов, работа с тканью, нитками. Главная ценность этих занятий в художественном и творческом развитии ребенка, а также развитии двигательных навыков, координации, настойчивости, самостоятельности, точности, самоконтроля и способности выполнять поставленную перед собой задачу.

Во-первых, была создана развивающая среда, так как это является необходимым условием для развития личности ребенка. Материалы, необходимые детям для труда, были разработаны и интегрированы в уголке социального и коммуникативного развития: ткани, кисти, фартуки, и в центре художественного и эстетического развития для работы: ножницы, клей, палки и т.д.

Работа  осуществлялась в звеньях: двое дежурили в столовой, двое на краю природы, двое в НОД.

Дети дежурили определенным звеном по два дня. В конце второго дня был проведен отчет о проделанной работе, анализе и оценке результатов выполнения обязанностей всех детей с педагогом и назначении следующего звена для выполнения обязанностей.

Составлен график дежурств, для того, чтобы были задействованы все дети группы. В графике отражен  порядок звеньев и переход ребенка от одного вида труда к другому.

Когда мы делим детей на звенья и объединяем их в пары, мы продолжаем исходить из характеристик детей, например, застенчивой и нерешительной девочке была назначена пара с активным и дружелюбным мальчиком.

Кроме того, учитывали межличностные отношения, ребенок имел возможность выбрать себе партнера. Также учитывали уровень рабочих знаний и навыков детей, чтобы ребенок мог сам выполнить задачу и помочь партнеру.

Для расположения графика дежурств был оформлен уголок. Дети могли сами посмотреть график и свои обязанности.

Сами дежурства начались с мотивационной деятельности. Необходимо, чтобы социальный аспект работы был четко представлен каждому ребенку: преимущества, которые он приносит другим людям; командная ответственность за назначенное дело; дружественная взаимопомощь в достижении общей цели. Для этого у нас был разговор о важности трудовой деятельности.

В разговоре происходила актуализация знаний детей, посредством вопросов, которые побуждали детей вместе с педагогом искать ответы и делать выводы. Например, объясняя детям значение дежурства, мы спрашивали:

«Почему вы должны быть на дежурстве?»

«Чем работа дежурного так необходима?»

«Представь, что было бы, если бы в столовой не было дежурства?»

Дети поняли, что в процессе дежурства они поддерживают порядок в группе, экономя время: «Мы можем делать все быстрее и лучше!». Дети становятся самостоятельными, опытными. Они заботятся о всех детях и отвечают за качество проделанной работы как перед воспитателем, так и перед другими детьми.

На основном этапе организация работы осуществлялась в процессе непосредственно образовательной деятельности. Каждый день мы продумывали действия и методы, которые повысят мотивацию дошкольника к проявлению самостоятельного поведения. Составлена картотека трудовых поручений

В таблице 7 представлены методы, используемые нами для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 7

Приемы развития самостоятельности  у старших дошкольников

Данные приемы применялись в игровой, учебной и трудовой деятельности детей, однако основой формирования самостоятельности по-прежнему являлась трудовая деятельность.

В процессе дежурств, бесед, обсуждений дети усвоили, что теперь контроль  за соблюдением требований к качеству и темпу работы возлагается на всех дежурных звена. Все дежурные не должны упускать из виду, как трудятся их товарищи. Каждый теперь был вправе предъявить свои претензии другим в отношении качества и темпа работы.

На конкретных примерах постепенно дети усваивали, что от хорошей работы одних зависит и успешность работы других.

Мы понимали, что без помощи родителей решить данную проблему сложно, поэтому на родительском собрании познакомили родителей с задачами работы по вопросу трудового воспитания детей. В уголок для родителей поместили консультацию на тему «Что должен уметь ребёнок 6 –го года жизни».

Для осуществления преемственности в содержании, методах и приёмах трудового воспитания детей мы использовали такие эффективные, на наш взгляд, формы работы с семьёй:

• оформление папки – передвижки «Воспитываем трудолюбивых»;
• открытый просмотр трудовой деятельности. Цель: показать родителям приёмы руководства трудом детей;
• разбор педагогических ситуаций;
• домашние задания;
• совместный труд детей и родителей в группе, на участке;
• развлечение « Неразлучные друзья взрослые и дети»;
• «Семейная библиотека» (выставка методической литературы по трудовому воспитанию детей, выставка детской художественной литературы;
• фотовыставка на тему « Как мы трудимся в детском саду»;
• семейная газета «Дело мастера боится».

Проведённая работа с родителями помогла нам заинтересовать их проблемами трудового воспитания и установить единство задач и содержания образовательной работы с детьми по данному вопросу.

Из бесед с родителями выяснили, что они понимают важность задач нравственно – трудового воспитания детей, предоставляют детям возможность трудиться дома вместе со взрослыми.

Выводы по главе 2

В практической части работы мы провели экспериментальное исследование, посвященное коррекции и развитию самостоятельности  у старших дошкольников.

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №45 структурное подразделение г.Челябинск.

В диагностике  приняло участие 40 воспитанников двух старших групп.

Экспериментальная группа (Э Г) – 20 детей, контрольная группа (КГ) – 20 детей.

Для оценки уровня сформированности ответственности старших дошкольников использованы следующие критерии (компоненты сформированности самостоятельности старших дошкольников):

• когнитивный компонент;
• эмоционально-волевой компонент;
• поведенческий компонент.

Результаты диагностики по Опроснику для родителей показали, что в экспериментальной группе высокий уровень показали 2 детей (10%). Средний уровень имеют 9 детей (45%). Низкий уровень наблюдается у также у 9 детей (45%). В контрольной группе высокий уровень показали 3 детей (15%). Средний уровень имеют 11 детей (55%). Остальные 6 детей (30%) имеют низкий уровень.  

Анализ беседы показывает, что дети хотят развивать самостоятельность. У них есть мотивация помогать другим.

Что касается поведенческого компонента в экспериментальной группе, только 10% детей показали высокий уровень. Средний уровень наблюдается у 35% детей, низкий показали 55% дошкольников. В контрольной группе результаты аналогичные. Высокий уровень имеют 15%,  средний показали 25%, низкий у 60% дошокльников.

Исследование когнитивного компонента показало, только 5% детей имеются высокий уровень в экспериментальной группе. Средний уровень у 30% детей, низкий у 65%. Высокий уровень в контрольной группе также показали 5% дошкольников, средний у  35%, низкий имеются 60% детей.

Изучение эмоционального компонента свидетельствует о том, что в экспериментальной группе высокий уровень у 20% дошкольников. Средний уровень составляет 40% детей, даже 40% имеются низкий уровень. Среди детей контрольной группы высокий уровень имеют 10%, средний у 35% дошкольников, низкий у 55% детей.

Для развития самостоятельности был организован формирующий эксперимент, в рамках которого создавались необходимые условия:

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Была реализована оптимальная методика дежурств. К работе привлечены родители дошкольников. Кроме того, в других видах деятельности использовались приемы, которые будут способствовать повышению мотивации дошкольника к проявлению самостоятельного поведения.

Результаты диагностики по Опроснику для родителей показали, что в экспериментальной группе высокий уровень имеют 7 детей (35%). Средний уровень показали 12 детей (60%) . Низкий уровень показал 1 дошкольник (5%). В контрольной группе высокий уровень показали 4 детей (20%). Средний уровень имеют 11 детей (55%). Остальные 5 детей (25%) имеют низкий уровень.

Анализ поведенческого компонента в экспериментальной группе показал высокий уровень у 40% дошкольников. У 35% детей имеется средний уровень, 25% детей с низким. Результаты в контрольной группе остались на прежнем уровне. Высокий уровень имеют 15%,  средний показали 25%, низкий у 60% дошкольников.

По данным диагностики когнитивного компонента, 30% детей показывают высокий уровень в экспериментальной группе. Средний уровень наблюдается у 40% детей, низкий имеют 30% дошкольников. Диагностика в контрольной группе показала следующие результаты. 5% имеют высокий уровень, 40% показали средний,  низкий у 55% дошкольников.

По результатам диагностики эмоционального компонента в экспериментальной группе высокий уровень имеют 65% детей. Средний уровень показали 25% дошкольников, низкий 10% детей группы. В контрольной группе высокий уровень у 15% дошкольников, 45% показали средний уровень, низкий имеют 40%.

Результаты контрольного этапа показали, что уровень самостоятельности у детей экспериментальной группы стал заметно выше. В контрольной группе выраженной динамики не наблюдается.

Такие результаты говорят об эффективности проведенной работы и подтверждают исследовательскую гипотезу.

.

Заключение

Решая первую задачу, был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития  самостоятельности в дошкольном возрасте. К.К. Платонов трактовал самостоятельность как волевое свойство личности, как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне. Согласно Е.П. Ильину, самостоятельность – это осуществление какой-либо деятельности без посторонней помощи. По мнению, Е. О. Смирновой, самостоятельность – не столько умение исполнять какие-то действия без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения.

Решая вторую задачу, выявлено, что самостоятельность - это постоянно меняющееся качество личности, основы которого установлены в дошкольные годы. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального образования и воспитания дети могут получить выраженные показатели самостоятельности в различных видах деятельности: в игре, в работе, в познании, в общении.

Педагогические условия развития самостоятельности:

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Решая третью задачу, определить уровень развития самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста, были подобраны методики диагностики: Опросник для родителей, автор: Рягузова О. Н., беседа с ребенком, наблюдение. Была разработана критериально-уровневая шкала, где ключевыми критериями были мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой.

В рамках решения четвертой задачи, осуществить реализацию психолого-педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось на базе Муниципального автономное дошкольного образовательного учреждение детский сад №45 структурное подразделение г.Челябинск.

Анализ результатов опроса родителей показал, что дошкольникам не хватает самостоятельности. Дошкольники по-прежнему имеют низкую работоспособность, они быстро переходят от одного занятия к другому. Дети предпочитают игровые занятия.

Анализ беседы показал, что дети хотят развивать самостоятельность. У них есть мотивация помогать другим.

Если говорить об отдельных компонентах, то наиболее низкий уровень наблюдается на когнитивном уровне. Концепция самостоятельности еще не приобрела особого значения для детей. Они не очень понимают его содержание, последствия своих действий.

Наиболее развитым был эмоциональный компонент. С точки зрения эмоций дети отличают добрые дела, результаты своих действий. Они переживают, если не получают желаемого результата.

Наблюдение также показало, что у половины испытуемых в обеих группах общий уровень развития самостоятельности был низким.

Для развития самостоятельности был организован формирующий эксперимент, в рамках которого создавались необходимые условия.

Была реализована оптимальная методика дежурств. К работе привлечены родители дошкольников. Кроме того, в других видах деятельности использовались приемы, которые будут способствовать повышению мотивации дошкольника к проявлению самостоятельного поведения.

Результаты контрольного этапа показали, что уровень самостоятельности у детей экспериментальной группы стал заметно выше. В контрольной группе выраженной динамики не наблюдается.

Организованный в экспериментальной группе формирующий эксперимент с использованием трудовой деятельности как основы формирования самостоятельности у старших дошкольников показал, что выдвинутая в начале работы гипотеза нашла свое подтверждение: процесс развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• совместная деятельность с детьми в трудовой деятельности, направленная на формирование субъектной позиции;
• взаимодействие с семьями воспитанников с учетом запросов родителей;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Список использованных источников и литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный  стандарт  дошкольного  образования (ФГОС ДО).
3. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья: / Е.П. Арнаутова. – М.: Карапуз, 2015. – 264 с.
4. Атарова, А.Н. Психолого-педагогическая диагностика самостоятельности старших дошкольников в детских видах деятельности /А.Н. Атарова //  Казанский педагогический журнал. – 2015. – №6-2.
5. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. –  М.: Сфера, 2007. –  204 с.
6. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая рос. энцикл., 2012. – 527 с.
7. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2005. –  №4.– С.18.
8. Венкова, З.Л. Теоретические основы взаимодействия агентов социализации ребенка дошкольного возраста / З.Л. Венкова // Пермский педагогический журнал. – 2016. – №8.
9. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С.Волков. – СПб.: Питер, 2009.– 160с.
10. Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 2013. –  207 с.
11. Горшенина, В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания / В.В. Горшенина. – Волгоград: Панорама. 2017.– 123с.
12. Гуськова, Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок / Т.В. Гуськова //Дошкольное воспитание. – 2007. – №5.– С.60-64.
13. Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье / В.П.Дуброва.– М.: «Просвещение», 2008.– 253с.
14. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев.–  М.: АСТ, 2014. – 528с.
15. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. – СПб.: ПИТЕР, 2006.– 2008 с.
16. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами  /  В.Д. Иванов.– М.: Просвещение, 2007.– 78с.
17. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя / Ф.И.Иващенко. – М.: Просвещение, 2011. – 92 с.
18. Ильин, Е. П. Психология воли /  Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 368с.
19. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин . – СПб.: Питер, 2012. – 638 с.
20. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника / Р.Р. Калинина. – СПб.: Издательство «Речь», 2017.– 95с.
21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 213с.
22. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А.Козлова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №9.
23. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 144 с.
24. Кон, И.С. Психология самостоятельность / И.С. Кон // Педагогика здоровья. – 2009.– №7. – С.96- 100.
25. Кощиенко, И.В. Реализация содержания трудового воспитания в практике современных дошкольных образовательных организаций / И.В. Кощиенко // Интерактивная наука.– 2017. – №11.
26. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека  /  И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2011.
27. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
28. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. Пособие / Л.В.Куцакова. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 143 с.
29. Лосева, Н.А. Педагогические приёмы формирования трудолюбия у дошкольников / Н.А. Лосева, Ю.А. Соколова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 519–523.  
30. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская.– М.: «Просвещение», 2008.– 156с.
31. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2014. – 583 с.
32. Микерина, A.С. Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста / A.С. Микерина // Вестник ЧГПУ. – 2016. – №5.
33. Микляева, Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности / Н.В. Микляева // Детский сад от А до Я. – 2008. –№ 17. – С.23-30.
34. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателя  /  Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2008.– 160с.
35. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И. Ф. Мулько. – М.: ТЦ Сфера, 2014 – 96 с.
36. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.– 385с.
37. Немов, Р.С. Психология. Кн.1. Общая психология / Немов Р.С. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2012. –  628с.
38. Никифорова, Н. В. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи / Н.В.Никифорова, М. И. Баишева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 169–171.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Воспитатель:

Бредихина Елена Сергеевна

2020 год