Министерство образования и науки Республики Алтай

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Алтай

«Горно-Алтайский педагогический колледж»

ДНЕВНИК

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

По ПМ 01

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Студента(ки)

Касеновой Гульназ Серболовны

Группы 22 ДП

Инструктор по физвоспитанию:

ФИО_______________________

Подпись инструктора_________

печать

                                                                           Руководитель:      Волкова Н.В.

Горно-Алтайск, 2024

Министерство образования и науки Республики Алтай

БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»

Методическая практика в ДОУ

ДНЕВНИК

Студентки  (Ф.И.О.) Касеновой Гульназ Серболовны

4 курс, группа 21 ДП

Сроки практики (2 недели): 15.01.2024 - 01.02.2024

База практики (название ДОУ) АНО ЧДС “Радуга”

Адрес ДОУ Республика Алтай, Кош-Агачский район, с. Кош-Агач, ул. Теленгитская, д. 4.

Старший воспитатель ДОУСолтаханова Сабира Пунктовна

______________________

Горно-Алтайск, 2024

В ходе методической практики у студентов формируется представление о деятельности педагогических работников ДОУ, формируются следующие профессиональные компетенции:  

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы  на основе примерных с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.  

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Цели и задачи программы методической практики  – требования к результатам освоения программы производственного обучения

        С целью овладения указанным  видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения программы практики  производственного обучения должен:

иметь практический опыт: 

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;
• участия в создании предметно-развивающей среды;
• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;
• участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь: 

• анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;
• определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
• осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
• создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;
• готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;
• с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;
• использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;
• оформлять результаты исследовательской и проектной работы;
• определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Документация по практике

1.  Дневник педагогической практики.

3.  Отчет о практике.

4. Материалы по наблюдению методической работы воспитателей (содержание семинаров, консультаций, деловых игр и др.).

5. Материалы планирования образовательной работы с дошкольниками.

По завершению практики студенты предоставляют отчетную документацию, оценка – дифференцированный зачет. Виды работ соответствуют требованиям «уметь», «иметь практический опыт» с ориентацией на компетенцию.

План методической практики  (временной режим занятий)

СОДЕРЖАНИЕ     ПРАКТИКИ

1. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

Тема 1. 1. Изучение документации ДОО: годовой план работы, основная образовательная программа. 

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Иметь практический опыт:

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

уметь: 

анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования

Задание  1. Знакомство с годовым планом работы ДОО. Беседа со   старшим воспитателем об основных направлениях деятельности педагогического совета ДОУ,  основных направлениях методической работы ДОУ.

Продумайте вопросы для беседы со старшим воспитателем ДОУ. Заполните таблицу:

Анализ раздела годового плана «Методическая работа»

1. Познакомьтесь с разделом годового плана «Методическая работа».
2.  Сделайте вывод о содержании и формах методической работы в ДОУ. Обратите внимание: обсуждаются ли современные технологии, методики воспитания детей дошкольного возраста, авторские и вариативные программы, учебные пособия, передовой педагогический опыт? Каковы формы методической работы: имеют ли место семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, брифинги, эстафеты педагогического мастерства, творческие гостиные, смотры-конкурсы, творческие группы.

(Это задание изобразите схемой, укажите конкретную тематику, форму проведения и сделайте вывод).

Задание 2.        Изучение и анализ основной образовательной программы ДОУ.

Познакомьтесь с основной образовательной программой ДОУ и сделайте анализ    программы     по следующей схеме:

- соответствие ФГОС ДО;

- структура программы;

- приоритетные направления программы;

- содержание основной части программы;

- содержание дополнительной части программы.

К преимуществам программы “От рождения до школы”, безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей. Весь программный материал по среднему возрасту (4-5 лет) выделен в отдельный раздел. Это обусловлено важностью этого возрастного периода для развития ребёнка. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос; иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится  более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах  простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети  способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.  Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны  принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные  задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их  взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого  наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены  Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им  предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: “Каких кружков больше — черных или белых?”, большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: “Каких больше — белых или  бумажных?”, ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен  удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное  условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков  и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно  имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или  иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,  рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются  словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении  с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит  за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок  получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,  для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их  повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,  которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения  себя с другим, что ведет к развитию образа “Я” ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с  развитием игровой деятельности; появлением ролевых и  реальных взаимодействий; с  развитием изобразительной деятельности; конструированием по  замыслу,  планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного  мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;  развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;  дальнейшим развитием образа “Я” ребенка, его детализацией.

Задание 3. Изучение обеспечения информационной открытости

деятельности ДОО

Познакомьтесь с содержанием официального сайта ДОУ. Изучите и проанализируйте содержание раздела сайта «Методическая работа».

При оценке подготовленного проекта оптимального варианта системы методической работы необходимо проанализировать его не только с точки зрения охвата всех педагогов и обеспечения качественного повышения квалификации каждого педагога, но и с точки зрения оптимальности расхода времени и сил, чтобы повышение мастерства педагогов достигалось с помощью минимального числа специально подобранных средств и за необходимое время. Об оптимальности системы методической работы будут свидетельствовать показатели результатов.

Результаты методической работы важно рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в ДОУ, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

При анализе сайта АНО ДО ЧДС “Радуга” можно выявить, что основные документы, касающиеся методической работы учреждения содержатся в разделе “Документы”. Здесь размещена следующая информация:

- дата создания Автономной некоммерческой организации дошкольного образования “Частный детский сад Радуга”: 26 декабря 2018 года.

- место нахождения образовательной организации (Республика Алтай, село Кош-Агач, улица Теленгитская, д. 4 \

- режим работы: с 7.30, выходной - суббота, воскресенье.

- контактные данные (телефон)

- информация об учредителе организации: Солтаханова Гульжат Пунктовна

Высшим органом управления Образовательной организации является Собственник. Собственником АНО ДО “ЧДС Радуга” является гражданин Российской Федерации Солтаханова Гульнажат Пунктовна.

Органами управления АНО ДО “ЧДС Радуга” являются: \

- Совет - коллегиальный высший орган управления;

- Директор - исполнительный орган

- Общее собрание работников - коллегиальный орган управления;

- Педагогический совет - коллегиальный орган управления.

- Реализуемые уровни образования: Дошкольное

- Формы обучения: Очное

- Нормативные сроки обучения: 5,5 лет

- Сроки действия государственной аккредитации образовательной программы: Бессрочно

- Язык, на которых осуществляется образование (обучение): Русский.

Также, на сайте размещены следующие документы:

1) Информация о персональном составе педагогических работников;

2) Лицензия;

3) Приложение к лицензии;

4) Свидетельство о постановке на учёт Российской организации в налоговом органе по месту её нахождения;

5) Свидетельство о государственной регистрации некоммерческой организации;

6) Устав автономной некоммерческой организации “Частный детский сад Радуга”.

Нормативно-правовое и методическое обеспечение ДОУ реализуется посредством следующих законодательных актов и методических пособий:

1) Федеральный закон "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" от 31.07.2020 N 304-ФЗ;

2) Письмо Министерства Просвещения РФ “О внедрении примерной программы воспитания” от 04.08.2020 г. № ДГ-124906;

3) Методическое пособие Института стратегии развития образования Российской академии образования “Воспитание в современной школе от программы к действиям” от 2020 года;

4) План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года на территории Республики Алтай;

5) Программа развития воспитания в Республике Алтай на 2021-2025 годы (приказ Министерства образования и науки РА от 29.07.2021 г. № 778);

6) Положение о Республиканском Родительском совете при Министерстве образования и науки РА (приказ МОН РА от 18.05.2021 г. № 508 (нов. ред. от 03.08.2021 г. № 781);

7) План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года;

8) Приказ о создании рабочей группы в образовательной организации;

9) Рабочая программа воспитания с календарным планом воспитательной работы;

10) Календарный план воспитательной работы;

11) Договоры о сетевом взаимодействии;

12) Приказ “О проведении мониторинга качества освоения программы”;

13) Приказ “Об утверждении рабочей программы воспитания”;

14) Приказ “О создании рабочей группы по разработке программы воспитания АНО ДО “ЧДС Радуга”;

15) Основная общеобразовательная программа;

16) Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми в возрасте 1,5-7 лет; разновозрастная программа.

Тема 1.2. Методическое сопровождение деятельности воспитателя

на различных уровнях

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений

иметь практический опыт: 

• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
• готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;
• с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;
• использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем.

Задание 4.        Беседа с методистом районного отдела образования о целях и задработы, формах взаимодействия с ОО.

Заполните таблицу:

Ваши вопросы к методисту:

Какие нормативные и инструктивные материалы нужны воспитателям детских садов?

Задание 5. Беседа со старшим воспитателем ДОО о современных подходах к организации методического кабинета в дошкольной образовательной организации

Методические рекомендации для студентов: Центром всей методической работы детского сада является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании действенной помощи воспитателям, в организации педагогического процесса, в работе с родителями, в повышении педагогического мастерства и организации образования.

Правильно поставленная в методическом кабинете работа способствует повышению методической подготовленности всех педагогов, и, следовательно, помогает решению задачи разностороннего развития детей.

Основной задачей методического кабинета является оказание методической помощи воспитателям детского сада, создание условий для их личностного роста, повышения педагогического мастерства и научно-методического уровня. Методический кабинет в детском саду является также первоначальным центром сбора, обобщения и распространения передового педагогического опыта. Одной из важных задач кабинета является помощь воспитателям в научной организации труда.

Материал кабинета может быть систематизирован по видам деятельности, по группам, или разделам программы.

Методический кабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы.

Изучая оснащённость методического кабинета, ответьте на следующие вопросы:

1.Каковы принципы систематизации материалов в методическом кабинете?

1. Принцип блочного распределения информации, материалов.

Весь материал в методическом кабинете распределён по следующим блокам.

Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности включает в себя следующие материалы:

1).  Диагностическая деятельность старшего воспитателя предполагает оценку качества воспитательно-образовательного процесса, предметно-развивающей среды.

2). Аналитические материалы, отражающие результаты мониторинга качества воспитательно-образовательной деятельности педагогов детского сада (анализ непосредственной образовательной деятельности, мероприятий, критерии выполнения педагогами образовательной программы детского сада).

3). Педагогическая диагностика, отражающая результаты мониторинга качества образования воспитанников детского сада (результаты педагогической деятельности детей по образовательным областям, результаты диагностики детей по парциальным программам, материалы, отражающие результативность кружковой работы).

4). Психологическая диагностика детей дошкольного возраста.

Результаты изучения степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада; наборы диагностических методик, листов регистрации результатов по всем возрастам, карты наблюдения деятельности педагогов и т.д.

Сводные данные самоанализа ДОУ.

Блок повышения педагогического мастерства представлен следующими материалами:

Сведения о педагогических кадрах (визитная карточка педагога ДОУ, аттестационный лист, документы по аттестации на II квалификационную категорию, копии документов, подтверждающих прохождение педагогом курсов повышения квалификации, характеристика-представление на педагога, копии грамот, благодарственных писем, документов, подтверждающих участие педагогов в различных фестивалях, конкурсах различного уровня и т.д.).

Педагогическая аттестация (пакет документов по организации и проведению педагогической аттестации на II квалификационную категорию, материалы портфолио педагогов, материалы к подготовке портфолио).

Материалы педагогических советов, семинаров, открытых просмотров, смотров-конкурсов, консультаций.

К программно-методическому блоку отнесены такие материалы, как:

1). Нормативные документы. Методическая и справочная литература по разделам комплексной программы и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса, периодическая печать.

Методические материалы и рекомендации, отражающие проблемные направления деятельности педагогов (приобщение к истокам русской народной культуры, эмоциональное воспитание, патриотическое воспитание, правовое воспитание, развитие речи и обучения грамоте, познавательно-исследовательская деятельность ребёнка, работа с родителями и т.д).

Документация по содержанию работы ДОУ (образовательная программа ДОУ, годовой план, режим дня, циклограммы деятельности специалистов ДОУ, перспективное планирование, рекомендации по календарному планированию).

Наглядный, демонстрационный материал.

Информационный блок:

Информационные материалы для оформления родительских уголков (рекомендации, памятки, советы, практические материалы по развитию и обучению детей дома и т.д.);

Фотоматериалы;

Видеотека (утренники, исследовательские проекты, фильмы о выпускниках, занятия в музее народного быта, конкурсы);

Информационный стенд;

Выставки;

Информационно-рекламные объекты;

Интернет-сайты.

2. Принцип доступности, наглядности информации.

Оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, должно обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;

Оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям. Для удобства сотрудников, весь материал систематизирован по направлениям деятельности. Оформлен паспорт методического кабинета с целью обеспечения минимального времени поиска необходимого материала.

Материалы методического кабинета оформлены в едином стиле; регулярно обновляются.

3. Принцип научной организации труда предполагает такое ведение документации, при котором используются возможности компьютера, копировальной техники.

В арсенале кабинета имеются технические средства обеспечения воспитательно-образовательного процесса: видео- и аудиоаппаратура, необходимая оргтехника, интернет.

В кабинете имеется банк педагогической информации (представлен на электронных носителях) по вопросам дошкольной педагогики, психологии, методологии. Накоплен большой пласт полезной информации по всем направлениям деятельности специалистов детского сада.

Весь накопленный материал рассортирован и обработан по тем же принципам, что и основной материал, что позволяет облегчить поиск нужной информации и оперативно его распечатать.

Для оформления материалов используются такие программы, как PhotoShop, PoverPoint, Penacle-Studio.

2. Какое место в методическом кабинете занимают: методическая    литература, детская литература, педагогическая периодика; принципы их систематизации

В методическом кабинете сосредоточена большая библиотека. Здесь представлены энциклопедии, справочники, толковые словари, методическая литература, которая располагается по образовательным областям ООП ДО, а также содержит в себе коррекционный раздел.

Книги для детей пополняются систематически; создана картотека соответственно Программе и возрасту детей.

Библиотечный фонд методического кабинета пополняется новинками методической литературы, журналами “Обруч”; “Дошкольная педагогика”; “Управление ДОУ”, “Справочник старшего воспитателя”; “Психолог в детском саду”; “Логопед в детском саду”; “Детский сад: теория и практика”; “Дефектология” и др. Одним словом, для каждой категории педагогов выписывается свой журнал. Обилие подписных изданий создаёт хорошую почву для самообразования педагогов, подпитывает творчество каждого из них.

3. Наличие технических средств обучения

Телевизор 1 шт.

DVD плеер 1 шт.

Компьютер 1 шт.

Принтер (черно-белый) 1 шт.

Принтер (цветной) 1 шт.

CD-, DVD-диски (игры, документация) 20 шт.

Видео- и аудиокассеты 20 шт.

4. На какие материалы в методическом кабинете имеются картотеки

Картотека на статьи периодических журналов располагается по тематике в соответствии с разделом программы. Сформирован банк педагогической, нормативно-правовой и методической информации, материалов справочного и рекомендательного характера по оформлению передового педагогического опыта, творческих проектов, конкурсных работ; материалы публикаций педагогов; материалы профессиональных конкурсов; материалы открытых занятий, мероприятий, разработанные педагогами, инновационные проекты, программы.

Отдельно в методическом кабинете создана картотека демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями. Такая картотека, разделенная по тому же принципу, что наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому, или иному виду работы.

5. Требования, предъявляемые к материалам и учебным средствам в методическом кабинете

Материалы методического кабинета систематизированы и разделены на разделы в соответствии с общей номенклатурой дел дошкольного учреждения, с направлениями работы педагогического коллектива, о которых говорилось выше, с учетом уровня профессиональной подготовки и потребностей каждого педагога, потребностями детей и родителей, по направлениям работы с детьми.

6. Как происходит обновление, пополнение кабинета методическим и дидактическим материалом

В течение учебного года по плану развития методического кабинета.

7. Какие тематические выставки имеются в помощь воспитателям.

В кабинете систематически оформляются выставки: постоянно действующие и эпизодические. Они стимулируют творчество педагогов и родителей, вызывают радостные эмоции у детей. Например, такие, как “Осенние фантазии”; выставка рисунков и предметов на тему: «Блокадный Ленинград». В подготовке выставки принимали участие дети подготовительной к школе группы и их родители. Большую радость у детей средней группы вызвало участие их родителей в организации выставки “Умелые руки не знают скуки”.

В методическом кабинете постоянно действует выставка новинок методической литературы, книжных новинок с аннотациями к ним. “Методический вестник” является постоянным стендом, содержит в себе рубрики: “Передовой опыт-школа мастерства”, этнокалендарь на каждый месяц, приоритетные задачи нового учебного года, план работы ДОУ на год, месяц, графики проведения МПП-консилиумов, родительских собраний, расписания НОД, план оперативного контроля.

8. Как осуществляется регистрация движения материалов

Книжный фонд строго учитывается. Для этого составляется картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели. Карточка оформляется следующим образом: автор, название, издательство и год издания. Организована электронная библиотека учебных материалов, презентаций и обеспечение доступа к ним.

Работа старшего воспитателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литературы выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятиям, к родительскому собранию, в выполнении работы по самообразованию, или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель составляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Работая над темой по самообразованию, готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.

Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его, а также анализировать, как педагоги применяют его в работе. Для этого используется тетрадь выдачи методических пособий, который ведет старший воспитатель. Кроме этого, разработана анкета, которую мы планируем вручать воспитателям в конце учебного года. Все их пожелания по организации работы методического кабинета, его содержания будут учитываться в новом учебном году.

Опишите Ваше участие в пополнении кабинета методическими и дидактическими материалами и оформлении

Методический кабинет-копилка традиций дошкольного учреждения. Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д. Пособия методического кабинета ДОУ.

Тема 1.3. Профессиональная компетентность воспитателя

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

иметь практический опыт: 

• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
•  определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Методические рекомендации для студентов: В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессиональной педагогической компетенции.

Сегодня востребован педагог творческий, обладающий глубокими знаниями, способный к развитию собственных умений в современной системе воспитания и образования. В структуре методической компетентности ученые выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный, познавательный(когнитивный).

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к самосовершенствованию.

Задание 6. Изучение педагогического портфолио личных достижений воспитателя  

1. Изучите содержание  портфолио и сделайте анализ портфолио личных достижений воспитателя. Результаты занесите в таблицу.

2. На основании данных о работе воспитателя заполните один из разделов портфолио.

Знакомство с работой воспитателя  над темой самообразования

1. В ходе беседы со старшим воспитателем ответьте на вопросы:

- Как воспитатель определяется в выборе темы самообразования?

           - Как осуществляется методическое руководство работой педагога над темой    самообразования?

Заполните таблицу.

Таблица План самообразования

Задание 7. Составление   плана самообразования

1. Внимательно изучите выдержку из Приказа Минтруда России от 18.10. 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог” (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»  и проведите объективную самооценку профессиональной деятельности.  

2. Составьте план своего профессионального развития на год. По каждому пространству деятельности проанализируйте свои компетенции, выделите те знания и умения, которые у вас есть, которыми вы хорошо владеете.

Затем определите те знания и навыки, которые вы планируете развивать. Укажите свои действия, мероприятия (чтение литературы, посещение семинаров, посещение занятий коллег с целью освоения их опыта, обучение на курсах повышения квалификации, консультации и др.), которые вы намерены реализовать, чтобы освоить недостающие вам компетенции. Причем необходимо указать конкретные действия в учетом недостающих знаний и умений. Например, если вы считаете, что недостаточно хорошо знаете ФГОС ДО, но для составления плана методической работы с учетом стандарта вам эти знания необходимы, можете записать в перечень мероприятий: изучение ФГОС, консультации с заведующим ДО по наиболее сложным вопросам,  посещение семинара по теме «Реализация требований ФГОС ДО в современных условиях» и т.д. Свои выводы оформите в виде таблицы.

Таблица Общепедагогическая функция. Обучение.

Такая же таблица составляется и по двум другим пространствам деятельности:

2) Воспитательная деятельность

3) Развивающая деятельность

Сформулируйте тему самообразования и составьте план самообразования

Тема “Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста”

Тема 1.4.   Изучение   передового опыта работы педагогов ДОУ и его обобщение

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

иметь практический опыт: 

• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;  

1. Ознакомление с методами выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта
2. Беседа со старшим воспитателем и анализ материалов обобщения опыта
3. Изучение педагогического опыта воспитателя ДОО, описание опыта работы воспитателя.

Методические рекомендации для студентов:

Работа с передовым педагогическим опытом – одно из основных направлений деятельности   методической службы ДОУ(ДОО),  обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования. Цель – повышение качества образования. Предполагаемый результат – совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

В беседе со старшим воспитателем выясните:

-как происходит выявление воспитателей, получающих устойчивые, положительные результаты в работе;

-как происходит постановка цели при сборе и анализе информации об изучаемом опыте и обобщение его;

-какой опыт обобщен в ДОУ и является достоянием других дошкольных учреждений;

-кратко опишите технологию работы с передовым педагогическим опытом и формой описания его (тезисы, конспекты выступлений на совещании, статья в педагогических изданиях, педагогический дневник и т.д.).

Рекомендации по обобщению опыта:

1.Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.

2.Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3.Постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и в работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной и оформить её как можно конкретнее.

4.Определите форму обобщения: доклад, статья, систематизация методических материалов (карточки, схемы, упражнения).

5.Краткий план темы (3-4 основных вопроса), составление тезисов. Поместите в план факты, которые можно использовать как основание для выводов. Определите основную идею и логику изложения темы.

6.Написание доклада. Создание черновика.

7.Оцените свой практический опыт. Определите недостатки, трудности, ошибки.

8.Материал излагайте кратко, просто, логично, стройно, без повторов.

9.Оформите приложения (схемы, карты, таблицы и др.).

10.Помните, что вы выполняете общественную обязанность, способствуете улучшению процесса образования детей.

Целостное описание опыта:

1.Тема.

2.Сведения об авторе: ФИО, образование, педагогический стаж.

3.Сущность опыта:

–проблема массовой практики, решаемая автором;

- основная идея опыта и средства её реализации;

- опора на современные педагогические теории;

- заимствование новаторских систем или их элементов;

- творческие находки автора;

- параметрические характеристики опыта.

 4. Продуктивность (какими становятся учащиеся, чем они отличаются).

5. Условия функционирования опыта (тип ОО, нагрузка педагога, кружковая работа, материальная база, профессиональный уровень педагога).

  6. Доступность (возможность воспроизведения в других условиях).

  7. Педагогическая технология:

Система работы педагога, последовательность действий при осуществлении образовательного процесса, используемые формы урочной и внеурочной работы, преобладающие виды учебной деятельности, приёмы стимулирования, организации, контроля, алгоритмы решения конкретных педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики для подтверждения вышесказанного.

 8. Перспективы применения опыта в массовой практике.

Задание 8. Беседа со старшим воспитателем и анализ материалов обобщения опыта

По результатам беседы со старшим воспитателем сделайте вывод о технологии обобщения педагогического опыта на уровне ДО

Современный воспитатель должен уметь представить себя и результаты своей работы коллегам. Начинается это с выступлений на педагогическом совете, или методическом объединении. Затем личные профессиональные достижения педагог оформляет в виде портфолио. В последующем с его опытом работы знакомится аттестационная комиссия, или жюри конкурса, в котором педагог участвует.

Качественно представить свой педагогический опыт не так просто, этому надо учиться. Педагоги часто видят в этой работе много трудностей и сами не решаются выйти на уровень обобщения своего опыта. Любой педагогический опыт, который имеет положительные результаты, представляет ценность, и воспитатели должны делиться своими наработками с коллегами. Трансляция опыта в любой форме будет способствовать профессиональному росту педагога, повышению статуса среди коллег, откроет перспективы для развития.

Трансляция педагогического опыта педагога в условиях реализации ФГОС должна включать разнообразные формы, охватывающие новые педагогические технологии, такие, как, например, семинар-практикум; педагогическая мастерская, тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия); мастер-класс, открытые занятия; творческий отчёт, доклад; печатные способы распространения ПО (публикации в газете, журналах, брошюры и т.п.); общественная презентация опыта; научно-практические конференции; педагогический совет, наставничество; заседания методического объединения; различные конкурсы педагогического мастерства (”Педагог года”; “Конкурс методических разработок” и т.д.); конференция, научно-практический семинар, авторский сайт, блог, брошюры, видеоматериалы (фильм методической направленности) круглый стол, пакет документов (методические рекомендации), портфолио с приложениями; рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами; отчёт об опытно-экспериментальной работе и пр.

Немаловажное значение также имеет персональный сайт педагога. Сетевые сообщества дают возможность для создания, или странички Интернет-портала, размещения разработанных материалов, где статьи и публикации проходят строгий отбор, проверку на антиплагиате.

Интернет-ресурс педагогического работника должен отражать:

1. Информацию об авторе и его педагогической деятельности: должность, место работы, образование, квалификация; краткая биография; электронный портфолио (достижения, награды, публикации; фотографии, статьи, видео об авторе); достижения воспитанников - участие в конкурсах, проектах, результаты олимпиад.

2. Методический аспект профессиональной педагогической деятельности: учебно-методические материалы; образцы проектных (исследовательских) работ, фотоотчётов по итогам ООД, или образовательной деятельности.

3. Интекративные формы общения и обратной связи (контактная информация, e-mail; ссылки на профили в социальных сетях, если такие имеются; форум, чат, или блог; гостевая книга, отзывы посетителей; опросы для различных категорий участников образовательного процесса; новостная лента.

Проанализируйте обобщенный педагогический опыт воспитателя ДОУ с точки зрения предъявляемых требований:

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

2.1.  Методическая деятельность в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и обновление

Методическая работа образовательного учреждения в условиях введения ФГОС дошкольного образования выстраивается в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип “зоны ближайшего профессионального развития”. Реализация этого принципа предполагает изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС дошкольного образования: определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; составление плана профессионального роста; систематическая оценка решения поставлннных задач.

В качестве “зоны ближайшего профессионального развития” выступает та зона, в которой педагог с помощью коллег, изучаемого педагогического опыта, литературы может разрешить возникшие проблемы профессиональной деятельности. “Зона ближайшего профессионального развития” для каждого педагога сугубо индивидуальна.

2. Принцип стимулирования творческого роста педагогов включает:

- систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов;

- оказание помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других коллег;

- определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учётом особенностей и возможностей педагогов: поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных задач, целенаправленно занимающихся самообразованием.

3. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы. Даный принцип предполагает, что каждый педагог может объединиться с коллегами, или включиться в работу специально организованных групп. Способствует изучению профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных запросов: определению востребованной тематики и групповых форм работы; предоставлению возможности каждому педагогу выбирать способы и формы повышения профессионального мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, посещать курсы, другие формы методической работы.

4. Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной педагогической готовности к внедрению ФГОС дошкольного образования. Означает обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в образовательном учреждении; координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС дошкольного образования; сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста; выбор форм и методов методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей педагогов, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность.

Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Внедрение требований ФГОС дошкольного образования в практику дошкольного учреждения; анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам; оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научно-методических исследований.

2. Текущая методическая помощь предусматривает консультирование педагогов с целью оказания помощи в выборе литературы для решения педагогических задач; анализ возникающих у педагогов затруднений, оказание им помощи в решении профессиональных проблем; разработка текущих методических материалов для проведения с воспитанниками различных занятий, мероприятий.

Научно-методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования осуществляется через реализацию таких мероприятий, как прохождение курсовой подготовки; организацию творческой группы; обучение кадров через консультационные и практические семинары.

Консультационный семинар систематизирует знания педагогов о стандартах, формирует мотивационную готовность к педагогической деятельности по реализации стандарта и способствует включению участников в наработку практических навыков его введения.

Большая роль отводится методическим практикумам и занятиям. Практические занятия строятся таким образом, чтобы развивать компетентности, нацеленные на анализ, систематизацию, классификацию, структурирование, обобщение информации, способов решения конкретной практической задачи.

Непрерывное образование педагога становится реальностью и необходимостью в условиях современного общества, характеризующегося стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования вносят существенные изменения как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений. Сегодня дошкольным образовательным организациям предъявляются всё более серьёзные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня - выявление и развитие способностей каждого воспитанника.

Решать современные и перспективные задачи образования может только компетентный педагог, поэтому развитие профессионального потенциала воспитателей - ведущее направление деятельности каждой образовательной организации.

Важнейшим средством повышения профессионального мастерства педагогов является методическая работа. Она стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Роль методической работы дошкольного учреждения значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Методические рекомендации для студентов:

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. В настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. Структура системы  методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе. В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами.

Задание 1. Анализ тематики заседаний педсоветов (по годовому плану) и материалов одного из них (протокол, тематическое выступление, форма организации, решения)

Вопросы для изучения организации и проведения заседаний педсовета в ДОУ:

1. Соответствует ли тематика проведенных заседаний педагогического совета годовому плану?
2. Как ведутся протоколы педсоветов, их структура, соответствие предъявляемым требованиям?
3. Проанализируйте материалы одного из заседаний педсовета (протоколы, тексты докладов, решения).

Задание 2. Наблюдение и анализ   форм методической работы (консультация, семинар, практикум, открытый показ, круглый стол, смотр-конкурс и т.п.)

Методические рекомендации для студентов:

Постарайтесь увидеть специфику направленности методической работы и соотнесите ее содержание с видом ДОУ. Обратите внимание на дифференцированность использования методов и приемов в работе с педагогами разной квалификации.

Дайте анализ наблюдаемой формы методической работы по следующим параметрам:    

- тема методического мероприятия и ее актуальность;

- форма проведения;

- подготовка старшего воспитателя (воспитателя) к проведению;

 - содержательность;

- интерес участников;

 - активность.

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

1) групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);

2) индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

Рассмотрим основные формы методической работы.

1. Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ. Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конркетные проблемы дошкольного учреждения.

2. Консультирование. Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

3. Семинары и семинары-практикумы. Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара, и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить заполнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Руководителем семинара может быть заведующая, или старший воспитатель, приглашённые специалисты.

4. Открытый показ. У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым; его изучают, на него “равняются”. В силу такой особой роли передового опыта ежегодно, в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики. Открытый показ также дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода “творческую лабораторию” воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

5. Деловые игры. В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации; в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала; она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным, или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Таким образом, деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

Задание 3. Выбор  формы участия в методической работе, в соответствии с ней подготовиться к участию: формы участия на выбор: доклад, сообщение, презентация по педагогической проблеме и др.

Все формы методической работы можно разделить на:

1. Коллективные (педсоветы, консультации, семинары, практикумы, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы педагогического опыта, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.)

2. Индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество и т.д.). В связи с изложенным, в соответствии с единой методической темой ДОУ и темами педагогических чтений организуются методические выставки - участие в научно-практических конференциях, семинарах; ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.д.

Направления и формы работы методического объединения могут быть разнообразными, но результат работы во многом зависит от педагогов, их профессиональных качеств и творческого мышления.

Значительное место в работе методических объединений занимают обзоры литературы, педагогических журналов, наиболее интересных статей по вопросам обучения и воспитания, опубликованных в периодической печати. Желательно делать такие обзоры на каждом заседании методического объединения.

Тема 2.2. Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

иметь практический опыт: 

• участия в создании предметно-развивающей среды;
• участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь: 

• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
• создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;
• оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

Методические рекомендации для студентов:

При анализе развивающей предметно-пространственной среды  используйте ФГОС ДО п.3.3.

При анализе   необходимо опираться на учет принципов создания развивающей предметно-пространственной среды: открытость, гибкое зонирование, стабильность и динамичность развивающей среды, комплексный подход (многофункциональность помещения; рациональность использования пространства; взаимосвязь цветовой отделки и освещения; целесообразность озеленения интерьера, взаимосвязь образовательной, развивающей, оздоровительной, информационной составляющих среды) и соблюдение педагогических,  гигиенических, специальных требований к созданию развивающей предметно-пространственной  среды  в группе.

Задание 4.   Анализ и оценка РППС группы

Осуществить анализ и оценку РППС ДОО/группы.   Подготовить аналитическое заключение.  

Протокол обследования РППС групп  

Задание 5. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада (возраст детей по выбору студента)

Разработайте в творческом варианте наглядный  элемент  развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада (описание, рисунок, эскиз)

Объект исследования: для объектов исследования в средней группе в действии обычно выделяется рабочий стол, вокруг которого могут стоять, или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками): рядом расположена полка (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально, или со сверстниками).

Описание материала: материал может быть полезен воспитателям детского сада с целью обогащения развивающей предметно-пространственной среды группы для средних дошкольников. Представлены макеты и описание их изготовления.

Цель: обогащение представлений о животном мире посредством использования макетирования.

Задачи:

- способствовать активизации познавательной деятельности;

- совершенствовать коммуникативные навыки, способствовать взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

- развивать творческие способности, воображение, речь, мелкую моторику рук,

- воспитывать интерес к природе, желание заботиться о домашних животных и птицах.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.

При организации развивающей предметно-пространственной среды группы необходимо опираться на требования ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной; трансформируемой, полифункциональной, вариантивной, доступной, безопасной.

Для обогащения развивающей предметно-пространственной среды группы мы изготавливаем макеты и вносим их в игровую зону в зависимости от знакомства детей с той, или иной темой: “Домашние животные”; “Дикие животные”, “Домашние птицы”. Макеты служат моделями среды обитания животных. Макеты делаем своими руками, привлекаем к изготовлению родителей воспитанников. Они - активные участники образовательного и воспитательного процесса. Благодаря макетам происходит интеллектуальное развитие детей, появляется возможность развернуть игровую деятельность (удобнее это сделать за столом), где дети могут разыгрывать различные игровые ситуации, им легко представить среду обитания животных; принять на себя роль одного из них.

Для примера ещё рассмотрим игровой макет для детей среднего дошкольного возраста “Мир вокруг нас”. Игровой макет состоит из четырех полусфер, окрашенных в разные цвета В центре находится земля с материками. Затем полусфера побольше - небо над землёй, до высоты птичьего полёта. Третья полусфера обозначает небо, где летают самолёты. И последняя - космос. Задача детей - правильно назвать изображения на картинках и прикрепить соответственно на свою сферу.

Макеты могут быть использованы детьми в самостоятельной игровой деятельности в соответствии с замыслом, сюжетом игры. Дети могут объединяться в группы по интересам и играть. Участником игры может быть и воспитатель. Он может помочь организовать игру, вовлечь детей, затем незаметно выйти из игрового процесса и наблюдать за игрой воспитанников.

Тема 2.3. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы  на основе примерных с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.  

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.  

Иметь практический опыт:

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

Уметь:

• определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
• осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

Методические рекомендации для студентов: 

План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. Планирование – заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

ПК 5.1. Мною была изучена методическая литература, периодические издания, программа “От рождения до школы” для подготовки НОД. Также мною готовились методические и дидактические материалы для проведения НОД, с учётом индивидуальных особенностей детей, подбирались задания.

Для детей и их родителей были подготовлены кроссворды на тему: “Мебель”. Среди родителей было проведено анкетирование, для определения уровня развития детей и их подготовленности. Были подготовлены методические рекомендации для родителей и проведены индивидуальные консультации.

Создавать в группе предметно-развивающую среду.

Я участвовала в пополнении предметно-развивающей среды в группе. Совместно с другим воспитателем, родителями и детьми, мною была проведена акция “Покормим птиц”. В ходе акции среди детей был проведён конкурс на самую лучшую кормушку для птиц. На прогулках все кормушки были развешаны на территории детского сада, в дальнейшем мы с детьми регулярно пополняли их кормом.

Совестно с детьми старшей группы, был посажен мини-огород на окне.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования.

В нашем садике работают опытные педагоги. Почти все педагоги имеют высшее образование, много молодых специалистов. За 2022-2023 гг. 80% воспитателей прошли курсы повышения квалификации по ФГОС. Все педагоги курсы повышения квалификации проходят своевременно.

Воспитатели-стажисты охотно делятся своим опытом с молодыми педагогами: проводят консультации, мастер-классы. На педсоветах и мастер-классах педагоги активно используют в своей работе ИКТ-технологии.

Воспитатели принимают активное участие в муниципальных и областных мероприятиях, участвуют в конкурсах. Многие воспитатели были награждены грамотами. Методические объединения воспитателей ДОУ; Практические конференции; Региональные педагогические чтения.

ПК 5.4

Оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Во время прохождения практики, на педсовете мною была подготовлена и показана презентация “Использование ИКТ-технологий в ДОУ”. Я обосновала значимость выбранной темы, ее сущность, принципы, факторы, опорные показатели. Также, мною было подготовлено выступление по теме “Воспитание толерантности у детей в ДОУ”.

Во время прохождения практики я оформляла календарный план (старшей группы) совместно с другим воспитателем проводила диагностику. Также мною был оформлен уголок “Что должен знать и уметь ребёнок 5-6 лет”; подготовлена консультация для родителей “Правила жизни детей в детском саду”.

За время прохождения практики все профессиональные компетенции сформированы успешно.

Достоинства и недостатки в освоении профессиональных умений по данному ПМ.

Достоинства: опыт жизни с педагогическим коллективом; проявление себя в создании предметно-развивающей среды; изучение профессиональной литературы.

Задание 6. Анализ рабочей программы воспитателя. Анализ методического комплекта и дидактических пособий для образовательной деятельности воспитателя в группе детского сада

1. Познакомьтесь с рабочей программой воспитателя. Дайте характеристику структурным элементам рабочей программы.

Рабочая программа (далее - Программа) средней группы (5-6 лет) разработана на основе концептуальных положений Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20 мая 2015 г.), закона “Об образовании в Российской Федерации”, вступившего в силу с 1 сентября 2013 года, в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 “Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования”, в котором выделены образовательные области: “Социально-коммуникативное развитие”; “Познавательное развитие”; “Речевое развитие”; Художественно-эстетическое развитие; “Физическое развитие” и “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях” (2.4.1.3049-13 от 13.05.2013 г.), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета. Образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников и рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности. Срок реализации Программы - 1 год.

Содержание рабочей программы средней группы (далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отражённых в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

5. сотрудничество ДОУ с семьёй

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в разных видах детской деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрастуи особенности развития);

9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей

2. Сделайте анализ учебно-методического комплекта по следующей схеме:

- соответствие ФГОС;

- авторы УМК;

- приоритетные направления;

- дидактический материал

Примерная программа “От рождения до школы” разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО. Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе. Очевидным достоинством Программы является то, что она обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребёнка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО, по инклюзивному образованию и работе семейного детского сада. Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения.

Программа От рождения до школы” соответствует принципу развивающего образоваения, целью которого является развитие ребёнка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного “минимума” материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

 - строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Задание 7. Анализ плана образовательной работы воспитателя на день, комплексно-тематического планирования.

1. Познакомьтесь с планом воспитательно-образовательной работы воспитателя на день и комплексно-тематическим планом.
2. Сделайте анализ планирующей документации на соответствие следующим принципам: научности, последовательной взаимосвязи всех видов планов, конкретности (все мероприятия в планах  ориентированы по срокам и исполнителям), равномерности (мероприятия в плане равномерно распределены по периодам, срокам), перспективности и направленности на конечный результат, реальности (достижимости).

Анализ календарно-тематического плана воспитателя ДОУ

Выводы: календарно-тематическое планирование в средней группе соблюдено по принципам комплексного тематического планирования, выделена структура плана воспитателя, соответствие запланированной работы с детьми.

Задание  8. Разработка плана образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников  

1. Разработайте план образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников.
2. Разработайте учебно-методические материалы для реализации  плана воспитательно-образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников.

Планирование воспитательно-образовательной деятельности на каждый день. Особенности планирования с учетом ФГТ.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждений - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. План воспитально-образовательной работы с детьми - документ, по которому работают два сменных воспитателя. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.

Планирование образовательного процесса в ДОУ с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников. Требования к содержанию и оформлению соответствующей документации. Отчётная документация воспитателя.

В настоящее время образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, что задает жесткие требования к работе детских садов, в том числе, требования к педагогам. С переходом образовательных учреждений на ФГОС ДО изменились и требования к педагогу В соответствии со Стандартами, воспитатель обязан обеспечить каждому воспитаннику индивидуальную образовательную траекторию.

        Тема 2.4.    Педагогические технологии дошкольного образования

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы  на основе примерных с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.  

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.  

Иметь практический опыт:

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

Уметь:

• определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
• осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

 Задание 9. Наблюдение и анализ совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми  с использованием современных образовательных технологий. Составление описательной характеристики педагогической технологии.

1. Проанализируйте опыт работы воспитателя  ДОУ по использованию современных технологий.

2. Составьте краткую описательную характеристику любой одной педагогической технологии, реализуемой воспитателем в условиях дошкольного образовательного учреждения.   Составить описание Вы можете, используя следующую таблицу:

Министерство образования и науки Республики Алтай

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Алтай

«Горно-Алтайский педагогический колледж»

ОТЧЁТ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

По ПМ 01

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Студента(ки)

Касеновой Гульназ Серболовны

Группы 22 ДП

Инструктор по физвоспитанию:

ФИО_______________________

Подпись инструктора_________

печать

                                                                           Руководитель:      Волкова Н.В.

Горно-Алтайск, 2024

Я, Касенова Гульназ Серболовна, студентка 4 курса группы 21ДП БПОУ РА Горно-Алтайского педагогического колледжа проходила педагогическую практику в АНО ЧДС “Радуга” в период с 15.01.2024 по 01.02.2024 гг. по адресу: Республика Алтай, Кош-Агачский район, с. Кош-Агач, ул. Теленгитская, д. 4.

Руководителем практики от колледжа мне была назначена Волкова Наталья Анатольевна; куратором - старший воспитатель ДОУ Солтаханова Сабира Пунктовна.

Цель производственной практики заключается в приобретении навыков применения на практике теоретических знаний и умений по основам методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основам и содержанию примерных вариативных программ дошкольного образования; теоретических основ планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методик планирования и разработке рабочей программы, оформлению соответствующей документации.

В детском саду созданы благоприятные условия для физкультурно-оздоровительной работы с детьми: физкультурный зал, спортивная площадка. Физкультурные уголки в каждой группе. Для развития здорового образа жизни детей используются все природные факторы: солнце, воздух, вода, земля (летом - хождение босиком). Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

В группе созданы необходимые условия для повышения двигательной активности детей - оборудован спортивный уголок, в котором представлено разнообразное оборудование, повышающее интерес к организованной и самостоятельной двигательной активности. Всё оборудование размещено с учетом максимальной доступности для детей. В перерыве между занятиями мы проводили физкультминутки в форме упражнений развивающего воздействия (движения головы, рук, туловища, ног), подвижной игры, танцевальных движений и игровых упражнений.

За время прохождения практики мной было разработано 3 конспекта и проведено соответствующее количество спортивно-физкультурных занятий: оздоровительная утренняя гимнастика; подвижная игра “Мыши водят хоровод” и физкультурное занятие со спортивной игрой “Лиса в курятнике”. Мне очень нравилось наблюдать за тем, как дети двигаются и развиваются физически.

Большое значение в моей практике было уделено патриотическому воспитанию: я успешно проводила занятия в виде театрализированных представлений о промыслах России; также занятия-выставки, например “/Мастера земли русской” и пр.

В своей работе также я уделила внимание бережному отношению детей к природе: мной были проведены занятия познавательного досуга “В гостях у зимушки-зимы”; акция “Покорми птиц” и пр.

За время прохождения практики я научилась самостоятельно планировать работу с детьми, составлять план занятий;  анализировать их и находить индивидуальный подход персонально к каждому ребёнку.

Основными методами работы при прохождении практики являлись анализ психолого-педагогической литературы по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, наблюдение за воспитателем  и детьми в различных видах деятельности, а также непосредственное выполнение функций воспитателя в проведении пробных занятий игр, развлечений, режимных моментов группы.

На практике мной были применены следующие знания и умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основы и  содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методику планирования и разработки рабочей программы; требования к оформлению соответствующей документации; особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды; источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта; логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию; основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

В ходе практики было решено множество частных задач, таких как знакомство с режимом дня, применение на практике воспитательных приемов налаживания контактов с детьми, изучение алгоритмов проведения занятий, организации режимных моментов (одевание на прогулку, проведение гигиенческих процедур и пр.); знакомство с художественной литературой для данного возраста; а также методикой проведения беседы по литературным произведениям и пр.

В первую половину дня, в утренний отрезок времени большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроения при помощи диалогов с детьми, различных словесных игр. Проводились дидактические игры с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д., также проводилась индивидуальная работа с детьми по всем методикам и видам детской деятельности с целью повторения и закрепления пройденного материала, включения детей в труд, формирования и совершенствовния культурно-гигиенических навыков. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в игровых уголках, где дети учились распределять между собой роли, договариваться о выполнении игровых правил, а также учились выбирать себе дело по интересам, по желанию. Перед собой я ставила задачу привлечь малообщительных детей к играм со сверстниками, для чего сама брала на себя различные роли, играла с детьми в игры, использовала художественное слово и другие методы и приемы воздействия на детей. Ежедневно с детьми проводилась утренняя гимнастика. Дети с удовольствием включались во все перечисленные виды деятельности, так как я старалась разнообразить игры и другие виды детской деятельности; использовала для привлечения внимания и интереса детей игровые методы и приёмы, чтение художественной литературы личный пример и поощрения. Во время утреннего приема детей особых трудностей не испытывала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад вовремя, что затрудняло планирование индивидуальной работы в утренний отрезок времени. В целом, запланированная работа на этот период времени была выполнена.  

Во время дневных прогулок мы реализовывали задачи физического воспитания и развития с помощью такого средства, как подвижные игры.

Таким образом, решая поставленные задачи практики, я способствовала своему профессиональному росту и овладела рядом профессиональных компетенций дошкольного педагога.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 

Законодательные и нормативные правовые акты

1. Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 4 августа 2020 г. № ДГ-1249/06 “О внедрении примерной программы воспитания” [электронный ресурс] URL: https://docs.cntd.ru/document/566466607 
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 “Об утверждении СанПин 2.4.1. 3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений” [электронный ресурс] URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/ 
3. Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай от 18.05.2021 № 508 “О создании республиканского Родительского совета при Министерстве образования и науки Республики Алтай [электронный ресурс] URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0401202105210002 
4. Федеральный закон "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" от 31.07.2020 N 304-ФЗ (последняя редакция) [электронный ресурс] URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_358792/ 
5. Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) [электронный ресурс] URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ 
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 [электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends 

Основные источники

7. Газизова, Т. В. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, И.А. Колесникова, Э.Г. Сабирова, и др. - Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2018. - 184 с.
8. Губарева, Н. А. Возрастные особенности детей средней группы (4-5 лет) [электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/10/20/vozrastnye-osobennosti-detey-srednego-doshkolnogo 
9. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.В. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - Спб.: Питер, 2013. - 464 с.: илл.
10. Оконешникова, А.В. Работа по развитию речи детей среднего дошкольного возраста / А.В. Оконешникова // Norvegian Journal of Development of the International Science, № 1 (2016). С. 1-4.
11. Корзун, А. В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики / А.В. Корзун. - Саратов, 2008.
12. Красова, Т. Д. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.Д. Красова, Ж.В. Чуйкова. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. - 76 с.
13. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования Автономной некоммерческой организации дошкольного образования “Частный детский сад Радуга”: разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный \№ 30384; в редакции Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный /№ 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). - Кош-Агач, 2023. - 333 с.
14. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - 328 с.
15. Официальный сайт Министерства образоваения и науки Республики Алтай [электронный ресурс] URL: https://minobr-ra.ru/index.php 
16. Рабочая программа воспитания автономной некоммерческой организации дошкольного образования “Частный детский сад Радуга”. - Кош-Агач, 2021. - 55 с.

Приложение 1

Утренняя гимнастика – это физкультурная форма работы,

но она имеет огромное организационное значение для начинающегося дня!

Мир, в который приходит маленький человек, полон тайн и загадок. И от нас, взрослых, зависит, какими будут эти тайны и загадки – пугающими и вынуждающими ребенка прятаться и по возможности избегать контактов с миром или манящими и приглашающими к сближению с самыми разными проявлениями жизни. Поэтому встреча с воспитателем детского сада, которому удается быть добрым посредником и искренним дипломатом в контактах детей с окружающим миром, – мечта многих родителей. Я уверена, что таких воспитателей много: понимающих, думающих, терпеливых, постоянно ищущих новых форм работы с детьми.

В процессе воспитания и образования (как и в любом важном деле!) надо «танцевать» от главного. А главное – это ребенок. Для него же самого главное – это он сам. Если в вашей работе еще нет занятий и игр, которые помогают ребенку изучать себя, то это значительный пробел, который обязательно надо заполнить.

Утренняя зарядка, особенно в младшей и средней группах, станет гораздо полезнее, если дети будут не просто механически выполнять упражнения, а начнут при этом показывать себя всем (а значит, и себе). Представьте, воспитатель стоит перед детьми и говорит:

- Какие хорошие ребятки пришли делать зарядку. Мне кажется, что вы еще чуть-чуть подросли. Покажите, какие вы стали высокие. Спинки выпрямите, головки поднимите. Посмотрите друг на друга. Какие замечательные дети! А сейчас покажите, как высоко вы умеете поднимать руки.

Дети поднимают руки вверх.

- Какие у вас руки! Как они красиво и ровно поднялись. Высоко-высоко! И опускаться они умеют. Очень хорошо! Опустились руки, не видно им стало ручки других ребят. Они снова потянулись вверх. Обрадовались руки, увидев друг друга. Мы их опять опустили. А рукам интересно: у всех ли по две руки? Так интересно, что опять они поднялись вверх. Увидели, что возле каждой головы есть рука с одной стороны и рука с другой. Опустились руки, подумали: «Одна рука с одной стороны и одна рука с другой – значит, у всех по две руки!» «Ура! У всех по две руки», – обрадовались руки и высоко-высоко поднялись опять, показывая всем, как они уже выросли. Но что такое?! Не успели они обрадоваться, как мы их опять опустили вниз. «Поднимите нас, поднимите! – стали просить ребят ручки. – Мы же не посмотрели, у всех ли рук есть ладошки!» Подняли ребятки руки вверх, увидели они друг у друга ладошки, но больше опять ничего не успели увидеть, потому что внизу оказались. «Еще, еще поднимите, – запросили руки, – хотим посмотреть, у кого куда ладошки смотрят». Как только оказались руки вверху, посмотрели скорей на ладошки, да и вниз опустились. «Еще хотя бы разочек поднимите нас, очень нам понравилось быть выше всех», – сказали руки. Подняли дети в последний раз руки вверх, не хотелось рукам вниз, но все равно пришлось опуститься. «Ладно, – вздохнули ручки, – не хотите нас больше поднимать, тогда давайте второе упражнение делать. Мы, ручки, растем умелые. Можем, например, кончики пальцев на плечи поставить, при этом еще и локоточки поднять. Мы все так умеем. Смотрите, как красиво у нас получается. Но это еще не все! Мы умеем, так держась за плечи, своими локоточками в воздухе круги нарисовать. И вперед можем несколько раз: один, два, три, четыре, пять; и назад умеем – один, два, три, четыре, пять». Какие у всех у вас хорошие ручки, мне очень нравятся.

И вот таким образом «оживляя» для детей все части тела, участвующие в выполнении упражнений, можно провести всю утреннюю зарядку. Такая зарядка станет еще и «зарядкой» доброго отношения детей друг к другу. Кроме того, любое позитивное изучение себя благоприятствует развитию личности в целом. Не случайно народная педагогика, складывающаяся веками, сохранила всем известные «Ладушки», «Потягушки» и многие другие тексты, помогающие маленькому человеку осознавать себя. 

А уж как важно всем в любом возрасте, чтобы другие верили в тебя и твои возможности! Малышам уверенность близких в их успешности нужна как воздух. И этого воздуха никогда не бывает слишком много, а вот его нехватка – явление, к сожалению, достаточно частое. Если вы в своей работе возьмете за правило ежедневно целенаправленно создавать ситуации, в которых у детей начнут вырастать крылья уверенности в своих возможностях, то результат такой работы не заставит себя долго ждать. 

Что это за ситуации и как их создавать? Вспомним, что мир, в котором живут дети, полон самых удивительных сказок. Сам ребенок и его способности – сказка. Предметы, которые попадают в поле его зрения, внимания, в его руки, – сказка. Действия, события, окружающие его люди – тоже сказка. И какими будут эти сказки, а следовательно, каким будет и все вокруг, может зависеть от вас. С эпизодом сказочной зарядки вы познакомились!

Приложение 2

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Группа_______________________________________________________________________

Количество детей на гимнастике_________________________________________________

Дата проведения_______________________________________________________________

Общее время проведения гимнастики_____________________________________________

1. Были ли соблюдены гигиенические требования (облегченная одежда и обувь детей, проветренное помещение)?
2. Сколько времени заняла подготовка к занятию (уборка мебели, переодевание детей, подготовка пособий)?
3. Как принимали в ней участие дети?
4. Время начала гимнастики.
5. Длительность каждой части.
6. Удалось ли воспитателю сконцентрировать внимание детей на выполнении упражнений?
7. Как проводились общеразвивающие упражнения (с предметами или без них)?
8. Какими методами пользовался воспитатель при формировании у детей правильных навыков?
9. Достаточно ли точным и правильным был показ упражнения?
10. Доступным ли было объяснение упражнений?
11. Соответствует ли подбор упражнений возрастным требованиям?
12. Количество упражнений и их дозировка.
13. Качество выполнения их детьми.
14. Сколько детей и кто именно неправильно выполнял те или иные движения?
15. Замечал ли это воспитатель и как реагировал на ошибки?
16. Какими приемами педагог добивался, чтобы дети выполняли правильно движения?
17. Насколько дети были внимательны?
18. Были ли нарушения дисциплины, в какие моменты и почему?
19. Каково было самочувствие детей в начале гимнастики и в конце?
20. Были ли признаки усталости?
21. Использовал ли педагог нетрадиционные приемы оздоровления детского организма?
22. Как осуществлял педагог личностно-ориентированный подход:

• к ослабленным детям;
• к физически развитым детям;
• к детям с отрицательным эмоциональным состоянием;
• к детям, имеющим типовые психологические особенности;
• к детям, имеющим сложности в системе межличностных отношений?

23. Доброжелателен ли был педагог с детьми, проявляющими отрицательные мотивы?
24. Соблюдал ли педагог цикличность движений детей?
25. Использовал ли педагог игровые приемы в общеразвивающих упражнениях?
26. Удачно ли была подобрана подвижная игра?
27. Соблюдалась ли последовательность выполнения упражнений?
28. Какова периодичность использования данного комплекса утренней гимнастики?
29. Соответствует ли длительность гимнастики возрастным требованиям?
30. Обеспечил ли педагог достаточную физическую нагрузку каждому ребенку с учетом индивидуального подхода?

В конце анализа сделайте вывод и сформулируйте предложения (рекомендации).

Приложение 3

КОНСПЕКТ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ  В ______________ ГРУППЕ

Название_____________________________________________________________________

Задачи:

Оздоровительные: Создать хорошее настроение на предстоящий день.

Образовательные: (по ОД)

Воспитательные: (личностные качества):

Развивающие: (физические качества):

Место проведение:

Оборудование и инвентарь:

Приложение 4

Теоретические основы подвижной игры

        Значение игры:

- оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка;

- двигательная активность в игре усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус;

- положительные эмоции во время подвижной игры хорошо влияют на психику;

- подв.игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных и воспитания физических качеств;

        Подвижная игра – двигательная деятельность и требует от ребенка быстрой реакции на неожиданные изменения.

- игры помогают ребенку расширять свои представления об окружающей жизни (повадки насекомых, животных, птиц);

- в процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнений в счете.

        Для организации подв.игр важно соблюдать условия:

- Знание программных задач для каждой возрастной группы.

- Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Учет уровня развития двигательных навыков детей,  а так же общий уровень из развития.

- Воспитатель должен намечать задачи для каждого ребенка (незаметно помогать робким).

- Воспитатель должен хорошо знать содержание, правила и уметь правильно и четко выполнять движения.

Подготовка к игре. Проведение

- незнакомую игру внимательно разобрать, мысленно продумать где лучше провести;

- разучивание на занятии, можно на прогулке.

        Игры всегда вызывают радость!         Перевозбуждение очень вредно.

- игры с элементами соревнования должны проводиться очень осторожно, силы партнеров должны быть равные.

        Игра должна вызывать интерес. Равнодушие воспитателя, вялый тон, формальное отношение к игре является одной из причин спада интереса к игре. Организовывать игру нужно живо, весело!

        В младших группах детям нравятся игры, сопровождающиеся рифмованными движениями.

        Старшие любят хороводные игры, присказки, сюжетные игры с масками и атрибутами.

        Водящего выбирают уже со средней группы с помощью считалок.

        Текст игры воспитатель должен знать наизусть в соответствии с движениями, выбрать определенный темп и не читать замедленно (тяжело выполнять дв.детям). Текст с детьми учат в процессе игры. Произносить текст нужно звонко, высоким но не писклявым голосом.

        В детских садах Республики Алтай важно учить детей играть в национальные игры.

        При проведении игр нужно чередовать интересные и спокойные игры.

        Ни один ребенок не должен выпадать из поля зрения педагога.

Во всех возрастных группах подвижные игры, организованные воспитателем должны быть интересны детям, проходить живо и эмоционально.

Методика руководства подвижной игрой включает обязательные структурные компоненты:

- подготовка к игре;

- сбор детей на игру;

- приемы создания интереса к игре;

- объяснение игры;

- распределение ролей;

- руководство ходом игры;

- подведение итогов.

Приложение 5

Конспект подвижной игры для младшей группы «___________________________»

название игры

Задачи:

образовательная ___________________________________________________________

воспитательная____________________________________________________________

Приложение 6

Структура и содержание физкультурного занятия

Физкультурное занятие – основная форма организованного обучения физическим упражнениям и тренировки систем функций организма.

На физкультурных занятиях дети приобретают знания об общих положениях, характерных для каждой группы движений, руководствуясь которыми ребенок способен действовать самостоятельно и усваивать доступные закономерности выполнения разучиваемых движений

Вводная часть (подготовительная) решает психологическую задачу: организовать детей, собрать и активизировать внимание у детей, вызвать у них интерес к занятию, создать бодрое настроение. Для этого используются строевые упражнения, различные виды ходьбы и бега, прыжки на двух и одной ноге на месте и с продвижением и т.д.

В основной части занятия формируются двигательные навыки и умения, развиваются физические качества. Содержание этой части занятия составляют основные движения (бег, прыжки, метание, лазанье и др.), игры большой подвижности, игры-эстафеты, а также в некоторых случаях элементы танцев, плясок. Перед наиболее сложным движением дают подготовительные, подводящие упражнения. В основной части занятия могут разучиваться наиболее сложные общеразвивающие упражнения. Они используются и в качестве подготовительных и подводящих упражнений к основным движениям.

Заключительная часть. Ее назначение снизить физическую нагрузку, привести организм ребенка в относительно спокойное состояние, сохранив при этом бодрое настроение, и подвести итоги занятия. Для этого используется ходьба, бег в среднем темпе, элементы танцев, общеразвивающие упражнения для плечевого пояса, подвижные игры спокойного характера («Найди предмет», «Найди, где спрятано» и др.).

Количество частей в каждом занятии и их последовательность остаются неизменными во всех возрастных группах. Все части занятия взаимосвязаны; содержание вводной и заключительной зависит от задач основной части.

I. Вводная часть (строевые упражнения, различные виды ходьбы и бега, перестроение для выполнения общеразвивающих упражнений).

II. Основная часть (общеразвивающие упражнения (комплекс); упражнения в основных движениях (2-4); подвижные игры (1—2).

III. Заключительная часть (спокойная ходьба, или игра малой подвижности, или танец).

Приложение 7

Схема анализа физкультурного занятия

Инструкция:

1. Сформулируйте  оздоровительные, воспитательные и развивающие задачи к занятию.

2. Ответьте на вопросы, выбирая из предложенных вариантов (да, нет, частично) знаком «+», если необходимо приведите примеры или сделайте комментарии.

3. Предложите рекомендации по совершенствованию занятия, отметьте его сильные и слабые стороны.

Группа: …

Задачи: 

Оздоровительные:…

Образовательные:

1. Повторить метание мяча в горизонтальную цель одной рукой от плеча.

2. Совершенствовать умение пролезать в обруч удерживая руки на коленях.

3. Упражнять детей в прыжках на месте через обруч.

Воспитательные:..

Развивающие:…

Приложение 8

КОНСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ В ______________ ГРУППЕ

Название_____________________________________________________________________

Задачи:

Оздоровительные:

Образовательные: (по ОД)

Воспитательные: (личностные качества):

Развивающие: (физические качества):

Место проведение:

Оборудование и инвентарь: