Проект «Малышок!» Проект психологического сопровождения по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада
проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 66»

Проект

«Малышок!»

Проект психологического сопровождения по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

Оренбург

Информационная  карта  проекта

Вид проекта: групповой социальный,  краткосрочный.

Тип проекта: информационно – практико – ориентированный.

Проект: краткосрочный (июнь-сентябрь).

Участники: педагог - психолог, воспитатели, дети 2 – 3 и 3 – 4  лет, родители.

Актуальность:

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С поступлением ребёнка в  дошкольное учреждение в его жизни происходить множество изменений.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее существование в детском саду, жизнь в семье.

 В первые дни существования ребёнка в детском саду, возникают проблемы связанные с общением. Навык общения ещё не сформирован, ребёнок привык играть и общаться со взрослыми дома, и такого же общения он требует или ждёт в детском саду. При поступлении в дошкольное учреждение, ребёнок не только расстаётся на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение.  

Все эти изменения жизни ребёнка обрушиваются на него одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к различным негативным реакциям, плача и даже к заболеваниям.

Поэтому взрослые должны создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные.

Цель проекта: создать благоприятные условия адаптации к социальному миру, условиям дошкольного учреждения детей раннего возраста, облегчить вхождение в коллектив сверстников.

Задачи проекта:

   1. Создать благоприятные условия адаптации к социальному миру детей  

раннего возраста, облегчить вхождение в коллектив сверстников;

       2. Снижение уровня тревожности детей и родителей в период адаптации.

   3. Практическая реализация модели социального партнёрства дошкольногоучреждения с родителями.

   4.Оказание педагогической и психологической помощи родителям.

   5. Обучение родителей практическим приёмам воспитания и оздоровления детей.

Ожидаемый результат:

1. Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
2. Благоприятное прохождение периода адаптации у детей.
3. Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
4. Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.

Практический выход: фотовыставка «Я и детский сад», «Наши первые успехи», видео - альбом « Мы умели, мы научились», семинар-практикум для родителей «Стили воспитания в семье».

Этапы реализации проекта.

1-й этап «Подготовительный»

•  Подбор и изучение литературы по теме «Адаптация»
•  Изучение рекомендаций для грамотного ведения работы с родителями в адаптационный период
•  Составление плана работы и подбор методик.
• Разработка адаптационных карт
•  Анкетирование родителей
•  Предоставление родителям папки-передвижки с практическими рекомендациями; информационных листов с кратким материалом "Адаптация. Что это?".
•  Организация развивающей среды в группе

2-й этап «Основной».

1. Реализация  проекта  (Приложение 2)

3-й этап «Заключительный»

• Анализ  адаптационных  карт,  определение  уровня  адаптации  детей;
• Разработка  рекомендаций  для  родителей  по  соблюдению  единых  требований    

        к  детям  в  детском  саду  и  дома;

• Анкетирование  родителей  по  итогам  адаптации (реализации  проекта).
• Презентация проекта:

 -выставка фотографий «из жизни детей в детском саду»;

- адаптация детей в ДОУ;

- правила поведения в ДОУ;

-формирование навыков самостоятельности и самообслуживания;

-соблюдение режима дня в выходные дни

• фотовыставка «Я и детский сад»

Возрастные особенности развития детей в возрасте от 2 до 3 лет

Социально- коммуникативное  развитие

На третьем году  жизни  дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются  восприятие, речь,  начальные  формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».

 Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятия окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или что наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Возрастные особенности развития детей в возрасте от 3 до 4 лет.

Социально – коммуникативное развитие. В  возрасте  3–4  лет  ребенок  постепенно  выходит  за  пределы  семейного круга.  Его  общение  становится  внеситуативным. Взрослый  становится для ребенка  не  только  членом  семьи,  но  и  носителем определенной общественной функции.  Желание  ребенка  выполнять  такую  же  функцию  приводит  к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,  которая  становится  ведущим  видом  деятельности  в дошкольном возрасте. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет – самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки ». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей трех летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры – цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться по 2–3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно – ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3 – 4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательное  развитие.   Осознает  свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы,  которое сначала включено в совместную со  взрослым познавательную деятельность. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок  активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы–заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.  Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и  восприятие.  В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их  назначение: знает название 3 – 4 цветов и 2– 3 форм; может выбрать из 3 – х  предметов разных по величине «самый  большой».  Рассматривая новые предметы (растения, камни и  т.п.)ребенок не  ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,  слуховому и обонятельному восприятию.  Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка  носит непроизвольный, пассивный  характер.  По просьбе взрослого ребенок может  запомнить не менее 2–3 слов и 5–6 названий предметов.  К четырем годам способен запомнить значительные отрывки из любимых  произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий  признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его  интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет  прослеживать. Конструктивная  деятельность  в 3–4 года ограничивается возведением  несложных построек по образцу (из 2–3 частей) и по замыслу. Ребенок может  заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5мин.  

Речевое  развитие.  Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативное,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы,  которое сначала включено в совместную со  взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение родным языком характеризуется  использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление  их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря  разговорной речи.  Возможны дефекты звукопроизношения. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка  носит непроизвольный, пассивный  характер.  По просьбе взрослого ребенок может  запомнить не менее 2–3 слов и 5–6 названий предметов.  К четырем годам способен запомнить значительные отрывки из любимых  произведений.

Художественно-эстетическое  развитие.  Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности  (цвет, звук, форма, движения, жесты),  проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к  литературе (стихи,  песенки,  потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений о предмете. В 3–4 года они только начинают формироваться.  Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в  изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более  детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут  использовать цвет.  
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.  Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.   В 3–4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не  работают с ножницами,  апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок  способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного  схематичного изображения из 2 – 4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок  3–4 лет испытывает  желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных  музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика,  медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.  Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных  музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для  развития музыкально – ритмических и художественных способностей.  

Физическое развитие: Трех летний ребенок владеет основными жизненно важными   движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к  определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более  сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять  свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений  характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры  движения,  его фаз, направления и т.д.

К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической  скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза  подряд);  перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает  развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети  ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Трех-четырех летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками  самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после  прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не  забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить  беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).