Сюжетная игра в развитии детей раннего возраста
статья (младшая группа)

Сюжетная игра в развитии детей раннего возраста

Сюжетная игра — важный элемент развития детей раннего возраста. В ходе проигрывания различных ситуаций и сцен, из жизни, ребёнок узнаёт много нового об окружающем мире.

Некоторые преимущества сюжетных игр для развития детей раннего возраста:

Развитие речи. В процессе игры у ребёнка возникает необходимость называть какие-либо предметы и действия с ними, он стремится повторять новые слова.  

Понимание человеческих эмоций. Так как ролевые игры отражают жизнь самого ребёнка, окружающий мир становится ему более близким и понятным.  

Воспитание. В игре можно без назиданий объяснять ребёнку, как нужно себя вести, а как нет, какие последствия могут быть у того или иного поступка.  

Умение действовать по правилам. Сюжетные игры развивают в ребёнке умение контролировать своё поведение и действовать по правилам.

С детьми раннего возраста, в работе используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

Отмечено, что на третьем году жизни ребенок начинает расширять рамки привычных игр, как бы «примеряя» на себя роль взрослого: вот он врач, а вот строитель или водитель.

Сначала, в раннем возрасте, дети получают навыки одного сюжетного действия, допустим, качать куклу или везти машинку. По мере усвоения сюжетов с игрушками наглядно расширяются сюжетные рамки, сначала ребёнок катит машинку, а затем строит для нее гараж. Так, от простого к более сложному, расширяются знания об окружающем мире и о причинных связях между объектами.

Начиная работу по формированию сюжетной игры, нужно исходить не только из возраста детей, но и учитывать общий уровень развития ребенка, имеющийся у него опыт жизни в детском саду, а также игровой опыт, приобретенный в семье.

Формирование сюжетной игры осуществляется на фоне постоянной (на протяжении всего года) организации условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.

В психологических и педагогических исследованиях показано, что интерес к сверстникам формируется, уже в начале третьего года жизни. Если не учить детей играть друг с другом, устанавливать содержательное взаимодействие, они могут неадекватно реагировать на действия сверстников, воспринимать их как угрожающие. Это не редко порождает неблагополучную эмоциональную атмосферу в группах, где есть дети раннего возраста. Приводит к отрицательным эмоциональным переживаниям детей (плач, крики и так далее).

Организация условий для совместных предметных действий очень быстро дает результат, изменяется эмоциональная атмосфера в группе: исчезают слезы, крик, реже становятся ссоры из-за игрового предмета, дети легко вступают в контакт по собственной инициативе. Такая работа по организации взаимодействия детей на доступном им уровне позволяет обеспечить большую их самостоятельность, ориентацию на сверстников, заложить основу совместной игры в будущем.

Параллельно с формированием предметного взаимодействия решаются задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами.

В течение года надо учить детей развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем со сверстником.

Совместную сюжетно-ролевую игру с детьми нужно организовывать в отрезки времени, отведенные режимом для свободных занятий детей. Первоначально решается задача формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками. Для этого развертывается сюжетная игра на виду у детей, одушевляя кукол или других игрушечных персонажей. Делать это нужно примерно следующим образом. Усадив за детский столик куклу (мишку, зайца размером не менее 50см), на стол ставится набор посуды.

«Кормление куклы Кати». Цель: закреплять знания детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле. Воспитатель показывает и рассказывает, какую посуду используют за обедом, показывает, как накрывают на стол, правило поведения за столом, как пользоваться соловыми приборами. Предлагает детям накормить куклу.

Начатая игра может продолжаться уже с вовлечением в нее какого-то определенного ребенка, обращаясь к нему, предложить: «Давай играть. Вот кукла сидит за столом. И ты с ними садись. А я вас буду кормить!»

Аналогичным образом можно поиграть с детьми, используя и другие сюжетные ситуации.

По мере освоения детьми действий с сюжетными игрушками осуществляется переход к игре, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом: «варить» кашу на игрушечной плите, а затем «кормить» ею кукол, укладывать спать и так далее.

Сюжеты с двумя взаимосвязанными ситуациями позволяют вовлекать ребенка в игру таким образом, чтобы его игровые действия не просто повторяли, но дополняли, продолжали по смыслу действия взрослого. Если дети затрудняются в чем то, нужно помочь и подсказать, где взять игрушки, с чего начать действия.

После того как дети научились развертывать игру с сюжетными игрушками, подключаться к игровым действиям партнера-взрослого и дополнять их своими действиями, переходить к реализации следующей задачи - формированию игрового действия с предметом-заместителем. В этот период наряду с сюжетными игрушками – подобиями реальных вещей (игрушечными кастрюлями, кроватками, утюгами и прочее) используется в совместной игре с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т.п)

Важно иметь в виду, что детям раннего возраста свойственно употреблять предмет-заместитель в самостоятельной деятельности именно в том условном значении, в котором его использовал взрослый в совместной игре с детьми. Поэтому в дальнейших в совместных играх с детьми следует расширять круг действий предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий.

Следует так же учитывать тот факт, что дети данного возраста нуждаются для развертывания игры в реалистических предметных опорах: сюжетных игрушках, копирующих настоящие вещи. Если предоставить ребенку только предметы-заместители без сюжетных игрушек, ему будет трудно уловить смысл игровой ситуации даже в совместной игре со взрослым, а его самостоятельная деятельность сведется к простому манипулированию предметами. Овладения ребенком действия с предметами-заместителями, воображаемыми предметами, самостоятельное включение их в простенькую игровую ситуацию свидетельствует о том, что ребенок усвоил основы сюжетной игры.  Воспитатель может придумывать множество таких простых сюжетов; главное, что бы они были понятны детям и стимулировали развертывание условных действий с заместителями или воображаемыми предметами.

Когда дети научились самостоятельно развертывать игровые действия, дополнять по смыслу действия взрослого в совместной с ним игре, направлять ребенка на дополнение по смыслу условных действий сверстника, то есть переводить детей элементарному взаимодействию в рамках общего сюжета. Участвуя в игре, развертывать сюжет таким образом, чтобы действие одного из малышей было адресовано сверстнику, он как бы «замыкает» детей друг на друге. Например, развертывая «кормление» кукол, говорим: «Сережа уже тарелку для каши приготовил. Вика, подай ему, пожалуйста, кастрюльку с кашей» и так далее.

Совместная игра воспитателя с одним-двумя или несколькими малышами, как правило, привлекает внимание и других детей группы. Наблюдение за такой игрой служит дополнительным источником обогащения игрового опыта детей. Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может, наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Если дети в самостоятельной игре развертывают цепочку из 2-3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действия сверстника – можно считать, что самые простые игровые умения у них сформированы.  Таким образом, формирование у детей условных игровых действий соответствует общим принципам организации сюжетно-ролевой игры: формирование условного игрового действия происходит в совместной игре взрослого с ребенком и носит ступенчатый характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей.

Достоинством сюжетных занятий является так же выход на интеграцию, комплексность, что ведет к созданию ребенком целостной картины мира. Поэтому обязательным условием подготовки детей к сюжетному занятию является включение всех специалистов в цепочку единых педагогических действий, направленных на накопление ребенком информации о предмете, явлении, человеке и формирование эмоционально-нравственного отношения к ним. Это обеспечивает единство целей, планирование задач, методических приемов и, самое главное позволяет без форсирования вводить детей в тему, не создавая стрессов. Ребенок усваивает материал незаметно, постепенно. Важным элементом во время игры является общение. Во время игр-занятий взаимодействие взрослого с детьми строится на основе партнерских взаимоотношений.

Взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Большое значение при этом имеет эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия, стимулировать познавательную активность детей.