ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ: ПОЛЬЗА И РАДОСТЬ
статья (подготовительная группа)

Доклад: трансляция  педагогического опыта.

ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ: ПОЛЬЗА И РАДОСТЬ

  Одна из главных задач в работе с детьми подготовительной группы: обеспечить маленькому человеку полноценное проживание этого этапа, а не ограничить его подготовкой к школе. Этому способствуют различные виды детской занятости на протяжении дня в разные режимные моменты. Но одним из основных видов деятельности, позволяющим систематически и полно осуществлять программные требования и наполнить жизнь ребятишек интересными полезными делами, является НОД — непосредственная образовательная деятельность.

     Цели и задачи проведения НОД в подготовительной группе детского сада

     Подготовительная группа детского сада — важный этап в жизни каждого дошкольника, поскольку именно она является ступенькой в интересную, насыщенную новыми событиями и впечатлениями школьную жизнь. Однако и родителям, и педагогам подготовишек стоит помнить, что ребёнок в дошкольные годы не готовится к жизни, а проживает её. Радуется и огорчается, дружит с товарищами, исследует и познаёт окружающий мир, выражает своё отношение к нему в творчестве.

   Разнообразить, наполнить каждый день дошкольников яркими впечатлениями, новыми знаниями, умениями, открытиями призваны различные виды деятельности в детском саду: как самостоятельные, так и совместные с педагогом и сверстниками. Большое значение для развития, обучения и воспитания детей подготовительной группы имеет непосредственная образовательная деятельность.

НОД — это специально организованная воспитателем совместная деятельность педагога и детей, направленная на решение различных программных задач. Иногда НОД называют по старинке занятием, но это не означает, что новые занятия в детском саду похожи на устаревшие, напоминавшие уроки.

      Отличительные черты современной непосредственной образовательной деятельности:

• Построение на принципах гуманизации, уважения личности ребёнка.
• Партнёрство, доверительные и дружеские отношения между участниками образовательного процесса.
• Свободное участие в деятельности каждого в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями и желанием.
• Основной акцент делается не на подачу и усвоение объёма знаний, а на чередование разнообразных видов деятельности, участвуя в которых ребёнок и усваивает знания, овладевает умениями и навыками.

Таблица: виды деятельности, которые могут быть включены в занятиях в подготовительной группе

  Поскольку дети седьмого года жизни самые старшие воспитанники в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обладают наиболее развитой памятью, вниманием, двигательными навыками, творческими способностями, педагог имеет возможность сочетать во время занятиях больше видов детской деятельности, давая больше информации, чем в младшей и продуманное действие, в котором с удовольствием принимают участие все.

    Таким образом, достигается главная цель занятий: способствовать всестороннему и гармоничному развитию детской личности, её обучению и воспитанию. Задачи каждого занятия разнятся и зависят от образовательной области, в которой оно проводится, темы, времени года, основной дидактической задачи. Главными дидактическими задачами занятия могут быть:

• ознакомление детей с новым материалом;
• повторение и закрепление изученного ранее;
• творческое применение знаний, умений и навыков;
• контроль и диагностика.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОУ

В работе с детьми седьмого года жизни используют те же группы методических приёмов, что и ранее: наглядные, практические и т. д. Но, учитывая возросшие возможности воспитанников, изменения их личностных качеств, характера, педагог должен предоставлять им больше самостоятельности, инициативы, простора для творчества. Замечательно, если в процессе занятия возникнут проблемные ситуации, которые нужно обговорить и найти пути решения сообща. Воспитатель должен использовать любую возможность, чтобы поощрять детей к проявлению активности, выражению собственного мнения, умению общаться, договариваться. Это очень пригодится детям в школе.

Наглядные приёмы

Среди наглядных приёмов на первый план выходят те, которые дают дошкольникам возможность проявить себя, свою самостоятельность, умелость, активизируют мышление.

Показ предметов

И с подготовишками воспитатели продолжают использовать такой приём, как показ предметов. Но если в младших группах детям показывали игрушки, предметы обихода, одежду, посуду и т. д., то на седьмом году жизни воспитанники способны воспринять и оценить красоту предметов искусства: статуэток, шкатулок, других изделий народных мастеров, в том числе местных умельцев. Показ предметов используется не только для ознакомления с промыслами, но и становится стимулом к творчеству. Воспитанники сами хотят попробовать себя в роли мастеров, создать фигурку животного, игрушку по мотивам народных.

Показ образца

Давая детям образец готовой работы (рисунка, аппликации, конструкции), воспитатель обязательно указывает на то, что это лишь пример, вариант возможного исполнения, чтобы не ограничивать фантазию детей. С этой же целью образец после показа прячут, давая детям как можно больше свободы в самовыражении и творчестве. Иногда целесообразно давать не полностью готовую работу, а её фрагменты.

Так, предлагая детям нарисовать осенний парк, воспитатель не ставит перед ними полностью завершённое изображение парка на одном листе, а даёт «кусочки» будущей картины на отдельных листах: силуэт деревца, скамейки, дорожки, можно даже в чёрно-белом цвете. И тут же показывает детям «волшебство»: при помощи красок и собственных пальцев превращает серую дорожку в усыпанную листьями, а обычное дерево в яркую рябину. А после предлагает маленьким художникам повторить это чудо и создать свои осенние картины.

Демонстрация иллюстраций, картин

Кроме стандартных наборов иллюстраций и предметных картинок, в работе с подготовишками можно использовать репродукции полотен знаменитых мастеров (содержание картин должно соответствовать возрасту детей, а изображение быть чётким, хорошо различимым). Это иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева, И. Билибина, живописные произведения И. Айвазовского, В. Васнецова, А. Куинджи, Б, Кустодиева, В. Перова.

Показ способа действия

Учитывая возраст детей, педагог может ограничиться схемой, поэтапно изображающей порядок выполнения действий, а можно привлечь к показу и самих дошкольников.

Такой приём уместен при повторе несложных упражнений по физкультуре, математике, грамоте, а также при выполнении физкультминутки. Это делает детей более организованными и ответственными, к тому же каждый старается как можно лучше выполнять упражнения, чтобы в следующий раз воспитатель выбрал в помощники именно его.

    Использование информационно-коммуникационных технологий

     Просмотр слайдов, презентаций на мультимедийной доске, фрагментов мультфильмов, обучающих игр очень нравится детям. Сейчас эти приёмы набирают популярность в связи с улучшением оснащения детсадов компьютерами и ноутбуками. Яркие, говорящие и движущиеся изображения привлекают внимание детей, повышают их заинтересованность.

   В использовании новых технологий нужно знать меру: ребёнок должен быть не пассивным созерцателем происходящего на доске или экране, а принимать активное участие в происходящем, общаться, действовать. только тогда новейшие разработки и технологии принесут пользу его развитию.

Применение практических приёмов

Из практических приёмов наиболее широко распространены:

• Упражнение. Этот приём присутствует на многих занятиях, но облечён в игровую форму, к примеру, дети не просто рисуют ряд палочек, а «строят забор, чтобы не разбежались цыплята».
• Опыт, эксперимент. Детскому экспериментированию, исследовательской деятельности уделяется внимание во многих методиках, например, в разработках Паршуковой И. Л. Опыт, эксперимент, их анализ и обсуждение результатов является частью некоторых занятий по экологии, ознакомлению с миром предметов. Стоит добавить, что все опыты и эксперименты должны быть абсолютно безопасны для детей и не приносить вреда окружающей среде. Не допускаются также эксперименты над живыми существами: помещение их в другую среду обитания, воздействия любым способом, кроме естественного кормления и ухода. Разрешён лишь опыт в наблюдении: допустим, детям предлагают положить у муравейника конфету-леденец и кусочек хлеба и через некоторое время посмотреть, какая еда понравилась муравьям больше.
• Моделирование. К созданию моделей, то есть изображений предметов, объектов, близким к натуральным, детей привлекают уже со средней группы, а в подготовительной они могут создавать и исследовать сложные модели (Солнечной системы, морского дна, некоторых экосистем Земли), чтобы постигать взаимосвязи в них. Доступен детям этого возраста и другой вид моделирования: дизайн кукольных нарядов, комнат, домов. Таким видом моделирования увлекаются больше девочки, а мальчикам можно предложить изготовление моделей техники и животных из 3-D конструкторов.

Словесные приёмы в работе с дошкольниками подготовительной группы

Приобретают актуальность и многие словесные приёмы, ведь на седьмом году жизни ребёнка его мышление от наглядно-образного переходит к логическому, когда для того, чтобы представить предмет, событие, его необходимо просто назвать.

Рассказ как приём передачи информации

Рассказ не теряет своей актуальности в подготовительной группе. Дети воспринимают педагога как человека, который знает много интересного, может поведать занятную историю, но не менее важным является стремление детей к познанию нового, и роль воспитателя как носителя новых знаний очень важна. Эмоциональный, богатый эпитетами, сравнениями, динамичный рассказ педагога способен украсить занятие и стать его центральной частью.

В подготовительной группе следует побуждать детей к составлению рассказов на основе личного опыта. Этому могут быть посвящены отдельные НОД: дети составляют рассказы о том, как помогают дома родным, как играют в детсаду с товарищами, проводят выходные.

Беседа как часть занятий

Беседа не менее интересна и нужна детям. В первую очередь, это способ выразить своё «Я», поделиться впечатлениями о волнующих событиях, увиденном, пережитом. Дети седьмого года жизни уже имеют вполне реальные представления о мире, обществе, своём месте в нём, их волнует и вопрос школы, который, конечно же, часто поднимают дома.

Продумав и правильно проведя беседу на занятии, воспитатель способствует развитию у дошкольника чувства патриотизма (любви к семье, родному селу или городу, родной природе), уважения к окружающим, умения соблюдать чужие интересы и отстаивать собственные, формированию положительных моделей поведения в социуме и природном окружении. Беседа о школьной жизни должна рассеять все опасения и тревоги малыша, внушив ему мысль, что школа — интересное, полное доброжелательных людей место, где ребёнку будут рады и где он найдёт новых друзей и узнает много нового.

Обращение к опыту детей

Этот приём приобретает особое значение, поскольку именно на седьмом году жизни уважение собственного достоинства, желание быть не просто услышанным, а полезным становится значимым для дошкольников. Поделившись своим опытом, ребёнок чувствует себя полноценным членом сообщества группы, активнее участвует в общей деятельности, коллективном обсуждении идей.

Воспитатель не должен упускать возможность посоветоваться с детьми, узнать их мнение, попросить о помощи. Это неотъемлемые составляющие педагогики партнёрства.

Постановка вопросов

Правильно поставленный, наполненный смыслом вопрос стимулирует активную мыслительную деятельность воспитанников, побуждает их к установлению взаимосвязей между явлениями и объектами, рассуждениям, умозаключениям.

Например, вместо простого вопроса по картине «Зимние забавы», что дети видят на картине и кто там изображён, воспитатель может спросить: «Какая весёлая картина, вам не кажется, ребята? Я смотрю на неё и мне становится весело. А вам? Почему? Что же там происходит такое хорошее и радостное? Опишите своё настроение, которое вам навеяла картина».

Если воспитатель подбирает нешаблонные вопросы, его занятие не станет скучным и малоэффективным. Следует помнить, что дети подготовительной группы способны не только разобраться в проблемной ситуации, но и дать свои варианты выхода из неё. Поэтому стоит включать в работу с ними и вопросы типа: «А как бы поступил ты?», «Как, по-твоему, нужно наказать обидчика? Или лучше простить? Почему?», «Если бы ты оказался на этой картине (в сказке), что сделал в первую очередь?»

Оценка действий детей

Поскольку воспитатель группы — значимая личность для старших дошкольников, то и его оценочные суждения имеют большой вес. Поэтому он должен быть очень осмотрителен в своих оценках. Только хвалить детей нельзя, это обесценит мнение педагога. Если ребёнок допустил ошибку, замечание ему делают в дружелюбной форме, выразив уверенность, что это временная трудность.

Можно побеседовать с дошкольником наедине, если воспитатель знает, что ребёнок очень самолюбив или застенчив. Главное правило: оценка должна быть максимально справедливой и тактичной, а похвала — всегда заслуженной. Мало сказать: «Сегодня все были молодцы», важно пояснить, что именно удалось лучше, какие успехи проявили дети на занятии.

Использование произведений художественной литературы, фольклора

Старшим дошкольникам доступно понимание и красоты художественного слова, и образность выражений, и юмор писателей, так что работа с использованием художественной литературы всегда проходит в подготовительной группе оживлённо, динамично и весело.

Игровые приёмы

Среди игровых приёмов стоит отметить:

• Дидактические игры. У детей подготовительной группы продолжает формироваться абстрактное логическое мышление, то и обучающие игры в НОД применяют как обычные, так и рассчитанные на логику, смекалку, воображение. Это задачи-шутки, небылицы, ребусы, шарады. Логические задания уместны не только на математике, но и в других образовательных областях, ведь смекалка и логическое мышление пригодятся ребёнку повсюду.
• Создание воображаемых ситуаций. Дети седьмого года жизни неутомимо создают мир фантазий и живут в нём, играя в свои любимые игры постоянно, даже без игрушек, поскольку научились заменять действия словами. Способность к словесному мышлению и стремление дошкольников к игре, волшебству как естественную потребность детства можно использовать и в образовательных целях. Педагогу достаточно пригласить своих воспитанников в волшебную страну, в сказку, и они охотно за ним последуют.
• Появление игровых персонажей, предметов, сюрпризных моментов. Иногда, чтобы разнообразить занятие, педагог использует привлечение игровых персонажей, появление необычных предметов (волшебной палочки, ковра-самолёта, цветика-семицветика и т. д.).
• Как и создание воображаемой ситуации, эти приёмы могут служить мотивацией к началу непосредственной образовательной деятельности.

Поисковые приёмы

Стремительно меняющийся современный мир диктует новые требования и к народному образованию. Теперь его главной задачей является формирование не только всесторонне и гармонично развитой личности, а креативного, обладающего гибким творческим мышлением индивидуума, способного быстро воспринимать и применять новую информацию, готового обучаться и совершенствоваться всю жизнь.

Развитию этих качеств способствуют поисковые или эвристические приёмы:

• «Мозговой штурм». В дошкольном учреждении применяется в старшей и подготовительной группах, в малых подгруппах не более 6–8 человек. Дети под руководством педагога обговаривают проблему, выдвигая свои варианты решения, и потом из всего озвученного выбирают наиболее приемлемый. Пример проблемы: «Каким видом транспорта может добраться Красная Шапочка к домику Бабушки?» Пример вариантов решения и их обсуждения: «Машиной нельзя, тропинка узкая. Воздушный шар и ковёр-самолёт запутаются в ветвях деревьев. Лучший транспорт — велосипед. Но его догонит Волк…» Чтобы этого не случилось, дети решают вторую проблему таким путём: «Волшебник превратит шапочку в шапку-невидимку, и Волк не увидит девочку».
• Поиск ассоциаций и аналогий. Мышление детей подготовительной группы позволяет им не только подбирать предметы по аналогии или ассоциации, но и пояснять возникшие в представлении связи, сходства, порой самые необычные: «Стул похож на слона, потому что у них по четыре ноги. В народной сказке была молочная река, а в нашей Стране Фей будет река из лимонада с берегами из печенья, потому что печенье вкусно запивать лимонадом». Педагогу ни в коем случае не стоит обрывать нить детской фантазии, напротив, творчество ребят стоит записать, чтобы использовать для составления сказок, фантазийных игр в свободное от занятий время.
• Синектика (объединение разнородных элементов). Берутся два далёкие по смыслу понятия, к примеру, стакан и бабочка, соединяются их свойства и обговариваются полезные результаты такого объединения: «Если бы стакан стал бабочкой, у него выросли крылья, и когда его роняют, он бы опять прилетал на стол. Если бы бабочка стала прозрачной, как стеклянный стакан, её не заметили птицы и не склевали». Успешное применение эвристических методов зависит от готовности самого педагога проявить креативность и неординарность мышления.