«Система работы с родителями по речевому развитию детей раннего возраста»
консультация (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №26  «Почемучка»

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Согласовано:

Методист отдела образования                                               С.Ю. Никонец

Руководитель методического объединения

воспитателей групп раннего возраст                                     М.Г. Васильева

ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

на тему:

«Система работы с родителями по речевому развитию детей раннего возраста»

в рамках городского методического объединения воспитателей групп раннего возраста

Подготовила и провела:

Исатова Эльмира Рафаэлевна,

воспитатель

Согласовано: старший воспитатель

_____________ М.Г.Васильева

Дата проведения:

«11» сентября 2025 г.

2025-2026 учебный год

1 слайд - титульник

Добрый день, коллеги. Зовут меня Исатова Эльмира Рафаэлевна, я воспитатель второй группы раннего возраста  МАДОУ Детский сад №26.

2слайд

Великий философ, мыслитель Георг Гегель считал, что «Речь ребенка – это не дар, она приобретается благодаря совместными усилиями родителей и педагога, в окружении которых малыш растёт и развивается».

В условиях современного общества, в связи с нехваткой времени, занятостью, родители перекладывают ответственность за развитие ребенка на педагогов. Дети дома мало времени общаются с родителями, редко слушают сказки, все больше играют с игрушками или проводят время у телевизора. Часто родители убеждены, что дети самостоятельно научатся излагать правильно свои мысли и не уделяют внимания речевому общению с ребенком. Общение является одним из важнейших факторов формирования речи в раннем возрасте, поэтому так важно, чтобы ребенок общался с взрослыми не только в детском саду, но и дома со своими родителями.

Взаимодействие детского сада и семьи являются необходимым условием для полноценного речевого развития ребенка. Для того, чтобы достичь наилучших результатов в работе я организовывала различные формы помощи родителям по речевому развитию детей, создавала условия для привлечения их к участию в образовательном процессе ДОУ.

С приходом ребенка в группу, я стараюсь убедить родителей в том, что именно их роль в этом вопросе значима и наши усилия без их помощи будут недостаточны. Я  объясняю родителям, что речевому общению ребенка с взрослым предшествует эмоциональное общение. Именно оно является стержнем и основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первых этапах его развития. При эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован - собственно взрослым и только им, но когда взрослый привлекает его внимание к какому-либо объекту, ребенок как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет или действия другого человека. То есть общение не утрачивает свой эмоциональный характер, а становится средством и обменом эмоциями по поводу того или иного объекта. Именно на этой основе у ребенка развивается понимание речи, причем не только интонационной окрашенности, но и обращенного к нему слова.

Слайд 3

Для более близкого знакомства с семьёй ребенка я провожу  анкетирование (анкета-знакомство).  В одной из анкет мы прочитали, что ребенок не хочет слушать сказки и нет желания листать книги, рассматривать картинки.

Для решения этой проблемы, я  подготовила:

• рекомендацию «Какую книгу выбрать малышу?»
• пересмотреть имеющиеся в доме,  детские  книги соответствуют ли они возрасту ребенка (например, «Колобок», «Заюшкина избушка»; стихи А. Барто «Игрушки» и т.д.),

слайд 4

• предложила приносить детские книги в группу для совместного чтения и просмотра с детьми
• не вынуждать ребенка слушать сказку, постараться заинтересовать и вызвать желание для начала рассмотреть яркие иллюстрации

Через некоторое время мы увидели, что ребенок с удовольствием рассматривает детские книжки и внимательно слушает при рассказывании, чтении детских произведений. Отметили эти изменения и родители.

Слайд 5

В приемной нашей группы я оформила информационный стенд по речевому развитию. Первой информацией размещенной на нем стала консультация «Ознакомление с особенностями речевого развития детей  раннего возраста». Родители получили  рекомендации: книги, которые следует читать детям раннего возраста; стихи, пословицы, считалки, скороговорки для заучивания с детьми дома, загадки.

Слайд 6

В течение  учебного года проводим родительские собрания. Одно из собраний было на тему «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада», на котором были рассмотрены следующие вопросы:

 — развитие коммуникативных качеств детей;

— создание речевой среды дома;

— знакомство с речевыми играми;  

Слайд 7

Еще одна из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями — театрализованные игры и развлечения. В нашем детском саду мы периодически показываем детям театр, знакомим их с разными сказками, с разными видами театра. Театрально-игровая деятельность сочетает большое количество средств и способов развития речевых способностей детей. Поэтому я  предлагаю   родителям  и дома показывать театр, окунаться в мир сказок, в мир эмоций.

Слайд 8

Также в своей работе я активно использую метод проектов, поскольку он обладает огромным развивающим потенциалом, позволяет решать комплекс задач, один из которых – это развитие речи детей. Начав работу по реализации первых проектов с новыми детьми, я отметила с одной стороны интерес родителей, а с другой – возможности использования этой формы работы для развития речи малышей.

Слайд 9

Вместе с родителями создали  речевой альбом «Копилка слов». Данная форма работы с семьей направлена на расширение, закрепление, конкретизации словаря ребенка и объяснения лексического значения слов. Дети с родителями должны подобрать красивые (осенние, сладкие, острые и т. п.) слова, подобрать картинку с интересным предметом. По результатам этой работы в группе создаются  разные лексические альбомы.

Слайд 10

Так же совместно с родителями были изготовлены различные дидактические игры по развитию речи.

         Слайд 11

Одной из самых интересных форм совместной деятельности с семьями воспитанников стала групповая стенгазета. Каждый выпуск состоял из семейных фотографий на заданную тему: «Мой домашний питомец», «Моя Семья» «Моя мама — лучше всех» и т. д. Газета стала для ребят ярким стимулом к общению. Например, рассматривая знакомые фотографии ребенок доступным языком пытается рассказать о своей семье. Разглядывая фотографии комментирует («маленький», «красивый»), задает элементарные вопросы («Кто это?»), выражает эмоции.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей становится более гибкой. Они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.

Слайд 12

Спасибо за внимание