МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

«Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе»

Цель: изучить особенности педагогической и психологической диагностики и ее результатов для выявления уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе.

Педагогическая оценка подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе

Модели образования при осуществлении преемственности дошкольного и начального общего образования. Содержание и оценка предшкольного образования.

В традиционной педагогике сложился взгляд на преемственность дошкольного и начального образования как их сближение по когнитивно- познавательному компоненту, то есть содержанию, и технологическому компоненту - по методам обучения, воспитания, и развития личности.

При согласовании требований и направлений предшкольной подготовки, педагогу будет понятнее, какие диагностические инструменты использовать в процессе предшкольной подготовки.

Личностно-ориентированная модель образования рассматривает аспект преемственности ступеней дошкольного и начального образования в сближении данных ступеней образования на основе общих ценностей, отраженных в культуре, искусстве, содержании процесса обучения и воспитания в различных образовательных сферах. В содержании концепции непрерывного 12-летнего образования такими ценностями выступили базовые характеристики личности ребенка - дошкольника и младшего школьника:

· любознательность как основа познавательной активности будущего школьника;

· креативность - способность к творчеству и самостоятельности;

· коммуникабельность как умение общаться со взрослыми и сверстниками;

· творческое воображение как направление интеллектуального развития ребенка.

В работах выдающегося детского психолога Д.Б. Эльконина детство определено эпохой, рожденной внутренней общностью двух формаций - дошкольного и младшего школьного возраста. Он считал, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь, воспитываясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.

Содержательные компоненты понятия преемственность:

1. Эмоциональный - учет эмоциональной сферы личности, обеспечение эмоционального комфорта, приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимальной основе;

2. Деятельностный - связи ведущей деятельности, опора на актуальные для возрастного периода деятельности, формирование условий для предпосылок к смене ведущей деятельности;

3. Содержательный - правильное соотношение между знанием об окружающем мире, себе, процессом познания, установления перспектив в содержании обучения от дошкольной к начальной ступени образования;

4. Коммуникативный - учет особенностей общения, обеспечение непосредственного общения;

5. Педоцентрический - постановка в центр педагогического процесса ребенка, прослеживание его связей с миром, индивидуализация.

Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени сохранение самоценности детства, ребенка с его возрастными и индивидуальными особенностями, его познавательное и личностное развитие, его готовность к взаимодействию с внешним миром, развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования в дошкольном детстве.

На начальной ступени: опора на наличный уровень достижений дошкольного детства, индивидуальная работа в случае интенсивного развития, специальная помощь при корректировке на сформированные до школы качества, развитие ведущей деятельности - учебной, развитие новых форм взаимодействия с миром.

Виноградова Н.Ф. определила существенные направления поступательного развития ребенка 3-10 лет:

1. Психические новообразования данного периода, рефлексия на осознание себя, своей деятельности, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими системами (модели, графики);

2. Социальное развитие, осознание социальных норм и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром;

3. Деятельностное развитие, овладение деятельностью (формирование целей, способов достижения результатов), формирование творческого характера деятельности;

4. Готовность к дальнейшему образованию: языковое, математическое, художественно-эстетическое.

Система дошкольного и начального образования направлена на формирование в личности таких качеств, как любознательность, познавательная активность, творческое воображение, инициатива, исследовательский интерес, ответственность, произвольность, достоинство.

Как отмечает в своих исследованиях доктор педагогических наук, профессор Р.М. Чумичева, в настоящее время наметились пути разрешения проблем, связанных с вопросами преемственности:

-усиление в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения художественно-творческого компонента (ИЗО, музыки, игры, художественно-речевой деятельности, конструирования) как приоритетного для дошкольного возраста, развитие сенсорных процессов, восприятия, способов познания объектов и явлений, выступающего как интегративный феномен развития способностей ребенка,

-нахождение общих принципов построения содержания дошкольного и начального образования,

-обеспечение каждому ребенку на обеих ступенях индивидуальной траектории развития с учетом состояния его здоровья, соответствующего уровня физического, нервно-психического и познавательного развития, - создание пространственно-развивающей среды на принципах учета возрастных, индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, на принципе психологической комфортности каждому ребенку,

-поиск новых форм партнерского взаимодействия между дошкольными образовательными учреждениями и школой, направленные на устойчивый интерес к познанию мира, умений учиться, воспитание талантливых, умных и добрых людей.

-объединение усилий родителей, воспитателей и учителей для успешного решения задач сохранения здоровья ребенка, развития интереса к знаниям и умению познавать мир.

Образование призвано утверждать в ребенке образ человеческого - духовность, индивидуальность, личность, творческий потенциал. Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. В учебно-воспитательной работе школы и дошкольных учреждений, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе, существует преемственность.

Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников.

Подготовка к школе предполагает:

· Организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего разностороннего развития дошкольников.

· Специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов начальной школы.

Доронова Т.Н., Короткова Н.А., Якобсон С.Г. разрабатывая проблему предшкольного образования, отмечают, что наилучшей формой подготовки ребенка к школе является дошкольное образовательное учреждение. Но и в других образовательных учреждениях, где осуществляется подготовка детей к школе, необходимо выстраивать педагогический процесс на основе принципов педагогики дошкольного возраста:

· Использовать только специфичные для дошкольного возраста методики образования,

·    Создавать полноценный деятельностный контекст обучения,

· Обеспечивать коммуникативный контакт со взрослыми и сверстниками,

· Создавать условия и возможности:

- для развертывания игровой деятельности детей со взрослыми и сверстниками,

-для реализации собственных творческих и познавательных интенций детей,

-для их самостоятельной деятельности

· Поддерживать содержательное взаимодействие с семьей.

В психолого-педагогических исследованиях (Р.С.Буре, Л.А.Венгер А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов) подчеркивается важность готовности ребенка к школе как многогранное развитие личности с позиции взаимосвязанных «общей» и «специальной» готовности.

По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению рассматривается как общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную.

Авторами программы «Школа 2100» разработана концепция предшкольного образования в образовательной программе «Школа 2100», в которой отмечаются основные тенденции, значение, факторы и технологии предшкольного образования.

«Школа 2100» - это современная личностно-ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Цель ее - развитие творческих способностей, готовность к самореализации, личностное развитие каждого ребенка. Концепция образовательной системы «Школа 2100» предшкольное образование определяет как развивающийся, вариативный, гуманистический, личностно-ориентированный процесс.

Авторы программы «Школа 2100» определяют предшкольное образование, как образование вообще, как систему процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1) подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и т.п.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками).

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (присваиваются) старшими дошкольниками в ходе образования. Это прежде всего то образование, что обеспечивает полноценное личностное развитие, а именно:

· его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

· культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

· познавательное развитие - собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Авторами программы «Школа 2100» подобраны технологии предшкольного образования. Под технологией понимается конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе. Ведущими выступают:

· Совместная познавательная деятельность детей и педагога;

· Полноценное включение ребенка в деятельность.

Педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях. Действия старших дошкольников становятся более активными, творческими и самостоятельными.

· Сохранение игры как ведущего вида деятельности;

· Формирование у старших дошкольников познавательной мотивации.

Это возможно, если педагог и родители опираются на мотивы успешности, на возникающее у каждого ребенка ощущения продвижения вперед.

В концепции предшкольного образования в образовательной программе «Школа 2100» выделено четыре линии развития дошкольника, определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению:

1. Линия формирования произвольного поведения,

2. Линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,

3. Линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других),

4. Линия мотивационной готовности

Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику предшкольного образования.

Поступление в школу - качественно новый этап жизни ребенка. Основные черты нового образа жизни и социально-психологической позиции школьника. Неподготовленность к школе как фактор, препятствующий освоению ребенком задач школьного обучения.

Психологическая оценка подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе

Алгоритм работы по подготовке детей к школе. Показатели психологической готовности дошкольника к обучению в школе.

Схема 1. Алгоритм работы по подготовке детей к школе.

Таблица 1. Показатели психологической готовности дошкольника к обучению в школе.