Самообразование
материал

                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НОВОПОРТОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

              Отчет по самообразованию тьютора

за 2024-2025 учебный год

Составила: тьютор

Вэйли А.И

с. Новы Порт

Май 2025 г.

В апреле 2024 и по май 2025 учебном году мною была взята тема по самообразованию: «Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта через дидактические игры».

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.  
Целью самообразования являлось повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по теме

«Формирования первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта».
Мною были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства формирования первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта.

2. Изучить особенности сформированности первоначальных представлений о себе у детей с нарушением интеллекта для построения соответствующей работы по данной теме средствами дидактических игр.

3. Создать предметно-пространственную развивающую среду: подбор дидактического материала, дидактические игры по данной теме.

4. Повысить компетентность родителей по данной теме через беседы, консультации, мастер-классы, совместную деятельность.

На теоретическом этапе я изучила методическую литературу, использовала Интернет-ресурсы: А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» Москва, АСАDЕМА, 2002;

Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева “Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольника» Волгоград, Учитель, 2010;

 И.О. Кукушкина, Т.К. Королевская «Я открываю мир» Москва/Просвещение,2012.

В результате изучения литературы я сделала следующие выводы: В процессе игр и занятий у детей складывается представление о самом себе и открытие своего «Я». Дети выделяют себя в мире вещей и других людей. Ребенок приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, приобщение его к жизни близких людей; через становление ценностных ориентиров.

На протяжении всего учебного года я изучала тему по следующим разделам плана:
1) пополнила картотеку игр на формирование первоначальных представлений о себе;

2) провела индивидуальную работа с детьми, по ознакомлению с играми; 

3) проводила совместную игровую деятельность, которая способствовала развитию мышления, внимания, усидчивости;

4) оформила консультацию для родителей.

С воспитанником проведена в середине и в конце года диагностика «Применение дидактических игр в работе с детьми с ИН».
На практическом этапе подготовила материал и пополнила картотеку дидактических игр по формированию первоначальных представлений о себе, такие как:

• Подвижные игры и упражнения для формирования у детей подражательных способностей.

«Птички полетели», «Зайки прыгают в лесу», «Веселый клоун», «Петрушка», «Ванька-встанька, приседай-ка», «Рыбки плавают в воде», «Раз, два, отомри и за мною повтори»;

«Прокати мяч», «Попади в корзину», «Нагрузим машину», «Перевезем груз», «Построим башню», «Соберем кольца на палочку», «Веселая змейка» (со скакалкой или веревкой), «Поймай шарики» (с сачком), «Веселые лошадки» (с палкой).

• Элементарные действия по речевой инструкции в процессе следующих игр и упражнений.

Птички полетели», «Веселый клоун», «Прыгаем, как зайки», «Плаваем, как рыбки», «Прокати мяч через ворота», «Построй башню из кубиков», «Возьми шарик», «Помаши флажком», «Постучи погремушкой», «Бей в барабан», «Тук-тук, молоток», «Звени, бубен», «Брось мяч», «Разгрузи машину», «Брось в кольцо», «Шарик, плыви», «Спрячь конфетку в карман», «Спрячь игрушку в ладошки».

• Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета:

«Покажи части своего тела и лица», при этом нужно познакомить детей с примерами из произведений «Мойдодыр», «Маша-растеряша», «Федорино горе». В целях закрепления этих представлений используются дидактические игры: «Маша-замарашка», «Утро наступило», «Мыльные перчатки», «Пузырики», «Вымой кукле руки». Используется обыгрывание стихов и потешек. Постепенно взрослый развивает у дошкольников потребность в самостоятельности («Я сам»), поддерживает уверенность в себе, своих силах («Я могу»).

Анализируя свою работу по самообразованию, можно сказать следующее: дидактические игры занимают важное место в формирование первоначальных представлений о себе у детей с нарушением интеллекта. Эти игры можно использовать во всех режимных моментах: на занятиях, на прогулке, в индивидуальной работе с детьми, в самостоятельной деятельности детей и т.д..

Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. В процессе игры дети лучше осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать, систематизировать.

Для того чтобы дидактические игры, НОД дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы:
- Принцип системности – последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр;

- Принцип повторности – обусловлен индивидуальными особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого раза);

- Принцип наглядности – представлен в картинках, изображающих предметы и действия с ними, раздаточный материал;

- Принцип добровольности – учитывается интерес и желание ребёнка;

Также необходимо учитывать влияние предметно-окружающей среды, как одно из условий успешного формирования представлений о сенсорных эталонах.
Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды.
Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т. п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую; различные движущиеся игрушки; игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т. д., игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. Не стоит забывать и о конструкторах, мозаиках, разнообразных, изобразительных материалах (бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т. д.). Ручной труд способствует сенсомоторике - согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление.
Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие ребенка.
Работа должна осуществляться систематически и последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п., игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др., занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая первоначальное представление о себе. Однако следует помнить: расширение чувствительного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.
Достигнутые, ожидаемые результаты:
1. Сформировались навыки самостоятельной деятельности;
2. Повысилась уверенность в себе;
3.       Развились любознательность, наблюдательность;

 4. Воспитанник научился частично контролировать и саморегулировать свое поведение.

                Умеет с помощью различных игр сформировывать первоначальные представления о себе.
5.       Сплотился в детский коллектив.

Была проведена работа с родителем:

• Памятка: «Домашняя игротека.
• Консультация: «Особенности детей старшего дошкольного возраста».
• Альбом: «Папа, мама, я – дружная семья»;
• Консультация «Игры по формированию первичных представлений о себе»;

Анкетирование: «Мой ребенок»

 Принимала участие в онлайн-семинарах, вебинарах

1. Сертификат участника в дистанционном семинаре «МКДО 2022: Результаты и направления развития в 2023 году»

 2. Профилактика гриппа и острых-респираторных вирусных инфекций в том числе новой короновирусной инфекции (Covid -19) в объёме 36 часов

3. Приняла участие во всероссийской олимпиаде руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций «Методы и формы трудового воспитания и физического развития детей в дошкольных организациях в условиях реализации ФГОС» (в рамках научно-практической конференции) «Организация воспитательного процесса в ДОО в условиях реализации ФГОС».

4. Обеспечение санитарно- эпидемических требований в образовательных организациях согласно СП 2.4 3648-20 в объёме 36 часов

Прошла курсы повышения квалификации:  

2023 ООО «Инфоурок» по программе «Тьюторское сопровождение в образовательных организациях, разработанный в соответствии с ФГОС и Федеральным законом, разработанный в соответствии с ФГОС и Федеральным законом №273-ФЗ», Город Смоленск, 540 часов. Диплом №000000202679, регистрационный номер № 196936.

 2023 Удостоверение о повышении квалификации № 783103585147, город Санкт-Петербург, отделение дополнительного профессионального образования Общества с ограниченной ответственностью «Центр непрерывного образования и инноваций» по теме: «Реализация федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО): сопровождение дошкольных образовательных организаций» в объеме 72 часа