Аналитический отчет на конкурс "Воспитать человека - 2025"
методическая разработка (средняя группа)

Аналитическая записка воспитателя МАДОУ «Детский сад «Колобок»

Гребенкиной Ирины Анатольевны,

участника конкурса «Педагогический дебют»

в номинации «Воспитать человека – 2025»

В практике своей воспитательной работы в последние годы я все чаще сталкиваюсь с проблемой, которую условно назвала «Я – звезда!». Она заключается в сложности адаптации ребенка к условиям коллективного сосуществования в группе сверстников. Очень многие современные дети очень хорошо чувствуют свою уникальность, индивидуальность, но совершенно не хотят признавать ее у тех, кто рядом. Соответственно, возникает множество обид и ссор, а иногда и затяжных конфликтов. С одной стороны подобный эгоцентризм частично можно объяснить возрастными особенностями, но с другой стороны за ним следует глобальный негативизм: нежелание находиться в обществе других детей, вплоть до повышения труднообъяснимой заболеваемости, ухудшение психосоматики (с точки зрения медицины); многообразие поведенческих проявлений – от плотного «замыкания в себе» до агрессивного противопоставления себя окружающим. Одной из причин подобного поведения можно считать одну из особенностей современной семьи, где становится все меньше детей, и ребенок с легкостью становится семейным кумиром, а то и идолом. Иногда наоборот, в многодетной семье ребенок отчаянно борется за лидерские позиции, успешно добивается своего и переносит соответствующую тактику в коллектив группы. Таким образом, у меня, как воспитателя, возникает проблема: как из отдельных «звезд» сделать «созвездие» – дружный коллектив, где у каждого будет возможность «сиять и блистать», не мешая другим, а, напротив дополнять, усиливать способности и возможности друг друга.

Исходя из вышеизложенной проблемы,  в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее ФОП ДО) целью проводимой мной воспитательной работы является: создание условий для успешного развития социальных компетенций воспитанников, которые включают гармоничное физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное и патриотическое развитие с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей.

Задачи:

1. Содействовать укреплению физического и психологического здоровья детей, воспитывать стремление к самосовершенствованию.
2. Способствовать успешному формированию социальных компетенций, которые включают: становление адекватных представлений об окружающем мире и социуме; осознание собственной индивидуальности; развитие коммуникативных способностей; создание дружного детского коллектива; ориентацию на культурно-нравственные нормы, традиции и правила, принятые в обществе.
3. Индивидуализировать воспитательный процесс с учетом личностных особенностей каждого ребенка.

Решение этих задач не является разовым мероприятием, это процесс, требующий постоянного анализа, коррекции и применения новых подходов в соответствии с изменениями в обществе и потребностями детей. Для успешной реализации поставленной цели и задач необходимо продуктивное сотрудничество всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов и родителей. Самым сложным для меня всегда было организовать продуктивное сотрудничество с семьями воспитанников, так как только совместно с родителями возможно создать условия для гармоничного и эффективного развития наших детей.

Проблема организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является особенно актуальной на современном этапе развития общества, так как это два важнейших института социализации ребенка в первые годы жизни. Именно в этот период закладываются основы его характера, мировоззрения и поведения в обществе. От результатов сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения во многом зависит успешное развитие не только отдельного человека, но и общества в целом. ФГОС ДО подчеркивает важность обеспечения: сотрудничества и сотворчества всех участников образовательного процесса; партнерских отношений в профессиональном общении с семьями воспитанников; преемственности основных правил и принципов воспитания.  В свою очередь ФОП ДО настоятельно рекомендует создавать условия для повышения воспитательного потенциала семьи, а также поддержания единства подходов к воспитанию и обучению детей.

В современном мире институт семьи претерпевает существенные изменения. К основным особенностям современной семьи относятся: переосмысление традиционных ценностей и форм семейного существования; главная ценность – эмоциональные взаимоотношений между партнерами; индивидуализация в семейных отношениях, способствующая повышенной конфликтности; маркетизация и маргинализация семьи; недостаточное развитие родительской мотивации. Факторы, негативно влияющие на развитие и успешную социализацию ребенка: ролевое смещение в семье; существенные различия в стратегии воспитания у родителей; высокий уровень занятости многих родителей на работе; отсутствие умений и навыков организации семейного досуга; ранняя цифровизация ребенка; рост «экранной» зависимости в семье; отсутствие «дворового» сообщества в жизни детей; недостаток семейного трудового воспитания; отсутствие четко установленных границ поведения. Следовательно, современной семье необходима внешняя социально-педагогическая помощь и поддержка, которую может в некоторых вопросах оказать дошкольное образовательное учреждение.

Свою работу с семьями воспитанников я организую по следующим направлениям: диагностико-аналитическое, просветительское, досуговое и консультационное. Диагностико-аналитическое направление подразумевает педагогическую работу на основе анализа и обобщения полученных данных о семье каждого воспитанника, а также родительских запросов в отношении развития детей. Просветительское заключается в выборе наиболее результативных стратегий воспитания, с учетом индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей ребенка и знакомство с ними родителей. Консультационное направление может быть организовано посредством групповых родительских собраний, семинаров, тренингов и пр. К досуговому направлению относятся все совместные праздничные, познавательные, спортивные и другие мероприятия. Для успешной организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи я стараюсь применять современные инновационные подходы, которые предполагают технологии и формы работы, включающие активный диалог, построенный на доверии, уважении и признании необходимости учиться друг у друга и системно-деятельностный подход.

Наиболее результативной в практике моей работы с родителями является деятельность семейного клуба, включающая интерактивные игры и совместную проектную деятельность взрослых и детей. Основные особенности семейных клубов: принцип добровольности; нетрадиционная неофициальная обстановка; темы встреч предлагают сами родители; возможности приглашения к участию различных специалистов. В данной форме работы родители являются не только его активными участниками, но и инициаторами. Формы работы в семейном клубе могут быть самыми разными в зависимости от поставленных задач по решению актуальных проблем.

В нашей группе действует семейный клуб «Встреча» для совместного обсуждения возникающих проблем в воспитании и развитии детей. Для наших встреч мы используем самые разные формы: тренинг, семинар-практикум, мастер-класс, деловая игра, семейная игротека и пр. На наши встречи регулярно приглашаются психологи, логопеды, представители администрации детского сада.  

Так, например, у нас были такие встречи как семейная игротека «Мишка в гостях у ребят», которая проводилась как вечерняя семейная прогулка, где дети играли вместе с родителями в интересные подвижные игры. Большой интерес у присутствующих вызвал мастер-класс «Игры на кухне», в процессе которого мы организовали с родителями игры, способствующие активизации речевого развития детей раннего возраста в процессе приготовления пищи на кухне и изготовили своими руками игрушку «Степка-растрепка» для формирования правильного речевого дыхания. Запомнился всем присутствующим семинар-практикум «Творчество без границ», посвященный актуализации проблемы развития предпосылок инженерного мышления в дошкольном возрасте, важнейшей составляющей которого является творческое воображение. Родители обменялись неоднозначными мнениями по данному вопросу, также познакомились с искусством создания мандалы. Мандала представляет собой узор из разнообразных элементов, созданный в круге. Его можно рисовать, а также выкладывать из любых предметов: природного материала, конструктора, продуктов, геометрических фигур и пр. Это глубокий инструмент для работы с собой, для внутренней гармонии, целостности и пробуждения. Для детей и родителей это возможность лучше узнать и понять друг друга, открыть новые способности и грани таланта, достичь гармонии и взаимопонимания в семье. Все участники собрания построили свои мандалы, а затем сравнили их с творчеством своих детей (мандалы, сделанные детьми накануне) и пришли к общему выводу: «У талантливых родителей – гениальные дети! Давайте помогать друг другу раскрывать новые способности и таланты, чтобы жизнь наша стала по-настоящему прекрасной и счастливой!»

Также в работе с семьями воспитанников я активно использую такие формы работы как индивидуальные и групповые консультации, педагогическое консультирование, в том числе с использованием социальных сетей  и собственного сайта https://nsportal.ru/grebenkina-irina-anatolevna.

Приоритетным направлением воспитательной работы для меня является здоровьесбережение: сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, формирование потребности в ЗОЖ, стремления к самосовершенствованию.

Оздоровительная работа с детьми группы организуется по программе «Здоровый ребенок», подготовленной творческой группой нашего детского сада. Мы всегда стараемся как можно больше времени проводить с малышами (предварительно заручившись поддержкой родителей) на свежем воздухе в любую погоду и любое время года. Регулярно проводим оздоровительные процедуры, включающие физкультурные занятия и спортивные игры; тематические развлечения и праздники; закаливание детей, с использованием воздушных и солнечных ванн; игры с водой. Для укрепления здоровья детей мы применяем музыкотерапию, точечный массаж биологически активных зон, пальчиковую и дыхательную гимнастику, физкультминутки, релаксационные паузы. С помощью родителей в группе и на прогулочным участке оборудован Центр физического развития, где есть все необходимое для детей данного возраста, в том числе батутом и дополнительные тренажеры для поддержания высокого уровня двигательной активности.

Регулярно с детьми организуются беседы, ситуативные разговоры, минутки безопасности и дидактические игры, инсценировки, с целью приобщения к ЗОЖ: «Болейка и Неболейка», «Как правильно мыть руки», «Хорошо и плохо», «Маленькие секреты Зубной Феи», «Советы Айболита», «Путешествие по стране Здоровья» и т. д.  В группе неукоснительно соблюдаются все гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия, санитарный режим. Вместе с семьями воспитанников мы организуем совместные прогулки, зарядки, спортивные турниры и развлечения.

Значительную помощь в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья нам оказывает педагог-психолог нашего детского сада Зянгильдяева М.Ю. Начиная с раннего возраста она помогает нам в организации тренингов, направленных на снятие физического и психологического напряжения, развитие сенсорной и эмоциональной сферы, активизацию защитных сил организма. В этом году мы проходим тренинг, способствующий развитию эмоционального интеллекта «Путешествие в страну эмоций». В результате совместных усилий мы добились, что в нашей группе всегда хорошая посещаемость и низкая заболеваемость. Мы никогда не закрывались на карантин, несмотря на периодически высокий сезонный уровень заболеваемости в поселке.

Ниже на графике представлена динамика заболеваемости воспитанников группы.

Рис.1. Динамика заболеваемости воспитанников группы за последние 4 года

Следующим важным для меня направлением воспитательной работы является создание условий для эффективного формирования социальных компетенций у воспитанников. В этом мне очень помогает театрализованная деятельность.

Когда детям исполнилось 2 года мы начали педагогическую работу в сфере дополнительного образования. Все воспитанники посещали кружок «Путешествие по звуковой тропинке». Его рабочая программа была разработана мной на основе авторского курса М. Картушиной «Логоритмика». Цель разработанной программы – создание благоприятных условий для развития социально-коммуникативных способностей и речи детей младшего дошкольного возраста с помощью логоритмики и театрализованных игр.

Предлагаемые занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями, театрализованные игры. Театрализованная деятельность в процессе занятий предполагает: развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики), психологических процессов (восприятия, воображения, фантазия, мышления, внимания, памяти и др.) речи (монолог, диалог) творчески способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль): участие детей в театрализованной игре (разыгрывание сказок, стихов, песенок, потешек, мини-сценок). На каждом занятии дети встречаются с веселым гномиком Звуководом, который предлагает детям совершать различные путешествия по звуковым тропинкам. В процессе путешествия по очередной звуковой тропинке дети участвуют в пальчиковых, речевых, музыкально-двигательных и коммуникативных упражнениях для развития крупной и мелкой моторики, танцах под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмических играх с музыкальными инструментами, стихотворениях с движениями, способствующих развитию речи. В конце занятия с детьми организуется театрализованная игра по теме занятия, направленная на формирование простейших образно-выразительных умений, обучению имитации характерных движений сказочных персонажей.

Благодаря творческой деятельности по данной программе у воспитанников произошли положительные изменения: существенно вырос словарный запас через приобщение к искусству (малыши знакомятся с лучшими образцами художественного творчества); успешно формируется звуковая культура речи посредством логоритмических упражнений; развивается эмоциональность (дети учатся выражать свои чувства, сопереживать, проявлять отзывчивость); создаются условия для раскрытия природных талантов (посредством организации публичных выступлений); воспитывается толерантное отношение к людям; сплочение детского коллектива.

Когда детям исполнилось 3 года я организовала в нашей группе театральной кружок «Здравствуй, сказка!» в рамках дополнительного образования на основе программы         М. Д. Маханевой. Его активные участники – все воспитанники группы. Театрализованная деятельность предоставляет самые широкие возможности для успешного педагогического воздействия. Она позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает скорректировать и перенаправить агрессию в социально-одобряемую деятельность, преодолевать жадность, неуверенность в себе и много другое. Что интересно, в отличие от настоящего театра, где существуют определенные амплуа для актеров в зависимости от их личностных особенностей и внешних данных у нас все – с точностью до наоборот. Робкого зайца, которого все обижают может играть самый задиристый мальчик, чтобы понять, что чувствует ребенок, которого обижают. Самая бойкая и озорная девочка будет играть тихую и добрую красавицу, которая своей нежностью и заботой спасает главного героя. Иногда ребята так вживаются в роль, что начинают в реальной жизни проигрывать несвойственное им поведение и получать от этого удовольствие.  Нет ни одной особенности ребенка, которую нельзя было бы скорректировать с помощью театра. Это и эмоционально-личностная сфера, и волевая, и речевая, и социально-коммуникативная, и физическая и пр. Театрализованная деятельность дает возможность ребенку раскрыть все свои самые лучшие качества и способности, и по-настоящему засиять подобно солнцу. Девиз наших юных артистов: «Играть всегда, играть везде, быть лучшими и точка!». Совместная творческая театральная деятельность, где каждый играет свою роль, во многом способствует становлению детского коллектива, ведь успех спектакля зависит от общей слаженной работы.

Правила драматизации, принятые в нашем творческом объединении:

• Индивидуальность каждого. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, которого будет играть другой. Но и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим. Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на мои вопросы являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
• Всеобщее участие. В наших театральных постановках участвуют все воспитанники группы. Если не хватает ролей в сказке, то мы вместе с детьми придумываем новых персонажей, а с ними и новые повороты сюжета.
• Общее обсуждение. После знакомство с предстоящей постановкой мы подробно обсуждаем ее сюжет и героев, их поступки. Иногда приходится затрагивать достаточно «взрослые» темы для обсуждения: любовь и ненависть, милосердие, самопожертвование, единство и независимость и т.д. Это особенно нравится детям, так как подчеркивает их значимость и повышает самоуважение.

Принципы проведения театрализованной деятельности:

• адаптивности, которая заключается в гуманном подходе к развивающейся личности ребенка;
• развития, предполагающей целостное развитие личности ребенка и обеспечение готовности личности к дальнейшему саморазвитию;
• психологической комфортности, благодаря которой ребенок чувствует себя защищенным и способен к успешной самореализации;
• целостности содержания образования и воспитания, за счет которого представления дошкольников о предметном и социальном мире становится единым и целостным.
• смыслового отношения к миру, благодаря которому ребенок осознает, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя;
• систематичности, который предполагает наличие единых линий развития и воспитания;
• ориентировочной функции знаний, так как форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими;
• овладения культурой, который обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей;
• обучения в деятельности, за счет которого дети сами совершают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач;
• опоры на субъектный образовательный опыт ребенка, который включает опыт предшествующего развития ребенка;
• креативности, способствующий творческому переносу переосмысленных и ранее сформированных навыков в ситуации самостоятельной деятельности.

Основные направления программы:

1. Театрально-игровая деятельность. В результате происходит развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях. Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения   фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2. Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

3. Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка. Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

4. Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:

• что такое театр, театральное искусство;
• какие представления бывают в театре;
• кто такие актеры;
• какие превращения происходят на сцене;
• как вести себя в театре.

5.        Работа над спектаклем. Базируется на   сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

Формы работы с детьми: игра, импровизация, инсценировки и драматизация, объяснение, рассказ детей, чтение воспитателя, беседы, разучивание произведений устного народного творчества, обсуждение, наблюдения, пантомимические этюды и упражнения.  

Работа с родителями:

• Дни открытых дверей (родители могут вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания).
• Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам.
• Совместное участие родителей и детей в них.
• Устройство выставки работ детей и родителей «Наши любимые сказки».
• Выполнение родителями домашних заданий творческого характера (придумывание загадок и сказок).
• Консультация для родителей: «Учимся говорить красиво», «Умение презентации», «Роль театрализованных игр в развитии способностей ребенка», «Сказкотерапия или как помочь ребенку преодолеть жизненные трудности с помощью сказки».  
• Работа с родителями по пополнению группы различными видами театра: пальчиковый, плоскостной на ковролине и т.д.
• Совместные постановки спектаклей.  

За три года занятия театрализованной деятельностью мы с ребятами поставили и показали зрителям (воспитанникам из других групп и родителям) более 10 спектаклей: «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят» (музыкальная сказка с веселым концом), «Красная шапочка», «Сказка про то, как друзья Капризку потерял», «Как зайчонок маму потерял»,  «Гуси-лебеди», «Зайкина тетя», «Друзья познаются в беде», «Болезнь непрощения» и т.д.

Большое значение с формировании социальных компетенций дошкольников имеет участие в волонтерском движении. Вместе с воспитанниками мы пишем и рисуем письма участникам СВО. Совместно с родителями собираем для них посылки. Помогаем бездомным животным – собираем для них корм, рисуем плакаты, призывающие беречь домашних питомцев, приютить и пожалеть тех из них, кто оказался в трудной ситуации. Каждый ребенок чувствует свою необходимость и важность и понимает, что, когда мы все вместе – мы многое можем.

Серьезное внимание в своей педагогической деятельности я уделяю патриотическому воспитанию, которое для детей начинается с формирования чувства любви и уважения к своим родителям, своей семье, родному поселку – малой родине. Мы всегда стараемся порадовать своим вниманием: добрыми делами, подарками и праздниками родителей, бабушек и дедушек наших воспитанников. С удовольствием приглашаем их в гости, прислушиваемся к их советам и предложениям. Также мы знакомим детей с нашей страной – ее природой, народами ее населяющими, городами, символами и пр. Всегда принимаем все вместе активное участие в патриотических акциях и проектах, таких как «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Парад победы», «День флага России», «Моя малая родина» и пр.

Важным направлением в воспитании детей является раннее профессиональное самоопределение. Мы живем в небольшом поселке, где несколько градообразующих предприятий: Рефтинская ГРЭС, Рефтинская птицефабрика, ООО «Производственно-строительное объединение «Теплит», на которых работают многие родители наших воспитанников. На сегодняшний день эти предприятия, как и многие других промышленные предприятия в Свердловской области испытают серьезный дефицит инженерно-технических специалистов.  Для решения вопросов, связанных с ранним профессиональным самоопределением и соответствующей технологической подготовкой, Министерством образования и молодежной политики Свердловской области в 2016г. была разработана комплексная государственная программа «Уральская инженерная школа», реализация которой планируется до 2034г. На ее основе в МАДОУ «Детский сад «Колобок» поселка Рефтинский в 2018г. мною был разработан проект «Будущие инженеры». Его цель: создание условий для приобщения детей дошкольного возраста к миру науки, техники, повышение их интереса к деятельности ученых и инженеров, расширение кругозора детей через различные виды продуктивной деятельности.

Одним из важнейших направлений в проекте «Будущие инженеры» является в ранняя технологическая подготовка и профориентация по профориентационной модели, которую мы условно обозначили как «Династия инженеров и техников». Важным моментом данной профориентационной модели является подчеркивание важности и жизненной необходимости успешных трудовых семейных династий, работающих на промышленных предприятиях родного поселка. Старшие представители таких династий передают младшим не только теоретические и практические секреты своего профессионального мастерства, но и глубокое уважение к выбранному делу жизни, добрым традициям предприятия. Информация, полученная от близких и значимых взрослых, усваивается ребенком заранее с положительным контекстом, так это люди, которым они безусловно доверяют. Младшие члены семейной трудовой династии, в свою очередь, становятся более уверенными в своем выборе, потому что имеют больше возможностей познакомиться с особенностями своей будущей профессии (например, неформально общаться, посещать предприятие, в более старшем возрасте – подработать в период школьных каникул). По некоторым специальностям можно получить направление на учебу от предприятия или пройти обучение сразу без отрыва от производства. Как старшие члены династии, так и младшие меньше беспокоятся о своем будущем, потому что всегда могут рассчитывать на помощь и поддержку друг друга, поскольку живут и работают рядом. На рисунке 2 представлена профориентационная модель, в соответствии с которой организуется профориентационная работа.

Рис.2. Профориентационная модель «Династия инженеров и техников»

Ежегодно в нашем детском саду проходит тематическая неделя «Мир профессий», целью которой является расширение представлений о труде людей разных профессий, воспитание уважения к людям труда и желания трудиться. В соответствии с проектом «Будущие инженеры» для дошкольников организуются интегрированные занятия по модели «Династия инженеров и техников». В этом году в гости к нашим ребятам пришли работники отдела кадров Рефтинской ГРЭС: Мехонцева Е.В. (бабушка Алисы Мехонцевой) и Неустроев Д. В. С помощью мультимедийной презентации с уникальными фотографиями и игрушечных моделей они подробно рассказали о принципе работы с станции и ее основных цехов. Также объяснили детям, какие специалисты требуются на Рефтинскую ГРЭС и что надо делать, чтобы ими овладеть. Дети были в восторге! Да и мы, воспитатели, тоже. В конце встречи каждый ее участник получил памятный подарок. Затем дети попытались с помощью Лего-конструктора построить модель станции, о которой так много узнали. Главный итог данного мероприятия – огромный интерес детей к профессиям родного поселка. Очень хочется, чтобы, став взрослыми, они остались работать здесь – где их любят и ждут, где каждому найдется дело по душе!

За успешную работу по проекту «Будущие инженеры» в 2022г. мы получили грант в областном конкурсе муниципальных дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с целями и задачами проекта «Уральская инженерная школа». В 2024 г. учреждение получило статус региональной инновационной площадки Свердловской области. В конце августа 2025г. мы представили свой опыт работы на выставке «Инженерия будущего: синергия комплексных образовательных решений», которая проходила в Губернаторском лицее Екатеринбурга в рамках областного Августовского педагогического совещания. Для участия мы разработали 3Д модель «Развитие предпосылок инженерного мышления старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности посредством интерактивных игр». Также мы представили педагогам области составленное мной методическое пособие «Универсальный помощник для воспитателя» и сборник интерактивных игр «Мы конструируем будущее», подготовленный творческой группой педагогов нашего коллектива, с помощью которых возможно смоделировать занятие в любой из образовательных областей в соответствии с ФОП и ФГОС ДО.

С момента поступления ребенка в детский сад я веду мониторинг их развития с помощью целенаправленного наблюдения и педагогической диагностики. Для педагогической диагностики в раннем возрасте использовалась методика К. Л. Печоры и Г. В. Пантюхиной, затем Н. В. Верещагиной. В этом году я попробовала провести диагностику строго по критериям ФГОС и ФОП ДО, представленным в образовательной программе МАДОУ «Детский сад «Колобок», так как в этом случае результаты получаются максимально достоверными и согласуются с результатами наблюдения. Ниже на рисунке 3 представлены результаты педагогической диагностики, проверенные наблюдениями.

Рис. 3. Результаты общего уровня развития детей по итоговой диагностике в мае 2025г

Как видно на диаграмме низкого уровня развития нет ни у кого из воспитанников, но есть дети, испытывающие определенные трудности в освоении программы по следующим разделам: физическое, речевое и познавательное развитие. Далее на графике на рисунке 4 представлены проблемные зоны воспитанников нашей группы и динамика их преодоления.

Рис. 4. Динамика преодоления трудностей в развитии воспитанников группы

В физическом развитии: слабо развита координация движений; сложно сохранять равновесие при ходьбе, беге, прыжках и статических позах, выполнять движения в общем для всех темпе. Познавательная сфера: слабо развита потребность в познавательном общении со взрослыми; недостаточное стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами; с трудом усваиваются элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; нет ярко выраженного интереса к окружающему миру. Речевое развитие: серьезные проблемы в звукопроизношении, согласовании слов в предложении в роде, числе и падеже, затруднение в составлении коротких рассказов. С такими детьми и их семьями проводится большая разъяснительная работа: выясняются причины трудностей, оказывается необходимая помощь и поддержка, организуется помощь воспитанникам на групповых и индивидуальных занятиях. В результате активной работы всех участников образовательного процесса многим детям уже удалось помочь преодолеть имеющиеся затруднения. С остальными нуждающимися в помощи воспитанниками проводится коррекционно-развивающая работа с привлечением психолога и логопеда.

Подводя итоги сказанному выше, хочу сделать следующие выводы. Моя воспитательная работа с дошкольниками по созданию условий для успешного развития социальных компетенций воспитанников является успешной за счет использования следующих технологий: игровые (включающие театрализованную деятельность), коммуникативные, здоровьесберегающие. Наиболее актуальные в игровой технологии методы: квесты, сказкотерапия и творческие игры, проблемное обучение; в театрализованной деятельности – игры-драматизации, режиссерские игры, игры-импровизации. В коммуникативной технологии: моделирование жизненных ситуаций, проектная деятельность.  В здоровьесберегающей технологии: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая и дыхательная. Сейчас моим ребятам уже идет пятый год, и мы с гордостью можем отметить следующие достижения:

• У нас очень дружная группа (несмотря на естественные ссоры и споры дети любят друг друга и дорожат своим коллективом). В нашем коллективе нет «изгоев» и «отверженных».
• В группе всегда благоприятный психологический климат: все дети, родители и сотрудники доброжелательны друг другу. Существует своеобразный ритуал приветствия детей и воспитателей посредством утренних объятий, который дети постепенно переносят на общение друг с другом. Во взаимоотношениях детей появляются первые симпатии и предпочтениями. Ребята стараются ходить за руку, делиться игрушками, вместе играть, объединяться в группы для определенных занятий и проектов, всегда жалеют тех, кому грустно или больно.
• Нет детей, которые «не успевают» по всем разделам программы.
• Все дети умеют «вживаться» в предлагаемый образ и успешно играют самые разные роли.
• Ребята раскованные и раскрепощенные на всех занятиях и развлечениях и пр. (что, правда, доставляет некоторое неудобство взрослым, заставляя их быть более искренними и хорошо подготовленными к проводимым мероприятиям).
• Дети много знают и умеют, и еще большему хотят научиться – у них высокая познавательная мотивация и активность.

Таким образом, благодаря сотрудничеству всех участников образовательного процесса и использованию современных педагогических технологий мне все-таки удалость создать уникальное яркое творческое созвездие в нашей группе. Его отличительные особенности: взаимопомощь и взаимовыручка, осознание общности. В группе заметно уменьшилось количество конфликтов. У детей появилось стремление помогать друг другу, поддерживать в трудной ситуации.

Со своими разработками, проектами, работами детей и пр. я постоянно участвую в различных конкурсах в нашей организации, муниципалитете, регионе и пр.  Так, например, в этом учебном году получила «ГРАН-ПРИ» в конкурсе «Педагогическая звезда», 2 место в конкурсе «Мы вместе сказку сотворим!», 1 место в конкурсе на лучшее оформление участка «Волшебный уголок лета!», 1 место в конкурсе «Песочная страна», 1 место в конкурсе «Волшебный мир театра», 1 место «Всероссийский конкурс учебно-образовательных, исследовательских, научно-популярных проектов» научно-образовательного центра педагогических проектов» с работой «Уголок эмоций», 1 место в во Всероссийском профессионально-педагогическом конкурсе «Организация работы с родителями в ДОУ» в соответствии с требованиями ФОП «Открытое занятие с родителями «Большие помощники»,        1 место в конкурсе «Наши Zащитники» с работой «Слава нашим защитникам!», диплом «Самая востребованная статья месяца» за публикацию «Семинар-практикум для педагогов «Нескучные игры», 1 место в Свердловской области во Всероссийском дистанционном  конкурсе «Воспитатель года – 2025» (9 место по России), призер конкурса «Лучшее эссе» и «Лучший сайт».

Участие воспитанников за последний год: 1 место Рубцова Т. «Эхо Победы»; 1 место «Наш выход в открытый космос» (коллективная работа) и 2 место Ноев Лев «Неизведанные просторы», - Всероссийский конкурс «Открываем загадочный космос»; 1 место Старицына Злата «Большое космическое путешествие» - во Всероссийском конкурсе «Космос»; 1 место коллективная работа в конкурсе «День Светлой Пасхи» - «Чудесный цыпленок».

О своей воспитательной работе я рассказываю в статьях и заметках на сайте МАДОУ «Детский сад «Колобок» https://reftkolobok.ru/rip/ и в нашей группе в ВК https://vk.com/wall-195119664?own=1 . Также активно публикую разнообразный материал на своем сайте https://nsportal.ru/grebenkina-irina-anatolevna, а также в журнале «Дошкольник РФ» (номер публикации (Сертификата и Свидетельства) Д-21147-42260) и «Уральский вестник образования» «Сотрудничество семьи и дошкольной образовательной организации  в ранней профессиональной ориентации (на примере модели «Династия инженеров и техников»)»  Декабрь 2024, стр. 47-56.