Конструирование из деревянного конструктора во второй младшей группе
консультация (младшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 28»

Доклад на педсовете

КОНСТРУИРОВАНИЕ

ИЗ ДЕРЕВЯННОГО КОНСТРУКТОРА

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Воспитатель: Киселева Н.В.

с. Красносельское, 2025

Детское конструирование - это целенаправленный процесс создания различных изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в осмысленное целое (например, дома, башни, мосты).

В конструировании естественным образом интегрируются разные линии развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие).

Образовательные задачи:

1. Установление ассоциативных связей между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кроватка и др.);
2. целенаправленное рассматривание и создание простейших построек (дорожка, заборчик, башня, дом, мост и др.).
3. Ознакомление с базовыми строительными деталями узнавание, различение, правильное называние, свободное использование по назначению с учетом характерных признаков и свойств.

Среди них:

• освоенные ранее - кубик, кирпичик, крыша (трехгранная призма), пластина,
• новые – полукуб (четырёхгранная призма), брусок - длинный и короткий.

4. Создание условий для конструирования и обыгрывания построек:

• из одинаковых деталей (дорожка, заборчик, мостик из кирпичиков и др.) или различных (стол из брусков и пластины, дом из кубиков, кирпичиков и призмы);
• линейных (дорожка, мост) и замкнутых (забор, загородка, гараж, шкаф, дом, клумба);
• горизонтальных (дорожка, клумба) и вертикальных (башня, дом).

5. Содействие освоению базовых способов конструирования

• из строительных материалов: соединение, приставление, наложение полное, наложение частичное, размещение деталей впритык или на некотором расстоянии друг от друга и др.

6. Обогащение опыта об сравнения друг с другом и экспериментирования с ними для выявления характерных качеств, апробации освоенных способов и поиска новых. (Например, выкладывание кирпичика на разные грани, сравнение кубика с полукубом, проверка устойчивости бруска).
7. Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.
8. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.

Содержание образовательной работы

У детей четвертого года жизни появляется устойчивый интерес к разным видам продуктивной деятельности, где они могут получить осязаемый и радующий результат, проявить себя и зримо увидеть свои достижения. Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением замысла и получением конкретного продукта – игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки, подарка любимым людям и др. Воспитателю важно помнить, что потребность действовать есть у каждого малыша, но любая деятельность (в т.ч. конструирование) усложняется, развивая самого ребенка, если он получает поддержку и одобрение взрослых. Иначе активность будет долгое время оставаться на уровне манипулирования и прямого подражания готовым образцам. Принципиально новым в предложенном содержании является принцип трансформации – изменение каждой конструкции на основе выявления ее особенностей.

Целью каждой образовательной ситуации является поиск способов решения увлекательной для детей задачи: как узкую дорожку превратить в широкую, как короткий заборчик сделать длинным, каким образом тумбочку превратить в шкаф, одноэтажный дом – в двухэтажный, а самые обычные игрушки – в необычные, волшебные, праздничные.

Педагог содействует пробуждению у детей устойчивого интереса к играм и занятиям со строительным материалом. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями (домик, дорожка, заборчик, диван, кресло и др.), понятными детям по своему устройству и назначению. Любая образовательная ситуация, связанная с конструированием, предваряется ознакомлением с реальным сооружением или предметом и включает этап актуализации представления о нем. Так, дети не смогут построить мост или колодец, если не получат хотя бы элементарные представления о строении и назначении этих сооружений. Воспитатель содействует пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво, устойчивый/неустойчивый и точному их употреблению в процессе конструирования и свободных игр с постройками.

Конструирование из строительных материалов

В процессе конструирования из строительных материалов педагог обеспечивает условия для создания и обыгрывания детьми простейших построек из одинаковых (дорожка, диван, мостик) и различных (стол, дом, ворота) деталей; учит различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали - освоенные ранее (кубик, кирпичик, пластина, трехгранная призма - крыша) и новые (четырехгранная призма - полукуб, брусок - длинный и короткий).

В начале учебного года воспитатель напоминает детям способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня, пирамидка, высокий домик) плоскости. Закрепив способ конструирования из соприкасающихся деталей, педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в различных композициях: линейной (заборчик) и замкнутой четырехугольной (клумба, загородка для зооигрушек). Дети самостоятельно экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. А в дидактических упражнениях и в специально созданных педагогом ситуациях они учатся различать конструкции по форме, величине, составу деталей, размещению в пространстве, устойчивости, цветовому решению и другим признакам. С этой целью педагог расширяет опыт обследования конструкций (это домик, его стены сделаны из кирпичиков, а крыша - из пластины; это стол, его ножки сделаны из длинных брусков, а столешница - из пластины). В воспитатель помогает детям освоить разные варианты размещения одной и той же детали в пространстве. Так, например, малыши экспериментируют с кирпичиком и опытным путем узнают, что его можно ставить на грани разными способами как на узкую, так и на широкую, как на длинную, так и на короткую плоскости.

Ознакомление с новыми деталями проводится методом наглядного (практического) сравнения с уже знакомыми строительными деталями или геометрическими формами. Ознакомление с полукубом (четырехгранной призмой) проводится в сравнении с кубиком (кубом). Дети делают открытие: два полукуба составляют один куб (кубик). Причем выясняют, что размещать полукубы в пространстве можно как вертикально, так и горизонтально.

Когда дети знакомятся с бруском, они поочередно выясняют его отличие от других деталей (кубика, кирпичика), сравнивая их опытным путем. Экспериментируя с бруском, дети определяют, в каком положении он наиболее устойчив (когда стоит или лежит), сравнивают длинные и короткие бруски, выкладывают длинные бруски на кирпичик, а короткие на полукуб и

т.д.

Воспитатель начинает знакомить детей со структурой деятельности: помогает определять замыслы (что мы будем строить?), мотивы деятельности

(зачем, для чего и для кого будем строить?), выбирать материал для конструирования (из чего будем строить?), подбирает на каждого ребенка строительный материал и предмет для обыгрывания, размещает их в свободном доступе – на столах или на полу. В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (тему, замысел): поняли способ конструирования, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой собственный

замысел или выполнили творческую задачу, поставленную педагогом.

Создает условия для приобретения детьми начального опыта планирования деятельности, чтобы каждый ребенок мог более осмысленно, чем это было в первой младшей группе, принимать и/или ставить цель, обдумывать последовательность своих действий. Воспитатель знакомит детей с разными способами изменения одной и той же постройки для получения

вариантов:

1) замена одних деталей другими (например, вместо кирпичиков берем пластины);

2) надстройка в высоту и/или в длину, ширину;

3) изменение положения деталей в пространстве (например, для преобразования узкой дороги в широкую, кирпичики нужно прикладывать друг к другу не короткими, а длинными гранями).

В каждой ситуации взрослый помогает детям осмыслить принцип изменения постройки. Для этого предлагает сравнить новую конструкцию с предыдущей (например, ворота, мостик, домик) и постараться понять, что и почему изменилось (или в связи с чем, для чего) изменилось. Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко и др.), способствует осмыслению деятельности и ее результата. Естественная связь с игрой - важнейшая особенность конструктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста. В образовательной деятельности педагог предлагает детям для обыгрывания построек различные предметы (мячики, машинки, куколки, зоологические игрушки и др.). В процессе или в завершении каждой образовательной ситуации, направленной на освоение детьми способа конструирования, педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2-3 минут), ответствующие размерам конструкции (кроватка для мишутки, стол и стул для куклы, дорожка и гараж для машины).

В свободной деятельности дети используют приобретенный опыт и самостоятельно обыгрывают постройки: в кроватку укладывают куклу, на диван усаживают мишку, в гараж ставят машину и т.д. Игры с постройками носят эмоциональный и динамичный характер. Малыши вносят игрушку в постройку и тут же начинают играть. Например, девочка переворачивает куклу в кроватке с боку на бок, укрывает импровизированным одеялом (лоскутком, носовым платком, фантиком), затем показывает, что ее любимица уже проснулась, умывается и кушает - усаживает за стол, тут же созданный из кубиков и пластины. А мальчик нагружает свою машину кубиками, везет ее на стройку, где конструирует дом, затем отводит машину в гараж и почти сразу опять выводит из гаража, чтобы продолжать игру. Игровые движения дети обычно сопровождают соответствующими звуками, напевают песенки, рассказывают знакомые потешки и стихи, вспоминают фразы героев любимых

мультфильмов. Конструктивная деятельность становится еще более интересной для детей, если педагог использует стихотворения, потешки, песенки, сюжеты и персонажей знакомых сказок.

В группе детей четвертого года жизни появляются более устойчивые

формы совместной игры, которые носят спонтанный и кратковременный характер, поэтому нуждаются в педагогическом сопровождении. В то же время малыши с заметным интересом наблюдают за деятельностью других детей, радуются их успехам, стремятся оказать помощь, а также с готовностью принимают помощь со стороны других людей – взрослых, ровесников или детей старшего возраста в условиях разновозрастного общения.

В игровой деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в новые ситуации и в самостоятельно создаваемые постройки. Например, если малыши уже научились конструировать дорожку из строительного материала (кирпичиков, кубиков, брусков), они могут выложить ее из поролоновых губок, брусков пластилина, ленточек, карандашей, пластиковых крышек, колечек пирамидки и других элементов. Тем самым обеспечивается поддержка культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности. После игр и занятий со строительным материалом педагог показывает детям, как нужно разобрать постройку и уложить строительный материал на место. Эти интересные и доступные малышам трудовые поручения воспитывают у них аккуратность, организованность, трудолюбие, стремление к порядку и самостоятельности.

Педагог создает условия для поддержки и дальнейшего развития конструирования в самостоятельной деятельности детей. С этой целью организуется развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая принципам содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, гибкости, безопасности.

Конструирование из деревянного конструктора – это увлекательный и развивающий процесс. Понимание форм и пространственных отношений – это умение воспринимать и интерпретировать геометрические фигуры и их взаимное расположение в пространстве. Это включает в себя навыки визуализации, а также способность анализировать и манипулировать объектами в трехмерном пространстве.