ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5–7 ЛЕТ В ПРАКТИКЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
учебно-методический материал (старшая группа)

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5–7 ЛЕТ В ПРАКТИКЕ ВОСПИТАТЕЛЯ

Шулимова Лидия Васильевна, воспитатель

ГБОУ школа № 1574, г. Москва

Аннотация. Театрализованная деятельность в дошкольном образовании (5–7 лет) эффективно развивает речевые, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект детей. Благодаря игровым формам, такие занятия способствуют формированию творческих и социальных компетенций, а также помогают преодолевать страхи и развивать уверенность. Практические примеры из практики подчеркивают важность методического подхода и интеграции театра в образовательный процесс, что ведет к гармоничному развитию ребенка.

Ключевые слова: театрализованная деятельность в дошкольном воспитании, развитие социальных навыков у детей, творческое мышление через театр, коммуникативные навыки и самовыражение, игры для эмоционального развития, интеграция театра в образовательный процесс.

Театрализованная деятельность является важным элементом воспитательно-образовательного процесса в дошкольном возрасте, особенно для детей 5–7 лет. В этот период формируются ключевые коммуникативные, творческие и социальные навыки, необходимые для успешного дальнейшего обучения и социальной адаптации. Через театральные игры дети получают уникальную возможность самовыражаться, взаимодействовать со сверстниками, развивать воображение, а также осваивать разнообразные формы речи и эмоций. Именно поэтому театрализованная деятельность рассматривается как мощное средство всестороннего развития личности ребенка, позволяющее гармонично сочетать игровую активность и образовательные задачи.

Современная педагогическая практика и исследовательская база убеждают: театрализованные игры не только развивают творческие способности, но и способствуют формированию сложных социальных навыков. Это становится особенно актуальным в условиях обновленных образовательных стандартов, которые подчеркивают необходимость личностного и коммуникативного роста ребенка в дошкольном учреждении. Театр становится своего рода лабораторией, где дети учатся слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли и чувства, адаптироваться к разнообразным социальным ролям и ситуациям. Таким образом, театрализованная деятельность овладевает центральным местом в системе образования детей младшего школьного возраста и готовит их к успешному вступлению в школьную жизнь.

Теоретические основания театрализованной деятельности в дошкольном образовании базируются на интеграции идей ведущих педагогов и психологов. Важнейшее место занимает концепция игровой деятельности Л.С. Выготского, подчеркивающая значимость игры как ведущей деятельности в детском возрасте и механизм освоения культурных норм и социальных ролей. Театрализованные занятия, будучи формой игровой деятельности, способствуют развитию условно-символического мышления, что отражается на способности ребенка планировать, прогнозировать и понимать действия собеседника. Благодаря этому развивается не только когнитивная сфера, но и эмоциональный интеллект.

Особое внимание в театральной деятельности уделяется развитию речевых и коммуникативных навыков. Театральные упражнения стимулируют активное использование разнообразных выразительных средств языка, обогащают словарный запас, способствуют формированию правильной интонационной и эмоциональной окраски речи. В ходе репетиции и постановки дети учатся слушать партнера, воспринимать и анализировать сказанное, строить свои высказывания в соответствии с сюжетной ситуацией. Регулярное проговаривание ролей снижает страх перед публичными выступлениями и повышает уверенность в общении.

Социально-эмоциональное развитие детей 5–7 лет через театральные игры раскрывается через формирование умения сотрудничать, понимать эмоции других и адекватно выражать собственные чувства. Театр создает безопасное пространство, где ребенок может экспериментировать с разными ролями и эмоциональными состояниями, не опасаясь осуждения. Выполнение общих задач постановки помогает детям учиться работать в команде, договариваться, учитывать мнения товарищей и строго распределять обязанности. Важным аспектом является развитие эмпатии – способности чувствовать другого, что критично для успешной социализации.

Театрализованная деятельность оказывает значительное влияние на формирование творческого мышления и воображения у дошкольников. В процессе создания и разыгрывания сюжетов дети учатся генерировать новые идеи, разрабатывать оригинальные сценарии, импровизировать и находить нестандартные решения игровых задач. Такие занятия стимулируют фантазию, развивают гибкость мышления, доверие к собственным творческим находкам. Педагогическая практика подтверждает, что театральная деятельность усиливает креативность, необходимую не только в искусстве, но и в повседневной жизни.

Организация театрализованной деятельности в практике воспитателя требует тщательного планирования и учета возрастных особенностей детей. Важным этапом является подбор сюжетов, которые соответствуют уровню развития детей, их интересам и опыту, а также культурным традициям. Воспитатель должен создавать условия для активного участия детей: распределять роли с учётом индивидуальных возможностей и предпочтений, привлекать к изготовлению костюмов, реквизита и декораций. Педагогические техники должны включать разнообразные формы деятельности – от свободных импровизаций до целенаправленных репетиций.

Для оценки результатов театрализованной деятельности необходимо применять комплексный подход, включающий наблюдение за поведением детей, анализ их речевой активности, уровня социальной адаптации и эмоционального состояния. Критериями успеха могут служить умение ребенка принимать на себя роль, устойчивость к стрессу во время выступления, инициативность в подготовке и готовность к сотрудничеству. Важным является также интеграция театрализованных занятий с другими образовательными направлениями: речевым развитием, изобразительной деятельностью, музыкой и физкультурой. Такой междисциплинарный подход способствует максимальной социализации и гармоничному развитию ребенка.

В своей педагогической практике я систематически использую театрализованную деятельность как средство всестороннего развития детей 5–7 лет, интегрируя её в образовательный процесс группы. Одним из эффективных приёмов стала организация мини-театра «Сказка своими руками». Совместно с детьми мы выбирали знакомые литературные произведения, обсуждали сюжет, характеры героев и возможные варианты развития событий. Дети самостоятельно распределяли роли, предлагали реплики, подбирали интонацию и мимику, что способствовало развитию связной речи, эмоциональной выразительности и коммуникативных навыков. В процессе репетиций отмечалось повышение уверенности детей в себе, снижение речевой скованности и активное включение даже застенчивых воспитанников.

Эффективным направлением работы стала театрализация повседневных ситуаций. В ходе игровой деятельности я предлагала детям разыгрывать небольшие сценки из реальной жизни: «В детском саду», «В магазине», «В поликлинике», «В гостях». Такие импровизированные постановки позволяли формировать социально-нравственные представления, закреплять правила вежливого общения, учить детей договариваться, соблюдать очередность и учитывать позицию партнёра. Наблюдения показали, что после систематической работы дети стали более терпимыми друг к другу, научились конструктивно разрешать конфликтные ситуации и проявлять эмпатию.

С целью развития творческого воображения и мелкой моторики я активно привлекала детей к изготовлению атрибутов для театрализованных игр. В ходе совместной деятельности воспитанники создавали маски, элементы костюмов, декорации из бумаги, картона и подручных материалов. Дети предлагали собственные идеи оформления, обсуждали цветовую гамму и функциональность предметов. Такая работа способствовала развитию художественно-эстетического вкуса, умения планировать действия и доводить начатое до конца. В дальнейшем созданные атрибуты использовались в самостоятельных играх, что свидетельствовало о высокой мотивации и устойчивом интересе к театрализованной деятельности.

Особое внимание в своей практике я уделяла использованию пальчикового и настольного театра. Эти формы особенно эффективны для развития речи и координации движений. Дети озвучивали персонажей, старались передать характер героя с помощью голоса и движений, что положительно влияло на развитие артикуляции, темпа и выразительности речи. В ходе занятий отмечалось расширение словарного запаса, улучшение грамматического строя речи и повышение интереса к художественным произведениям.

Значимым этапом работы стала организация итоговых театрализованных постановок для родителей. Подготовка к выступлению включала обсуждение сценария, репетиции, оформление сцены и распределение обязанностей. Участие в спектаклях способствовало формированию у детей ответственности, умения работать в коллективе и преодолевать волнение перед аудиторией. Родители отмечали положительные изменения в поведении детей, рост самостоятельности и уверенности в себе.

Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством всестороннего развития детей 5–7 лет. Она способствует развитию речевых и коммуникативных навыков, укреплению социально-эмоциональных компетенций, формированию творческого мышления и воображения. Педагогическая работа в этой области требует методически грамотного подхода, включающего планирование, выбор адекватных сюжетов, поэтапное вовлечение детей и системную оценку результатов. Внедрение театра в образовательный процесс помогает воспитателям создавать богатую и поддерживающую среду для гармоничного развития личности каждого ребенка.

Список литературы

1.Зотова И.В., Крайчак А.Е. Роль и значение организации театральной деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ // Проблемы Науки. 2017. №16 (98).

2.Пуйлова М.А., Овсянникова Ю.С. Роль театрализованных игр в речевом развитии дошкольников // Концепт. 2017. №7.

3.Цеева Л.Х., Ситкова А.В. Влияние театрализованной игры на развитие творческих способностей дошкольников // Концепт. 2024. №8.