Педагог – психолог Демина Н.Е.

Проект  «Дидактические игры в работе педагога-психолога,  как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста»

Введение.

Сенсорное воспитание –это развитие восприятия ребенком и формирование его  представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания.Поэтому  нормальное эстетическое  развитие невозможно без опоры на полноценное восприятия.Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия.

На третьем  году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.

Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни  позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

 Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование)  не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками. К трем  годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Использование «опредмеченных» слов-названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На третьем  году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.

Словарный запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова, способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой».

Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. Рассматривая объект, ребенок, выделяет один – наиболее яркий признак , и, ориентируясь на него оценивает предметы в целом посредством изобразительной деятельности оценивается цветовая гамма, конструированием – форма, величина, лепкой – тактильная чувствительность объекта. Именно  этот возраст наиболее благоприятен  для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Для детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.

Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.

У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого.

Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом.

На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.

 В  системе дидактических игр дети  младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) игры и учения. Дидактические игры, проводимые вне занятий, систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры позволяют развить его восприятие, чувственность и тактильные ощущения. 

 Актуальность.

• Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребёнка и создаёт прочный фундамент для развития его;
• Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
• Успешность познавательного развития определяется уровнем развития сенсорных процессов;
• Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей;
• Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.

Новизной и отличительной особенностью проекта являются                        принципы:

• Принцип систематичности и последовательности: «От простого к сложному», от «Неизвестного к известному».
• Принцип развивающего характера: формирование представлений о сенсорных эталонах;
• Принцип природосообразности: постановка задач по формированию и развитию математических представлений у детей младшего дошкольного возраста, с учетом возрастных и индивидуальных способностей.
• Принцип интереса: направлен на предпочтения детей.
• Принцип личностно ориентированного подхода: индивидуальный подход к каждому ребенку.
• Принцип активности: двигательно-образного перевоплощения, доступности материала, его повторности, построение программного материала от простого к сложному, к наглядности.

Цель: Создание системы педагогической работы, направленной на сенсорное развитие  детей младшего  дошкольного возраста посредством дидактических игр.

     Задачи:

• Обучающие: формировать сенсорное представление детей  о внешних свойствах предметов: их форме, величине, цвете.
• Развивающие:  обогащать и развивать сенсорный опыт детей в ходе предметно-игровой деятельности.
• Воспитательные: проявлять  и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт, творческие способности, любознательность и самостоятельность.

Правила реализации проекта:

• Развивающие игрушки не стоит давать  на целый день – привычка служит помехой неослабевающему любопытству;
• Играющего ребёнка ничто не должно отвлекать;
• Ребёнка нельзя «мучать» занятиями, всё должно проходить легко, в игровой форме;
• Важно не перегружать ребёнка, так как может устать и потерять интерес к игре;
• Начиная упражнения с самого простого действия, постепенно усложняйте его, стимулируя  преодолевать каждый этап;
• Игры должны быть простые и короткие.  Пяти-десяти минут достаточно. Начатую игру лучше довести до конца;
• Создание условий для эффективного использования игр;
• Если удастся заинтересовать малыша, то он приложить все усилия для того, чтобы научиться.

Методические рекомендации.

Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни детей.

1. Учите детей рассматривать предметы. Обхватывать их обеими руками, обводить пальцем то одной, то другой руки.

2.  Называть, напоминать детям различные свойства предметов, с которыми они манипулируют (цвет, форму, размер, материал).

3. Знакомство с предметом должно осуществляться с интересом, вызывая у детей положительные эмоции.

4. Процесс рассматривания предметов необходимо сопровождать словом. Дети запоминают обозначения качеств предметов совместно с их восприятием.

5. Необходимо поощрять проявление у детей самостоятельности и стремление поделиться своими впечатлениями.

6. Чаще задавайте ребенку вопросы.

7. Учите детей действовать в определенной последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану.

8. В процесс восприятия необходимо включать движения обеих рук (провести рукой по контуру, обрисовать его).

9. Закреплять полученные при обследовании знания в исполнительской деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании), в совместной и самостоятельной.

10. Обогащать  и насыщать предметный мир ребенка, разнообразьте мир вещей, которые малыш сможет потрогать , обследовать.

11. Учите детей вслушиваться в различные звуки – это обогащает слуховые впечатления.

Список детей:

График:

Направления  работы:

• формирование представлений о сенсорных эталонах;
• обучение способом обследования предметов;
• развитие аналитического восприятия;
• воспитание первичных волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата самостоятельно и т.д.).

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида

• игры с предметами,
• настольно-печатные
• словесные игры.

В играх с предметами использовать  игрушки и реальные предметы. Играя с предметами, дети учатся сравнивать. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками; цветом, величиной, формой, качеством.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети познают окружающий мир, углубляют приобретённые знания в новых связях, также развитие речи и правильно ориентировке в пространстве.

Настольные печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные, картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки и кубики. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, учатся сравнивать и выделять признаки предметов.

Планирование и методика проведения занятий.                                

Планирования — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.
При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных  заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности

Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми надо научить сидеть спокойно, слушать педагога, выполнять его указания, требования. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном  уровне нервно-психического развития. Поэтому не следует принуждать ребенка ( добавить проблемы поведенческого характера, если он не хочет в них участвовать. Лучше пусть он играет или наблюдает за другими детьми. Постепенно у ребенка обязательно возникнет желание участвовать в общей деятельности. Заканчиваться игры и занятия также должны по желанию детей.

На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности..
В летний период проведение новых занятий не предусматривается, но могут быть повторены 2—3 наиболее эмоциональных занятия (например, по ознакомлению с цветом). После летнего перерыва занятия по сенсорному воспитанию продолжаются, но уже с детьми, достигшими пятогогода жизни. Проект  обучения, опираясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.

Ожидаемые результаты;

• У детей должен вырасти уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета;
• Дети познакомятся с эталонами цвета;
• Дети научатся играть в дидактические игры;
• После создания определенных условий, у детей формирование представлений о сенсорных эталонах будет успешным.
• Расширится кругозор ребенка на базе ближайшего окружения.

Этапы работы:

I этап (сентябрь)

Подготовительный

•  Знакомство с темой проекта;
•  Изучение литературы;
•  Выявление проблемы, цели, задачи;
•  Составление перспективного плана работы;
•  Создание условий для эффективного использования игр;
•  Подбор дидактического материала и игр;
• Анкетирование родителей по выявлению знаний  о сенсорном развитии.

          II этап (октябрь-апрель)

         Основной

•  Проведение родительского собрания на тему: «Что такое сенсорное развитие. Почему его необходимо развивать»; консультации; беседы; совместные игры; оформление уголка для родителей;
•  Знакомство детей с дидактическим материалом и играми;
•  Проведение дидактических игр и игр-занятий;
•  Исследовательская деятельность детей.

         III этап (май)

Заключительный

•  Диагностика детей;
•  Анкетирование родителей;
•  Проведение родительского собрания на тему программы;

-  Выступление с темой и презентацией проекта на педсовете;

•  Самооценка. Выводы.

Вывод.

 Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей младших дошкольников. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины, а так же конструирования очень велика. Разброс показателей дает возможность говорить о необходимость целенаправленного, систематического проведения дидактических игр. Обращает на себя внимание факт зависимости знаний детей от постоянств проведения на занятиях и вне дидактических игр. Дидактические игры повышают сенсорную культуру  детей и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

Практические мероприятия

Последовательность проведения занятий по сенсорному воспитанию .