ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
статья (младшая группа)

Юдина М.М.

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №9, г. Ступино

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 

Аннотация. В данной статье рассматривается значение адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Представлен опыт работы с детьми 2-3 лет по повышению приспособления к ДОУ благодаря театрализованной деятельности, игр-забав и игровых ситуаций. Статья будет полезна для методистов и воспитателей.

Ключевые слова: адаптация, ранний возраст, детский сад, игры, театрализованная деятельность.

Ранний возраст-это период от одного года до трех, период, который является наиболее ответственным в жизни человека, поскольку именно в раннем возрасте формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение вызывает, как правило, серьезную тревогу. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Согласно словарю Г.Л. Руденко, адаптация - это педагогический процесс, обеспечивающий безболезненное вхождение личности в социум, приспособление к нему на основе добровольного принятия общественных норм и требований [3].

Приспособление детей раннего дошкольного возраста рассматривается как трудный и длительный процесс, который проходит у каждого ребенка индивидуально, в зависимости от ряда факторов. К ним можно отнести возраст воспитанника, его здоровье, уровень личностного, физического и психического развития, сформированность предметно - игровой деятельности. К ним же можно добавить отношение семьи к дошкольному образовательному учреждению  [2, с. 111].

Такие ученые, как Цаплина О. В., Царева Е. М. доказали, что привыкание детей к ДОУ определяется параметрами адаптации. Параметры адаптации [4, с. 51]: 1) нарушение питания - проявление снижения аппетита; 2) нарушение процессов засыпания и пробуждения, которое негативно влияет на нервную систему ребенка; 3) частые заболевания; 4) нарушение настроения - выражается в проявлении отрицательных эмоций в общении и негативных поведенческих реакций.

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные условия, методы, приемы и формы работы. Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Многие родители дома составляют режим детского сада задолго до первого дня пребывания в нём. Еще предпочитают вводить малыша в новую среду постепенно – ходить пару раз в неделю по несколько часов, а также предпочитают находиться рядом.

Воспитатель должен обладать профессиональными и личностными качествами. К профессиональным качествам следует отнести: ответственность, дисциплинированность, интеллектуальность, интеллигентность, работоспособность, справедливость, самообладание, сдержанность и др. К личностным качествам можно отнести:  доброта, гуманность, милосердие, любовь к детям, справедливость, самоконтроль и др. Важны как доминантные качества (целеустремлённость,  стремление работать с детьми, гуманность, педагогический оптимизм и пр.), так и периферийные качества личности (педагогическая мудрость, доброжелательность, приветливость, чувство юмора и пр.) [1]. Несомненно, уровень их развития влияет на результат адаптации ребенка кусловиям детского сада.

Педагог в своей деятельности для облегчения привыкания ребенка может использовать игротерапию, сказкотерапию, изотерапию, песочную терапию, тактильные игры, подвижные игры-забавы, разновидности театра, игровые ситуации, подвижные игры, релаксационные игры, элементы телесной терапии, хороводные игры, игры с водой, музыку.

Мы считаем, что уровень адаптации детей раннего дошкольного возраста  возрастет, при использовании театрализованной деятельности, игр-забав и игровых ситуаций.

С целью выявления уровня адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада мы провели исследование.

База проведения эмпирического исследования: «МБОУ СОШ №9» (д/с Дельфинчик №28) г.о. Ступино. Всего в исследовании приняли участие 17 воспитанников ясельной группы «Морские звездочки» в возрасте 2-3 года.

На констатирующем этапе благодаря анкете для родителей была выявлена общая информация о ребенке. Им было предложено ответить на четырнадцать вопросов о своем ребенке, написав ответ на выделенной строчке. Это необходимо, чтобы воспитатель мог скорректировать план индивидуальной работы.

Благодаря диагностике по методике А.С. Роньжиной «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» был выявлен уровень адаптации ребенка к условиям детского сада. Результаты исследования на констатирующем этапе представлены в виде диаграммы:

Диаграмма 1

Согласно данным рисунка 10 респондентов имеется низкий уровень адаптированности, у 5 детей наблюдается средний уровень адаптированности, а также у 2 исследуемых высокий уровень адаптированности.

Проанализируем качественные результаты диагностики. Большинство малышей имеют низкий уровень. Эти дети не заинтересованы в совместной деятельности со сверстниками и педагогами, на любое изменение привычной ситуации реагируют остро и начинают плакать. Участвуют в играх по настроению.

В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что организация процесса взаимодействия семьи с ДОУ в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада - недостаточна. Из этого следует, что необходима коррекционная работа по совершенствованию процесса организации адаптации и разработке необходимых мероприятий для малышей.

Во время формирующего этапа с детьми проводились различные театральные постановки и виды игр для более успешной адаптации, ведь наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия.

Приведем примеры игр, которые могут быть использованы при организации досуга детей раннего возраста.

Игра-забава «Водичка - водичка»

Цель: развить чувства собственного движения.

Содержание:

Водичка-водичка,

Умой мое личико, (дети выполняют движения умывания)

Чтобы глазки блестели, (дети показывают круглые глазки)

Чтобы щечки краснели, (дети держатся за щёчки)

Чтоб смеялся роток (дети улыбаются)

И кусался зубок (дети щелкают зубами.)

Дидактическая игра «Кукла хочет спать»

Цель: Формирование у детей чувства заботы о младшем.

Оборудование: кроватки (по количеству играющих детей), одеяла, пододеяльники, подушки, наволочки, простынки, матрацы; стулья; куклы.

Ход игры:

На столе (ковре) расставлены кроватки.

Воспитатель. Мы сегодня будем укладывать кукол спать. Куда положим Машу? (в кроватку) Сиди, Маша, около кроватки, мы тебе все приготовим (воспитатель достает по очереди необходимые предметы) Это матрац. Что это и зачем? (Чтобы мягко было спать) На матрац кладем… (простынку) Простынки для того, чтобы матрац не пачкался. Ложись, Машенька, голову клади на подушку, я накрою тебя одеялом. Спокойной ночи! Я тебе песенку спою. (предлагаем детям уложить Машу)

Настольный театр по русской-народной сказке «Репка»

Цель: Продолжать знакомить детей с театром через театрализованные представления; воспитывать любовь к русским народным сказкам. Познакомить детей со сказкой «Репка».

Оборудование: настольный театр «Репка»; персонажи сказки: репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

-  Ребята, вы хотите отправиться в путешествие в театр? Давайте вместе отгадаем загадки и тогда мы сможем понять в какую же сказку мы с вами попали: Вырастил однажды дед этот овощ на обед,
А потом его тащил вместе с бабкой что есть сил…
Не нужна подсказка, дети знают сказку.

2. Рассказывание сказки и показ.

4. Закрепление увиденного

Чтобы выяснить, как дети усвоили сказку, им задаются вопросы: Кто посадил репку? (дед) и тд.

5. Заключительная часть. Подведение итога занятия.

После проведения формирующего этапа с целью выявления эффективности использования выбранных игр, мы провели контрольный этап.

Анализ данных, полученных в ходе контрольного этапа, позволяет констатировать повышение уровня адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Результаты исследования на контрольном этапе представлены в виде диаграммы:

Диаграмма 2

Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного этапов:

Диаграмма 3

Проанализируем полученные результаты. Повторная диагностика уровня адаптации по методике А.С. Роньжиной «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» выявила наличие положительной динамики. Показатели высокого уровня адаптированности повысились на 4 человека. Количество детей со средним уровнем адаптированности увеличилось на 2 человека. Низкий уровень диагностирован у 4 дошкольников, что на 6 человека меньше, чем на констатирующем этапе исследования.  

Рассмотрим качественный анализ результатов. Ребятам было интересно проводить время в игре, совместно со взрослым и сверстниками. Поэтому мы видим, что некоторые дети стали чувствовать себя комфортно в условиях детского сада.

Сравнивая результаты, можно выявить, что использование игр-забав, театрализованной деятельности и игровых ситуаций эффективно влияет на уровень адаптации детей раннего возраста к условиям раннего возраста.

Если методически правильно построить игру, то адаптация будет успешной и правильной. Это было подтверждено анализом результатов диагностики воспитанников младшей группы «Морские звездочки» на контрольном этапе, который показал, что уровень адаптации к условиям детского сада повысился.

Литература

• Иванова Г. В. Формирование профессиональных и личностных качеств будущих бакалавров дошкольного профиля в образовательном пространстве вуза //Человеческий капитал. – 2017. – №. 8. – С. 25-29.
• Мишарина А. Е. Социально-психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста к условия ДОУ //Новая наука: психолого-педагогический подход. – 2019. – №. 2. – С. 110-112.
• Руденко Г. Л. Глоссарий по педагогике-[Электронный ресурс]-https://didacts.ru/termin/adaptacija.html (Дата обращения 15.02.2025)
• Цаплина О. В., Царева Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания //Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2022. – №. 6. – С. 49-58.