"Развитие познавательных интересов и действий у детей младшего дошкольного возраста в ходе опытно – экспериментальной деятельности"
учебно-методическое пособие (младшая группа)

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 102»

«Развитие познавательных интересов и действий у детей младшего дошкольного возраста в ходе опытно – экспериментальной деятельности»

(из опыта работы)

                                                                                                                                     Воспитатель:

группы общеразвивающей направленности

для детей от 2 до 3 лет № 2

Галиева Н.Н.

Оренбург

Содержание

Информация об опыте работы……………………………………………………3

Технология описания опыта работы.………………………………………….....9

Результативность опыта работы...........................................................................15

Используемая литература...…………………………………………………......16

Раздел I Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является познавательно - исследовательская,  опытно - экспериментальная деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) (п. 2.6) нацеливает содержание образовательной области «Познавательное развитие» на «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об… объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)…».

Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО (п. 4.4.), предполагают, что на этапе завершения дошкольного детства ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 

ФГОС ДО выдвигает требование к процессу обучения как к поиску и сотворчеству педагогов с детьми, при котором дети активно осваивают способы познания окружающего мира через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

Для выявления у детей уровня проявления любознательности, познавательных интересов и действий использовались методики «Да-нет» Л.А. Венгер (игровое упражнение), «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой (Приложение №1)

На основании проведенного мониторинга (диагностики) получены данные, которые свидетельствовали о том, что уровень проявления любознательности, познавательного интереса и действий у детей представлен неравномерно. Из 34 воспитанников высокий уровень отмечался у 4 детей (12%), средний уровень проявления любознательности и познавательной активности был определен у 23 детей (67%), низкий уровень был установлен у 7 воспитанников (21%).

По результатам диагностики констатирующего этапа выявилось, что дети не проявляют интереса к опытно - экспериментальной деятельности, а предпочитают другие виды деятельности, задают вопросы только о внешних признаках предмета. У детей не наблюдается положительной динамики эмоционального настроения к предмету или деятельности, они не проявляют активных самостоятельных действий, направленных на познание предмета.

Таким образом, возникла необходимость в создании условий для развития познавательных интересов и познавательных действий у дошкольников посредством опытно - экспериментальной деятельности.

Актуальность

Проблема развития детской любознательности, познавательных интересов и действий очень актуальна на сегодняшний день. Главная особенность современного мира - его высокая динамичность. В постоянно меняющихся условиях возрастают требования к человеку. Уже недостаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам умел добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. В настоящее время обществу требуется творческая, социально - адаптированная личность, способная ориентироваться в информационном пространстве. Именно поэтому одним из направлений инновационной деятельности в образовании является познавательно - исследовательская, опытно - экспериментальная деятельность.

По мнению ученых, развивать исследовательские способности необходимо уже в детском саду, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент, на котором строится дальнейшее развитие способностей. В основе исследовательских способностей лежит поисковая активность и любознательность, которые выступают в качестве мотива исследовательского поведения.

Поэтому на этапе дошкольного детства у детей необходимо создавать оптимальные условия для развития любознательности, познавательных интересов и действий. Одним из перспективных методов, способствующих развитию любознательности, познавательных интересов и действий дошкольников, является детское экспериментирование, в процессе которого дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, познавательные интересы и почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.

Поэтапно в процессе опытно - экспериментальной деятельности детьми приобретаются новые впечатления, составляющие основу развития ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности и направленные на познание окружающего мира. Ведь чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности. Именно в этом возрасте, каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир.

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Положительно влияет детское экспериментирование и на эмоциональную сферу ребенка, развивая творческие способности, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья.

Однако обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у детей дошкольного возраста исследовательских умений и недостаточным использованием развивающего потенциала детского экспериментирования в образовательной деятельности современного детского сада.

У большинства детей при отсутствии должного педагогического руководства данной деятельностью отмечаются отсутствие целеполагания в экспериментировании и предварительного планирования действий, повторение однотипных действий с различными объектами, высокая отвлекаемость, прекращение деятельности до достижения результата. 

Следовательно, возникает противоречие между потребностью в проявлении любознательности и познавательных интересов дошкольников в реальной практике дошкольного образования и методическими упущениями педагогов ДОО в вопросах педагогической поддержки детского экспериментирования. Одна из причин этого - реализация требования усвоения программного материала всеми детьми, хотя и в разной степени, что приводит к регламентации экспериментирования.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий, способствующих проявлению у детей дошкольного возраста любознательности, познавательных интересов и действий в процессе детского экспериментирования.

Длительность работы над опытом

Работа по данной проблеме охватывает период с сентября 2023 года по май 2024 года и разделена на несколько этапов:

I этап - начальный (констатирующий): сентябрь 2023 г. - ноябрь 2023 г. Предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, анализ методической и научной литературы по данной проблеме, изучение рекомендаций по данному вопросу на сайтах всемирной системы объединённых компьютерных сетей.

II этап - основной (формирующий): декабрь 2023 г. - март 2024 г.  

В рамках основного этапа проводилась работа по систематизации картотек игр - экспериментов с различными материалами, организация в группе «Центра познавательно – исследовательской и опытно – экспериментальной деятельности» для совместной деятельности детей и педагога, самостоятельной деятельности воспитанников (Приложение №2), внедрение в практику познавательно – исследовательской, опытно - экспериментальной деятельности, разных методов и приемов для развития детской любознательности, познавательных интересов и действий. (Приложение №3)

III этап - заключительный (контрольный): апрель - май 2024 г.

На заключительном этапе подводились итоги работы - диагностика, которая доказала успешность выбранных методов, форм обучения для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта представлен системой работы педагога по развитию у дошкольников любознательности, познавательных интересов и действий в ходе опытно – экспериментальной деятельности. В процессе реализации системы работы разработан перспективный план экспериментальной деятельности (Приложение №4), технологические карты по проведению экспериментирования, сценарии образовательных практик с применением экспериментальной деятельности, создана картотека постановки поисково - проблемных ситуаций, разработаны карты - схемы (Приложение №5).

Теоретическая база опыта

Основным принципом ДО является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности (п.1.4.7.) В ФГОС ДО познавательный интерес отмечается как избирательная ориентация на понимание явлений предметов, событий окружающего мира, которая активизирует психические процессы, познавательные возможности и деятельность человека; это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Познавательная деятельность - это деятельность ребёнка, направленная на изучение мира и окружающего пространства, предполагающая умение сосредоточить своё внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога. Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой они стремятся получить новые знания, умения и навыки, это познавательно -  исследовательская, опытно - экспериментальная деятельность, в ходе которой ребёнок сам добывает нужные ему сведения. В толковом словаре В.И. Даля понятие «любознательность» определяется как отдельное любопытство, любовь к наукам, к познанию, желанию научиться [3]. С.И. Ожегов предлагает свою трактовку данного понятия: «любознательный - склонный к приобретению знаний, пытливый» [12].  

Любознательность рассматривается в научной литературе с разных позиций. М.Ф. Беляев, А.А. Абдуллаев, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн видят в ней особую форму познавательной активности, М.Ф. Морозов, И.М. Подберезин, И.И. Цветков - форму формирования степени познавательных интересов.

С.Л. Рубинштейн рассматривал любознательность как синоним «живого познавательного интереса», показателем которого выступает количество и разнообразие вопросов, задаваемых ребенком. В.А. Крутецкий определяет любознательность как «… активное познавательное отношение человека к действительности» [7].  

Среди специально разработанных средств развития познавательных интересов, любознательности и познавательных действий в дошкольном возрасте особое место занимает детское экспериментирование. Введению термина «экспериментирование» наука обязана швейцарскому психологу и философу Жану Пиаже, который доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Для обозначения исследовательской деятельности применительно к дошкольникам используется введенное Н.Н. Поддьяковым понятие «детское экспериментирование», под которым понимается «практическое выполнение ребенком действий с объектами в целях познания их свойств, связей и зависимостей». По мнению В.В. Давыдова, у дошкольников слиты воедино две формы экспериментирования: реальный (практический, чувственно-предметный) и мысленный эксперимент [2]. Вместе с тем, А.Н. Поддьяков отмечает, что дети способны учитывать в своем экспериментировании до шести факторов [15].

Работа по изучению экспериментирования велась начиная с 70-х годов XX века. И.С. Фрейдкин и Н. Абакелия исследовали экспериментирование детей в области физических явлений, Н.Е. Веракса - в области пространственно-временных отношений, Е. Бодрова - экспериментирование с художественными текстами, Л.А. Парамонова и Г.В. Уродовских - экспериментирование на материале конструктивной деятельности, Д. Цицхвая - экспериментирование с дидактическими играми и игрушками.

Детское экспериментирование - активно преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты. Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам (Н.Н. Поддьяков). Л.Н. Вахрушева, указывает на то, что экспериментирование - метод умственного воспитания, обеспечивающий самостоятельное выявление ребенком путем проб и ошибок, скрытых от непосредственного наблюдения связей и зависимостей.

В методике С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой описаны требования, предъявляемые к проведению опытов [10].

Исследования (О.В. Афанасьева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, И.С. Фрейдкин) убеждают нас в том, что детское экспериментирование можно определить, как преобразующую деятельность дошкольников, в которой познаются свойства и качества объектов окружающего мира.

Таким образом, в современных исследованиях подчеркивается, что дошкольное образование призвано обеспечить развитие исследовательской активности и инициативы дошкольника, заложить механизмы саморазвития и самореализации. Детское экспериментирование - одно из эффективных средств развития исследовательской активности, инициативы дошкольника и проявлению любознательности.

Новизна опыта: заключается в разработке системы использования современных методик организации детского экспериментирования, направленной на целенаправленное использование исследовательского метода обучения для развития любознательности, познавательных интересов и действий.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта: практическая значимость опыта состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме развития познавательных интересов и действий дошкольников в процессе детского экспериментирования. Материалы опыта могут представлять практический интерес для педагогических работников дошкольных образовательных организаций.

Раздел II Технология описания опыта

Целью педагогического опыта является повышение уровня проявления у дошкольников любознательности, познавательных интересов и действий в процессе организации детского экспериментирования.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

- расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира;

- знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, растворимость, плавучесть и т.д.);

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

- развивать познавательный интерес к исследованию, любознательность, поддерживать инициативу детей;

- создавать условия для развития у детей естественно-научных представлений;

- формировать предпосылки универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Реализация данных задач осуществлялась с учётом следующих принципов:

- индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъектом образования активным в выборе содержания своего образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность;

- научность.

Одним из главных условий решения задач экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей предметно-пространственной среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности, познавательных интересов.

При оборудовании в группе «Центра познавательно – исследовательской, опытно - экспериментальной деятельности» учтены следующие требования: безопасность для жизни и здоровья детей; мобильность; трансформируемость; доступность расположения.

В данном Центре имеется необходимое оборудование для проведения опытов и экспериментов, в числе которых: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из пластмассы, стекла и металла, отличающиеся объемом и формами. А также бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и технические материалы – гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора, разные виды бумаги; пищевые и не пищевые красители и краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (новые без игл), мерные ложки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов, резиновые груши; зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, фонарики, сито, свечи.

Наблюдения показали, что в ходе работы в специально-подготовленной развивающей среде дети: проявляют любознательность и активный познавательный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации; задают вопросы «Почему?», «Зачем?», «Как?»

Процесс экспериментирования организовывался с дошкольниками по пяти взаимосвязанным направлениям:

1.Живая природа (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.).

2. Неживая природа (воздух, вода, почва и др.).

3.Физические явления (свет, звук, магнетизм, превращение тел в различные состояния.

4.Человек (функционирование организма и др.).

5. Рукотворный мир (материалы и их свойства).

Структура проведения экспериментирования имела следующие составляющие:

- Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи).

-Выдвижение предположений, отбор способов проверки предположений, выдвинутых детьми.

- Проверка гипотез.

- Подведение итогов, выводы.

- Фиксация результатов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Процесс экспериментирования занимателен и интересен сам по себе и его внедрение включало в себя 3 этапа - «Изучай. Создавай. Действуй»

       На первом этапе работы с детьми «Изучай» уточнялись представления детей о свойствах, качествах материалов, дошкольники знакомились с некоторыми явлениями и объектами неживой и живой природы, включались в преобразование проблемных ситуаций, в процессе которых стимулировался их интерес к экспериментальной деятельности. «Юные исследователи» осваивали действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ.

На втором этапе работы с детьми «Создавай» продолжался обогащаться опыт детей по познанию окружающей действительности. На этом этапе шло практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций.

На третьем этапе работы «Действуй» дошкольники проявляли интерес к тому, что происходит в группе и окружающей среде; дифференцировали с помощью анализаторов различные свойства предметов и явлений окружающего мира; исследовали объекты привычным для себя способом; экспериментировали с предметами, проводя опыты; изучали свойства, возможные действия и т.п.; осуществляли различные действия; радовались открытиям; осуществляли самостоятельный поиск на отдельных этапах решения проблемы; действовали согласно цели; делали выбор; расширяли и углубляли знания о предметах, которые их интересовали.

На каждом этапе работы у детей и педагога была своя роль:

Этап «Изучай» проявлялся, когда дошкольники еще не способны самостоятельно проводить эксперименты, но охотно делают это вместе с взрослым, поэтому участие педагога в совершении любых действий является обязательным.

Этап «Создавай» проявлялся, когда инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Педагог не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Именно здесь помогают наводящие вопросы, которые направляют рассуждения ребенка в нужное русло.

Этап «Действуй» проявлялся, когда начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети сами его выполняют и делают необходимые простейшие умозаключения.

Особую значимость для организации самостоятельной экспериментальной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их любознательности, познавательного интереса и действий.

Применение метода наглядного моделирования, как показывает практика, помогает развивать у детей важнейшие психические процессы, операции мышления, монологические формы речи. Модели помогают направлять исследование, помогают абстрагированию свойств и обобщению отношений. Наглядное моделирование предоставляет широкие возможности для развития любознательности, познавательных интересов и действий.

Ознакомление ребенка с алгоритмом проведения опытов не может проходить в устной форме. Недостаточно просто рассказать дошкольнику, как проводится опыт, необходимо использовать определенные схемы, модели, обеспечивающее зрительное восприятие этапов его проведения.

Технологические карты подобраны и структурированы для проведения наиболее простых и доступных для дошкольников опытов и представляют собой подробный алгоритм действий ребенка (взрослого). В каждой карте указан набор материалов и инструментов, необходимый для проведения опыта. Порядок действий указан яркими стрелками или пронумерован цифрами. Каждая карта в конце алгоритма имеет яркую картинку с изображением результата данного опыта.

Использование технологических карт позволяет педагогу осуществлять детское экспериментирование с помощью графического проектирования; помогает дошкольникам научиться действовать сообща, в соответствии с предоставленным алгоритмом, приучает детей доводить начатое дело до конца, дает возможность проявить самостоятельность. Однако, присутствие и контроль со стороны педагога или родителя необходим в любом случае, даже при проведении самых простых и безопасных опытов.

Экспериментально - исследовательский процесс ставит ребенка в позицию первооткрывателя. Дети сначала с помощью педагога изучают, а затем самостоятельно подтверждают свойства веществ, формулируют алгоритм проведения определенных опытов и, в итоге, рассказывают о полученном результате, объясняя причинно - следственные связи и закономерности. И помогают им в этом карты - схемы, отражающие в рисунках или моделях алгоритм проведения опытов. Как правило, карты -схемы используются детьми в самостоятельной деятельности и способствует развитию у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, гибкости детского мышления.

Работа с картами - схемами строилась в следующей последовательности:

 1.Ознакомление с правилами безопасности при проведении опытов (при необходимости).

2.Формирование понятия «карта-схема» (оно может быть заменено на понятие «схема проведения опыта») начинается в момент проведения первого опыта, в ходе которого дети:

- осознают, что порядок проведения опыта отражен на карте схематично;

- начинают понимать смысл схематичных изображений;

- осознают, что, действуя в обозначенном на карте - схеме порядке, можно провести опыт самостоятельно.

3.Формирование понятия «алгоритм действий».

4.Проведение первых опытов педагогом в присутствии детей или вместе с детьми с подробным объяснением действий и показом их обозначения на технологической карте.

5.Самостоятельное проведение знакомых опытов детьми (в присутствии педагога) при обязательном предварительном объяснении ребенком своих действий по карте - схеме и выяснении смысла всех схематичных изображений на карте.

6.Самостоятельное проведение знакомых опытов ребенком по карте-схеме без предварительного объяснения ребенком своих действий (в присутствии педагога или без педагога в зависимости от опыта).

7.Самостоятельное проведение незнакомого опыта ребенком по карте -схеме (в присутствии педагога или без педагога в зависимости от опыта).

Организация работы по картам - схемам может осуществляться в разных формах: коллективная работа; подгрупповая работа; индивидуальная работа.

Использование карт - схем для проведения опытов позволяет учитывать особенности наглядно - образного мышления дошкольников (наличие зрительно - смысловых образов на схеме).

Включение занимательности в содержание образовательной деятельности позволяет поддерживать у дошкольников устойчивый познавательный интерес на протяжении длительного времени. В процессе проведения образовательных практик с включением экспериментальной деятельности с целью поддержания познавательного интереса и развития любознательности, детям предлагаются увлекательные игры - путешествия (Приложение №6).

Необходимым условием развития любознательности, познавательных интересов у дошкольников является создание проблемно - поисковой ситуации. Условием возникновения проблемной ситуации становится необходимость в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия. Главным элементом проблемной ситуации, считается неизвестное, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия. Для создания проблемной ситуации в обучении «нужно поставить обучающегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного». Только в этих условиях может формироваться любознательность и поисковая творческая активность.

Использовались проблемные ситуации, побуждающие дошкольников выдвигать гипотезы, делать простейшие умозаключения, связанные со свойствами бумаги, магнита, воды, воздуха, увеличительных приборов и т.д. Вопросы «Почему?», «Как ты считаешь?», «С какой целью?», «Из-за чего?», «Как сделать?» - проблемные, они направлены на развитие мышления, любознательности, познавательных интересов и действий. Вопросы «Где?», «Что?», «Когда?», «Какой?», «Сколько?» контролируют память дошкольников. При проектировании содержания образовательной поддержки интереса ребенка к экспериментированию необходимо помнить о вариативности вопросов, которые могут обогатить познавательный диалог с ребенком и проявить любознательность. За основу берутся дидактические вопросы, разработанные на основе педагогических идей Б. Блума и Д. Кратволя.

Различные опыты - наблюдения способны развить любознательность, познавательные интересы и действия среди них: сравнительные наблюдения (например, двух одинаковых мороженных - одно обернуть бумагой и платком, другое оставить в собственной упаковке. Через 6-10 минут развернуть и сравнить одно с другим); обобщающие наблюдения, содержащие общие закономерности предметов и явлений, изученные ранее, позволяют рассмотреть внимательно бумагу, ткань и древесину и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (бумага или ткань, вата или бумага); определить что произойдет, если их бросить в воду (бумага размокнет) и т д. Наиболее интересными являются игры – эксперименты «Волшебный шарик», «Что звучит?», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «Солнечный зайчик» и др., позволяющие убедиться в достоверности физических явлений и закономерностей, в действиях с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливанием жидкостей, пересыпанием сыпучих материалов и др. (Приложение №7)

Детям нравятся такие игры - эксперименты, они охотно самостоятельно действуют с предметами, обсуждают опыты с родителями, отсюда появляется желание детей проводить исследовательскую работу дома, использовать различные предметы быта, наблюдать их действие. (Приложение №8)

Современный мир предъявляет новые требования к подрастающему поколению, поэтому широко в работе с дошкольниками применяются интерактивные технологии.

        Любые инструменты будут работать, если они применяются в комплексе. В дошкольном образовании важно обеспечить взаимодействие с педагогами и родителями. (Приложение №9)

Таким образом, создание необходимых условий, систематичность, плановость включения занимательности в содержание интегрированных занятий по проблеме развития любознательности, познавательных интересов и действий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, вовлечение в выполнение творческих заданий, где используются такие методы работы как: проблемное обучение, увлекательные эксперименты для индивидуальной и групповой работы с использованием графических изображений для фиксации объектов в процессе экспериментирования, дает возможность воспитанникам развивать свою любознательность, познавательные интересы и действия.

РАЗДЕЛ III Результативность опыта работы

С целью выявления уровня проявления любознательности, познавательной активности и предпочитаемого вида деятельности у детей были использованы методики «Игровое упражнение «Да - нет» Л.А. Венгер (цель: исследование динамики развития любознательности, исследовательской активности в форме вопросов, умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном), «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой (цель: выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей, исследовать предпочитаемый вид деятельности),

Педагогический мониторинг проводился в форме беседы индивидуально с каждым ребёнком. И по мере успешности ответов на задания, у детей был определен уровень проявления любознательности, развития познавательных интересов и предпочитаемый вид деятельности, которым стало детское экспериментирование.

В ходе анализа результатов выявилась положительная динамика уровня развития детской любознательности, познавательных интересов и действий. Если на сентябрь 2023 учебный год были следующие показатели: высокий уровень - 12%, 61% - средний и 21% - низкий; то на май 2024 учебный год они составили: 39% - высокий уровень, 50% - средний и 11 % - низкий.

Таким образом, дети стали проявлять любознательность, самостоятельность. Научились задавать вопросы, интересуются причинно – следственными связями. Им нравится наблюдать, экспериментировать. Они умеют сравнивать, могут выделять признаки предметов, устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, способны делать простейшие обобщения. (Приложение №10)

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие мышления дошкольников/ Дошкольное воспитание, 1994. - №7 – с. 34 – 37.  

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 320 с.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль. – М.: Рипол Классик, 2006. – 256 с.  

4. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник статей Междунар. Науч. – прак. конф. 29 апреля 2014 г./ Гл. ред. Широков О.Н. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 294 с.

5. Ерофеев Т.И. Где живут 140 почему, или вопросах, дающих интересные ответы/ Т.И. Ерофеева// Дошкольное воспитание, 2001. №2. с. 77 – 82.

6. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет/ Н.М. Зубков – М.: Речь, 2006. - 124 с. 8. Крутецкий, В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия/ В.А. Крутецкий. – М., 1965. – Т. 2. – 696 с.

7.Крутецкий В.А. Любознательность. Педагогическая инциклопедия/ В.А.Крутецкий. – М., 1965. – Т.2. – 696 с.

10. Киреева О.В. Детское экспериментирование как средство развития ребенка в предшкольном образовании// Предшкольное образование – проблемы и перспективы развития: Материалы Международной конференции. – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - с. 282 - 287.

11. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / Матюшкин А.М.// Вопросы психологии, 1982. – №4. 62

12. Маневцова Л.М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников/ Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова. – СПб.: Детство – пресс, 2003. - 213 с.

13. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей – М.: Академия, 2002. – 336 с.

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. М.: Оникс, 2008. - 976 с.

15. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендаци// Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой – М.: АРКТИ, 2008. – 64 с.

16. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста/ Л.Н. Проколиенко.  Киев: Рад. школа, 1979. – 88 с.

17. Поддьяков А.Н. Иследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конликт. – М.: Академия, 2000. – 266 с.

18. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом – «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990 - № 5 с. 27 – 31.  

19. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста/ К. М. Рамонова. СПб, 2007. - 187 с.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

21. Фрейдкин И.С. Ознакомления с неживой природой/ И.С. Фрейдкин// Умственное воспитания детей дошкольного возраста; под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина – М.: Воспитание, 1984. – 146 с.

22. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у старших дошкольников и младших школьников/ В.С. Юркевич// Вопросы психологии, 2001. - №2.- с.83