СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС 2025-2026»
методическая разработка (средняя группа)

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС 2025-2026»

Целевыми ориентирами современного детского сада являются результаты освоения Федеральной образовательной программы, представляющие характеристики возможных достижений детей в каждом возрастном периоде в виде планируемых результатов освоения программы на этапе завершения дошкольного образования.

Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования необходимо реализовать образовательные цели и задачи ФОП ДО в процессе воспитательно-образовательной деятельности, которая состоит из образовательной деятельности различных видов, образовательной деятельности, которая осуществляется в ходе режимных моментов и деятельности по взаимодействию с родителями в рамках реализации образовательной программы и программы просвещения.  

Воспитательно-образовательная деятельность с детьми организуется педагогом в процессе совместного взаимодействия в виде занятий и в деятельности, предусмотренной в течение дня, а также в процессе организации самостоятельной деятельности дошкольников.

Предлагаю рассмотреть организацию различных видов деятельности с детьми в течение дня. В первой половине дня в качестве одной из форм совместной деятельности педагога и детей можем рекомендовать организацию утреннего круга, в процессе которого происходит приветствие детей, обмен новостями, сообщение темы предстоящей недели, заполнение календаря погоды, проводятся артикуляционная и пальчиковая гимнастики, а также представление педагогом деятельности в центрах активности и непосредственный выбор детьми центров, в которых они будут заниматься.

Примерами вопросов к детям при заполнении календаря природы могут быть следующие: какие изменения в природе вы увидели по дороге в детский сад, что произошло нового за вчерашний вечер, был ли на улице ветер, как вы это определили, были ли осадки, какие, каким цветом было небо, оно было с облаками или без, какими были облака и так далее. В зависимости от природных явлений возможно предложение детям решить проблему: откуда появилась радуга, почему снег блестит и другие.

 Рассмотрим представление педагогом деятельности в центрах активности. Педагог сообщает детям, что в творческом центре представлены различные виды снежинок, которые можно раскрасить, приклеить к фонам незавершенных зимних пейзажей, слепить по алгоритму из пластилина. В центре конструирования предлагает научиться вырезать снежинки для украшения группы. В центре экспериментирования ребят ожидают секреты снега и льда, которые можно раскрыть с помощью различных опытов, представленных в картотеке. В центре книг расставлены новые книги с зимними сказками, несколько видов театра, картины известных художников. В процессе представления центров, педагог выясняет, какие центры больше всего привлекают внимание воспитанников, помогает сделать выбор.

Посредством организации утреннего круга создается благоприятная эмоционально комфортная атмосфера, способствующая развитию у воспитанников чувства взаимного уважения и доброты. Предлагаю всем вместе выбрать тему недели и составить по ней план проведения утреннего круга. (работа с аудиторией)

Рассмотрим организацию последующей деятельности детей. Для построения воспитанников на утреннюю гимнастику используем запоминающийся звуковой сигнал, который вводим в традицию. Одним из вариантов для малышей может быть голос петушка. Воспитатель говорит, что петушок проснулся, значит пора всем делать утреннюю гимнастику. С ребятами каждой возрастной группы перед проведением зарядки можно повторять речевки. (разместить к себе на облачное хранилище и раздать педагогам в виде qr – кода - https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2016/04/05/rechevki-dlya-utrenney-gimnastiki-v-detskom-sadu  )

Также рекомендуем использовать художественное слово при организации всех режимных моментов – при умывании, одевании и раздевании, подготовке к прогулке, к приемам пищи. Для повышения мотивации детей к приему пищи, можно использовать мотивирующие картинки, например, кто съест всю кашу и бутерброд, и у кого столик будет чистым, к тому прилетит красивая птичка, тот получит вот такое солнышко (яркое, улыбающееся на веревочке или на подставочке для всего стола) или Винни-Пуха с бочонком сладостей и так далее. Предлагаю всем вместе придумать мотивирующие картинки для приема пищи. (работа с аудиторией)

После завтрака, в соответствии с требованиями СанПиН в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. В ФОП ДО авторов вернули термин «занятие» определив, каким оно должно быть. Занятие в ДОУ, проводимые по типу школьно-урочной системы считаются неправильными, так как занятия в детском саду определены, как занимательные и интересные детские дела развивающей направленности. Они могут быть организованы в виде образовательных и проблемных ситуаций, тематических событий, исследовательских, творческих проектов, квестов и так далее. Они могут быть классическими – традиционными, комплексными, тематическими, интегрированными, экскурсионными, трудовыми, в виде путешествий, конкурсов, творческих мастерских, итоговых. Выбор формы проведения занятия зависит от возможностей, желания и фантазии каждого педагога.

Рассмотрим организацию совместной деятельности детей с педагогом. В качестве примера возьмем тему недели, посвященную птицам. От того, какие занятия проводятся в определенный день недели, будет зависеть направленность совместной работы с детьми. Например, в понедельник по регламенту непосредственно-организованной деятельности запланированы занятия по математике, продуктивной деятельности и развитию речи. В соответствии с этим, мы закрепляем с воспитанниками в совместной деятельности математические навыки. Предлагаем ребятам рассмотреть картинку, посчитать, сколько на ней изображено снегирей, сколько синиц?  Определить, на сколько синиц больше, чем снегирей, или распределить птиц по кормушкам в соответствии с указанными цифрами, или расставить птиц от самой маленькой до самой крупной. В творческом уголке располагаем образцы с алгоритмами рисования и лепки снегиря и синицы и под руководством педагога предлагаем выполнить работы. В речевом уголке размещаем картинки с изображением различных птиц и алгоритмы для составления рассказов о птицах.

Перейдем к организации прогулки. Подготовка к прогулке основана на соблюдении алгоритма одевания, в процессе которого педагог помогает детям с помощью использования художественного слова. Непосредственно, сама прогулка также должна вписываться в тематику недели. Педагог организует наблюдение по теме, загадывает загадки, читает стихотворение, проводит с детьми подвижные и малоподвижные игры, осуществляет трудовое воспитание и индивидуальную работу по тем направлениям, которые требуют дополнительного внимания. Важно учитывать, после какого вида деятельности проводится прогулка. Если последнее занятие было физкультурным, то детям предлагаем менее активную двигательную деятельность, а если деятельность в группе была малоподвижной в процессе занятий развития речи, ФЭМП, ознакомления с окружающим, то, в таком случае, обращаем внимание на более подвижные виды деятельности.

После тихого часа необходимо вернуть детям бодрое состояние, что достигается путем проведения гимнастики после сна. Она обычно проводится в игровой форме, в виде рассказывания сказки или использования стихотворных строк. Эффективнее будет проведение гимнастики с использованием предметов, массажных шариков Су-джок, шишек, палочек и так далее. Предлагаю освоить вам один из вариантов гимнастики после дневного сна. (провести с участниками. Пример - https://infourok.ru/user/mazurova-irina-valerevna/page/muzykalnaya-gimnastika-posle-dnevnogo-sna )

Во вторую половину дня осуществляются следующие виды деятельности: элементарная трудовая, проведение развлекательных мероприятий, тематических досугов, организация игровых ситуаций, индивидуальные игры и игры в подгруппах, опыты и эксперименты, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, прослушивание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, работа с родителями.

Таким образом, процесс ежедневной целенаправленной работы способствует формированию у воспитанников целевых ориентиров, определенных в содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Вотинцева К.М. Целевые ориентиры дошкольного образования / К.М. Вотинцева [Электронный ресурс] // infourok.ru: [сайт]. – URL: https://infourok.ru/celevye-orientiry-doshkolnogo-obrazovaniya-7106396.html (Дата обращения: 10.11.2025).
2. Доможирова И.В. Сущность целевых ориентиров ФОП ДО, построение образовательного процесса с учетом ФОП ДО и ФГОС ДО / И.В. Доможирова [Электронный ресурс] // www.art-talant.org: [сайт]. – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/99605-suschnosty-celevyh-orientirov-fop-do-postroenie-obrazovatelynogo-processa-s-uchetom-fop-do-i-fgos-do (Дата обращения: 10.11.2025).
3. Рябова М. Целевые ориентиры дошкольного детства: от формирования к развитию / М. Рябова [Электронный ресурс] // www.maam.ru: [сайт]. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-celevye-orientiry-doshkolnogo-detstva-ot-formirovanija-k-razvitiyu.html (Дата обращения: 10.11.2025).