Технология «Сторисек» как инструмент взаимодействия с семьями воспитанников для развития семейного чтения и возрождения традиций совместного прочтения книг.
статья (старшая, подготовительная группа)

Озорнина Александра Леонидовна,

воспитатель МБДОУ №41,

г. Верхняя Салда Свердловская область

Технология «Сторисек» как инструмент взаимодействия с семьями воспитанников для развития семейного чтения и возрождения традиций совместного прочтения книг.

       В условиях цифровизации общества всё сложнее пробудить у дошкольников интерес к художественной литературе. Решить эту задачу помогает технология «Сторисек» («мешок историй»), разработанная британским писателем Нейлом Гриффитсом. В этой статье я поделюсь опытом её применения в сотрудничестве с семьями моих воспитанников.

        «Сторисек» — это полотняный мешок с иллюстрированной книгой и дополнительными материалами для интерактивного чтения. Его цель — не научить ребёнка читать, а привить любовь к книге через игру и совместное творчество с родителями.

Внедрение технологии требует системного подхода.

   Первый этап – подготовительный, ключевой: от него зависит эффективность дальнейшей работы. При анкетировании родителей я узнала какие книги читают дома, как организуют чтение, какие жанры нравятся ребёнку. Согласно лексической теме или предстоящему празднику совместно с родителями определяли книгу, которой будет посвящён «сторисек» с учётом интересов детей и образовательных задач. Следующим шагом во взаимодействии с родителями стало создание «мешка историй». Мы обсуждали с родителями форму и дизайн мешка. Я предлогала несколько вариантов его оформления: сшить новый мешок или украсить уже готовый — например, декорировать пуговицами, бисером либо выполнить роспись по ткани. Также в качестве альтернативы можно использовать коробку, чемодан или рюкзак — главное, чтобы было удобно хранить и переносить материалы. Дополнительно можно вышить имена участников или приклеить различные бумажные элементы. Для родителей организовала практикум: в ходе мероприятия были раскрыты суть технологии и продемонстрированы соответствующие приёмы работы.

        Благодаря совместной работе с родителями были собраны материалы, связанные с выбранным произведением:

- художественная книга (возможно, несколько вариантов с разными иллюстрациями);

- игрушки и реквизиты: мягкие игрушки — прообразы героев; пальчиковые и перчаточные куклы; маски для театрализации; элементы декораций;

- научно‑популярная книга на тему, близкую к сюжету;

- аудиокнига по выбранному произведению;

- DVD‑диск с мультфильмом/экранизацией (если есть).

- игровые материалы: раскраски с героями; пазлы по сюжету; игровые маты; природные материалы (шишки, камешки и т. д., если подходят к теме); дидактические игры (лото, карточки).

      С целью расширение кругозора, навыков осмысленного чтения привлекала родителей к созданию игр. Например:

• «Что было сначала, что потом?» — карточки с этапами сюжета для выстраивания последовательности.
• «Крокодил» — изобразить героев мимикой и жестами.
• «Найди пословицу» — подобрать пословицы, отражающие мораль произведения и т.п. (В каждом «сторисеке» должно быть не менее 3 разнотипных игр, связанных с книгой).

      Для оказания методической поддержки родителей, подготовила комплект «шпаргалок для взрослых», включающий рекомендации по организации чтения, вопросы для обсуждения произведения и список дополнительной литературы по теме.

    Далее осуществляла переход к основному этапу реализации технологии «Сторисек». Данный этап предполагает непосредственную работу с самим «мешком историй» и входящими в него компонентами, где дети активно взаимодействуют с книгой и сопутствующими материалами, развитие речи, воображения и социальных навыков через игру и творчество.

      Сперва внесла загадочный мешок, и в группе сразу возникла атмосфера волшебства. Ребята с любопытством рассматривали книгу: читали название, разглядывали иллюстрации и делились тем, что сразу бросилось в глаза. Возник разговор: «Как вы думаете, о чём эта история? Кто может быть её героем?» — дети выдвигали версии, фантазировали, предвкушали знакомство с сюжетом. В конце приоткрыла секреты мешка: показала, какие ещё сюрпризы в нём были спрятаны, и рассказала, чем они будут заниматься с этой книгой в ближайшие дни.

       В рамках работы с художественным произведением осуществляла громкое выразительное и комментированное чтение с разъяснением непонятных слов, вела диалог с детьми для проверки понимания и прогнозирования сюжета, а для закрепления материала проводила повторное чтение спустя некоторое время. Дети знакомились с фактами из научно‑популярной литературы по теме книги, обсуждали интересующие их вопросы и оформляли материал в мини‑энциклопедию или альбом.

       Воспитанники с удовольствием слушали аудиокнигу — иногда рисуя или раскрашивая в это время, — затем смотрели мультфильм по книге и обсуждали, чем он отличается от текста, а в завершение сами превращались в актёров озвучивания: проговаривали реплики для видео без звука. Я мотивировала семьи присоединиться и давала рекомендации, что дома можно устроить своё озвучивание любимой истории, нарисовать комикс по сюжету или записать аудиосказку всей семьёй — так книга оживает ещё ярче и остаётся с ребёнком надолго.

         На этом этапе дети выполняли развивающие задания через разные виды игр: тренируя речь, подбирали синонимы и рифмы; закрепляли понимание сюжета с помощью лото и пазлов; развивали воображение, разыгрывая эпизоды с пальчиковым театром; проявляли креативность, создавая свою версию истории или её продолжение. Дошкольники в свободной деятельности тоже взаимодействовали с «мешком историй»: в любое время дня брали мешок, читали и рассматривали книгу, играли с игрушками‑героями, собирали пазлы, раскрашивали и выполняли дидактические задания — всё это развивает инициативу и познавательную активность.

        Дети проявляли творческий подход в продуктивной деятельности: иллюстрировали ключевые эпизоды произведения, воплощали героев в пластилине или глине, создавали тематические коллажи и аппликации, сочиняли и оформляли мини‑книги и комиксы, завершая процесс организацией выставки своих достижений. Через беседу о впечатлениях, анализ морали произведения и самооценку деятельности (что удалось и что вызвало трудности) дети осмысливали полученный опыт и закрепляли ключевые идеи прочитанного.

           На завершающем этапе «Сторисек» передавала в семью на 3–5 дней. Родители с детьми выполняли задания (читают, играют, создают творческие работы), направляли фото‑ и видеоотчёты.  А затем в группе я организовывала презентацию результатов, выставку работ или мини‑спектакль.

Результаты внедрения технологии за время работы по технике «Сторисеком» я отметила:

• рост интереса детей к книгам (на 40 % по результатам анкетирования родителей);
• улучшение навыков связной речи: дети стали точнее описывать события, использовать новые слова;
• развитие воображения: дошкольники придумывали продолжения сказок, сочиняли свои истории;
• укрепление детско-родительских отношений: 85 % родителей отметили, что стали больше времени проводить с ребёнком за совместным чтением;
• формирование традиции семейного чтения в 70 % семей группы.

    Технология «Сторисек» зарекомендовала себя как эффективный инструмент взаимодействия детского сада и семьи: она превращает чтение в увлекательный процесс для дошкольников, объединяет детей и взрослых в совместном творчестве, способствует развитию речи, воображения и эмоциональной сферы ребёнка, а также выстраивает доверительные партнёрские отношения между воспитателями и родителями.