Обмен опытом с колегами
материал (младшая группа)

Конспект открытого занятия с детьми первой ранне возрастной группы

«Покормим домашних животных»

Цель: Формирование зрительно – моторной координации, способности подчинять свои действия инструкции и показу.

Задачи:

Образовательная

Закрепление представления о домашних животных.

Учить соотносить предмет (игрушка) с его изображением.

• Коррекционная

• Развитие слухового восприятия.
• Формирование захватывающих движений ладонью и пальцами.
• Формирование коммуникативных навыков ( используем жесты).

• Воспитательная

• Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.
• Создать благоприятные условия для эмоционального взаимодействия с воспитателем.

Оборудование

Кукла,рисунок с изображением животных, карточки с домашними животными.

Раздаточный материал

Носовые платочки, ёмкости с крупами разных цветов,резиновые животные

План занятия

1. Организационный момент

#1059;пражнение на привлечение внимания

2. Сюрпризный момент

#1060;рагмент ролевой игры «Вытри слезки»

3. Практическая часть

#1057;лушаем звуки леса

#1048;щем животных и слушаем их голоса

4. Пальчиковая игра, массаж рук

5. Пальчиковая гимнастика «Мотор»

«Мотор»

Заводи мотор скорей

И ладони разогрей.

Всё быстрей, быстрей, быстрей,

Сил, приятель, не жалей.

Ход немного замедляем.

Видно, к дому подъезжаем.

Едем тише, тише, тише.

И мотор уже не слышен.

6. Игра на развитие мелкой моторики «Дай животным корм»

5. 5. Предметно-практические действия с крупами

#1048;гра «Покормим животных»

6. Итог занятия

Ход занятия

1. Организационный момент

- Ребята, у нас сегодня гости, давайте покажем гостям, как мы умеем здороваться.

- Ребята, на улице уже весна, погода замечательная, настроение у всех хорошее! (Паша совместно с воспитателем прикрепляет к доске смайлик)

1. Упражнение на привлечение внимания (выполнение упражнения на привлечение внимания с одним ребенком)

Есть у Ойгора голова

Грудь, живот, а там – спина.

Ручки – чтобы поиграть

Ножки – чтобы пошагать.

2. Сюрпризный момент

Раздается плач.

- Ребята, вы слышите, кто-то плачет?! Кто же это может быть? (достаем куклу).

- Это кукла Солоны.

Чьи тут слезки катятся?

Кап- кап-кап, кап-кап-кап.

Со щеки на платьице

Кап- кап-кап, кап-кап-кап.

Где у нас платочки?

Вытираем слезки.

2. Фрагмент ролевой игры.

(показываем, как вытирать слезки, дети поочерёдно вытирают ей слезы носовым платком, жалеют Солоны)

- Что случилось, почему ты плачешь?

- Солоны на ушко мне сказала, что у нее у нее есть животные, она их очень любит, они живут на ферме. А сейчас они пропали. Ушли утром погулять, травки пощипать. Кустик за кустик, деревце за деревце, в лес зашли, да видно заблудились. Уже домой пора, а их все нет.
Солоны просит нас помочь ей.

- Кто нам поможет найти животных?

- Конечно, наш Дружок! (Адар берет игрушку собачки и ставит ее на стол)

3. Практическая часть.

Нам нужно срочно найти животных, а то они уже проголодались и хотят кушать.

3. Вот мы и в лесу. (Слушаем звуки леса. 1-2 минуты.)

4. Здесь, в лесу, наши животные. (Лай собаки. Слышите, это Дружок, он их нашел!)

- Му-му! (Вкл. мычание коровы)

- Это коровка, домой хочет! Ойгор, подойди и возьми коровку, поставь ее на нашу ферму. (Действия ребенка, помощь воспитателя.)

- Иго-го! (Вкл. Ржание лошади).

Это лошадка, нужно ей помочь найти дорожку! Подойди, Алира, возьми лошадку и поставь ее на нашу ферму.(Действия ребенка совместно с воспитателем)

- Хрю-хрю! А это кто у нас хрюкает? Это свинка. Подойди, Лена, возьми свинку, отнеси ее на нашу ферму!

- Ко-ко-ко! Это курочка кричит! Отнеси ее, Адар, домой.

Все животные нашлись! Молодцы, ребята, Солоны очень рада и благодарит вас.

Пальчиковая игра, массаж рук

5. и 6. Игра на развитие мелкой моторики «Дай животным корм».

Массаж рук

4. Предметно –практические действия

7. «Кормим животных»

А сейчас нужно покормить животных. Сейчас каждый из вас будет кормить наших животных.

Адар покоримт коровку, Алира барашка,Ойгор петушка,Лена поросенка.

5. Ребятки, сегодня на занятии мы с вами учились пересыпать крупы, познакомились с Солоны (садим за стол нашу куклу Солоны), познакомились с домашними животными, покормили наших домашних животных (дети показывают игрушки животных), ).

Все ребята молодцы! А сейчас попрощаемся с гостями. (Ребята вместе с воспитателем прощаются с гостями)

МБДОУ « Ябоганский детский сад» « Сказка»

Конспект открытого занятия с детьми первой ранне возрастной группы

«Покормим домашних животных»

Воспитатель: Антюхова-Баянкина А.А.

2025 г.

Конспект занятия по развитию речи
«Классификация посуды»

Цель: систематизировать знания детей о посуде.

Задачи:

Образовательные: формирование представлений детей о посуде, её видах и назначении; активизировать в речи детей слова, обозначающие предмет посуды; учить составлять целый предмет из нескольких частей.

Развивающие: развивать речевую активность, зрительную память, наглядно-образное мышление, логическое мышление, наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе сверстников, решать общую задачу, воспитывать бережное отношение к посуде.

Методы и приемы:

Наглядный: рассматривание посуды.

Словесный: классификация чайной, кухонной и столовой посуды, загадки.

Практический: игра «Собери картину из 4-х частей, дидактическая игра «Что лишнее?».

Игровой: Минута вхождения в день «Утром рано мы проснулись», физминутка «Как мы маме помогали».

Словарная работа: чайник, кастрюля, сковорода, половник, блюдце, чайник, чашка, чайная ложка.

Предварительная работа: экскурсия на кухню, рассматривание предметов посуды.

Индивидуальная работа: добиваться от Адеева Романа ответов на вопросы воспитателя.

Материалы и оборудование: игрушечная посуда (чайная, кухонная, столовая); кукла бабушка Федора; игрушечная мебель; предметные разрезные картинки с изображением посуды; картинки-лото (посуда).

Ход организованной образовательной деятельности детей.

1. Организационный момент.

«Минутка вхождения в день «Утром рано мы проснулись».

Малыши проснулись,

К солнцу потянулись.

Ручками захлопали,

Ножками затопали.

Вправо-влево повернулись

И друг другу улыбнулись.

2. Сюрпризный момент
Федора Егоровна (кукла) приходит к детям с «Очень важной коробкой», в которой спрятана посуда. Федора предлагает детям отгадать, что лежит в коробке, загадывает загадки, дети отгадывают. После того, как дети отгадали загадку, Федора достаёт из «Важной коробки» отгадку.

Есть одна игра для вас
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Где отгадка – там конец.
Кто подскажет – молодец.

3. Загадки

На плите стоит горячей,
Вкусноту под крышкой прячет,
Кашу варит в ней мамуля,
Ручки две, одна... (кастрюля)

На кухне ей всегда почет,
Она и жарит и печет.
Не приготовить нам еды
Без кухонной …(сковороды).

На плите – кастрюль начальник.
Толстый, длинноносый …(чайник)

Она всем очень нравится,
На блюдечке красавица,
С одной рукой милашка,
Голубенькая ...(чашка)

Режу хлеб и сыр, морковку.
Все ровнехонько и ловко. (нож)

Хоть похожа на расчёску.
И совсем не пилка,
Для котлет и мяса … (вилка)

Если б не было ее
Было б кушать тяжело.
Некуда и суп налить,
И котлетку положить. (тарелка)

4. Игра “Назови посуду»
Ребята, давайте поможем бабушке Федоре расставить посуду по местам. Посуду, из которой пьют чай, поставим в шкафчик; посуду, из которой едят суп, кашу… (тарелка, ложка) - поставим на стол; посуду, в которой готовят еду- поставим на плиту.
Воспитатель по очереди берет предметы посуды и задает вопросы:
-Что это за предмет?
-Какого он цвета?
-Какой формы предмет?
-Для чего он нужен?
-Куда нужно поставить на плиту, на стол или в шкаф?
В-ль: Молодцы, ребята, вы расставили всю посуду правильно. Кухонная посуда стоит на плите, столовая – на столе, а чайную мы поставили в шкафчик.

#1060;изминутка.
1, 2, 3, 4 (чередование хлопков в ладоши и ударов кулачков друг о друга) Мы посуду перемыли, (одна ладонь скользит по другой по кругу)
Чайник, чашки, ковшик, ложку
И большую поварёшку.(загибать пальчики по одному, начиная с большого)
Мы посуду перемыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.(разгибать пальчики по одному, начиная с большого)
Так мы маме помогали.( удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши).

6. Игра «Кто быстрее соберет?»
Знаете, ребята, иногда посуда бьется. Так и случилось у бабушки Федоры. Разбилась ее любимая посуда: кастрюля, тарелка и чайник. Федора Егоровна расстраивается, плачет, и не знает, что теперь делать? Ребята, как вы думаете, чем помочь ей? Как? Дети предлагают помочь собрать посуду. (Игра «Собери картину из 4-х частей»). Бабушка Федора благодарит.

Вывод: По ходу выполнения заданий, дети закрепляют, что чайник относится к чайной посуде, кастрюля - к кухонной, а тарелка – к столовой.

7. Дидактическая игра «Что лишнее?» (с предметными картинками).

Дети находят ненужный предмет и убирают его (кастрюля, половник, чашка, дуршлаг и т.д.)

Вывод: кастрюля, половник, дуршлаг, сковорода – кухонная посуда. Чайник, чашка, блюдце, чайная ложка – чайная посуда. Тарелка, вилка, ложка – столовая посуда.

8. Рефлексия.

- Что нового вы сегодня узнали?

- Какую посуду мы сегодня рассматривали?

Открытое интегрированное занятие «Путешествие в страну знаний»

в старшей группе

в Ябоганском детском саду

план-конспект занятия

Провела:Антюхова-Баянкина А.А.

«Путешествие в страну знаний»

(интегрированное занятие в старшей группе)

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие»,

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное»,

«Художественно-эстетическое»,

«Физкультурное».

Цель: обобщение и закрепление знаний у детей старшей группы, по пройденному материалу за учебный год через организацию различных видов деятельности.

Обучающие:

- закреплять характерные признаки времен года, названий месяцев, дней недели;

- упражнять в назывании утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене частей суток;

- закреплять счёт количественных и порядковых числительных (в пределах 10, умение различать

- закрепление умения употреблять обобщающие слова.

Развивающие:

-развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач, логическое мышление, любознательность, развивать внимание и память;

- расширять словарный объём детей, диалогической речи;

- закреплять умение устанавливать причинно - следственные связи;

- развивать моторику рук.

Воспитательные:

-воспитывать любознательность, наблюдательность;

-воспитывать взаимовыручку, самостоятельность;

- воспитывать у детей доброту, отзывчивость, дружеское взаимоотношение между детьми;

-воспитывать у детей эмпатию, доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми, оказывать помощь.

Форма работы - фронтальная, индивидуальная, в парах.

Тип занятия – закрепление.

Этапы занятия:

1. Организационный момент. Сюрпризный момент.

2. Мотивация - постановка цели и задачи перед детьми.

3. Основной - непосредственная работа с детьми.

4. Закрепляющий – выводы, награждение.

Используемые методы:

Игровой метод, наглядный, словесный, поощрение. А так же познавательный метод (задачи, смекалки, социальный (формы работы, эмоциональный (атмосфера во время работы, интерес к заданиям, рефлексия (итоги, выводы, беседы по вопросам, контроль во время работы (устный, фронтальный, проверка друг у друга, поощрение).

Демонстрационный материал: картинка грустного волшебника числовой ряд, карточки с числами, карточки для игры «Живые цифры», предметные картинки: животные.

Раздаточный материал:

сундучок с камнями по количеству детей. Разноцветная гуашь, клеёночки, толстые кисти, баночки с водой, заранее приготовленный таз с водой и полотенце, чтобы дети могли вымыть руки после занятия. Поднос для раскрашенных камней.

Воспитатель: Доброе утро, ребята! Я очень рада видеть вас!

Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.

Здравствуйте, гости дорогие!

Мы скажем небу: «Здравствуй!»
«Пусть утро будет ясным!»
— Природе скажем мы.
Пусть будет мир прекрасным!
И даже в день ненастный
Ему желаем счастья, любви и красоты!
Здравствуй, солнышко родное,
Здравствуй, небо голубое!
Мы навстречу вам откроем
И ладошки и сердца.

Сегодня нас ждут увлекательные игры, задания и много чего интересного…
Я хочу, чтобы у вас все получилось, и целый день было хорошее настроение!

И в это время В группу залетает воздушный шар, а к ниточке привязан конверт.

Ребята, посмотрите, что это такое? \ конверт не подписан\. Странный какой-то конверт, на нем ничего не написано.

-Давайте откроем конверт и посмотрим, что там \воспитатель открывает, там лежит разрезная картинка и письмо\

-В конверте лежат разрезные картинки, давайте мы их сейчас соберем и тогда узнаем от кого оно \дети собирают, на картинке изображён волшебник\

-Все ясно, значит нам письмо прислал волшебник. Теперь мы сможем его прочесть.

Воспитатель: «Здравствуйте, друзья! Я волшебник королевства знаний за вами долго наблюдал, как вы интересно играли на занятиях. В моей стране, произошла беда, и я хочу вас пригласить к себе, чтобы помогли мне навести порядок». В моей стране ждут вас испытания, увлекательные и интересные задания!

Воспитатель: поможем, ребята? (ответ детей)

Воспитатель: тогда отправляемся в путь,

Скажите, на чём можно путешествовать? (дети называют виды транспорта)

Если транспорт передвигается по небу, он какой?…. воздушный.

Если по земле? … наземный По воде? …водный или подводный

А если под землёй? … подземный (метро)

Воспитатель: - А мы с вами отправимся в путешествие на карусели. (Давайте все займем свои места.)

Дети берутся за ленточки и двигаются в одну сторону по ходу движения карусели и проговаривают вместе с воспитателем слова:

Если мы глаза закроем
И подсматривать не будем
Мы волшебный мир откроем
О котором не забудем.

Воспитатель: открываем глаза.

Воспитатель: - Посмотрите мы с вами, ребята, оказались, в королевстве знаний, как же здесь красиво, только я никого не вижу.

Воспитатель: Волшебник, живет в королевстве знаний, а как называется страна, в которой мы живём? (Россия)

Столица нашей Родины? (Москва)

Как называется республика, в которой мы живем? (Кабардино – Балкарская республика)

А как называется столица нашей республики (Нальчик)

Волшебник: здравствуйте ребята. (голос волшебника)

К сожалению, я вас не могу встретить, злой волшебник запер нас в замке, но есть один волшебный ключ, который может открыть все двери. Он спрятан под волшебным деревом в сундучке. Но сундук этот волшебный и просто так не откроется. Чтоб открыть его надо выполнить все задания волшебного дерева.

Воспитатель: Мы очень постараемся вам помочь. Ой, ребята посмотрите посмотрите, что за дерево стоит —вместо фруктов там конфеты, а конфеты не простые, а с заданиями. (Отрываем первую конфету)

Задания: Игра «Части суток» («Закончи предложение»)

Я буду читать предложение, а вы постарайтесь его закончить.

- Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)

- Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)

- Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)

- Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)

- Сколько частей в сутках?

Дети: 4.

Воспитатель: Назовите их. Дети: утро, день, вечер, ночь.

Воспитатель: Скажите, а сейчас какое время суток?

Дети: Утро.

-Сколько всего дней недели? Назовите их.

- Какой сегодня день недели? (среда)

- Какой день недели был вчера? (вторник)

- Как называются выходные дни? (Суббота, воскресенье)

Игра «В какое время года?»

- В какое время года все купаются и загорают? (Лето).

- В какое время года птички улетают на юг? (Осень).

- В какое время года расцветают подснежники? (Весна).

- В какое время года играют в снежки? (Зимой)

- В какое время года тает снег? (Весной)

- В какое время года с деревьев опадают листья? (Осенью)

Воспитатель: А какое сейчас время года?

Дети: Весна

Воспитатель: Назовите весенние месяцы

Дети: март, апрель и май – их не забывай.

Воспитатель: Молодцы!

Воспитатель: ребята, вы готовы выполнить следующее задание?

Дети: да

Отрываем ещё одну конфету и читаю задание

предлагают нам с вами поиграть в интересную игру.

Игра «Живые цифры».

Помогите каждому числу встать на своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему, (каждый ребенок индивидуально выкладывает числовой ряд при помощи бумажных цифр от 1 до 10).

- имя ребенка, посчитай числа по порядку, так, как ты их расставил.

-имя ребенка, посчитать по-другому – обратный счёт от10 до 1.

Ребята, давайте проверим,

-какое число вы поставили между числами 3 и 5.

-какое число вы поставили между числами 7 и 9

-какое число вы поставили между числами 1 и 3

-какое число вы поставили между числами 4 и 6;

-Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9;

-Назови число, которое больше числа 3 на 1.

-Назови число, которое больше числа 5 на 1.

-Назови число, которое больше числа 7 на 1.

Дети самостоятельно под музыку выстраиваются в обратном порядке.

Отрываем ещё одну конфету и читаю задание

Игра «Скажи одним словом» (обобщение) с мячом.

- Яблоко, груша, слива, лимон – … (фрукты).

- Кровать, тумбочка, стул, шкаф – … (мебель).

- Собака, кошка, корова, коза – … (домашние животные).

- Папа, мама, бабушка, дедушка – … (родственники - семья).

- Кубик, кукла, машина, мячик – … (игрушки).

- Тапочки, босоножки, сапоги, кроссовки – … (обувь).

- Пчела, стрекоза, муха, жук – … (насекомые).

- Самолёт, вертолёт, ракета – … (воздушный транспорт).

Отрываем ещё одну конфету и читаю задание

А что помогает нам быть красивыми и здоровыми?

Дети: Физкультура!

Следущее задание разминка.

Мульт-зарядка Физ-минутка для детей. Наше всё!

Молодцы отдохнули и размялись.

Отрываем последнюю конфету и читаю задание

Ребята, посмотрите на картинки, здесь в картинках спрятаны сказки и стихи. Нам нужно их расшифровать. (Мнемотехника)

Воспитатель: Молодцы ребята, мы справились со всеми заданиями. А теперь давайте попробуем открыть сундучок (открываем сундучок, а там камни) А где же волшебный ключ? Подождите подождите тут что-то есть (Достаю записку с заданием и читаю)

Рефлексия. Вам нужно выполнить последнее задание, чтобы получить Волшебный ключ. В сундуке лежат камни, на которых нужно изобразить свое впечатление от занятия при помощи веселого и грустного смайлика, но для начала, давайте разукрасим наши серые камушки в яркие цвета. (давайте поднимем камушки, покажем друг другу и нашим гостям)

Звучит волшебная музыка, открывается сундучок и достаем Волшебный ключ. Открывается дверь (звук открытия двери).

Волшебник: «Спасибо вам ребята, за вашу сообразительность, смекалку и смелость». Вы все молодцы! Вы выполнили все задания волшебного дерева и освободили нас от заточения. А в знак благодарности от жителей Королевства Знаний примите от нас подарки.

Мастер-класс

«Межполушарное взаимодействие как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста».

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности родителей, педагогов через освоение научно-методических и практических знаний о межполушарном взаимодействии.

Задачи

• Познакомить педагогов с теоретическими положениями нейропсихологии об особенностях функциональной асимметрии полушарий.
• Рассмотреть возможности применения данных нейропсихологии об особенностях функциональной асимметрии полушарий на практике.
• Развивать аналитические способности и рефлексивную культуру педагогов.

Ход мастер-класса:

I. Организационная часть

- Добрый день, уважаемые родители, педагоги! Рада нашей встрече. Начнем, как обычно, с приветствия. Я предлагаю поприветствовать друг друга необычным способом с целью установления контакта между участниками мастер-класса и изменения привычных стереотипов приветствия (работа в парах). Давай поприветствуем друг друга ладошками. Для этого потрём наши ладошки друг о друга с соседом. А теперь пусть поздороваются пальчики. Кончиком большого пальца правой руки касаемся кончиком большого пальца правой руки соседа, поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой. Проделываем то же самое двумя руками одновременно.

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю

— Всех я вас приветствую!

- Молодцы!

- Вам понравилось? Было сложно или легко?

- Все люди не похожи друг на друга, и то, как вы выполняли задание, напрямую связано со свойствами вашей нервной системы, с работой мозга.

2. Целеполагание

Итак, тема нашего мастер-класса «Межполушарное взаимодействие как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста». Сегодня мы с вами рассмотрим деятельность больших полушарий головного мозга, и попробуем применить знания на практике.

3. Основная часть

Наверное, у каждого из вас в педагогической практике были моменты, когда вы удивлялись: «Я же для всех одинаково объясняю, почему одни дети сразу понимают, а другие нет?». Очевидно, что разные дети требуют разного подхода и одинаково бережного отношения с учётом особенностей детской психики.

Об этом говорится в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Что же такое "индивидуальные особенности" и что влияет на поведение и познавательную деятельность детей?

Все люди отличаются типом организации головного мозга.

Психическое развитие детей начинается внутриутробно, протекает в соответствии с чёткой генетической программой и наиболее интенсивно продолжается до девятилетнего возраста.

Поместив рядом человеческий мозг и половину целого ядра грецкого ореха, можно заметить определенное сходство. Две половины ореха похожи на моз.

Мишель де Монтень говорил: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Что значит «мозг, хорошо устроенный»?

Человеческий мозг имеет два полушария – правое и левое.

Правое регулирует координацию движений, восприятие пространства, гуманитарное развитие и креативные способности.

Левое носит аналитический характер, ответственно за развитие математических способностей, логики, речи.

Лишь в союзе с правым полушарием левое приобретает способность к самопознанию, творческому использованию полученного опыта и информации, становится выразителем нашего Я. Поэтому без слаженной работы обоих полушарий головного мозга не будет ни общения, ни познания. И только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.

Оба полушария связаны сложной нейронной сетью (мозолистым телом), обеспечивающей их взаимную связь.

Рука тесным образом связана с мозгом. Причем связь эта перекрестная – правая рука связана с левым полушарием, а левая рука – с правым.

И.П. Павлов высказывал мысль о том, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях даёт человеку преимущество в интеллектуальном развитии.

Межполушарные связи позволяют передавать сигналы и взаимодействовать обеим половинкам мозга. Отсутствие слаженности в работе обоих полушарий – основная причина трудностей в обучении и адаптации.

Все это натолкнуло меня на работу по систематическому развитию межполушарного взаимодействия у детей. Проанализировав опыт ученых и педагогов, я предположила, что с помощью специальных игр и упражнений можно выявить скрытые способности ребенка дошкольного возраста и расширить границы возможностей, гармонизировать работу его мозга.

Как же «подружить» две половинки мозга ребёнка? Ответ прост – играть в особенные игры, заниматься «гимнастикой мозга».

Итак, что такое «гимнастика мозга»? (ответы)

Гимнастика мозга – это система специальных упражнений для активизации мозговой деятельности.

Цель упражнений «Гимнастика мозга»:

• балансировка и синхронизация межполушарного взаимодействия;
• развитие памяти и мыслительной деятельности;

• повышение продуктивной работоспособности;
• развитие мелкой моторики;
• развитие речи, навыков письма и чтения, мышления;
• раскрытие внутреннего потенциала, творческого подхода и личного роста.

Несколько правил по применению «Гимнастики мозга»:

• четкое выполнение движений. Вначале сам педагог должен «отчеканить шаг», а потому уже показывать это детям;
• все упражнения очень простые, поэтому их можно выполнять в любом месте и в любое удобное время;
• заниматься ежедневно;
• занятия должны быть оформлены в виде игры;
• продолжительность занятий от 5 до 20 минут;
• одно упражнение не должно занимать более 2 минут;
• внутри комплекса упражнения можно как угодно менять местами.

Главным инструментом при выполнении «гимнастики мозга» являются руки. Действуя двумя руками, развиваются оба полушария. Упражнения для развития межполушарного взаимодействия необходимо выполнять, каждый день, хотя бы по 5-10 минут. Сначала выполнять упражнения будет сложно, поэтому торопиться не надо. Когда начнет получаться — необходимо ускоряйть темп. Эти упражнение являются "гимнастикой для мозга". И будут полезны детям и взрослым даже если с сформированностью межполушарных взаимодействий все в порядке.

- Вы готовы? Приступаем к упражнения для синхронизирования полушарий мозга.

Упражнение «Качание головой» (стимулирование мыслительных процессов)

Расслабить плечи, уронить голову в перёд. Позвольте голове медленно качаться со стороны в сторону. Пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычёркивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления мышц.

Упражнение «Горизонтальная восьмерка» (активизирует структуру мозга, повышает устойчивость внимания)

Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

Упражнение «Умная шапочка» (улучшает внимание, восприятие, ясность, речь)

Держать голову прямо, не напрягая шею и подбородок. Руками возьмёмся за уши таким образом, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы – спереди. Ушки массируем сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону затылка. Дойдя до мочек, мягко массируем их. Затем растираем уши ладошками. Ладошки трём друг от друга, пока они не станут горячими. Разогретыми ладошками, двумя руками одновременно, гладим по голове сверху вниз, имитируя одевания шапки.

Упражнение «Кнопки мозга» (расположены вблизи артерий, снабжающих кровью головной мозг. Стимуляция этих зон способствует насыщению крови кислородом, которая затем поступает в мозг).

Для того, чтобы выполнить это упражнение, необходимо положить одну руку на пупок, а другой рукой стимулировать точки, расположенные в области мягких тканей под ключицами - «подключичных впадинах», слева и справа от грудины. Рука на пупке позволяет сосредоточить внимание на центре тяжести тела. Здесь расположены мышцы, играющие важную роль в поддержании равновесия тела. Упражнение приводит в готовность вестибулярный аппарат, который активирует мозг, подготавливая его к восприятию сенсорной информации. Затем руки меняются местами.

Стимулируйте «Кнопки Мозга» на протяжении 20-30 секунд или до тех пор, пока не исчезнет избыточное психологическое напряжение.

Кнопки Мозга вначале могут быть болезненными, через несколько дней или неделю это ощущение исчезает. Порой одно лишь прикосновение к этим точкам стимулирует их.

При выполнении этого упражнения следует менять руки, чтобы активизировать оба полушария.

Массируйте точки по левую и правую сторону от грудины, а к пупку лишь прикасайтесь.

И, конечно же, очень эффективным средством является рисование двумя руками. Вы тренируете правое и левое полушарие мозга. Создаются новые нейронные связи, в результате чего развиваются высшие психические функции.

Есть «Межполушарные доски» - тренажер для развития у детей межполушарное взаимодействия. Для игры на планшете необходимо установить 2 одинаковые досточки так, чтобы изображения были зеркальны друг другу.

- Рассмотреть контуры изображения.

- Чем они похожи, чем отличаются?

- Проведите по контуру пальцем правой, левой руки, обоими руками сразу.

- Повторите изображения в воздухе.

Демонстрация рабочих тетрадей по развитию межполушарного взаимодействия у детей (авт. Трясорукова Т.П.) и тренажёра по развитию межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков (авт.Давыдова О.А.)

В процессе выполнения упражнений (обводки одинаковых или симметричных рисунков поочерёдно сначала пальцами левой, правой руки, затем карандашами то левой, то правой, одновременно двумя руками) у ребёнка развиваются зрительно-пространственная координация и простарнственно-графическая ориентация, синхронизация работ глаз и рук, закрепляются навыки зрительного восприятия при дифференциации различных элементов, активизируется деятельность головного мозга в целом, что будет способствовать успешной подготовке старших дошкольников к обучению к школе.

Упражнение «Нейродинамическая гимнастика»

Комплекс нейродинамической гимнастики представлен двумя блоками: мануальный и психомоторный. Манульный блок (ручной)- это специальные игры и упражнения, позволяющие повысить способность мозга ребёнка к интегрированной работе. Психомоторный блок направлен на укрепление между полушарями функциональной взаимосвязи, имеющей сложную психическую организацию, где участвуют ядра черепно-мозговых нервов (зрение), ретикулярная формация (движения), лимбическая система (поведение, эмоциональный тонус и т.д.)

Мануальный блок:

- сжимать и разжимать кисти рук в течение 30 секунд, постепенно ускоряя темп. Затем расслабить руки и встряхнуть их.

- вытянуть руки перед собой, сгибать кисти вверх и вниз. Затем повращать обеими кистями по часовой стрелки и против часовой стрелки (сначала одновременно, затем – разнонаправлено).

- правой рукой помассировать левую кисть от запястья к кончикам пальцев, затем обратно. Повторите эти движения с правой рукой.

- (потребуется карандаш). Положить карандаш на ладонь, прикрыть его другой ладонью и прокатывать карандаш между ладонями. Сначала медленно, а потом быстрее: от кончиков пальцев к запястию. Можно усложнить задание, используя сразу два карандаша.

Психомоторный блок: (понадобится 2 фломастера и бланк корректурной пробы с изображение фигур: квадрат, круг, треугольник)

- взять в правую и левую руку по фломастеру, вычеркнуть в таблице левой рукой квадраты, а правой рукой круги.

4. Заключительная часть

Наш мастер-класс подходит к завершению. Игр и упражнений по межполушарному взаимодействию большое количество. Вы сами можете составить свои комплексы, которые у вас получаются.

Упражнение «Класс! Окей!»

Пожалуйста, оцените представленный материал.

- Если вы сегодня узнали что-то новое для себя, покажите жест «Класс!» правой рукой.

- Если вам на мастер-классе было психологически комфортно – жест «Окей!» левой рукой.

- Если есть возможность использования представленных материалов в ежедневной работе лично Вами - поочерёдно меняйте жесты на левой и правой руке. Сначала медленно, затем ускоряя темп.

Благодарю за внимание!

Раздаточный материал: (в формате PDF)

- «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: раскраска с заданиями» Трясорукова Т.П.;

- «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: прописи: право, лево» Трясорукова Т.П.;

- «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочая тетрадь» Трясорукова Т.П.;

- «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика» Трясорукова Т.П.;

- «Тренажёр по развитию межполушарному взаимодействию и графоматорных навыков. Комплект карточек для занятий с детьми от 5 лет» Давыдова О.А.

Мастер класс на тему:

«Межполушарное взаимодействие как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста».

Выполнила: Антюхова-Баянкина А.А. 2025 г

ДОКЛАД

на тему «Имидж педагога»

Подготовила:

Антюхова-Баянкина А.А.

г.Горно-Алтайск

2025

Каким же должен быть воспитатель сегодня?

Профессиональная деятельность воспитателя весьма многогранна по своему содержанию, которое обуславливает саму концепцию о принципах, функциях, свойствах и слагаемых имиджа дошкольного работника

"Имидж" - красивое и загадочное слово – появилось в нашем языке в конце 80-х годов. В переводе с французского и английского оно обозначает «образ». Причем под «образом» нужно понимать не только визуальный, зрительный образ (вид, облик), но и образ мышления, действий, поступков. Это умение общаться, искусство говорить и, особенно, слушать. Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса, изящество движений во многом определяет тот образ, в котором мы предстаем перед воспитанниками и коллегами. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами наша внешность является либо продолжением наших достоинств, либо еще одной отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере.

Кто же создает имидж? Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры – профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков, государственных деятелей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации – печать, радио, телевидение. В-четвертых, его создают и окружающие люди – друзья, родные, сотрудники.

Воспитатель-это публичная профессия и в этом она сродни актерской. Облик воспитателя, его движения и поведение всегда являются объектом пристального внимания воспитанников, родителей, коллег.

Деятельность педагога направлена не только чтобы обучить чему-либо, но и, прежде всего для того чтобы воспитать. Как говорится: «Подобное рождает подобное» - имидж педагога оказывает особое формирующее воздействие на детей младшего возраста и лежит в основе процесса формирования феномена детских впечатлений.

Существуют 3 основных составляющих имиджа педагога:

внешний облик;

использование вербальных и невербальных средств общения;

внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я»..

Внешний облик. Старинная пословица гласит: “ Встречают по одежке, а провожают по уму”. Первые 20 секунд педагога внимательно оглядывают: обувь, прическу, отмечают манеру держаться, оценивают осанку, смотрят на лицо. Следующие 20 секунд оценивают умение говорить и слушать, затем определяют коммуникабельность и следят за жестами.

Необходимо выработать свой стиль в одежде, поскольку мода переменчива, а стиль остаётся. Специалисты в области моды советуют носить то, что действительно украшает, то, в чём вы выглядите элегантно. Элегантность – это проявление хорошего вкуса. Одежда является своеобразной визитной карточкой.

В одежде педагога не допускаются:

слишком откровенные (декольтированные и обтягивающие фигуру) платья, блузки, юбки, брюки;

мини и макси;

открытый живот;

слишком узкие или широкие брюки.

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным воспитателем. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть – значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что такие требования, предъявляемые внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж. Правильный выбор одежды помогает добиться профессионального успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на работе в ультрамодной одежде. Разумно сочетая требования моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно – признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но так, чтобы не бросалось в глаза. Настоящий педагог не станет подчеркивать одеждой свою привлекательность, но будет демонстрировать на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные во всех отношениях, чем внешность.
и конечно же не забывать о соблюдении гигиенических требований (ежедневный душ, дезодорант от пота, чистые волосы, ногти и т. д., наличие носового платка) .

«В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» (А.П. Чехов).

Вербальные и невербальные средства общения – важные составляющие имиджа. Что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты и позы при этом мы демонстрируем, что происходит с нашей мимикой, как мы сидим, стоим и ходим – всё это влияет на восприятие нас другими людьми. Доказано, что 35% информации человек получает при словесном (вербальном) общении и 65% - при невербальном

Воспитатель, взаимодействуя с воспитанниками, должен соблюдать основные профессиональные требования к общению: быть приветливым, быстро запоминать имена детей, показывать значимость каждого в коллективе.

Речь педагога должна быть:

грамотной;

правильной;

без употребления слов - паразитов;

эмоционально насыщенной
Интонация ограниченно включается в речи воспитателя и обеспечивает ее воздейственный эффект, выражая отношение говорящего к своим словам и к слушающим.

Большую роль играет искренняя улыбка, обращение к людям по имени, умение слушать – значит слышать, понимать, участливо реагировать…

Педагог также должен знать и учитывать зоны общения.

Интимная - до 46 см.

Личная - от 46-120 см.

Социальная - от 120-360 см.

Общественная - более 360 см.

Внутренний образ – это, прежде всего культура воспитателя, личное обаяние, человеческая привлекательность, эмоциональность, интеллигентность, впечатление здорового и счастливого человека, позитивное настроение, уверенность в себе, оптимизм, развитое чувство юмора, активность, индивидуальный стиль деятельности и общения, ответственность и многие другие составляющие.

Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Неизменными остаются качества «идеального воспитателя»:

любовь к детям;

доброжелательность;

искренность;

умение общаться.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», — пишет В.М. Шепель.

Работа воспитателя специфична. Он каждый день общается с детьми, родителями и коллегами. Поэтому его целостный имидж состоит из:

-имиджа для представления детям;

-имиджа для представления родителям;

-имиджа для представления трудовому коллективу.

Детям важна кинетическая, речевая, интеллектуальная и артистическая культура воспитателя, умение слушать, увлечь, искренность, способность почувствовать себя ребенком.

Имидж, для родителей будет состоять из других компонентов. Для родителей важна габитарная, речевая, социальная и средовая культура воспитателя.

Для имиджа предъявляемого трудовому коллективу важна совсем другая грань воспитателя. На первый план здесь выходит его интеллектуальный уровень.

Таким образом, воспитатель дошкольного учреждения должен быть многогранной личностью, и при предъявлении себя каждый раз поворачиваться к собеседнику нужной гранью, не превращаясь, однако, в чеховского «хамелеона», а подобно бриллианту сверкать и поражать окружающих

Имидж, который постоянно не подкрепляется в реальности, не имеет смысла. Для педагога как профессионала важен контакт с окружающим миром. Поэтому важны:

высокая самооценка и уверенность в себе

позитивный взгляд на мир

социальная и личная ответственность за реальные дела

желание меняться в соответствии с велениями времени

умение разумно рисковать

Привлекательные люди:

естественно ведут себя

дружелюбны, с ними легко общаться

уверены в себе

умеют легко вызывать человека на разговор о нем самом;

часто и искренне улыбаются

имеют хорошее чувство юмора

часто и искренне говорят комплименты

знают нормы этикета и следуют им

способны посмеяться над собой

понимают ,что возможности человека ограничены, и не на все вопросы есть ответы

Воспитатель – не профессия, а образ жизни. Образ жизни, который мы выбираем сами, добровольно. Мы любим своё дело, любим детей. И, как бы не порочили в средствах массовой информации образ педагога, большинству из них присущи качества творца и гуманиста, простодушие и открытость, они - взрослые с детской душой, пребывающие в мире сказки и фантазии.

МБДОУ ЯБОГАНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

«Использование здоровье сберегающих технологий

в первой группе раннего возраста»

Воспитатель: Баянкина А.А.

2024г

«Я не боюсь ещё и ещё раз повторять:

забота о здоровье – это важнейший

труд воспитателя. От жизнерадостности,

бодрости детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы».

В.А. Сухомлинский

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни в настоящее время является особенно актуальной. Чтобы помочь сохранить и укрепить здоровье детей, в детском саду целесообразно использовать здоровьесберегающие технологии. Особенно важно их применение для детей раннего возраста. Этот возраст является благоприятным для прививания полезных привычек, поэтому педагогу необходимо начинать формировать у ребёнка потребность к здоровому образу жизни уже с этого возраста.

По - прежнему острой остается проблема адаптации. При поступлении малыша в детский сад он испытывает страх (отрыв от матери, оставление одного с незнакомыми детьми и взрослым).

Мамы, получив направление, стараются как можно быстрее оставить на целый день, мотивируя: так быстрее привыкнет. А последствием стрессовой ситуации является снижение иммунитета и частые заболевания, в основном острые инфекции верхних дыхательных путей.

В современном обществе здоровых детей становится меньше, что связано со стабильной тенденцией нарушения здоровья. Нарушение речевого и опорно – двигательного аппарата, патология органов зрения, лор органов, со стороны сердечно – сосудистой системы – вот наиболее распространенные отклонения. Причин этому много: генетика, экология, медицина, социальные (состав семьи, особенности воспитания, не соблюдение режимных моментов, наличие вредных привычек. Но одна из основных, я считаю - отсутствие необходимых знаний и умений у молодых родителей.

Молодые семьи, отдавая своих детей в детские сады, не могут заниматься состоянием здоровья своего ребенка, значит, эта огромная ответственность за здоровье малышей ложится на дошкольные образовательные учреждения. В свою очередь дошкольные учреждения работают в тесном сотрудничестве с родителями, помогая им укреплять здоровье детей.

В дошкольном учреждении дети проводят значительную часть времени в тот период жизни, когда происходит интенсивный рост и развитие, становление личности, формирование многих полезных привычек, приобретение новых знаний и представлений, закладываются основы здоровья. Поэтому качество всей окружающей среды и обстановки в детском саду для правильного развития ребенка имеет такое большое значение.

Забота о физическом развитии имеет особое значение в раннем возрасте, ребенок активно растет, с интересом познает окружающий мир. Овладевают основными движениями, приобретают необходимые моторные навыки, учатся управлять своим телом, координировать действия. Все эти способности не возникают сами по себе, а требуют непременного участия взрослого. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача дошкольного учреждения и семьи.

Считаю задачу формирования культуры здоровья для только что поступивших в детский сад детей очень важной. Именно поэтому темой своего самообразования выбрала тему «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста».

Целью моей работы по самообразованию на 2020 – 2021 учебный год было: повышение своего профессионального уровня по вопросам здоровьесбережения в раннем возрасте.

В процессе самообразования я решала следующие задачи:

- изучить методическую литературу, интернет-ресурсы по данной теме;

- разработать комплекс организационных, методических и практических мероприятий на основе использования здоровьесберегающих технологий;

- организовать предметно - пространственную развивающую среду, расширить возможности «зоны оздоровления»;

- создать информационно-консультативное пространство по вопросам использования здоровьесберегающих технологий для всех участников образовательных отношений: воспитанники – педагоги – родители (законные представители).

- сохранение физического и психического здоровья детей;

- обеспечение психологического благополучия с преобладанием положительных эмоций;

- организация взаимодействия детского сада и семьи, как необходимое условие полноценного развития ребёнка.

В процессе работы по самообразованию, я изучила следующую литературу:

#1042;авилова Е.Н. «Укрепляйте здоровье детей» Пособие для воспитателя д/с., М.: Просвещение, 2014 г.

#1043;аврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

;От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: Мозаика-синтез, 2016.

#1055;ензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)» М.: ВЛАДОС, 2016г.

#1058;ихомирова Л. Ф. «Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью» Ярославль, 2017 г.

#1050;енеман А.В., Хухлаева Д.В. «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» М., " Просвещение" 2017 г.

7. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Методическое пособие. – М. : «Мозаика – синтез», 2009.

После изучения методической литературы по данной теме я провела мониторинг по выявлению уровня развития детей по образовательной области «Физическое развитие».

По итогам мониторинга на начало учебного года было выявлено, что уровень физического развития сформирован у 0% детей, частично сформирован у 33% детей, не сформирован у 67% детей.

В работе с детьми я способствовала:

- сформированности у детей первоначальных знаний о здоровом образе жизни;

- сформированности культурно-гигиенических навыков, знаний детьми элементарных правил личной гигиены;

- проявлению самостоятельной инициативы в рассматривании иллюстраций, участия в беседах, проявлении творчества и активности в работе.

Для создания целостной системы здоровьесбережения очень важным является организация двигательной развивающей среды, поэтому в группе создано здоровьесберегающее пространство: спортивный уголок с физкультурным оборудованием, что позволило мне проводить индивидуальную и групповую работу. Я старалась создать комфортную уютную среду, приближенную к домашней, где можно организовать разные виды игровой деятельности и удовлетворить естественную потребность в движении.

Изучила и внедрила в работу методику спецзакаливания детей А. Уманской и К. Динейки. Игровой массаж, разработанный профессором А.А. Уманской, является простым, эффективным и не имеющим противопоказаний методом повышения сопротивляемости организма воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, в частности, бактерий и вирусов.

Для сохранения и стимулирования здоровья использовала различные виды гимнастик:

Пальчиковая гимнастика - (индивидуально, подгруппой, или группой в любой удобный отрезок времени, тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. («Белочка», «Наша группа», «Пирог», «Капуста»).

Дыхательная гимнастика – оборудование является частью предметно - развивающей среды (вертушки, султанчики, мыльные пузыри). С удовольствие «дуют на снежинку», «нюхают цветочек», показывают как «работает насос».

Гимнастика для глаз - 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности нагрузки. Использую наглядный материал, показ. («Открываем – закрываем глазки», следим за предметом).

Динамические паузы (физкультминутки), по мере необходимости. В процессе проведения естественно и ненавязчиво воспитывается поведение, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.

Гимнастика пробуждения проводится в постели: потягивание, имитируя позы животных, поочередное и одновременное поднимание и опускание рук и ног, элементы самомассажа, гимнастики для глаз. И направлена на постепенный переход ото сна к бодрствованию после дневного сна. Хождение босиком, воздушные ванны, ходьба по дорожкам, сделанных из нетрадиционного материала, для поддержания интереса использовали самые различные материалы (деревянные палочки, пуговицы, фасоль, шнуры, пробки, для профилактики и исправления плоскостопия.

Подвижные игры способствуют устранению замкнутости, появляется умение слушать и слышать речь взрослого; развивается навык начинать и заканчивать действия по сигналу, согласовывать их с действиями товарищей. Развиваются основные виды движений, выносливость, крупная моторика рук, координация движений, способность концентрировать внимание, память, наблюдательность, ориентировка в пространстве. («Воробушки и автомобиль», «Поезд», Бегите ко мне», «Через речку», «По ровненькой дорожке», «Надувайся пузырь»).

Релаксация (по мере утомляемости детей, минуты тишины, музыкальные паузы, слушание музыкальных произведений, звуки природы, шум воды, голоса птиц.

Закаливания солнечными лучами и воздухом, водой, воздушные ванны; способствует укреплению здоровья и снижению заболеваемости, повышает защитные функции всего организма.

Прогулки дают возможность достаточно двигаться.

Ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения и личной гигиены.

Для этого использовала следующие методические приёмы:

- показ, объяснение;

- упражнения, контроль;

- пример;

- игровые приёмы;

- использование иллюстраций, художественного слова, фольклора, бесед, инсценировок.

Старалась правильно организовать предметно пространственную среду с учетом возраста, индивидуальных особенностей. Среда безопасна, доступна, обеспечивает развитие детской деятельности для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Для психологической безопасности старалась сделать первые дни пребывания ребенка максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия. Установила контакт с ребёнком, закрепила полезные привычки, вызывать у него положительные эмоции помогал фольклор. Это своеобразный метод телесной терапии в раннем возрасте.

Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям, приучает организм к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, предохраняя нервную систему от переутомлений. Четкое соблюдение режимных моментов, сопровождающееся соответствующими словами, настраивает детей на предстоящее действие, вызывает к нему интерес.

Привитие культурно – гигиенических навыков жизненно необходимо для полноценного развития детей. В процессе повседневной работы стремилась к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки постоянно совершенствовались.

Оформила картотеки гимнастик, физкультминуток, пальчиковых игр, которые помогают мне в работе, ознакомила родителей.

Целенаправленно формировала у детей мотивацию к здоровому образу жизни, культуру здоровья. Осуществляла формирование осознанного отношения к своему здоровью, умение заботится о своём здоровье, обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи. Для достижения эффективности формирования культурно-гигиенических навыков использовала разные формы организации: дидактические игры, игры-упражнения, беседы, чтение художественно литературы, наблюдения, рассматривание иллюстраций, рассказывание, заучивание, сюжетно-ролевые игры, проводила с детьми беседы о здоровом образе жизни.

Гармоничное всесторонне развитое становление личности ребёнка невозможно обеспечить без тесного сотрудничества с родителями, в ходе которого дала представление о значимости совместной деятельности с детьми, о соблюдении навыков гигиены, двигательной активности. Повысила компетентность родителей о здоровом образе жизни, о здоровом климате в семье через информационные ширмы, памятки.

Родителям были предложены консультации «Помогите ребёнку укрепить здоровье», «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей 2 – 3 лет», проведены индивидуальные беседы с родителями на темы «Культура здорового образа жизни в семье и детском саду» и «Прогулки на свежем воздухе», изготовлены памятки для родителей: «Правила мытья рук», «Профилактика кишечных инфекций», буклеты «Профилактика Гриппа и ОРВИ».

Взаимодействие с родителями строила по следующим направлениям: анкетирование, консультации, беседы, памятки, буклеты, стенгазеты.

Привлекала к ознакомлению видов закаливания, соблюдая принцип постоянства. Дома и в детском саду закаливание должно стать нормой жизни.

Анкетирование, выявило следующую проблему, оказалось, что родители имеют недостаточные знания о том, как укрепить здоровье ребенка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр.

Рекомендую вместе с детьми выполнять упражнения утренней гимнастики, показывая последовательность и способ выполнения движений: как нужно ходить и бегать на носках, пятках, высоко поднимая колени. Знакомлю с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в саду; с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье.

Провела консультации «Семья, ее роль в физическом воспитании ребёнка», «Оздоровление и закаливание детей раннего возраста», «Значение прогулок».

Беседы: «Формирование культурно - гигиенических навыков», «Профилактика плоскостопия в домашних условиях»»,

Применяю наглядный материал:

- памятки «Чтоб здоровье сохранить», «Режим дня, его значение», «Одежда детей в помещении и на улице», «Выбираем обувь правильно».

- буклеты: «Здоровый образ жизни дошкольника», «Режим дня вашего ребенка», «физическое развитие дошкольника».

Комплекс мероприятий здоровьесберегающих технологий, которые проводятся в раннем детстве, позволяют создать оптимальные условия для формирования культурного здорового образа жизни и улучшить качество здоровья каждого ребёнка.

Применение в работе здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно - образовательного процесса, формирует и у педагогов, и у родителей ценностные ориентации, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка - стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

В конце года по итогам мониторинга 41% имеет частично сформированный уровень физического развития. У 41% уровень физического развития сформирован. У 18% уровень физического развития не сформирован, что связано с редким посещением дошкольного учреждения.

Данные показатели говорят о положительной динамике. Прослеживается достаточно хорошая результативность по усвоению программного материала в области физического воспитания детей. Сравнительный анализ данных диагностики показал положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования внедряемой системы и современных программ, технологий в физкультурно-оздоровительную работу ДОУ. Мои воспитанники гармонично физически развиваются, с желанием двигаются, им интересно выполнять разнообразные физические упражнения, они научились действиям с физкультурными пособиями. В соответствии с возрастными возможностями у них развивается координация движений, способны быстро реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое. Научились выполнять задания, действовать, в общем, для всех темпе. С большим желанием вступают в игровые действия с другими детьми.

Вывод: в результате реализации плана работы по самообразованию у детей группы повысился уровень мотивации к здоровому образу жизни. Таким образом, за 7 месяцев работы был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности в атмосфере ориентированной на успешное физическое развитие ребенка.

Снизилось количество заболеваний, увеличилась двигательная активность, желание принимать активное участие в играх подвижного характера, быть на свежем воздухе, заниматься спортивными играми. У детей формируются навыки личной гигиены.

Эффективная реализация комплексного подхода здоровьесберегающих технологий, применения единой стратегии оздоровления позволило сформировать у детей и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников и стойкую мотивацию на здоровый образ жизни и бережное отношение к своему здоровью.

Аналитическая справка по результатам педагогического мониторинга

в первой ранне возрастной группе

за 2024-2025 начало учебного года

Воспитательно - образовательный процесс в группе выстроен на основе Рабочей программы воспитания.

Воспитатель: Баянкина Арина Александровна

1. Сроки проведения:
2. 2024
3. Цель мониторинга: индивидуализация образовательного процесса и оптимизация педагогической работы с детьми

Задачи мониторинга:

- изучить результаты освоения детьми основной образовательной программы

- оценить эффективность педагогических действий

-спроектировать образовательную деятельность с обучающимися на основе результатов педагогической диагностики (мониторинга)

Методы диагностики: наблюдение, диагностические игровые задания, анализ продуктов детской деятельности, статистическая обработка информации и др. Мониторинг образовательной деятельности осуществлялся в рамках внутренней оценки качества дошкольного образования в Учреждении.

Педагогические диагностики проводились на основе диагностических материалов.

Объект мониторинга: образовательный процесс и его результаты

Субъект мониторинга: обучающиеся группы первой ранне возрастной в группе 4 ребенка ,из них 2 мальчиков, и 2 девочек.

Исследовалось освоение детьми Образовательной программы Учреждения по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Результаты диагностики усвоения детьми – повышение эффективности образовательного процесса в группе.

Результат диагностики усвоения детьми разделов Образовательной программы определяются тремя уровнями:

- показатель сформирован (достаточный уровень) – справляется с заданием самостоятельно 2 детей

- показатель на стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) – справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, 2 детей

- показатель не сформирован (недостаточный уровень) – не в состоянии выполнить задание, даже с помощью взрослого

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводилась для осуществления индивидуального подхода в процессе обучения, воспитания и развития детей (ФГОС ДО). Полученные результаты не являются устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение обучающегося на каждом этапе его развития является промежуточным, и служат лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы с обучающимися.

Данные о результатах мониторинга отражены в специальных таблицах развития ребёнка по 5 образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Рекомендации: проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать условия для формирования у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.