Исследовательская работа "ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ"
статья (старшая группа)

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 257 Тракторозаводского района  Волгограда»

Тема:       ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО               РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 Номинация: исследовательская работа педагога

Адресат: для педагогов дошкольных учреждений

Волгоград 2025

Аннотация.

   Одной из важнейших задач развития личности ребёнка дошкольного возраста является освоение им духовного богатства, культурно-исторического опыта народа, создаваемого веками громадным количеством поколений.

Изучение влияния художественной литературы на благоприятное развитие эмоциональной сферы дошкольника представляет особую актуальность, так как именно в дошкольном возрасте формируются социальные эмоции и нравственные чувства, закладывается уважительное отношение к себе и другим людям. Дошкольный возраст является лучшим возрастом для развития эмоциональной сферы. Эмоции и чувства, как и другие психические явления, играют важную роль в развитии ребенка и представляют собой различные формы отражения реального мира.

Художественная литература и фольклор — важные средства формирования личности ребенка и развития речи. Произведения литературы и фольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

     Именно поэтому мы решили подобрать  авторскую методику эмоционального развития старших дошкольников посредством произведений фольклора, а  также выявить влияние произведений художественной литературы на уровень эмоционального развития старших дошкольников.

    Цель данного исследования – изучение влияния произведений художественной литературы на развитие эмоционального опыта старших дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс эмоционального развития старших дошкольников будет успешным, если:

1. будет изучена психолого-педагогические направления по проблеме экспериментального исследования;

2. будут изучены особенности и уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста;

3.  будут подобраны методы и приемы эмоционального развития старших дошкольников.

4. художественная литература, в частности произведения фольклора будут использованы как средство эмоционального развития старших дошкольников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить  особенности эмоционального развития старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ;
2. выявить критерии и уровень эмоционального развития старших дошкольников;

3. подобрать и апробировать авторскую методику эмоционального развития старших дошкольников посредством произведений фольклора;

4. выявить влияние произведений художественной литературы на уровень эмоционального развития старших дошкольников

     Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анализ продуктов деятельности детей и работы воспитателей, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование.

База исследования: МОУ детский сад № 257 Тракторозаводского района, г. Волгограда.

Особенности эмоционального развития дошкольников в образовательном процессе ДОУ.

Как показывает анализ литературных источников (К. Бюлер, В.В. Зень-ковский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Г.М. Бреслав, Б.С. Волков, Н.В. Волкова), эмоциональное развитие личности детерминировано определенными, онтогенетически обусловленными этапа-ми развития человека в целом и соответствующими этим этапам задачами.

Сама эмоциональная сфера человека, по мере его развития и роста, претерпевает определенные изменения: одни значимые чувства сменяются другими, появляются эмоциональные состояния нового типа, изменяется характер субъективного переживания тех или иных эмоций и чувств. Согласно П.М. Якобсону, существенной характеристикой развития эмоциональной сферы может являться то, какое место она занимает в общей картине жизни и деятельности человека.

В дошкольном возрасте эмоции и чувства, как полагают Б. Перэ,         П.М. Якобсон, М.И. Лисина, Ю.О. Галущинская, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, становятся более устойчивыми, формируется устойчивое эмоциональное отношение к ряду явлений окружающей действительности. Появляется эмоциональное предвосхищение результатов собственного поведения и деятельности и в целом возрастает регуляция эмоций и чувств (появляются социальные и нравственные чувства). Содержание эмоциональной сферы все больше объективизируется, т.е. начинает определяться реальными жизненными отношениями ребенка с окружением (В.А. Пошехонова, Н.В. Мельникова).

        Выделяют четыре основных подхода, сложившихся в истории изучения эмоционального развития дошкольников: психофизиологический, психоаналитический, деятельностный, дифференциальный.

Нормой личностно-эмоционального развития ребенка дошкольного возраста (автор Тараканов А.В.) будет:

1. положительная окраска участия ребенка в ролевых играх с обязательным подчинением эмоций и желаний требованиями роли;
2. появление эмоциональной  децентрации;
3. наличие выраженного эмоционального смещения (не менее суток).

Современные концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу в учебных учреждениях предполагают включение отдельных элементов разных жанров художественной литературы в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.

Конина М.М. выделила следующий тип занятия, как объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

- чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

- чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должны быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности  к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться качества — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости.  

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Диагностика уровня эмоционального развития старших дошкольников.

        Для проведения исследования нами была взята группа детей 5-6 - летнего возраста, в количестве 10 человек.

        На 1 этапе проводилось наблюдение. Каждой эмоции соответствует конкретная мимика лица. Разумеется, у разных детей мимика при разных эмоциях отличается друг от друга, но дети более непосредственны, чем взрослые: они не умеют скрывать свои чувства и по их лицам легко читать их внутренние переживания. Поэтому, посмотрев на ребенка, можно сразу понять, как он относится к увиденному и услышанному.

        Наблюдались следующие сцены:

1. Не принятие в игру, неверное исполнение роли в игре.
2. Нарушение правила поведения за столом.
3. отношение старших к младшим детям.

Результаты оценивались по пятибалльной шкале.

        На 2 этапе, для изучения эмоционального состояния дошкольников мы использовали рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог Дж. Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности, незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

        Инструкция для ребенка: «Нарисуй , пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует. Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов.

        При анализе рисунков для нас важно было выяснить:

1. Эмоциональные характеристики рисунка, отражающие настроение ребенка.
2. Взаимоотношения ребенка в детском коллективе.
3. Характер образа себя и самооценки ребенка, которые можно выяснить через анализ изображений Я - фигуры и общего сюжета рисунка.

        Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – цветовая гамма, детали рисунков, их пропорции и перспектива. В качестве показателей эмоционального тонуса рисунка использовались:

        - цветовая гамма рисунка; принято считать, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем, более положителен эмоциональный настрой ребенка, черно-белые тона или контур говорят о негативном состоянии либо об отчуждении;

        - наличие улыбок на лицах людей, которое отражает жизнерадостное настроение автора рисунка;

        - наличие украшений и символов (солнце, цветы, бабочки и пр.); традиционно принято считать, что этот показатель отражает положительный настрой ребенка, символ – встроенность в мир, причастность к земным реалиям, его отсутствие – свидетельство оторванности от мира.

        На 3 этапе проводилась диагностика на «Изучение эмоциональных реакций» у детей на смешные изображения. Оценивалась адекватность эмоциональных реакций на нелепое содержание картинки.

        Использовался материал И.Д. Забрамной (у кота хвост петуха, у коровы лапы собаки и т.д.) 10 картинок.

        Проведение: проводилось индивидуально с детьми. Показывается картинка ребенку и предлагается найти несоответствие. В протоколе фиксировали содержание картинки, ответы и объяснения ребенка, его эмоциональные реакции.

        На 4 этапе проводилась диагностика на «Изучение влияние выразительной стороны иллюстрации по отношению младшего дошкольника к литературному герою».

       Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента было выявлено эмоциональное развитие детей 5-6 летнего возраста, данные приведены в сводной таблице:

      Из таблицы видно, что 6 детей показали низкие результаты, что говорит об их низком уровне эмоционального развития, они составляют 60 % детей обследуемой группы. Четыре ребенка показали средний уровень способов эмоционального развития, что составляет 40 % от группы.

Эти данные показывают взаимосвязь между процессом эмоционального развития дошкольников и их восприятием иллюстраций и текстов художественных произведений. Возникает необходимость подбора модели процесса эмоционального развития старших дошкольников посредством произведений художественной литературы. Мы видим наиболее актуальным использование произведений художественной литературы, как наиболее близкого и понятного дошкольникам по содержанию фольклорных произведений.

Процесс эмоционального развития старших дошкольников посредством произведений фольклора

На этом этапе нами были использованы авторские работы, направленные на эмоциональное развитие старших дошкольников.

Произведения художественной литературы и различных видов искусства в воспитательно-образовательной работе с детьми, использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Формирующий этап эксперимента проходил в течение трех месяцев.

        На 1 этапе в речь детей вводились пословицы и поговорки, с пояснением их содержания и особенностями воспроизведения (интонации, эмоции). Эта работа проводилась на занятиях и в свободное время, в режимные моменты.

        Был оформлен интерьер группы: устроена выставка произведений художественной литературы (книги, предметы с хохломской росписью, гжельской росписью и городецкой, репродукции картин).

        Во второй половине дня, три раза в неделю предлагались театрализованные игры с использованием мимики, жестов, интонации (Т.С. Комаровой)  (Приложение № 1).

Цель этих игр:

- расширять эмоциональный мир ребенка с использованием театрализованной игры;

- развивать эмоциональный опыт детей с помощью театрализованной игры (обогащать умение быть вежливым, уступать друг другу, общаться в коллективе, умению договориться между собой);

- развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей.

        В программу включили следующие игры, построенные на содержании произведений художественной литературы: народная игра «Рукавичка», «Твой герой»,         «Пантомима», игра-инсценировка «Матрешка в гостях», настольный народный театр «Ясочкин садик», игра – драматизация народной сказки «Репка», игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо?», нардная игры «Маша и Яша», «Этюды»,         «Почему кот моется после еды», «Телефон», театр теней: «два жадных медвежонка (Приложение № 2).

        Цель: учить детей передавать интонацию, жесты, походку, подражать героям, развивать эмоциональный настрой ребенка, обогащать словарный запас речи, учить детей осваивать некоторые формы общения, одновременно развивать умение следить за ходом общей групповой игрой, поощрять стремление детей создавать игровую обстановку, учить выполнять игровые действия, связанные в простом, близком их жизненному опыту сюжете. Вовлекать детей в исполнение смешных и поучительных эпизодов, развивать интерес к художественной литературе. Учить узнавать в силуэтах и тенях характерные образцы персонажей, оценивать героев - хитрый, жадный, глупый, доверчивый; сопереживать персонажам, подсказывать им, как вести себя в затруднительных случаях.

        На 2 этапе в образовательный процесс ДОУ были включены авторские методики О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш и  Н.И. Монаковой, способствующие эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста (Приложение № 2).

 Занятия проводились 1 раз в неделю (количество 8 занятий).

В плане занятий предусматривалось изучение художественных произведений  и понимание характеров героев; упражнения на  формирование выразительности исполнения,  над интонацией и выразительностью речи (техникой), творческие задания по воплощению «сценического образа»; игры, упражнения, этюды на выражение разных эмоций; мимические этюды.

Работа на занятиях была построена с соблюдением следующих условий: обучать детей способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения задуманного содержания на основе развития всех сторон речи; все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводить на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и углубляют художественное восприятие литературных произведений.

С целью активизации воображения, развития эмоций и фантазии, что в свою очередь приобщает детей к духовному богатству, во второй половине дня 2 раза в неделю, нами использовалось рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослыми или самим ребенком) от первого лица, где вместо главного персонажа – «Я». При этом мы старались задержать ребенка на передаче своих внутренних переживаний. Такой рассказ в группе подхватывался детьми по цепочке, но каждый, продолжая сюжет, говорил только от себя. В таких рассказах детям открывается возможность сравнивать свои собственные переживания с переживаниями других детей и взрослого, употребления в своей речи образных выражений, раскрывающих содержание той или иной эмоции.

В работе над произведением эффективными оказались такие приемы, как подбор близких по содержанию художественных произведений; ведение беседы сразу по двум произведениям для формирования у детей сравнительной оценки поступков героев; обобщающая беседа по нескольким произведениям, в том числе и сказкам.

Эмоциональный аутотренинг, который проводился 1 раз в неделю, через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем, прочитанного произведения, способствовал сосредоточению на взаимодействии и общении с персонажами, помогал ребенку открывать его эмоциональный образ, который для него чаще всего отсутствовал, корректировать его, поддерживать позитивные стороны, а также снимал неуверенность в проявлении своих эмоций, подчеркивал их эстетические стороны.

Во второй половине дня 1 раз в неделю мы использовали игровые упражнения, целью которых являлось развитие и коррекция базовых эмоций и чувств. Например: для развития эмоции радости мы использовали этюды

(Приложение № 3) 

После прочтения сказки (в свободное от занятий время) 2 раза в неделю проводилось моделирование эпизодов сказки — так дети легче могут усвоить ее образное содержание. Нарисовав ушки, ребенок видит не просто кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Выкладывая на листе бумаги елочку и сугроб, ребенок ярче представляет себе, как снегом «все тропинки замело». Старшие дошкольники, рисуя сразу после чтения литературного произведения, стремятся передать возникший в их воображении образ в своем рисунке и передают через него свое эмоциональное состояние.

В каждом задании по разучиванию стихотворений ставились задачи: научить детей видеть эмоциональное единство содержания стихотворения с его художественной формой, замечать образные слова и выражения, чувствовать музыкальность, ритм и рифму стихотворной речи.

Проводимый анализ стихотворения не снижал эмоционального восприятия детьми стихотворения, а усиливал его,  помогал детям лучше выполнять творческие задания, глубже осознать образность многих слов и выражений.

Во всех видах деятельности нами постоянно обращалось внимание на речь детей в процессе общения. Высказывалось одобрение, когда ребенку удается ярко проявить положительные эмоции «Как весело ты улыбаешься, даже глазки блестят! Посмотри на себя в зеркало, какой ты красивый сейчас!». Подчеркивалось проявление детьми эмпатии.

        На 3 этапе, в свободное время проводились специальные игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы детей, по 4 в неделю (Приложение № 4)

Использование игр и упражнений, направленных на повышение самооценки, развитие уважительного отношения к себе и другим детям, создание возможностей для самовыражения каждого ребенка способствовало благоприятному развитию эмоциональной сферы дошкольников, появлению положительных эмоций и нравственных чувств.

Выявление влияния фольклорных произведений на эмоциональное развитие старших дошкольников.

        На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня эмоционального развития старших дошкольников. Данные приведены в сводной таблице:

Данные показывают, что детей с низким уровнем  эмоционального развития выявлено – 20%, среднего уровня – 5 детей, или 50 %, высокого уровня – 3 ребенка, или 30 % детей.

        Таким образом, нами доказана взаимосвязь, или влияние произведений художественной литературы, в частности фольклора на эмоциональное развитие старших дошкольников. Разнообразие форм и средств по ознакомлению старших дошкольников с произведениями фольклора, дает возможность детям исправить недостатки эмоционального развития, повысить высшие социальные эмоции и чувства, контролировать свое эмоциональное состояние.

Заключение.

      Таким образом, наша экспериментальная работа показала то, что на эмоциональное развитие благотворно влияют произведения художественной литературы, в частности произведения фольклора, наиболее близкие дошкольному возрасту (потешки, пословицы, поговорки, сказки, произведения народного искусства, театрализованные игры и т.д.).

Итак, наша гипотеза исследования: процесс эмоционального развития старших дошкольников будет успешным, если:

1. будет изучена психолого-педагогические направления по проблеме экспериментального исследования;

2. будут изучены особенности и уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста;

3.  будут подобраны методы и приемы эмоционального развития старших дошкольников.

4. художественная литература, в частности произведения фольклора будут использованы как средство эмоционального развития старших дошкольников.

• Практическую работу по обогащению эмоционального опыта старших дошкольников необходимо продолжить, так как не у всех детей произошли значительные изменения, приблизившие их к среднему или высокому уровню эмоционального развития.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. - М., 1988.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991.
3. Борисова А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи. – М. - Вопросы психологии. – 1989. - № 1.
4. Братухина М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет. Автореф. к.п.н. - М., 2000.
5. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников //Вопросы психологии. – 1984. - № 3.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.
7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
8. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1974. - № 5.
9. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей //Вопросы психологии. – 1995. - № 2.
10. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. - М., 1981.
11. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.
12. Карамышева Н.Д. Воспитание эстетических эмоций у детей 5-7 лет. диссер. к.п.н. – Волгоград, 2006.
13. Князева О.Л. Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Программа развития личностной культуры дошкольников (порциальная) – М.: ОАО «ГАЗ», 1997.-263 с.
14. Колесникова В.С. Русские православные праздники. – М., 1996.
15. Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 2003
16. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] /Под ред. Л.А.Венгера/ – М.: Просвещение, 1985.
17. Народное искусство в воспитании дошкольников /Под ред. Т.С.Комаровой/ - М., 2006.
18. Путилов Б.Н. Фольклор и народная культура. - СПб.: Наука, 1994. - 238 с.
19. Разина Т.М. Русское народное творчество. (Проблемы декоративно-прикладного искусства). – М.: "Изобразительное искусство", 1970, 255с.
20. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович/ - М., 1986.
21. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.– М.: Просвещение. – 2001. -139с.
22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.
23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии /Под ред. Г.А.Урунтаевой/ - М., 1995.
24. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» /Под редакцией А. В.  Запорожца/ - Москва: «Просвещение». 1976.
25. Ушинский К.Д. Родное слово. – Новосибирск, 1994.
26. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России. - Шуя, 1994.
27. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. /Под ред. Запорожца/ -  М.,1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Театрализованные игры с использованием мимики, жестов, интонации (Т.С. Комаровой)

Народная игра «Рукавичка»

        Цель: учить детей передавать интонацию, жесты, походку, подражать героям, развивать эмоциональный настрой ребенка, обогащать словарный запас речи.

        Детям предлагается проговорить так же, как персонажи из сказки «Рукавичка». Надо проситься в рукавичку как мышка, как волк и т.д. Затем возможно усложнить упражнение – по очереди попроситься в домик нескольким мышкам, волкам и т.д. Затем сами дети определяют, кто похож больше по голосу и выражению мимики на изображенного героя. Того, кто лучше всего передал мимику, интонацию и жесты данного героя, необходимо поощрить.

        «Твой герой»

        Цель: продолжить учить детей передавать интонацию, жесты в своей речи, развивать слуховое внимание и эмоциональную память ребенка.

        Дети сидят в кругу, один ребенок (по выбору) садится напротив воспитателя, ему дается в руки любой знакомый ему персонаж из сказки; другой персонаж из этой же сказки воспитатель берет в свои руки. Далее воспитатель начинает вести диалог от лица выбранного персонажа. Воспитатель с помощью вопросов вызывает у своего партнера мимику и интонацию управления, возражения, радости и т.д. Так игра повторяется со всеми детьми, сидящими в кругу, а персонажи меняются – как у воспитателя, так и у ребенка.

        «Пантомима»

     Цель: развивать эмоциональный фон детей, активизировать воображение, жесты мимику. Дети становятся в круг. По очереди каждый выходит на середину круга и с помощью пантомимы и мимики показывает какое-либо действие. Например, ребенок показывает, как стирает белье, тащит тяжести. Остальные дети должны отгадать, что он делает. Победит тот, кто правильнее изобразил картину.

        Игра-инсценировка «Матрешка в гостях».

        Цель: учить детей осваивать некоторые формы общения, одновременно развивать умение следить за ходом общей групповой игры.

        Дети садятся перед демонстративным столом на стулья, расставленные полукругом. На столе домик. Дети с интересом его рассматривают.

        Воспитатель: «Интересно, кто в домике живет?» Дети вы не знаете?» (звучит музыка). Раздается звон бубенчиков, под музыку в коляске появляется Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не открывается.

- Дети, помогите постучать, - говорит Ванюша.

- Тук, тук! Окошко отворяется. Выглядывает матрешка.

- Здравствуй, матрешка! – здоровается Ванюша.

- Здравствуйте! – приветствует матрешка.

        Дети здороваются. Ванюша спрашивает: «Матрешка, а где твои сестренки Маша и Таня?»

Матрешка: «Дети, давайте их позовем».

        Дети зовут. Воспитатель открывает матрешку, из нее появляются Маша и Таня. Здороваются с ребятами. Воспитатель раздает детям маленькие матрешки, дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть в прятки. По его указанию дети прячут в кулачек маленьких матрешек, он сам прячет большую, Машу и Таню. Лена ищет матрешек. Игра проводится повторно, водящий Матрешка. Затем Матрешка прощается с детьми, благодарит их за игру.

        Настольный народный театр «Ясочкин садик»

        Цель: поощрять стремление детей создавать игровую обстановку, учить выполнять игровые действия, связанные в простом, близком их жизненному опыту сюжете. Вовлекать детей в исполнение смешных и поучительных эпизодов.

        В первом показе настольного театра воспитатель знакомит детей с Ясей (желательно, чтобы это была новая большая кукла). Предлагает детям подружиться с ней, послушать ее рассказ о том, как ей было одиноко дома, когда мама уходила на работу, как она старалась не скучать, как хотела в детский сад. В конце игры можно предложить детям игрушки, участвующие в театре.

        Во втором показе настольного театра, участвуют сами дети. Роль Яси уже может исполнять девочка, а не кукла. В дальнейшем можно придумать и разыграть вместе с детьми новые эпизоды из жизни Ясочкиного сада. Каждый ребенок выбирает игрушки – персонажи, которые бы он хотел привести в детский сад.

        Игра – драматизация народной сказки «Репка».

        Цель: развивать у детей выразительность интонации, мимики, движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

        Организовывая первую игру, воспитатель сообщает детям, что в гостях у них русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами. Показываются атрибуты, они подскажут ребятам, с какой сказкой им предстоит встреча. Примеряя разные детям шапочки, воспитатель вызывает у детей желание поиграть. Но для первой игры выбираются те, кто лучше может исполнить роль и будет образцом для других. Для второй игры исполнителей ролей можно выбрать при помощи считалок, загадок или оценивая выразительность подражания ребенка персонажу. Если желающих тянуть репку слишком много, воспитатель может предложить им шапочки с изображением других животных, которые пришли на помощь.

        Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо?»

        Цель: формировать у детей представление о хорошем и плохом поступке, поведении, умении правильно оценивать себя и других. Учить видеть положительные и отрицательные качества персонажей, сопоставлять содержание с его названием.

        Воспроизводит авторские слова в процессе игры, творчески использовать игровую обстановку.

        Дети могут изображать хорошие и плохие поступки, разыгрывая сценки с куклами, сверстниками. В зависимости от оценки они размещаются в красном или белом круге, начерченном на полу. В третьей группе воспитатель использует фрагменты из других стихотворений на моральные темы, в зависимости от того какие нежелательные привычки он хочет изжить.

        Игра народная «Маша и Яша»

        Цель: развивать ловкость, сноровку, учиться уступать друг другу, договариваться между собой. Поднять эмоциональный фон детей.

        Участники выбирают двух водящих – Яшу и Машу. Им завязывают глаза и ставят на расстоянии друг от друга. Взывшись за руки, дети образуют круг, Яша и Маша оказываются внутри его. Яша ловит Машу. Чтобы узнать, где она находится, Яша постоянно спрашивает: «Маша, ты где?» - на что Маша каждый раз отвечает: «Яша, я здесь!» и перебегает на другое место. Если водящие слишком близко подходят друг к другу, играющие предупреждают их возгласом: «Огонь!». Когда Яша поймает Машу, выбирается новая пара водящих.

        «Этюды».

        Цель: развивать мимику, жесты, эмоциональные качества ребенка, умение быть общительным и договариваться в игре между собой.

        Воспитатель дает детям изобразить следующие этюды: «Аленушка», «Иван-царевич на сером волке», «Ступа с Бабой Ягой», «Кощей Бессмертный со Змеем Горынычем». Дети строятся парами или тройками, дается задание, в течение 5-7 минут его надо обдумать. Подготовить и показать пантомиму на заданную тему. Тема выбирается по желанию из предложенных.

        «Почему кот моется после еды».

        Цель: учить детей понимать и использовать мимику, интонации в изображении характерных особенностей образа. Воспитывать бережное отношение к животным, чувство юмора.

        Непосредственно перед игрой необходимо удивить ребят. Чтобы дети догадались, про кого сказка, можно прочитать им стихи или загадки. Конечно же, ребята без труда отгадают персонажей сказки. Тогда воспитатель спрашивает: «Почему кот моется после еды?» Внимательно слушает всех, а затем сообщает, что сказку, которую будут читать или рассказывать, называется «Почему кот моется после еды?»

        При повторных играх выбрать можно на роли воробышков двух-трех детей.

        «Телефон»

        Цель: учить детей своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения, выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации; понимать юмор произведения; воспитывать интерес, бережное отношение к животным.

        Для первого чтения достаточно трех фрагментов. Надо выбрать более интересные (слон, зайчата, медведь). Для исполнения ролей зверят выбираются те дети, которые хорошо знают стихи и умеют выразительно их читать. Вторая игра с элементами драматизации пройдет живее и большей активностью и самостоятельностью детей, если использовать в ней новые стихотворения и увеличить количество персонажей.

        Театр теней: «два жадных медвежонка»

        Цель: развивать интерес к художественной литературе. Учить узнавать в силуэтах и тенях характерные образцы персонажей, оценивать героев - хитрый, жадный, глупый, доверчивый; сопереживать персонажам, подсказывать им, как вести себя в затруднительных случаях.

        В первый раз с помощью загадок и стихов напомнить типичные черты знакомых образов: лисицы, медведицы, медвежат. Вначале все роли берет на себя воспитатель.

        Во второй игре дети сами выполняют роли.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Авторские методики О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш и  Н.И. Монаковой,

Занятие №1.

Тема: Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Цель: учить детей воспринимать эмоциональное содержание произведения; умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

Ход занятия.

Посмотрите внимательно на обложку этой книги. Как называется сказка? Многие из вас слышали эту сказку, кто-то смотрел мультфильм.

- Сейчас я прочту вам русскую народную сказку «Царевна-лягушка». Сказку эту придумал не писатель, не поэт, а русский народ много-много лет назад и рассказывали ее такими словами, какие живут только в русских сказках. Послушайте, как рассказывают сказку о царевне-лягушке.

Педагог выразительно читает-рассказывает сказку. После чтения проводит беседу.

- Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.

- Вспомните, как выполнили они эти задания.

- Что вы при этом чувствовали?

- А что почувствовал Иван-царевич?

- Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?

- Как помогали звери Ивану-царевичу победить Кощея?

-Какой эпизод в сказке вам запомнился больше другого? Почему? Что вы при этом испытывали?

-Дети, сейчас вы слушали сказку. А что же сказочного в этой истории?

- Вы все верно подметили. А еще в сказках, русских сказках есть особенные «сказочные» слова. Какие «сказочные» слова вы заметили?

- Есть такие слова грустить, загрустил. А в сказке говорится не просто загрустил, а как?

-Не просто догадалась Василиса, а…(смекнула).

- Не удивились гости, а… (диву дались).

Если дети затрудняются воспроизвести слова и выражения из текста, воспитатель называет их.

- В русских сказках сказочным героям даются разные прозвища с прибаутками, приговорками: Баба Яга…, зубы на …, а нос…. Василиса Премудрая. Почему Премудрая? Кощей Бессмертный. Почему у него такое прозвище?

- Да, в русских сказках много интересных слов и выражений.

- Помните, лягушка говорила Ивану-царевичу: «Не тужи, ложись спать, утро вечера мудренее». Что означают эти слова? Как вы их понимаете? Почему так говорят, подумайте.

- «Пошел Иван-царевич куда глаза глядят». Что это значит? Как понимаете это выражение?

- Из сундука выскочил заяц – и наутек во всю прыть. Что означает выражение «пустился удирать»?Как сказать по-другому?

- Баба Яга спросила у Ивана-царевича: «Дело пытаешь или отдела бежишь?» Что это значит? Как сказать по-другому7 А выражение это просто запомните. Так давным-давно на Руси говорили.

Вот какую интересную сказку вы слушали. Как она называется?

Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации, обращая внимание на мимику, выражающую эмоции персонажей, предлагает ответить что они испытывают в данный момент,  и прокомментировать их словами из сказки, дает задание детям – нарисовать дома то, что им больше всего запомнилось и понравилось в этой сказке.

Занятие №2.

Тема: «Удивительный мир эмоций и чувств».

Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции  и чувства посредством мимики, способствовать развитию выразительности жестов, обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения

Ход занятия.

Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас очень необычный и сказочный день. Вы спросите, почему? Да, потому, что к нам на занятие пришло очень много гостей, и все гости – сказочные. А еще нашим помощником выступит волшебная палочка.

Давайте поприветствуем друг друга

Дети держат друг друга за руки и произносят девиз «Школы добрых волшебников».

Игра «Хороводы сказочных героев»

Цель игры: развитие выразительных движений, мимики, раскованности, групповой сплоченности.

Ход игры: Дети, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя с определенным настроением (настроение героя подсказывает педагог). Закончить хоровод нужно на положительной эмоции, например, радости.

Педагог: Ну что же, теперь вы готовы встретить гостей?

Дети отвечают.

Педагог: Каждый из наших гостей принес с собой интересную историю, которую нам предстоит выслушать и, возможно, поиграть в эту историю.

Вася Курочкин: (лицо куклы сделать динамичным, чтобы  можно было показать проявление эмоции удивления). Ой, ребята, привет! А что я вам расскажу! Вот так история! Однажды я захотел выйти на улицу погулять, как вдруг… Представляете, я увидел, как бегает шляпа. Она была живая! У нее даже ножки выросли! Бегала шляпа очень быстро, из угла в угол. А я, конечно же, бегал за ней. Когда я попытался ее схватить, то что же я увидел?! Котенка. Знаете, как я удивился? Вот так (показывает широко раскрытые глаза и рот).

Педагог предлагает детям изобразить удивление, показать круглые глаза, открытый ротик.

Педагог: Ребята, а теперь давайте откроем наши тетрадки и нарисуем то, как вы удивляетесь. Посмотрите, как я нарисовал удивление. (продемонстрировать схематичное изображение удивленной рожицы)

Дети выполняют задание.

Педагог: К нам пришел еще один гость – король Боровик. (показать игрушку или куклу би-ба-бо «гриб-боровик»)

Король Боровик (возмущенный, разгневанный). Да что же это такое?! Опять эти мухи! Ах, как я злюсь!

Педагог: Ребята, а как вы думаете, что сейчас чувствует король Боровик? Какое у него настроение?

Дети отвечают. Постараться, чтобы дети ответили, что Король Боровик в плохом настроении, он злится, разгневан.

Педагог: хотите, узнать, что случилось с королем Боровиком?

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

(В.Приходько)

ребята, а как вы себя ведете, когда злитесь? Постарайтесь показать. (Дети показывают). А теперь, давайте, попробуем позлиться так же, как король Боровик.

Педагог еще раз зачитывает стихотворение, а дети изображают злость.

Педагог: ребята, как вы думаете, чем можем помочь королю Боровику, чтобы он перестал злиться?

Дети предлагают варианты, пробуют их, приходят к общему выводу с помощью педагога.

Педагог: А в каких ситуациях вы злитесь? Кто помогает вам успокоиться? (Открывает секрет, как можно успокоиться самостоятельно, например, посчитать до 10, посчитать свои шаги, нарисовать огромный забор, где очень много дощечек). Откройте свои тетрадки и нарисуйте, то, как вы злитесь. (Демонстрирует схематичное изображение разгневанное лица). А теперь к нам в гости спешит ласковое солнышко. Давайте встанем в круг. Найдите себе пару. Я тоже найду себе пару. А теперь я буду вам рассказывать о солнышке и совершать действия, а вы повторяйте за мной.

Этюд «Ласковое солнышко»

Цель: снятие психомышечного напряжения, расслабление.

Педагог: Ребята, что вы сейчас чувствуете? Вы расслабились, успокоились? Давайте в наших тетрадях лицо человечка, которому также хорошо, как вам сейчас. (Демонстрирует схематичный рисунок лица со спокойным выражением). Наше занятие закончено, спасибо, до свидания.

Занятие №4.

Тема: Беседа о творчестве А.С.Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»

Цель: углублять знания детей о творчестве А.С.Пушкина; воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.

Ход занятия.

Во вступительной беседе педагог обращает внимание детей на портрет А.С.Пушкина, рассказывает о «сказочном» творчестве поэта, называет его сказки, рассматривает с детьми иллюстрации к этим сказкам.

-Подумайте, чем отличаются сказки А.С.Пушкина от других сказок, которые мы с вами читали. Как они написаны?

-Сказки А.С.Пушкина интересны и поучительны. В них прославляются добрые, смелые люди и высмеиваются жадные, трусливые, злые. Послушайте «Сказку о рыбаке и рыбке», подумайте, каких людей высмеивает А.С.Пушкин в своей сказке. Вслушайтесь, каким красивым языком написана сказка.

После чтения сказки воспитатель проводит беседу.

- Каких людей высмеивает в своей сказке А.С.Пушкин? Как вы это поняли?

- Расскажите, как получилось, что золотая рыбка стала служить старику.

- Какие желания старухи выполнила золотая рыбка?

- Как вы думаете, почему рыбка ничего не сказала старику в последний раз?

- Каким вам показался старик? Как вы себе его представляете? Какими словами можно сказать о нем, какой он? Объясните, как вы это поняли.

- Дети, послушайте, как по-разному море встречало каждый раз старика, когда он приходил к рыке с просьбой (чтение отрывка из сказки).

- Что вы заметили? Как каждый раз встречало море старика?

- Как вы думаете, для чего поэт такими разными словами говорит об одном и том же?

- Послушайте, как эту сказку расскажет артист.

Дети слушают фрагменты грамзаписи сказки в исполнении мастера художественного слова.

Занятие 9. «Знакомство с эмоцией радости»

Педагог: Здравствуйте, ребята!

Дети держат друг друга за руки и произносят девиз «Школы добрых волшебников».

Педагог: Сегодня утром в мое окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем.

«Привет, ребята! Я услышал про вашу Школу, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроение свое, своих друзей, взрослых. А сможете ли вы угадать, какое настроение пришел сегодня подарить вам я? Давайте попробуем! Я прислал вам свою фотографию, на которой изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того, чтобы узнать, какое настроение я хочу подарить вам, соберите, ее».

Дети собирают фотографию и получают изображение лица с радостным и веселым изображением.

Педагог: Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком?

Игра «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, тела.

Ход игры

Педагог: Сядь поудобнее, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями по лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим Солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно?

Дети отвечают на вопрос, педагог заполняет «Ромашку радости» для детей :Когда мне весело? Затем совместно с детьми заполняется «Ромашка Радости» для родителей: Когда твоя мама радуется (по аналогии).

Педагог: Ребята, у всех ли из вас поднялось настроение? Мне известно, что вы знаете удивительную песенку, которая поднимает настроение – «Дождик идет…». Давайте ее споем.

Дождик идет,

Дождик идет.

Песню поет,

Песню поет.

Этот мотив,

Этот мотив.

Ты подхвати,

Ты подхвати.

Припев:

Кап, кап, кап,

Кап, кап, кап,

Кап, кап, кап-

Правильно пой!

Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук –

Пойдем гулять со мной.

Все вместе исполняют песенку «Дождик идет…»

Педагог: Теперь откройте свои тетрадочки нарисуйте лицо с радостным выражением.

Дети выполняют задание, педагог демонстрирует схематичное изображение радостного личика.

    Ребята, вам приятно, когда у вас хорошее настроение? А когда у ваших друзей хорошее настроение, вам за них радостно? Старайтесь поделиться своим хорошим настроением, с  окружающими вас людьми. Занятие окончено. Спасибо, до свидания.

Занятие № 9.

Тема: «Знакомство с эмоцией грусти»

Педагог: Ребята, а вы любите путешествовать? А в каких странах вы побывали? Что вам больше всего понравилось, запомнилось? А вы когда-нибудь были в сказочном в сказочном путешествии? Давайте отправимся вместе.

Для того, чтобы мы смогли путешествовать, нам нужен транспорт. На каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный паровоз. Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться наш паровозик сможет только с помощью волшебных слов:

«Наш волшебный паровозик

всех друзей вперед увозит…»

Дети произносят слова и идут по кругу.

Остановка №1 «Остров Плакс»

Педагог: Внимание, ребята. Это необычный остров – сказочный. Все его жители все время плачут и грустят. Посмотрите на карту острова и сами все увидите. (Показывает карту с изображением лиц грустных обитателей).

Раздается стук. Появляется девочка Грустинка.

Грустинка: Кто здесь? Кто вы? Откуда? А я маленькая Грустинка. Я знаю зачем вы приехали – давайте поревем вместе. (Уговаривает детей плакать, грустить, сама начинает реветь).

Педагог: Стоп, стоп, стоп! Ребята, это же волшебный остров Плакс. Вот видите, вы уже поддаетесь волшебству. Мы же добрые волшебники. Может быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке.

Грустинка: Так вы добрые волшебники! Мы давно вас ждем. У нашего острова есть тайна. Давным-давно злая волшебница Обида Плаксовна заколдовала жителей острова. И с тех пор никто на нашем острове не смеется – мы забыли, как это делать. Но она сказала, что только самые добрые волшебники в мире смогут расколдовать наш остров. И оставила вот этот конверт.

Педагог: (открывает конверт и достает разрезанное заклинание). Посмотрите, ребята. Наверное, это и есть то самое заклинание, которое помогает против грусти. Но оно рассыпалось на мелкие кусочки. Давайте его соберем.

Дети собирают заклинание.

Когда тебе грустно:

1. Постарайся улыбнуться.
2. Возьми свою любимую игрушку, прижми к себе, поиграй с ней.
3. Вспомни о самом приятном на свете, например, о сладкой конфете и т.д.
4. Поиграйте с друзьями.

Педагог: Давайте откроем свои тетрадочки и зарисуем лица жителей Острова Плакс.

Остановка №2 «Уютная хижина Солнечного зайчика»

Игра «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, тела.

Ход игры

Педагог: Сядь поудобнее, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями по лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вздохнем, откроем глаза и улыбнемся друг другу.

Остановка №3 «Веселая полянка»

Упражнение «Лицо загорает»

Цель: снятие психомышечного напряжения и расслабления мышц лица.

Педагог: Подбородок загорает – подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из детей на язык – крепко закрыть рот. Жучок улетел – слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает – подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, - сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела – расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качается на качелях – двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем – спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться.

     А теперь вернемся в нашу группу. Спасибо за занятие, до свидания

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Этюд «Кто как радуется».

Дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк.

Этюд «Встреча с другом»

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!

Этюд «После дождя»

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ноги. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Этюд «Танец радости»

Дети становятся в круг, берутся за руки, затем все вместе скачут, как радостные воробушки в солнечную погоду, подставляют бока солнышку, как радостные котята, а потом прыгают как радостные ребята на солнечной прогулке.

Игра «День рождение»

Цель игры: сплочение группы и создание благоприятного эмоционального комфорта в группе.

Ход игры: выбирается именинник. Гостям (детям) предлагается придумать поздравление и подготовить подарок. Вручить подарок надо при помощи жестов и мимики. Один из участников передает воображаемый «подарок-образ» имениннику, а все остальные должны угадать, что ему было подарено.

Игра «Отгадай-ка».

Цель: уточнение представлений детей о жанровых особенностях и назначениях загадок.

Ход игры:

Воспитатель: - Загадки бывают разные. Бывают загадки складные, похожие на стихи. Бывают загадки короткие, всего из одного предложения. Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Отгадай-ка». Вы будете отгадывать загадки, а потом придумывать сами.

1. Стоит Алена – платок зеленый,

Тонкий стан, белый сарафан.

                       (Березка)

За водой идут- Песни звонкие поют.

       А назад идут – Слезы льют.

                (Ведра).

2. Высоких деревьев длинней,

Травиночки маленькой ниже.

С ней дали становятся ближе

И мир открывается с ней.

           (Дорога)

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

(Малина) и т.д.

1. Кто родится всегда с усами?
2. Белый, пушистый, бывает зимой. Что это?
3. От него все дорожки на улице мокрые.

             Анаграммы:

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои –

И целый лес ты мною свалишь.

     (липа-пила).

              Я – дерево в родной стране,

Найдешь в лесах меня повсюду,

Но слоги переставь во мне –

И воду подавать я буду.

(сосна-насос)

              По дороге, по пути

Весело скачу,

А с конца меня прочти –

Нож я наточу

 (колесо-оселок).

              Вдоль по проволоке мчусь

Ночи я и дни,

А с конца меня прочтут –

Тигру я сродни.

(кот-ток).

Лежу я на земле,

Прибитая к железу,

Но буквы переставь –

В кастрюлю я полезу.

        (шпала-лапша).

Игра «Скажи по другому».

Цель:  подбор слов, близких по смыслу к фразеологизмам.

Ход игры:

• Вы уже знаете, что об одном и том же можно сказать по-разному, разными словами. Подберите слова, близкие по смыслу к выражениям: «явился как снег на голову» (неожиданно), «с него, как с гуся вода» (ничего на него не действует), «держи язык за зубами» (молчи), «не задирай нос» (будь скромнее).

Ахнуть не успел.

Бок о бок.

Болтать языком.

Брать пример с...

Бросать слова на ветер.

Бросился со всех ног.

Вверх тормашками.

Вверх ногами.

Вешать нос.

Вешать голову.

Во весь дух.

Водить за нос.

Водой не разольешь.

Ворон считать.

В мгновение ока.

В поте лица.

Дать волю рукам.

Дать сдачи.

Держать язык за зубами.

Дождь льет как из ведра.

Дрожит как осиновый лист.

Душа в пятки ушла.

Держать слово.

Задрать нос.

Зарубить на носу.

Заячья душа.

Засучив рукава.

Играть в кошки-мышки.

Как в воду опущенный.

Как вкопанный.

Как гром среди ясного неба.

Как ни в чем не бывало.

Как с гуся вода.

Как с неба свалился.

Как сквозь землю провалился.

Игра:  «Закончи предложение».

Цель: учить детей составлять рассказ, подбирать эпитеты, сравнения к заданному слову.

Воспитатель начинает предложения, дети продолжают:

1. Однажды серым, пасмурным днем, когда деревья стояли почти голые, неожиданно…
2. Он был похож … Снежинки летели…
3. Деревья стояли, как будто…
4. Они стоят и мечтают о том, как …
5. А хмурое осеннее небо будто… и т.д.

Игра «Добавь словечко».

Цель: развивать умение отгадывать загадки.

Едет он на двух колесах,

Не буксует на откосах.

И бензина в баке нет.

Это  мой …

(велосипед)

Когда порою одиноко,

 Вдруг в тишину ворвется звон,

И голос друга издалека

Тебе подарит ...

(телефон )

На одной ноге кружится,

Беззаботна, весела,

В пестрой юбке танцовщица,

Музыкальная ..

                               . (юла)

Идет спокойно, не спеша –

Пусть видят все, как хороша!

 Удобна и прочна рубаха,

В которой ходит . .

                                . (черепаха )

                  На столе передо мной

Закружился шар земной.

 Арктика, экватор, полюс . . .

Уместил всю Землю ...

                                             (глобус)

Этюд «Король боровик не в духе»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Описание этюда: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

(В.Приходько)

Игра «Смешинки и злючки»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Ход игры: психолог предлагает детям рассмотреть два портрета: на одном изображено веселое выражение лица, на другом – злое. Детям задаются вопросы: «Какое настроение у детей на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим как расположены брови, ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь давайте подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, затем сердитое выражение лица». Дети изображают с помощью мимики различное настроение и сравнивают с портретами.

Игра «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Ход игры: педагог обращается к детям: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по настоящему, необходимо сделать следующее. Все дети становятся круг, ведущий – в центр круга. Дети идут по часовой стрелке, ведущий – против. Как только я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - все останавливаются. Ведущий останавливается напротив одного из участников и сердито-пресердито произносит волшебное слово «Тух-тиби-дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив кого он остановился, и игра продолжается. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносит волшебное слово сердито, через некоторое время они не могут не рассмеяться.

Игра «Портрет»

Цель: научить ребенка распознавать эмоции – свои и окружающих, развивать умение схематично их изображать, снять психомышечное напряжение.

Ход игры: ребенок садится напротив взрослого. Взрослый – в роли художника. «Сейчас я нарисую твой портрет. Но для этого мне нужна твоя помощь. Я буду называть части лица, а ты будешь мне подсказывать, каким их рисовать. Например, какого размера рисовать лицо? Побольше или поменьше, чем у тебя? Ребенок отвечает. Какие будут глазки – большие или маленькие, или оставим те, какие есть?» при этом взрослый обводит контур глаз на рисунке. «Какого они цвета?». Ребенок называет. Затем в таком же порядке рисуют нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливаются заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), причем выражающие различные эмоции: радость, грусть, злость. Далее ребенку предлагается решить, какое настроение будет у этого портрета. Если ребенок идентифицирует себя с портретом, то настроение он отразит свое.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Игра «Познакомимся».

Цель: развитие эмоциональной сферы у дошкольников.

Ведущий спрашивает имя каждого ребенка, затем просит всех детей хором назвать его ласково. При необходимости ведущий помогает. В процессе игры происходило закрепление навыков культурного вежливого общения, доброго отношения друг к другу.

Игра «Праздник у медвежат».

        Ведущий делит группу на пары и располагает детей друг против друга. «вы – медвежата, у которых сегодня праздник. Сейчас вы будете дарить друг другу подарки, которые вы держите в лапках». Ладошки детей смыкаются. Ребенок называет «подарок» и «вкладывает» его в ладошки другого.

Игра «грустный мишка».

        Правила игры: ребенок, изображающий грустного мишку, садится на стул. Остальные дети пытаются его разговорить, рассмешить, узнать, почему он грустит, что его тревожит. Побеждает тот, кому это удается.

Игра «Торт».

        Положите ребенка на коврик (он будет коржом), вокруг него другие дети или родственники. Ведущий: «Сейчас мы из тебя будем делать торт». Один участник – мука, другой – сахар, третий – молоко и т.д. Ведущий – повар, сейчас он приготовит великолепное блюдо. Сначала надо замесить тесто. Нужна – мука – «мука» руками «посыпает» лежащего, слегка касаясь, массируя его. Теперь нужен сахар – он «посыпает» тело, осторожно дотрагиваясь, потом хорошенько «размешивает» (массирует) тесто, кладет в печь, тесто там поднимается (ровно, спокойно дышит, все «составляющие» тоже дышат). Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить кремовыми цветами. Все участники, прикасаясь к торту, дарят ему «цветочек», описывая его. Торт очень красив!

        Следите за выражением лица торта, оно должно быть довольным, смеяться тоже можно. Вместо торта можно готовить все, что угодно ребенку - курицу, блины, компот и т.д.

Игра «Зеркало».

        В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого. «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

        Можно поиграть и в «Прятки», и в «магазин», и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Игра «Азбука настроений».

        Цель: уметь «читать» эмоциональное состояние другого, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств.

        Ведущий выбирает из набора карточек всех грустных и веселых персонажей и предлагает детям по очереди выбрать сначала грустных, а затем веселых персонажей. Ведущий работает в режиме диалога:

- А у вас бывает радостное настроение? Когда?

- А когда бывает грустное?

- Что делают медвежата, когда им радостно?

        Ведущий помогает детям с ответами в случае их затруднения: прыгают, поют песенки, дарят подарки, говорят ласковые слова и т.п.

Упражнение «Ласковый ветерок».

        Цель: снять возбудимость, эмоциональную неуравновешенность, эмоциональную напряженность.

        Ведущий: «Сядем на стульчики. К ним в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте за него лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания ветерок, прилетай к нам еще».