План работы по самообразованию «Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству»
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное    учреждение

 «Детский сад №1 «Рябинка»

План работы по самообразованию

на тему:

«Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству»

на 2025 – 2026 учебный год.

Составила: воспитатель Болатова М.И.

г.Нефтеюганск

Индивидуальный план самообразования

ФИО: Болатова Марина Исраиловна

Специальность: воспитатель

Образование: высшее

Тема самообразования: «Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству»

Работа начата:01.09. 2025 года

Предполагается закончить:25.05. 2026 года

Актуальность выбранной темы.

Игра для детей— способ познания окружающего мира. Она занимает особое место в жизни ребѐнка. Играя, ребѐнок изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных». Ознакомление с предметным миром, со свойствами и качествами предметов, овладение способами действий с ними, способность целенаправленно действовать с предметами в соответствии с их назначением - основная функция игровой деятельности ребѐнка.

Ребѐнку нужно помочь перейти к сюжетно-ролевой игре. В период смены ведущей деятельности педагог должен прийти ребѐнку на помощь. Психолого-педагогическое внимательное воздействие облегчит малышу становление и развитие игры с социальным содержанием, а значит и дальнейшее познание социального мира и способов поведения в

нѐм. В связи с этим меня заинтересовала проблема: Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному возрасту.

Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:

Цель: расширить знания о стадиях развития игровой деятельности детей.

Задачи: 

1.Создать предметно - игровую среду, отвечающей современным требованиям и способствующей развитию самостоятельной игровой деятельности;

2. Освоить современные технологии и методы организации игры. Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр.

3  Развивать игровой опыт каждого ребенка;

4. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками;

5. Развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;

6. Сплотить детский коллектив.

Предлагаемый результат:

Развитие реализуемых способностей в игре, проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.

Взаимодействие с родителями

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Заключение:

Игра выступает как деятельность, имеющая отношение к потребности сфере

ребенка. В ней происходит первичная эмоционально действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. В игре также возникает новая психологическая форма мотивов.

Игра является яркой деятельностью, в которой происходят процесс, связанные с

преодоление «познавательного эгоцентризма». Игра выступает как реальная практика смены позиций при взятии на себя роли, но и как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения той роли, которую выполняет партнер, не только как реальная практика действий с предметами координации точек зрения на значение этих предметов без непосредственного манипулирования ими. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап умственных действий с опорой на речь.

Функциональное развитие игровых действий влияет на онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным

отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного

поведения. Функция контроля очень слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь родилась, именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружеского детского коллектива, для

формирования положительного отношения к труду и для исправления некоторых исправлений в поведении отдельных детей и еще для много другого. Все эти воспитательные эффекты основание на то влияние, которое игра оказывает на становление его личности.

Список литературы:

1. Примерная основная общеобразовательная программа ДО "Мир открытий".// Л.Г. Петерсон, И.А.Лыковой. -М:. Цветной мир, 2012. - 320 с.

2. Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе "Мир открытий"./ Л.Г. Петерсон, И.А.Лыковой. -М:. Цветной мир, 2012. - 240 с.

3. Развиваем игру дошкольника: Методические рекомендации/ авт. - сост. М.Г.Копытина. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2011. - 56 с.

4. Лыкова И.А. Касаткина Е.И. Пеганова С.Н. Играют девочки: Гендерный подход в обр. : Учб. - метод. пособие. - М.: Изд.дом Цветной мир, 2013. - 96 с. , илл

5. Лыкова И.А. Касаткина Е.И. Пеганова С.Н. Играют мальчики: Гендерный подход в обр. : Учб. - метод. пособие. - М.: Изд.дом Цветной мир, 2013. - 96 с. , илл

6. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей "Социализация", "Познания", "Физкультура". во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для ст. воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров - Воронеж: ООО "Метода", 2013 - 200 с.