ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья (старшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№ 5 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга 2026 год

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                                                                              Воспитатель Беляева Лариса Павловна

В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так

называемом мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью

является единственная в своём роде и неприкосновенная  человеческая

личность.  Но мало произносить  красивые  слова,  толерантность  нужно

воспитывать, путем развития хороших  привычек,  манер,  культуры

межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей.

В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть

отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в

нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства очень важен для

развития  личности  ребенка:  на  протяжении  всего  дошкольного  периода

интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды

деятельности, закладываются основы познавательных способностей.

Дошкольное детство –это время достижений и проблем не только одного

маленького  человечка,  но  и  всего  общества  в  целом.  В  этом  возрасте

происходит  формирование  у  детей  навыков  уважительного  и

доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями

разных  культур,  умение  воспринимать  окружающее  как  результат

сотрудничества  людей  разных  национальностей,  разного  этнического

происхождения.  Они  положительно  влияют  на  человека,  преображают  его,

возвышают в более гармоничное состояние.

Формирование  толерантности  целесообразно  начинать  со  старшего

дошкольного возраста, так как, именно этот возраст является сенситивным для

воспитания нравственности и толерантности, именно в этом возрасте интересы

старших дошкольников выходят за пределы непосредственно воспринимаемого

мира и направлены на  особенности другого человека, его характерные черты, действия.

К концу дошкольного периода ребенок начинает ставить себя на место

другого человека; смотреть на происходящее  с позиций других, понимать

мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата своего

действия.

Осуществляя    работу  по    формированию  толерантности    у    детей

дошкольного  возраста, можно выделить следующие  задачи:

–формировать представления  о  человечестве, как семье на планете Земля, уважение к разным национальным  культурам;

–знакомить  с другими  странами  и народами;

–формировать интерес к жизни  других народов, желание жить  в мире;

–воспитывать культуру толерантности.

Работа по реализации этих задач строится поэтапно.

На первом этапе работы была  изучена  методическая   литература  по проблеме  социально-нравственного  развития  детей  дошкольного    возраста, определены  принципы  отбора  содержания и своеобразие структуры педагогического  процесса,  выявлены особенности средств и методов формирования толерантности.

Все это помогло создать систему работы по формированию толерантности,

которая реализуется по 4 направлениям:

- Организованная деятельность воспитателя с детьми - Самостоятельная деятельность детей

- В ходе режимных моментов

- Работа с родителями

Эта система работы под общим названием «Мы разные, но мы вместе»

знакомит детей с культурой и обычаями народов других стран, помогает  познать  себя  и  других  людей, формирует умения дружить, находить правильный выход из трудных ситуаций в общении,  формирует чувства  сопереживания,  сочувствия  к  людям, дает знания о правах человека.

В системе выделены  следующие принципы:

1. Содействие  взаимопониманию  и  дружбе    между  народами  в соответствии с п.1,2 статьи 26 Декларации прав  человека.

2. Представление возможности познания себя, как человека.

3.  Совпадение интересов с общечеловеческими.

4. Доступность.

В построении педагогического процесса  были  установлены  основные положения:

– опора на общечеловеческое начало;

–учет детского развития;

– чувство  свободного  выбора  деятельности;

– соединение эмоционально

- оценочного, когнитивного, деятельностного компонентов развития  в деятельности;

– применение полученных знаний и выражение  своего отношения в играх, рисовании, лепке и других видах  деятельности.

ФОРМЫ РАБОТЫ:

– беседы, наблюдения, рассказы детей, отдыхавших в других странах;

– праздники, развлечения «Мы дети одной планеты Земля», «Мы разные,

но мы вместе»;

– сюжетно-ролевые игры  с использованием национальных костюмов;

– русские народные игры, игры народов мира, своих земляков разных

национальностей «Украинская мозаика национальных подвижных  игр»;

– проведение русских народных праздников

– Масленица, Жаворонки, Колядки  и др.;

– игры

– занятия, сочинение сказок и историй самими детьми;

– трудовые поручения (трудовые десанты, акции «Сделаем чище планету»;

– создание мини-музея  «Русская тряпичная кукла»;

– создание  познавательно-исследовательских  проектов  «Кукла  в национальном костюме» и «Жилища народов мира».

Для повышения  познавательной  активности  детей  использовались следующие

приемы и методы обучения:

– упражнения детей в элементарном анализе и сравнении предметов (дома

теплых и холодных стран; одежда для различного климата и т.

д.);

– постановка вопросов проблемного характера и самостоятельный поиск

ответов на свои же вопросы;

– наблюдение

– живое общение с окружающим миром и природой, которое способствует эмоциональному отклику детей, расширяет их  кругозор;

– создание  игровых  ситуаций  (воображаемое  путешествие,  рассказ  от

имени воображаемого  героя), использование сюрпризных моментов;

– игры

– диалоги, чтение  художественной  литературы,  драматизация, проигрывание инсценировок  на правила поведения в обществе, прослушивание музыкальных  произведений  композиторов разных  стран  мира,  просмотр мультфильмов.

На втором  этапе следует провести  собеседование  с детьми с целью выяснения знаний  по теме  проблемы.

Для этого были подобраны вопросы по теме «Я и мир вокруг».

Результаты опроса в начале года позволят выявить  представления детей о себе и  других людях, что  поможет строить  дальнейшую  деятельность детского  коллектива.

На третьем этапе важна организация  предметно-развивающей среды.

Поэтому в группе можно  оформить уголок  «Наша Родина Россия», сшить «Ковер Дружбы», составить картотеку игр народов  мира, пополнить картотеку

мультфильмов народов России из  серии «Гора самоцветов», смастерить кукол

в национальных  костюмах, сшить на детей  национальные костюмы своих

земляков, пополнить дидактические  игры  и пособия по  теме проблемы.

Все это позволит сформировать у детей умение управлять своим эмоциональным состоянием, рассказывать о своих чувствах и переживаниях, познакомит  с культурой народов мира, играми сверстников из других стран. Сильное впечатление оказывает

чтение художественной литературы, оно способствует эмоциональной  окраске познаваемых моральных  явлений. Дети живо и доверчиво воспринимают

читаемые им  сказки,  стихи,  рассказы, рассматривают

иллюстрации    к  книгам.

Поэтому  можно  организовать библиотечку  сказок народов  мира.

Особое  место  как  средству  формирования  толерантности  отводилось общению, т.к. оно лучше  всего  выполняет задачи корректировки воспитания

чувств и отношений  в  совместных играх, занятиях, трудовых  поручениях.

Для мотивации детей можно поселить  в группе куклу

-негритенка Джона, который будет принимать активное участие  в жизни детей, и  на занятиях и в  путешествиях в другие страны, узнавать культуру, игры, кухню народов

мира, традиции  и обычаи своих  земляков разных национальностей  и т.п.

Для того, чтобы процесс  формирования  толерантности  носил комплексный  характер  и  способствовал  развитию  интеллекта, чувств нравственных основ  личности, в работе использовались различные методы стимуляции  познавательной    активности    детей. Тогда дети  находятся в самостоятельном поиске ответов на интересующие  вопросы  и  применяют свои знания  в разных  видах  деятельности.

Не надо забывать, что главным институтом воспитания ребенка является семья. То, что в детские годы  закладывается  семьей,  будет  прочным фундаментом для дальнейшей жизни, поэтому работа должна проводиться в тесном  контакте с родителями.

Совместно с родителями можно проводить праздник и «Хоровод друзей», «Наша разноцветная планета», «Дружат дети на планете», привлекать родителей к оформлению мини-музеев, вместе  создавать проекты, показывать мастер-классы по  изготовлению кукол   в национальных костюмах.  Вместе    организовывать    различные  экскурсии  в  музеи  и  на выставки,  в театры и т.д.     Можно провести

анкетирование с родителями «Толерантны ли вы?», родительское собрание «Поговорим о толерантности».

В результате проведенной работы у детей изменятся взаимоотношения внутри

детского  коллектива, в общении  со  взрослыми. Они

станут проявлять больше терпения, будут более внимательнее и добрее к окружающим людям, смогут выражать  свое мнение, уважая мнение других,

будут стремиться находить выход  из  конфликтной ситуации мирным путем. Дошкольники расширят свои знания  о  мире  людей,  сформируется адекватная  оценка  людей  другой национальности в зависимости от их нравственных качеств, а не особенностей внешности.

Список литературы

-Ашикова, С.  Прикоснись  ко  мне  добротой  /С.Ашикова//Дошкольное

воспитание. 2003. No2

-Вульфов,Б.З.  Воспитание  толерантности:  сущность  и  средства

/Б.З.Вульфов // Внешкольник. 2002. No 6

-Декларация  принципов  толерантности.

(Утверждена  резолюцией  5.61 Генеральной Конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.)

-Смирнова,Е. Дошкольный  возраст:  формирование  доброжелательных

отношений /Е. Смирнова// Дошкольное воспитание.2003.No9.