Консультация "Изобразительная деятельность как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста"
консультация

Изобразительная деятельность как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста

Деятельность является динамической системой взаимодействия индивида с реальностью. В ходе данного взаимодействия возникает психический образ, который воплощается в объекте, а кроме того, субъектом реализуются его отношения с окружающей действительностью. Деятельность — это форма активности человека, т.е. форма его взаимодействия с окружающей средой. Однако деятельностью стоит считать не любую активность, а такую, которая, по мнению В.Д. Шадрикова, направлена на достижение сознательно поставленных целей и связана с созданием социально значимых ценностей либо освоением общественного опыта.

Деятельность обладает следующими особенностями, которые присущи лишь ей:

1.Предметность: у каждого вида деятельности есть свой предмет. Предмет деятельности может действовать двумя способами: первый - в своем независимом существовании - как подчиненная и преобразующая деятельность человека; второй - как образ предмета, продукт психического отражения его качеств, обусловленный человеческой деятельностью. Потому что другим способом этого не добиться.

2. Осознанность и целенаправленность. Деятельность регулируется не человеческими потребностями, а осознаваемой целью в качестве идеального образа будущего результата. Цель является системообразующей причиной деятельности, точнее говоря, основным признаком, по которому определяются ее содержание, структура и динамика, в чем заключается самое важное отличие деятельности от других форм человеческой активности.

3. Социальная обусловленность. При всем своем своеобразии человеческая деятельность является системой, включенной в систему общественных отношений, вне которых деятельность человека не может существовать. Человек находит в социуме внешние условия, к которым ему следует адаптировать собственную деятельность, а также и сами социальные условия несут в себе мотивы и цели деятельности, ее средства и способы. В связи с этим, можно сделать вывод, что социум производит деятельность образующих его субъектов.

4. Системность. Деятельность предстает не только совокупностью своих элементов, но и их организованной целостностью. Стоит помнить, что деятельность в качестве целостности обладает такими свойствами, которые отсутствуют как у ее конкретных элементов, так и у их простой суммы.

Изобразительная деятельность — это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.

Изобразительная деятельность детского сада включает традиционные техники (живопись, скульптура, аппликации, конструирование) и смешанные техники (включая нетрадиционные, оригинальные и новаторские рисунки и аппликации).

Рисование – это искусство изображать на плоскости, действительно существующие или воображаемые предметы с обозначением их форм линиями и различной степени освещения этих форм посредством более или менее сильного покрытия их каким-либо одноцветным веществом.

Лепка — это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.

Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.); изображение, узор, созданный таким способом.

Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение определенного, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

Изобразительная деятельность играет важную роль в общем развитии и всестороннем обучении дошкольников. Этот вид деятельности детей представляет собой конкретный метод визуализации для познания окружающего мира, поэтому имеет большой потенциал для интеллектуального развития дошкольников. Интеллектуальное развитие детей тесно связано с языковым развитием.

Используя изобразительные средства, в том числе карандаши, краски, бумагу и пластилин, чтобы отражать и углублять мысли детей об окружающих предметах, а также стимулировать интеллектуальную и языковую деятельность. Это предопределяет развивающий эффект зрительной деятельности. Рисование и другие визуальные упражнения помогают сенсорному развитию детей дошкольного возраста, улучшают моторику и пространственное восприятие, оказывают положительное влияние на язык и игры? и помогают детям подготовиться к школе в целом.

Изобразительная деятельность помогает решать воспитательные задачи, связанные с развитием личностных качеств: целеустремленности, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, умения выполнять работу до конца. В связи с этим, независимо от успеваемости студента, необходимо отмечать и поощрять его усилия.

В ходе организованной изобразительной деятельности развивается детская речь:

• усвоение названий цветов, их оттенков, форм, пространственных обозначений помогает расширить словарь;
• высказывания в ходе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников оказывают положительное влияние на развитие связной речи.

Рисунки многих детей старшего дошкольного возраста характеризуются бедностью колорита и недостаточной реалистичностью. Отсюда следует, что с подобными воспитуемыми в ходе образовательной деятельности по рисованию надо «проговаривать» выполняемые действия. Кроме того, важны фронтальные подгрупповые и индивидуальные формы организации изобразительной деятельности. Развитие образной памяти и воображения нужно для речевого развития.

В образовательной деятельности по рисованию, когда дошкольники рисуют без использования наглядных пособий, это неплохо благодаря восприятию художественных слов - отрывков из художественных текстов (описания пейзажей, устные портреты персонажей и т. д.). Технику создания иллюстраций можно применить и к книгам знакомых сказок и рассказов. Дошкольники выбирают один из эпизодов, предоставленных взрослыми, и описывают его содержание на другом листе бумаги. Затем учитель должен составить рассказы по рисункам дошкольников, а дети должны последовательно описывать сцены. Таким образом, организованная графическая деятельность помогает развивать связную речь и грамматику (умение правильно составлять предложения). Учебная деятельность по рисованию должна вызывать интерес у дошкольников и желательна. В связи с этим визуальное творчество помогает развивать ментальную сферу и тело дошкольников. В ходе систематических занятий рисованием у воспитуемых совершенствуется моторика, сенсорная и когнитивная функции. Это дает воспитаннику возможность в ходе социализации эффективно осваивать самые разные виды деятельности, в частности, коммуникативную.

Всякая деятельность и, естественно, изобразительная, имеет определенный потенциал для развития связной речи. Работа с красками, рисование мелками, карандашами – это не просто сенсорно-двигательные упражнения, а в главную очередь деятельность, которая, во-первых, отражает, а во-вторых – расширяет, систематизирует представления дошкольников об окружающей реальности, активизирует когнитивную и коммуникативную деятельности.

В процессе зрительной деятельности первым этапом понимания связной речи является овладение именной функцией слова: все, что окружает дошкольников, все, что дети делают и каким образом, получат название. Для того, чтобы словесное название стало словесным понятием, необходимо выработать большое количество условных связей, особенно двигательных. Этому способствует разная изобразительная деятельность: живопись, лепка, коллаж. Регулярная замена различных наглядных материалов поможет уточнить названия предметов. Дети учатся слушать короткие предложения учителя и понимать их значение.

Поскольку живопись предназначена для выражения конкретной истории с помощью графики, а не слов, живопись влияет на мыслительную деятельность. Важно, чтобы дошкольники видели результаты собственной продуктивной деятельности, анализировали и понимали, как их применять. В то же время детский рисунок — это специальный психологический тест, позволяющий определить состояние и личностные особенности учеников.

При знакомстве с изделиями народного творчества словарный запас пополнится названиями предметов: матрешка, балалайка, ладья, дымковская игрушка и т.д.). В процессе восприятия узоров дошкольники будут сравнивать элементы народной росписи. Рассказывая об изделиях, дети закрепляют структуру связных описательных историй: они последовательно описывают предметы, указывая цвета, формы, цели и историю создания, что помогает развивать связную речь.

Вследствие изобразительной деятельности, когда рисунки полностью готовы, необходимо детям позволить презентовать собственные работы, организуя выставку. Восприятие красочных работ вызывает у дошкольника переживание радости и удовлетворения. Каждый желает рассказать, в главную очередь, о собственном рисунке и в том числе поделиться впечатлениями от работ ровесников. Данную форму (выставку) возможно применять для составления рассказов. Дошкольникам интереснее составлять рассказ по собственному рисунку, чем по репродукции картины художника, потому что сюжет рисунка понятнее и ближе его опыту. Лучше первоначально обсудить структуру рассказа, возможно представить ее графически в виде схемы. Рассказы по схеме получаются более правильно логически выстроенными.

Основным фактором развития связной речи детей является создание условий для стимулирования речевой активности: важно, чтобы они овладели умением устанавливать контакт, достигать собственных целей, в частности, в ходе общения со взрослыми и ровесниками. Подобные условия оптимально представлены в совместной изобразительной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, способствует овладению воспитуемыми эмоциями и в тоже время обеспечивает раскрытию внутреннего творческого потенциала каждого воспитанника. Процесс создания коллективной творческой работы обязательно должен сопровождаться речью, что помогает развивать диалогическую и монологическую формы речи.

Психофизические особенности детей с ОНР оказывают влияние на овладение видами детской деятельности, в частности изобразительной. В связи с этим, стоит обратить внимание, что изобразительная деятельность таких дошкольников по многим параметрам отличается от изобразительной деятельности их сверстников с нормой речевого развития. Таким детям присуще нарушение тонких, дифференцированные движений пальцев руки, что отражается на освоении техники рисования. Типичны упрощение зрительных представлений об объектах окружающей действительности, затруднения в соотнесении воспринимаемого слова на слух с его зрительным образом. В ходе рисования самых разных предметов не прорисовываются важные для их идентификации элементы, детали. Дети неправильно держат кисть, карандаш, не способны регулировать силу нажима. Это все изобразительную деятельность затрудняет, делает ее неполноценной. В целом, у детей с нарушениями речи отмечается несформированностью техники рисования из-за несовершенства моторики. Нарушения памяти, внимания, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы (непроизвольность, возбудимость нервной системы) также влияют на качество рисования. Для детей с нарушениями в развитии важен не столько результат изобразительной деятельности, сколько сам процесс рисования.

Т.е., изобразительная деятельность оказывает значимое влияние на развитие сенсорики детей, способствует формированию мотивационно-потребностной стороны их изобразительной деятельности, становлению дифференциации восприятия, мелких движений пальцев руки, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.

Организованная образовательная деятельность по рисованию помогает развивать у дошкольников логические операции, среди которых, анализ, сравнение предметов, признаков, действий. Речь взрослого помогает воспитуемым осознать, что в текущий момент они выполняют действия с различными предметами. Речь можно построить на противопоставлениях: «Таня рисует грушу, а Дима уже рисует дыню». Кроме того, путем сравнения возможно зафиксировать внимание воспитанников на различных признаках объекта, изображенного на рисунке: «Оля рисует красное яблоко, а Денис – желтое, а Полина – зеленое». Взрослый может отмечать, что дошкольники реализуют различные действия.

Чтобы активизировать речевую коммуникацию в ходе образовательной деятельности по рисованию взрослый задает дошкольникам вопросы. Дети могут давать на них разные ответы с учетом уровня речевого развития. В младшем дошкольном возрасте как правило дети -ют неречевые средства. На вопросы взрослого они отвечают мимикой, жестами. Некоторые дети могут отвечать отдельными словами, однако их речь становится понятна собеседнику лишь в этой определённой ситуации. Дети начинают активнее давать ответы на вопросы взрослого словосочетаниями, а далее постепенно и предложениями по мере овладения речевыми средствами.

Педагогу нужно не забывать, что его вопросы, которые обращены к воспитанникам, должны иметь наглядную опору и касаться той деятельности, которую они реализуют: в противном случае ответы дошкольников будут не мотивированными и перейдут в простые механические языковые упражнения. Кроме того, вопросы по смыслу осуществляемой деятельности помогут решать изобразительные задачи. К примеру, воспитуемый понимает, что яблоки бывают желтые, по этой причине их нужно изображать зеленым желтой краской.

При формировании у детей приемов изображения большое значение имеет дозировка заданий. Образовательную деятельность по рисованию нужно делить на несколько частей:

• ознакомление дошкольников с предметом, который предстоит изображать;
• демонстрация приемов изображения;
• совместное с дошкольниками выполнение работы;
• анализ работы.

Демонстрацию приемов изображения выполняют на готовом образце (сухой кистью в нужном направлении ведется линия) либо, изображая образец на глазах у дошкольников. Можно сочетать эти варианты показа.

Для решения развивающих задач можно выполнять работы небольшими частями. Творческое задание делится на 2–3 части. Такое деление обеспечивает чередование объяснения с выполнением работы дошкольниками. Смена видов деятельности помогает повысить работоспособность воспитуемых, предотвращает переутомление, способствует своевременному включению в деятельность, нормализует ее темп. А от этого в свою очередь зависит и точность выполнения воспитанниками изобразительной задачи.

Если задание надо выполнить за один прием, дошкольники могут опустить некоторые шаги в работе. Чтобы этого не произошло, задание объясняется не полностью, а за несколько приемов, т.е. частями. Это в особенности важно для развития регуляции действий и внимания воспитуемых к речи взрослого. Им должно быть ясно из объяснения, что можно сейчас выполнять, а чего делать пока не стоит. Дети не только понимают, но и, что очень важно, следуют этим требованиям: сдерживают стихийные желания, терпеливо ждут, одновременно начинают и заканчивают рисовать.

Предъявление задания в несколько приемов обеспечивает правильное выполнение изобразительной задачи и способствует одновременному решению воспитательных и коррекционных задач (развитие произвольности, регуляция включения в деятельность и ее темпа).

В конце образовательной деятельности педагог подводит итог, анализирует работы дошкольников, дает оценку результатам их изобразительной деятельности. Первоначально он говорит о том, что сегодня делали дети (чем они овладели). Потом оценивает. Сначала оценка обязательно должна быть положительной. Даже если у кого-то из детей что-то не получилось, каждого необходимо отметить и словесно поощрить: кого-то ребенка за старание, кого-то – за правильный выбор цвета, за четкость линий, за точно отображаемую величину предмета и т.д. В оценке обязательно должна быть учтена правильность выполнения работы в соответствии с поставленной изобразительной задачей.

Таким образом, все виды изобразительной деятельности, использованные в коррекционной работе, оказывают положительный эффект на состояние мелкой моторики рук и уровень развития речи.