Особенности статусного положения детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем тревожности
методическая разработка (старшая группа)

Особенности статусного положения детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем тревожности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВЕ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ, ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОЦЕНКУ РЕБЕНКОМ СЕБЯ И СВОИХ СВЕРСТНИКОВ И ЕГО СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ГРУППЕ        7

1.1. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии        7

1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста        17

1.3. Влияние тревожности на самооценку и статусное положение в группе сверстников        22

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА СТАТУС РЕБЕНКА В ГРУППЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        Ошибка! Закладка не определена.

2.1. Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и методы исследования        30

2.2. Анализ влияния тревожности на самооценку и статусное положение в группе сверстников        36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        Ошибка! Закладка не определена.

ПРИЛОЖЕНИЯ        53

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день существенно увеличилось число детей, отличающихся неуверенностью, беспокойством и эмоциональной неустойчивостью. Появление и закрепление тревожности, как правило, вызвано неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка.

Тревожность характеризуется ярко выраженной возрастной спецификой, обнаруживающуюся в ее источниках, а также формах проявления защиты и компенсации. Для каждого конкретного возрастного периода имеют место определенные области, которые вызывают тревогу у детей, в не зависимости от наличия реальной угрозы или же тревожности как устойчивого образования.

Подобного рода «возрастные пики» тревожности возникают вследствие более значимых – социогенных проблем. В такие «возрастные пики» тревожность неконструктивна и вызывает состояние уныния и паники. Так, ребенок начинает постепенно сомневаться в собственных силах и способностях. Однако тревога дезорганизует не только общую учебную деятельность – она негативно влияет и на развитие личностных качеств человека.

В детском возрасте тревожность является личностным образованием, которое сохраняется на протяжении довольно длительного времени. Она имеет собственную мотивационную силу, устойчивые формы поведения, а также защитные проявления.

Как и любое психологическое образование, тревожность характеризуется достаточно сложным строением, которое включает в себя эмоциональный, когнитивный и операционный аспекты.

Поступление ребенка в детский сад само по себе предполагает возникновение эмоциональных переживаний. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация для каждого ребенка существенно повышает психическую напряженность. Конечно же, это отражается не только на поведении детей, но и на состоянии их здоровья.

Все больше и больше возрастает зависимость детей от мнений их сверстников. Это приводит к тому, что ребенок начинает ощущать страхи особого характера: что его будут считать трусом, слабым, обманщиком и т.п. А.И. Захаров отмечает, что в старшем дошкольном возрасте преимущественное значение имеют социальные страхи, как угроза благополучию индивида, в контексте его взаимоотношений с окружающими его людьми.

Возникновение тревожности становиться причиной того, что малообщительные, замкнутые и наоборот, назойливые и озлобленные дети не могут пользоваться признанием в группе.

Кроме всего прочего, причиной низкого социального статуса в группе является безынициативность детей вследствие неуверенности в себе. Результатом этого является то, что у других детей возникает стремление доминировать над ними, что в свою очередь приводит к снижению эмоционального фона ребенка: он избегает общения, у него повышается неуверенность в себе.

Также из-за отсутствия благоприятных отношений со сверстниками у ребенка появляется ощущение тревожности и напряженности, которые создают чувство неполноценности или чувство агрессивности. Ребенок с небольшой популярностью, не надеясь на внимание и помощь сверстников, очень часто становится отчужденным и эгоцентричным.

Все это свидетельствует о высокой актуальности вопроса исследования взаимосвязи тревожности и социального статуса детей дошкольной возрастной категории.

Понимание причин появления тревожности позволяет сформировать систему проведения коррекционно-развивающих мероприятий, способствует уменьшению тревожности и формированию адекватного поведения сверстников в группе детей дошкольного возраста.

В соответствии с данной темой были определены: цель, гипотеза, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: изучение взаимосвязи тревожности с социальным статусом детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования предполагает, что существует связь между социальным статусом ребенка (в группе) и личностными особенностями (тревожностью).

Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и социального статуса у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Определить теоретические особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста и установить причины повышенной тревожности.
3. Изучить влияние тревожности и успеваемости на положение ребенка в группе в старшем дошкольном возрасте.
4. Провести экспериментальное изучение тревожности и социального статуса в старшем дошкольном возрасте. Определить существует ли связь между тревожностью и социальным статусом в старшем дошкольном возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению тревожности российских авторов (Г.Г. Аракелов, Н.Е., Лысенко, А.В. Петровский, Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С.,  Макслак,  М.С. Неймарк,  А.М. Прихожан и др.) и зарубежных (К. Хорни,  А. Адлер, Э. Фромм, Салливен и др.).  Проблемой страхов у детей дошкольного возраста занимались учёные (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Боулби, Рэчмен и др.)  Много методов и приёмов для снятия тревожности детей разработано у А.М. Прихожан.

Основная база исследования: Детский сад № 3, детей в старшем дошкольном возрасте.

Дипломная работа состоит из двух частей:

• в первой части представлен анализ литературных источников, изложены основные теории по данной теме;
• вторая часть экспериментальная, в ней дается описание применяемых методик, описание выборки испытуемых, процедуры исследования; дана обработка данных применяемым методикам, математическое подтверждение гипотезы.

Все полученные данные отражены в графиках, таблицах, в приложении.

ГЛАВЕ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ, ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОЦЕНКУ РЕБЕНКОМ СЕБЯ И СВОИХ СВЕРСТНИКОВ И ЕГО СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ В ГРУППЕ

1.1. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии

В психологической литературе, можно заметить различные определения понятия тревожности, хотя большая часть исследователей сходятся в необходимости рассматривать ее в качестве ситуативного явления и личностной характеристики с учетом переходного состояния. Разделяют тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое средство - свойство личности. Р.С. Немов (20, с. 16) считает, что тревожность – это постоянно (или ситуативно) проявляемое свойство человека переходить в состояние беспокойства и испытывать тревогу и страх в специфических ситуациях.

А.М. Прихожан утверждает, что тревожность – переживание эмоционального неудобства, связанное с ожиданием неблагополучия и предчувствиями грозящих опасностей (27, с. 15).

По мнению А.В. Петраковского – тревожность это склонность индивида к ощущениям тревоги, которая характеризуется невысоким порогом появления тревоги (40, с. 401).

Достаточно широкое распространение получило использование в исследованиях дифференцированного определения двух разновидностей тревожности: «тревожность характера» и «ситуационная тревожность».

Исследования современных ученых также связаны с ситуационной тревожностью, которая вызвана определенной внешней ситуацией и личностной тревожностью.

В свою очередь, Лысенко Н.Е и Аркелов Г.Г отмечают, что тревожность – это многозначное психологическое понятие, которое авторы описывают как состояние индивидов в определенный момент времени и считают его устойчивым свойством любой личности (2, с. 35).

Изучение литературы последних лет дает возможность рассматривать тревожность с различных точек зрения, допускающих суждение о том, что тревожность появляется и реализуется вследствие сложнейшего взаимодействия эффективных, когнитивных и поведенческих реакций, которые возникают в результате воздействия на человека разнообразных стрессов. Тревожность как черта личности связана с детерминированными свойствами работающего мозга, обуславливающими повышенное чувство эмоционального возбуждения (2, с. 36).

В исследованиях притязаний у подростков М.З. Неймарк (23, c. 17) выявила негативное эмоциональное состояние в виде беспокойства, агрессии и страха, которые вызываются неудовлетворением притязаний на успех. Кроме этого, эмоциональное неблагополучие отмечалось у детей с высокой самооценкой. Они выдвигали претензии на то, чтобы занимать наиболее высокое положение в группе, хотя, при этом, действительных возможностей для реализации этих претензий у них не было.

Российские психологи считают, что неадекватно завышенная самооценка у детей формируется вследствие неправильного воспитания, повышения родителями значимости успехов ребенка, его захваливания (26, с. 45). Очень высокая оценка окружающих и базирующаяся на ней самооценка, в полной мере устраивает ребенка. Столкновение же с новыми требованиями и трудностями обнаруживает его практически полную несостоятельность. Но, ребенок стремиться уберечь свою завышенную самооценку, ведь именно она обеспечивает ему хорошее отношение к себе и самоуважение. Однако, ребенку это не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений, он может не обладать достаточным уровнем знаний, чтобы добиваться их. Таким образом, противоречия между завышенными притязаниями и реальной возможность могут стать причиной тяжелого эмоционального состояния (26, с. 46).

От неудовлетворенности потребностей у ребенка вырабатываются механизмы самозащиты, которые не допускают в сознании признание неуверенности и неуспеха. Ребенок старается выявить причины неудач в окружающих его людях: родителях, учителях, сверстниках.

Изначально тревога обоснована. Она обусловлена реальными трудностями, с которыми сталкивается ребенок. Однако, по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к самому себе, эта неадекватность становится устойчивой чертой его отношения к окружающему миру. И вот тогда недоверчивость, подозрительность и прочие схожие черты переходят в тревожность, когда ребенок ожидает неприятностей в любых случаях, которые, как он считает, для него отрицательны.

Л.С. Славина, М.С. Неймарк, Т.В. Драгунова (4, 11, 12), считают, что эффект является существенным препятствием для правильного формирования личности, в связи с чем, очень важно его вовремя предотвратить.

Следует отметить, что исследования отечественных психологов свидетельствуют о том, что негативные переживания, которые ведут к трудностям в поведении детей, в большинстве случаев, не являются врожденными агрессивными инстинктами.

Данные исследования могут быть рассмотрены в качестве теоретической основы для полного понимания тревожности, появляющейся в конкретных неблагоприятных условиях жизнедеятельности ребенка. Другими словами, это явление скорее социальное, нежели биологическое. При всем при этом, проблема тревожности может иметь и несколько иной аспект – психо-физиологический.

Второе направление изучения беспокойства идет по линии исследования физиологических и психологических качеств личности, которые обуславливают данное состояние. Понятие «тревога» применяется для описания негативного эмоционального состояния, которое характеризуется субъективным чувством беспокойства, напряжения и мрачных предчувствий. При этом с физиологической стороны может отмечаться активизация автономной нервной системы. Ощущение тревоги появляется тогда, когда личность воспринимает раздражитель или же ситуацию как элементы опасности и угрозы. Состояние тревоги может варьироваться по интенсивности и изменяться по времени как функция уровня стресса, с которым сталкивается индивид.

Заметим, что в отличие от тревоги, тревожность как свойство характера присуще далеко не каждому. Тревожный человек – это личность, которая постоянно не уверенна в себе и своих действиях, эмоционально неустойчива, недоверчива и мнительна. Тревожность как качество личности может стать предвестником возникновения невроза. Правда, для того, чтобы она сформировалась, индивид должен самостоятельно накопить багаж неадекватных методов преодоления тревожного состояния (39, с. 54).

Большинство авторов сходятся во мнении, что тревога составная часть состояния психического напряжения «стресса». По силе тревожность и стресс разные состояния. Тревожность – ожидание неблагополучия. При этом, тревога может быть разной, в зависимости от того, от кого именно субъект ожидает неприятностей: от себя, обстоятельств или же окружающих его людей.

И.В. Имедадзе связывает состояние тревожности с предчувствиями фрустрации. Авто считает, что тревога появляется в случае антиципации ситуации, которая содержит угрозу фрустрации актуализированной потребности. Получается, что стресс и фрустрации предполагают тревогу. Подход к объяснению склонностей к тревоге, с точки зрения физиологических свойств нервной системы, можно отметить в работах отечественных психологов - Павлова И.П., Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина (11, с. 126).

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в исследованиях отечественных ученых проявлениями тревожности являются: неуютность, неспокойствие, неуверенность за свой успех. В принципе, это может рассматриваться как ощущение тревожности.

Понимание тревожности внесено в психологию и зарубежными психиатрами и психоаналитиками. Так, многие ученые рассматривали тревожность как врожденное качество личности, то есть как изначально присущее личности состояние. Основатель психоанализа – З.Фрейд утверждал, что личность имеет несколько врожденных влечений инстинктов, которые определяют его настроение. Ученый считал, что столкновение биологических влечений и социальных запретов приводит к возникновению тревожности. При этом удачная сублимация может освободить человека от этого ощущения (56, с. 57).

В свою очередь А.Адлер предлагает иной взгляд на возникновение неврозов. Он считает, что в основе невроза лежат: страх, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции людей в коллективе. Ощущение неполноценности может возникнуть от субъективного чувства физической слабости, каких-либо недостатков организма, или же от тех психологических качеств, которые препятствуют потребности в общении. Потребность в общении это в некоторой степени и есть принадлежность к группе. Ощущение неспособности к чему-то доставляет человеку страдания, от которых он старается избавиться посредством капитуляции – отказа от желаний. Уже к четырем, пяти годам у ребенка может возникнуть ощущение неудачливости, неудовлетворенности и неполноценности. Это существенно влияет на будущее развитие личности (56, с. 58).

Таким образом, в основе неврозов, по мнению Адлера, лежит противоречие между «хотеть» и «мочь» (56, с. 59). В зависимости от того, каким образом разрешается данное противоречие, идет последующее развитие индивида. Явным недостатком его концепции является не определенное различие между адекватным и неадекватным беспокойством. А поэтому, четкого представления о тревожности как специфическом состоянии человека нет.

Вопрос тревожности стал предметом исследований среди неофрейдистов, и прежде всего у К. Хорни. В его теории основные источники тревожности и беспокойства коренятся не в конфликте биологических влечений с социальными запретами, а являются конечным результатом неверных человеческих взаимоотношений (58, с. 86).

Автор насчитывает сразу одиннадцать невротических потребностей:

1. Потребность в одобрении, желание нравиться другим;
2. Потребность в партнере, боязнь остаться одиноким;
3. Потребность ограничение своей жизни рамками, боязнь остаться незамеченным;
4. Потребность эксплуатации окружающих, для получения от них самого лучшего;
5. Потребность в признании и престиже;
6. Потребность в личном обожании;
7. Потребность в превзойдении окружающих;
8. Притязания на собственные достижения;
9. Потребность в самоудовлетворении и независимости;
10.  Потребность в искренней любви;
11.  Потребность в совершенстве и недосягаемости (59, с. 33-48).

Хорни (11, с. 69) считает, что с помощью удовлетворения всех этих потребностей человек пытается избавиться от тревожности. Однако, потребности ненасыщаемы, полностью удовлетворить их невозможно. Таким образом, от тревоги путей избавления нет.

В принципе, Хорни близок с мнением С. Салливена (9, с. 31), который также считает, что тревожность не только одно из главных качеств личности, но и обязательный фактор, который определяет степень ее развития. Так, появившись в раннем возрасте, вследствие соприкосновения с неблагоприятной средой, тревожность постоянно присутствует на протяжении жизни человека. Избавление от ощущения беспокойства для индивида становиться «главной потребностью» и определяющей силой его поведения. Человеком вырабатываются разнообразные «динамизмы», которые можно считать методом избавления от страхов.

Несколько иначе к вопросу тревожности подходит Э. Фромм. Он считает, что тревожность базируется на реакции страха. В свою очередь страх является врожденной реакцией на некоторые ситуации, которые связаны с сохранением целостности организма (5, с. 203).

Другие авторы – Каган, Массер и Корнер не делают различия между тревожностью и беспокойством. И первое, и второе проявляется как ожидание неприятности, которая однажды способна вызвать у ребенка сильный страх. С помощью тревоги ребенок может избежать этого страха (26, с. 341).

Анализируя и систематизируя приведенные теории, могут быть выделены несколько источников тревожности:

1. Тревога обоснованная потенциальным физическим вредом. Данный вид беспокойства появляется вследствие ассоциирования определенных стимулов, угрожающих опасностью, болью и физическим неблагополучием.

2. Тревога из-за утраты любви (любви родителей, расположения товарищей).

3. Тревога может быть вызвана ощущением вины, которая, как правило, проявляется не ранее чем в возрасте 4-х лет. У старших детей чувство вины характеризуется ощущениями самоунижениями, обид на самого себя.

4. Тревога вследствие неспособности овладеть окружающей средой. Она возникает тогда, когда индивид ощущает, что он не в силах преодолеть проблемы, которые выдвигает перед ним окружающая среда. Тревога напрямую связана с чувством неполноценности, но при этом неидентичная ему.

5. Тревожность может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется в виде переживания, которое возникает при возникновении препятствий к достижению желаемой цели. Отсутствует полная независимость между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые являются причинами тревоги. Авторы не дают по этому поводу четкого определения.

6. Тревога свойственна абсолютно каждому человеку в той или иной степени. Не очень значительная тревога действует «мобилизирующе» по отношению к действиям по достижению цели. Сильное же ощущение вполне может привести к отчаянию.

7. В возникновении тревожности существенное значение уделяется семейному воспитанию - взаимоотношениям между родителем и ребенком. Период детства является основным критерием благоприятного развития личности.

Авторы – Каган, Корнер и Массер (55, с. 165) с одной стороны рассматривают тревогу в качестве врожденной реакции на опасность, которая присуща каждому индивиду. С другой же стороны, они ставят степень тревожности личности в зависимость от степени интенсивности присутствующих обстоятельств, вызывающих ощущение тревоги.

Таким образом, в понимании природы тревожности (у различных авторов) можно проследить два понимания: тревожность – как изначально присущее личности свойство, и тревожность – как реакция на враждебный для человека окружающий мир.

«Тревожность – склонность человека к переживанию тревоги. Она характеризуется незначительным порогом возникновения реакции на тревогу: один из главных параметров индивидуальных особенностей» (9, с. 68).

Определенная степень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности человека (52, с. 21). У каждого индивида имеет место свой оптимальный и желательный уровень тревожности – так званная полезная тревожность. Оценка личностью своего состояния является для него составляющим самовоспитания и самоконтроля. Но, повышенная степень тревожности является своеобразным проявлением неблагополучия личности.

Проявления тревожности в разных ситуациях не одинаковы. Так, в одних ситуациях люди склонны вести себя тревожно повсюду, а в других же – они ощущают себя тревожно только в определенное время и при определенных обстоятельствах (52, с. 22).

Ситуативно-устойчивые проявления тревожности называют личностными и связывают с наличием у человека некоторой личностной черты. Это довольно устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает расположенность субъекта к тревоге и которая предполагает у него наличие воспринимать широкий «веер» ситуаций, отвечая на каждую из них соответствующей реакцией (50, с. 11).

Как предрасположенность, личностная тревожность возникает при восприятии некоторых стимулов, которые расцениваются личностью как опасные, для его престижа, самооценке и самоуважению.

Ситуативно-изменчивые проявления тревожности называют ситуативными. В свою очередь особенность личности, проявляющей тревожность – «ситуационной тревожностью». Подобное состояние характеризуется переживаемыми эмоциями: беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние появляется как реакция на стрессовую ситуацию и может быть различным по временной динамичности и интенсивности (50, с. 12).

Личности, которые относятся к группе высокотревожных, склонны воспринимать опасность по отношению к своей самооценке в широком диапазоне ситуаций и реагировать на них весьма напряженно, то есть с ярко выраженными признаками тревожности.

Поведение чрезмерно тревожных личностей в действиях по достижению успехов характеризуется такими особенностями (45, с. 112):

1. Высокотревожные люди эмоционально острее, по сравнению с низкотревожными и негативно реагируют на сообщения о неудачах.
2. Высокотревожные люди гораздо хуже низкотревожных работают в стрессовых условиях или в условиях ограниченных сроков принятия решения;
3. Боязнь потерпеть неудачу – характерное качество высокотревожных личностей.
4. Мотивация на достижение успеха преобладает у низкотревожных людей. В большинстве случаев, эта мотивация превышает опасение вероятной неудачи.
5. Для высокотревожных людей существенным стимулирующим фактором является сообщение об успехе, нежели сообщение о неудаче.
6. Низкотревожных людей, зачастую больше мотивирует сообщение о неудаче.
7. Личностная тревожность располагает индивида к оценке многих, объективно безопасных ситуаций, таких, которые несут в себе некую угрозу.

Деятельность индивида в определенной ситуации напрямую зависит не только от самой ситуации, но и от ситуационной тревожности, которая появляется у этого человека под воздействием складывающихся обстоятельств (50, с. 13).

Влияние сложившейся ситуации, личные потребности, мысли и ощущения человека, особенности его тревожности определяют когнитивную оценку той ситуации, с которой он столкнулся. Данная оценка, в свою очередь вызывает эмоции (включение автономной нервной системы с усилением состояния тревожности совместно с ожиданиями вероятной неудачи). Информация обо всем этом, посредством нервных механизмов обратной связи, передается в кору головного мозга, который определяет мысли и чувства человека (50, с. 14).

Когнитивная оценка ситуации одновременно вызывает автоматическую реакцию человеческого организма на угрожающие стимулы, что приводит к возникновению контрмер и ответных реакций, которые нацелены на уменьшение появившейся ситуационной тревожности. Результат этого сказывается на производимых действиях. Эти действия находятся в зависимости от состояния тревожности, которое не получилось преодолеть при помощи предпринятых ответных реакций, а также объективно проведенной когнитивной оценки ситуации (29, с. 415).

Таким образом, деятельность индивида в ситуации тревожности зависит от степени тревожности, эффективности контрмер, которые были предприняты для ее уменьшения, а также когнитивной оценки возникшей ситуации.

1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста

Эмоции играют важнейшую роль в жизнедеятельности детей: помогают воспринимать действительность и формируют реакцию на нее. Проявляясь в поведении, эмоции информируют взрослого человека о том, что конкретно ребенку нравится или напротив – что его сердит и огорчает. Особенно актуально это в младенчестве, когда вербальное общение еще не доступно (43, с. 76). По мере роста и развития ребенка его внутренний мир становиться все более и более разнообразным. От основных (радость и страх) он переходит к более сложной гамме ощущений: сердиться и радуется, ревнует и грустит, удивляется и восторгается.

По достижению дошкольного возраста ребенок усваивает язык чувств – утвержденные в обществе формы выражения тонких оттенков переживаний с помощью улыбок, движений, интонации голоса (41, с. 28).

С другой же стороны, ребенок овладевает умением сдерживать свои резкие и бурные выражения чувств. Так, пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего способен показывать слезы и страх. Он учится не только управлять выражениями своих чувств, но и учится информировать о них окружающих. Однако, как бы там ни было, дошкольники остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции испытуемые ими легко прочитываются на их лице, да и во всем поведении. Для взрослого человека (воспитателя и родителя) выражение чувств ребенком – важнейший показатель для понимания внутреннего мира маленького человека. Информацию о состоянии эмоционального благополучия ребенка предоставляет воспитателю эмоциональный фон. Этот фон может быть как положительным, так и отрицательным (45, с. 33).

Отрицательный эмоциональный фон характеризуется подавленностью и растерянностью. Ребенок практически не улыбается или же делает это заискивающе, при этом выражение его лица индифферентное или грустное. В подобных случаях появляются проблемы в общении и утверждении контакта. Ребенок частенько плачет, обижается и очень часто без видимой причины. Он проводит много времени в одиночестве и ничем практически не интересуется. Одной из причин данного эмоционального состояния может являться повышенный уровень тревожности (22, с. 43).

В психологии, под тревожностью подразумевают склонность человека ощущать тревогу, то есть эмоциональное состояние, которое возникает в случаях неопределенной опасности (19, с. 54). Тревожные дети практически постоянно чувствуют необоснованный страх. Они очень часто задаются вопросом: «А если что-нибудь случится?». Тревожность вполне может дезорганизовать абсолютно любую деятельность, что в свою очередь приводит к формированию заниженной самооценки. Таким образом, эмоциональное состояние может выступать как механизм развития неврозов, поскольку он способствует углублению личностных противоречий. Все что характерно для тревожных взрослых можно отнести и по отношению к тревожным детям. Как правило, это не очень уверенные дети с не очень устойчивой самооценкой (16, с. 59).

Постоянное ощущение страха перед неизвестностью приводит к тому, что ребенок редко проявляют инициативу. Являясь послушными, дети отдают предпочтение не обращать внимание на то, как их оценивают окружающие. Они ведут себя вполне примерно и дома, и в детском саду – не нарушают установленных дисциплин. Таких детей называют застенчивыми и скромными. Но, их примерность, дисциплинированность и аккуратность носят защитный характер – ребенок делает все что может, чтобы избегнуть неудачи (16, с. 60).

Ни для кого не секрет, что предпосылкой формирования тревожности является повышенная чувствительность. Но, не каждый ребенок с высокой чувствительностью становиться тревожным. Очень многое зависит от методик общения родителей с ребенком. Очень часто они могут способствовать развитию тревожной личности. К примеру, довольно высока вероятность воспитания тревожного ребенка теми родителями, которые осуществляют воспитание по типу гиперотеки (мелочный контроль, чрезмерная забота) (19, с. 74).

В таком случае, общение взрослого с ребенком имеет авторитарный характер: ребенок утрачивает уверенность в себе, он постоянно опасается отрицательной оценки, испытывает чувство тревоги.

Воспитание по методу гиперопеки может сочетаться с близкими отношениями ребенка с одним родителем – как правило, матерью. В данном случае, общение взрослого с ребенком может являться как демократичным, так и авторитарным. К утверждению подобного рода взаимоотношений с ребенком, склонны родители мнительные и неуверенные в себе. Установив эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает его собственными страхами и собственной тревожностью (19, с. 75).

К примеру, имеет место зависимость между количеством страхов у родителей и их детей. В большинстве своем, страхи, которые испытываются детьми, были присущи их матерям. Мать, которая находиться в состоянии тревожности непроизвольно делает все, чтобы оберечь психику ребенка от событий, которые напоминают ей о ее собственных страхах. Каналом передачи беспокойства является забота матери о ребенке, состоящая из тревог, опасений и предчувствий (16, с. 63).

Повышению тревожности у ребенка могут способствовать и такой аспект как завышенные требования со стороны воспитателей и родителей, что вызывает ситуацию хронической неудачности. Сталкиваясь с расхождениям между своими возможностями и уровнем достижений, который требуют от них взрослые, ребенок ощущает беспокойство, перерастающее в тревожность.

Еще один критерий, способствующий тревожности, - постоянные упреки, которые вызывают ощущение вины. К примеру, «Ты плохо себя вел, и у мамы разболелась голова». В таком случае, ребенок опасается остаться виноватым перед родителем (6, с. 104).

Зачастую, причиной страхов у детей является также сдержанность родителей в выражении чувств при наличии опасностей, тревог и предостережений. Чрезмерная строгость родителей способствует возникновению страхов. Но это происходит лишь в отношении родителей того же пола, что и ребенок. То есть, чем больше мать запрещает дочери, тем больше вероятность возникновения у нее страха. Очень часто, даже не задумываясь, родители внушают детям страхи нереализуемыми угрозами: «Заберет тебя дядя милиционер» и т.п.

Кроме вышеперечисленных факторов страхи появляются в результате фиксации в эмоциональной памяти серьезных испугов при столкновении со всем, что олицетворяет опасность или же предоставляет непосредственную угрозу для жизни (6, с. 105).

Если у ребенка повышается тревожность, возникают страхи – то вполне могут развиваться невротические черты. Неуверенность в себе, как свойство характера – это отрицательная установка на себя и на свои собственные силы. Тревожность, как качество – это пессимистическая установка на жизнь, которая предоставляется как переисполнение опасностей и угроз (2, с. 34).

Неуверенность порождает нерешительность и тревожность, которые, в свою очередь, строят соответствующий характер (2, с. 35).

Получается, что неуверенный в себе человек, склонный к сомнениям и колебаниям, тревожный ребенок несамостоятелен и повышенно внушаем.

Неуверенный тревожный человек постоянно мнителен, а мнительность, как известно, порождает недоверие к окружающим. Такой ребенок боится других, ожидает насмешек и обид.

Это способствует формированию реакций психологической защиты в качестве агрессии, которая будет направлена на других (2, с. 36). Так, один из методов, на котором основываются тревожные дети, базируется на умозаключении: «чтобы ничего не бояться следует сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессивности довольно тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого себя. Но, как бы там ни было внутри у таких детей все та же растерянность, тревожность и неуверенность (2, с. 37).

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и в избегании лиц, от которых может исходить «опасность». Такой ребенок малоактивен, замкнут и одинок.

Также возможен вариант, когда ребенок находит защиту «уходя в мир фантазий».

Фантазии – одно из отличных качеств, которые присущи для нормальных фантазий, то есть фантазий, для которых характерна постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события в жизни ребенка предоставляют своеобразный толчок для его воображения. С другой же стороны – фантазии влияют на реальность – ребенок ощущает желание воплотить в жизнь свои мечты (4, с. 23).

Фантазии тревожных детей лишены подобных качеств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее просто противопоставляет себя жизни. Такой же отрыв от реальности присутствует и в самом содержании тревожных фантазий, которые имеют мало общего с фактическими способностями и возможностями. Такие дети мечтают о том, к чему у них действительно лежит сердце и в чем они действительно могут себя проявить (7, с. 49).

Тревожность, как некий эмоциональный настрой с преобладанием ощущения беспокойства и боязни сделать что-либо не то развивается ближе к 7-ми, а особенно к 8-ми годам, при достаточно большом количестве мучающих с раннего возраста страхов (7, с. 50). Основным источником тревог для дошкольников является семья. В дальнейшем, роль семьи постепенно уменьшается, зато большую роль набирает школа.

Отмечается, что интенсивность ощущения тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном возрасте мальчике гораздо тревожнее, по сравнению с девочками. И чем старше дети, тем заметнее подобная разница. Девочки гораздо чаще связывают свою тревожность с иными людьми. К людям, с которыми девочки могут связать собственную тревогу, относятся друзья, учителя, родные. Девочки опасаются «угрожающих людей» - хулиганов, пьяниц и т.п. При этом мальчики опасаются несчастных случаев, физических травм, которые могут быть получены от родных или посторонних (7, с. 51).

Негативные последствия тревожности выражаются в том, что не воздействуя на интеллектуальное развитие, тревожность отрицательно сказывается на формирование дивергентного мышления, для которого характерна такая черта как отсутствие страха пред чем-то новым (5, с. 93).

Следует отметить, что тревожность у детей дошкольного возраста еще не является устойчивым качеством характера и обратима при проведении определенных педагогических мероприятий. Кроме того, уменьшить тревожность можно в том случае, если родители и воспитатели будут соблюдать соответствующие психологические рекомендации.

1.3. Влияние тревожности на самооценку и статусное положение в группе сверстников

Самооценка – оценка индивидом самого себя, своих качеств и возможностей. Самооценка является фундаментальным образованием абсолютно каждой личности. Она, в большей мере определяет активность личности, а также отношение к окружающим людям (10, с. 83).

Специалистами различается общая и частная самооценка. Частная самооценка – оценка каких-либо деталей своей внешности или же собственных свойств характера. В общей же самооценке речь идет об одобрении или же неодобрении, которые человек переживает по отношению к себе (13, с. 54).

Человек может оценивать себя адекватно или неадекватно. При этом, самооценка может быть низкой или наоборот высокой и различаться по устойчивости, критичности и самостоятельности (10, с. 84).

Процесс формирования общей самооценки неравномерен. Это объясняется тем, что частные оценки, на базе которых формируется общая самооценка, могут быть на различных уровнях адекватности и устойчивости. Кроме всего прочего, они могут по-разному взаимодействовать друг с другом. Но как бы там ни было, в общей самооценке отражается истинная сущность личности. Итоговым измерения «Я», формой существования общей самооценки считается самоуважение личности (13, с. 55).

Самоуважение – это устойчивое свойство, поддержание которого на определенном уровне важнейшая забота каждой личности. Самоуважение личности определяется как отношение ее достижений к тому, к чему она претендует, и какие цели он пред собой ставит (10, с. 85).

Совокупность целей формирует определенный уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой для личности является настоящей потребностью.

Степень притязаний – это тот результат, которого субъект желает достичь в своей работе. В своей деятельности, человек, как правило, старается достичь тех результатов, которые согласуются с его самооценкой (14, с. 78). Как фактор, который определяет удовлетворенность или напротив – неудовлетворенность деятельностью степень притязаний имеет большее значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, нежели на достижение успеха.

Достаточно серьезные изменения в самооценке проявляются тогда, когда успехи или неудачи связываются субъектом с наличием (отсутствием) у него требуемых способностей и умений (20, с. 76).  

Соответственно, функции самооценки и самоуважения психической жизни индивида заключаются в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения человека. За счет включения самооценки, в структуру мотивации, личность регулярно сравнивает свои возможности с поставленными целями и средствами деятельности.

Знания о самом себе, которые были накоплены личностью, а также общая самооценка дают возможность построить многомерное образование являющееся ядром личности. Это более или менее осознанная, неповторимая система представлений человека о себе, на основании которых он формирует взаимодействие с окружающими людьми, осуществляет регуляцию своей деятельности (20, с. 77).

Следовательно, важнейшим компонентом самосознания личности является самооценка, которая выступает условием гармоничных взаимоотношений человека, как с самим собой, так и с окружающими его людьми (21, с. 16).

Важнейшие новообразования в развитии самосознания происходят в конце раннего возраста. Ребенок начинает осознавать свои собственные желания, которые отличаются от пожеланий взрослых. Он переходит от обозначения себя в третьем лице к обозначению себя в первом лице – «Я». Именно это приводит к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждаясь и реализуя собственное «Я». Таким образом, у ребенка постепенно формируется самооценка (21, с. 17).

В дошкольном возрасте самооценка ребенка активно развивается. Решающее значение на первых этапах имеет общение ребенка с взрослыми. Вследствие ограниченности адекватных знаний собственных возможностей ребенок изначально оценивает себя как бы через призму взрослых, практически полностью ориентируясь на мнения воспитывающих его людей. Компоненты самостоятельного представления о себе не моральных качеств, а внешних, предметных. Собственно в этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе (24, с. 54).

Постепенно предмет самооценки изменяется. Значительным сдвигом в развитии личности является переход ребенка от предметной оценки иного человека к оценке внутренних состояний самого себя. Во всех возрастных категориях дети обнаруживают способность к более объективной оценке окружающих, нежели самих себя. Правда, здесь отмечаются некоторые возрастные изменения. Так, в старших группах можно заметить детей, оценивающих себя с положительной точки зрения, косвенным путем. К примеру, на вопрос «какая ты: плохая или хорошая?», они, как правило, отвечают: «Даже не знаю…». Ребенок же более младшего возраста без колебаний ответит: «Я самый лучший и самый хороший» (24, с. 55).

Изменения в развитии самооценки в большей мере связаны с развитостью мотивационной сферы ребенка. В ходе развития личности ребенка изменяется иерархия его мотивов. Ребенок переживает борьбу некоего мотива, после чего отказывается от него во имя более серьезного мотива. Какие именно мотивы становятся ведущими в системе, характеризуют личность ребенка (24, с. 56).

В раннем возрасте дети совершают поступки, в которых у них нет уверенности в их объективной пользе. Таким образом, зарождается чувство долга, под воздействием оценки поступка взрослого человека. На основании этой оценки у детей постепенно развивается дифференцировка того, что же хорошо, а что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки иных детей (28, с. 46).

Постепенно появляется умение сравнивать себя самого с окружающими детьми. От оценки внешнего вида и поведения, ребенок к концу дошкольного возраста чаще переходит к оцениванию собственных качеств и своего внутреннего состояния. У него появляется возможность осознать свое «Я» и найти свое место среди людей (28, с. 47).

Достигая старшего дошкольного возраста, ребенок начинает усваивать моральные оценки, учитывает последовательность своих действий, предвосхищает оценку и результат со стороны взрослых. Дети 6-ти летнего возраста начинают ощущать особенности своего поведения и использовать их как мерки для себя и окружающих. Это имеет серьезное значение для последующего развития личности, сознательного понимания норм поведения и следования действительно положительным образцам. Для «шестилеток» в основном характерна не дифференцированная, завышенная самооценка. Возникает отсутствующее ранее сравнение с иными сверстниками (28, с. 48).

Недифференцированность самооценки становиться причиной того, что ребенок рассматривает оценку взрослыми результат своих действий, как оценку себя в целом, а поэтому использование порицаний и замечаний в процессе обучения детей данного возраста должно быть ограничено. В противном же случае, у них формируется заниженная самооценка, неуверенность в своих силах, негативное отношение к учению (30, с. 72).

Заниженная самооценка может сформироваться у ребенка вследствие неудачи в какой-либо деятельности. Немаловажную роль в формировании самооценки играет демонстративное подчеркивание неудачи взрослыми или детьми.

Ученными установлены такие причины формирования заниженной самооценки (30, с. 73):

- объективные недостатки:

• невысокий рост, непривлекательная внешность и т. п.;

 - вымышленные недостатки:

• кажущаяся полнота, мнимое отсутствие способностей;

 - неуспех в общении:

• непопулярность среди сверстников;
• угроза отчуждения в детстве.

Не достаточное внимание родителей, завышенная сензитивность к внешней оценке, исходящая от значимых других и т.п.

Дети с низкой самооценкой переживают ощущения неполноценности, они, как правило, не реализуют своих потенций. То есть, заниженная самооценка становиться аспектом, тормозящим личностное развитие ребенка (30, с. 74).

Тревожность, как качество личности во многом определяет поведение индивида (33, с. 76). Имеет место определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого индивида существует свой желательный или оптимальный уровень тревожности – это так званная полезная тревожность, предназначение которой – обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне.

Степень тревожности свидетельствует о внутреннем отношении ребенка к конкретному типу ситуаций и предоставляет косвенную информацию о взаимоотношениях ребенка со сверстниками в детском саду или школе (30, с. 76).

В случае, когда этот уровень превышает оптимальный, то можно судить о возникновении повышенной тревожности. Повышенная тревожность у ребенка вполне может свидетельствовать о его недостаточной приспособленности к различным социальным ситуациям. У детей с такой степенью тревожности создается устойчивое отношение к себе, как к слабому и неумелому человеку. При этом это порождает формирование установки на неуверенность в собственных силах. Ребенок опасается сделать ошибку, у него отсутствует уверенность в себе, как в цельном человеке (30, с. 78).

Неуверенность в себе – это одно из проявлений сильно заниженной самооценки. К примеру, родители долгое время внушали своему ребенку, что он «гадкий утенок». У ребенка сформировалась заниженная самооценочная установка, и вполне умный ребенок начинает считать себя глупым, красивый – считает себя безобразным, а ладный – считает себя нескладным. Он стесняется самого себя, презирает себя и ощущает вину перед красивыми и сильными родителями.

Формируется внутренний конфликт – столкновение позицией сознания с установками в неосознаваемой сфере психики. Например, у ребенка сформировался принцип: «Необходимо помочь другу в беде, ведь он всегда прав». В сознании, повелительный стимул – «необходимо», в свою очередь из неосознанной установки возникает: «не надо, это опасно». Или же наоборот, в неосознанном звучит внушенная родителем установка: «товарища необходимо выручать чего бы это не стоило». Но сознание ребенка ориентировано на невмешательство. И вот он, решая разумом, остается в стороне и не вмешивается, однако установка родителя не дает ему покоя. Таким образом, возникает тревожность и нерешительность. Ребенок опасается сделать ошибку. (1, с. 42).

Тревожность окрашивает в мрачный тон отношение к себе, окружающим, и действительности в целом. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всему. По отношению к себе ребенок не ждет ничего хорошего. И все это при «больном» чувстве собственного достоинства. Теперь ребенок все рассматривает через призму мнительности и тревожности. Трое товарищей в школе говорят о своем, но тревожный ребенок уверен, что они обсуждают именно его. Он подходит и упорно стоит, вызывая определенное недоумение у своих сверстников. Однако отрешиться от мнительности ребенок просто не в силах. Основное для тревожного человека – а вдруг случиться так, что он упустит информацию, которая угрожает его безопасности (1, с. 43).

Тревожные дети, если у них довольно неплохо развиты игровые навыки, вполне могут не пользоваться признанием в группе, но при этом не оказываются и в изоляции. Причиной непопулярности дошкольников является их безынициативность, вследствие неуверенности в себе. Такие дети не могут стать лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у иных детей появляется стремление доминировать над ними, что в свою очередь приводит к снижению эмоционального фона у тревожных детей. Также в результате неблагоприятных взаимоотношений с товарищами возникает состояние тревожности, формирующее чувство подавленности и неполноценности. Такой ребенок будет обижаться, жаловаться, фальшивить и врать (44, с. 91). Конечно же, это плохо, ведь вследствие этого у ребенка будет появляться отрицательное отношение к детям, будут формироваться такие качества как враждебность, мстительность и стремление к отчуждению.

Индивид с повышенной тревожностью склонен воспринимать угрозы для своей самооценки. В большинстве случаев, у него формируется заниженная самооценка. Явным проявлением такой самооценки является тревожность, которая выражается в склонности испытывать беспокойство по отношению к различным жизненным ситуациям. Очевидно, что дети с такой самооценкой находятся в постоянном перенапряжении, которое выражается в ощущении ожидания неприятностей, а также нарастающей раздражительностью и эмоциональной устойчивостью (39, с. 51).

Таким образом, можно сделать вывод, что если рассматривать тревожность или тревогу как состояние, или как устойчивую особенность личности, то практически несущественно, насколько она адекватна в какой-либо ситуации. Ощущение обоснованной тревоги, вероятнее всего, не особо отличается от необоснованного переживания. По большому счету, эти состояние идентичны. Однако, при этом, объективная разница довольно значительна. Переживания тревоги в объективной ситуации – это вполне нормальная реакция, которая свидетельствует об адекватном восприятии окружающего мира, а также правильном формировании личности. Подобного рода переживание не есть показателем завышенной тревожности личности. При этом, переживание тревоги без объективных оснований свидетельствует о том, что восприятие мира индивидом искаженной и неадекватное. В таком случае, речь идет о тревожности, как об особом качестве человека и как об особой разновидности неадекватности.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА СТАТУС РЕБЕНКА В ГРУППЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и методы исследования

Исследование проводилось на базе МБДОУ №3 «Детский сад комбинированного вида «Солнышко». В эксперименте приняли участи 26 детей старшего дошкольного возраста.

С целью выявления степени тревожности по отношению к детям старшего дошкольного возраста использовались:

1. Детский тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен;

2. Тест «Дом. Дерево. Человек» (рисуночный тест).

3. Социометрическая методика.

Тест Амена представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Он позволяет исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков (14 шт.) размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Процедура эксперимента. Рисунку предъявляются ребенку в строго перечисленном порядке. После предъявления рисунка ребенку задается вопрос: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное?». Выбор ребенка соответствующего лица фиксируется в протоколе.

Обработка результатов. На основании данных протокола подсчитывается количество эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) каждого испытуемого. Высокий уровень тревожности оценивается в 7-14 баллов.

Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».

Для исследования эмоционального состояния дошкольников нами был использован тест Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог первым разработал детальную систему интерпретации такого теста как «Дом. Дерево. Человек».

Такие слова как дом, дерево, человек – знакомы абсолютно каждому, но они не специфичны, а поэтому, при выполнении задания, испытуемый должен проецировать свое представление, что для значит конкретное слово.

Анализ рисунков производиться с учетом их содержательных и формальных аспектов. Информативными формальными признаками считаются, к примеру, расположение рисунка на бумаге, пропорции отдельных частей всего рисунка, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, яркое выделение отдельных деталей.

Для проведения анализа рисунков применяют три аспекта оценивания – детали рисунков, их перспектива и пропорции.

С целью количественной оценки теста ДДЧ качественные показатели сгруппированы с такие симпто-комплексы:

1) тревожность,

2) незащищенность,

3) недоверие к самому себе,

4) чувство неполноценности,

5) враждебность,

6) фрустрация,

7) затруднения в общении,

8) депрессивность (Приложение 1).

В ходе интерпретации теста ДДЧ

При интерпретации теста ДДЧ следует руководствоваться целостностью всех рисунков. Наличие лишь одного признака не является свидетельством о присутствии некоторой психологической особенности.

Социометрическая методика.

Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе (классе), можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени и индивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуемому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы.

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. Лидер в группе условно показан на социограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. За пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношений с другими членами. Выборы и отклонения на социограмме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для выборов и для отклонений или комбинированно) отмечаются соответственно стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал (или, соответственно, отклонил). 

В центре индивидуальной социограммы располагается тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а вокруг него кружками обозначаются остальные участники группы, с которыми у данного человека установились определенные отношения (те, кого он выбрал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те члены группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрицательные отношения, на индивидуальной социограмме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, — дальше к периферии. Первые изображаются при помощи кружков большей, а вторые — меньшей величины. 

Представляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями — индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, которую характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

Где: ^ С  — показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне; 

К — общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы; 

— максимально возможное число взаимных выборов в данной группы; 

показатель ^ К устанавливается по социометрической матрице, а показатель определяется, в свою очередь, по формуле:

где n — число членов в изученной группе. 

Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении человека в системе групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных социометрических индексов:

Разницы между числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом. 

Разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений. Это — оценка отношения группы к данному человеку. 

Количество взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это — индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы. 

Количество полученных взаимных отклонений. Это — индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы. 

Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения, третий и четвертый индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «_» (если дело касается взаимных отклонений). 

Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - - о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различный подсистемах системы групповых отношений. 

Социометрический тест предназначается для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решение следующих задач:

а) измерение системы сплоченности-раздробленности в группе;

б) появление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать мгновенный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы в последствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляется следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксируются выборы детей. Потом осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком и взаимные выборы, которые подсчитываются  и  записываются.

Далее результаты экспериментов оформляются графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды» - 5 и более выборов, 2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора, 4 – «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) коэффициент взаимности выражает характер отношений, существующий в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями.

д) индекс изолированности (ИИ).

Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%.

2.2. Анализ влияния тревожности на самооценку и статусное положение в группе сверстников

Целью этого этапа исследования является определение тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Для разрешения поставленной цели были выдвинуты такие задачи:

1. Произвести психодиагностическое исследование, направленное на выявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Произвести психодиагностическое исследование, направленное на выявление причин повышенной тревожности.

3. Определить есть ли зависимость между проявлениями тревожности и социальным статусом ребенка.

В исследовании принимали участие дошкольники в количестве 26 человек. Из них: 15 – девочек и 11-мальчиков. При верном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования присутствует возможность не просто констатировать состояние детей, но и сделать некоторый прогноз, а также дать рекомендации для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

На основании данных полученных с помощью методики «детский тест тревожности» Амена, испытуемые были разделены на две группы: с низким уровнем тревожности и высоким уровнем тревожности (Приложение 1). Показатели по тесту Амена коррелирует на высоком уровне достоверности, т.е. испытуемые с высоким уровнем тревожности по тесту Амена (Приложение 1,2).

Кроме этого, нами была определена группа детей в старшем дошкольном возрасте, у которых присутствует повышенная (6 детей) и очень высокая  (5 детей) тревожность.

Таким образом, у нас ест возможность утверждать о том, что в данной группе большая часть детей имеет довольно высокую степень тревожности.

Мы проанализировали общее эмоциональное состояние дошкольника, определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов.

В ходе проведения методики «Дом, Дерево, Человек» было выявлено, что в старшей группе у 45,6 % (12 детей) тревожность повышенная, у 54,4% (14 детей) – нормальная.

В результате проведенного нами исследовании, а также количественной оценки теста мы получили данные по симптокомплексам, которые отразили в таблице:

Таблица 1

 Количественный состав группы по выраженности симптомокомплексов в старшей группе

Изучая таблицу качественной обработки сведений по симптокомплексам, мы заметили определенную взаимосвязь степени тревожности, степенью конфликтности и трудности в общении. В частности, у детей с повышенным и высоким уровнем тревожности отмечаются трудности общения, которые, возможно, появляются из-за конфликтности.

Нами был проведен анализ рисунков детей старшего дошкольного возраста, которые имеют высокую степень тревожности (Приложение 3). 

Результаты, которые получены с помощью исследований, отражены в виде социограммы (Приложение 4).

В ходе исследований, в группе детей старшего дошкольного возраста, для выявления межличностных взаимоотношений нами определены следующие диагностические показатели, в следующих группах.

В старшей группе следующие показатели:

В итоге: «звезды» - 12 человек (45,6 %), «предпочитаемые» - 4 человека (15,2 %), «принятые» - 5 человек (19,6 %) и «не принятые» - 5 человек (19,6 %).

Рисунок 1. Социальный статус в старшей группе

Рисунок 2. Статусное положение в группе девочек и мальчиков в старшей группе

Уровень благополучности отношений – 60,8 % . Нами был получен высокий уровень благополучия отношений, поскольку в группе большая часть детей имеет благоприятный статус (1 и 2).

Коэффициент взаимности – 20. Коэффициент взаимности и построение диаграммы на основании полученных выборов, позволяет нам получить представление о характере взаимоотношений. В частности, нами замечено, что имеет место разообщеность группы на отдельные группировки по 2-3 человека. При этом, нами отмечено, что мальчики и девочки формируют группировки обособленно друг от друга. Иными словами, наблюдается дифференциация в группе.

Индекс изолированности – 19,2%. То есть, эту группу можно считать менее благополучной, ведь статусную категорию «не принятые» имеют 5 детей.

Таким образом, у детей общее число выборов существенно больше, нежели изолированных. Этот факт свидетельствует о довольно высоком уровне притязаний детей с неблагоприятным социальным статусом.

Таблица 2

Статусное положение детей с разным уровнем тревожности в старшей группе

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка с присутствующим у него уровнем тревожности, нами были получены следующие результаты: из общего числа детей статуса звезды – 19% детей имеют невысокий уровень тревожности, 15,2% - среднюю степень тревожности, 11,4% - высокую степень тревожности. Для детей статуса предпочитаемые: 3,8% - низкий уровень тревожности; 3,8% - средний уровень тревожности; 7,6% - высокий уровень тревожности. У детей статуса принятые: 7,6% - высокий уровень тревожности; 7,6% - средний уровень; 3,8% - низкий уровень тревожности. Из всех детей статуса непринятые: высокий уровень тревожности у 15,2% детей, а низкий уровень у 3,8%. Далее рассмотрим процентное соотношение детей с различным статусом по отношению к каждому уровню тревожности.

Таблица 3

Взаимосвязь уровней тревожности и социального статуса ребенка в группе

Сравнение средних значений изучаемых показателей по t-критерию Стьюдента в выборках высокотревожных и низкотревожных детей выявило значимые различия в стилях детско-родительских отношений и эмоционально-личностных установках дошкольников

Таблица 4

Значимые различия по t-критерию Стьюдента между показателями в выборках дошкольников с низким и высоким уровнем тревожности

Обнаружено, что родители высокотревожных детей более авторитарны, чаще требуют дисциплины, послушания (стиль «авторитарная гиперсоциализация») и относятся к своему ребенку как к неуспешному, несамостоятельному, неспособному (стиль «маленький неудачник»).

Восприятие детьми ситуации также различно: показатели неблагополучия, тревожности и чувства неполноценности в ситуации выше в группе высокотревожных детей. Дошкольники с высоким уровнем тревожности острее ощущают собственную беспомощность и незащищенность, чаще пребывают в подавленном настроении, в большей мере не доверяют себе, чаще проявляют враждебность. Дети с низким уровнем тревожности в большей мере воспринимают ситуацию как благоприятную.

С целью получения максимально достоверных данных, связанных с предложением о взаимосвязи статусного места, тревожности, успеваемости и личностными особенностями, нами был использован коэффициент Пирсона (для этой группы детей, значимыми приняты показатели от 0,40 и выше).

Показатель корреляции Пирсона, был определен для следующих параметров:

между статусным местом в конкретной группе и личностной тревожностью;

между статусным местом в конкретной группе и симптомокомплексами проведенного теста «Дом. Дерево.  Человек»;

Нами были произведены расчеты показателя Пирсона. Основываясь вычислениями был определен показатель корреляции:

1.  между личностной тревожностью, а также переживаниями социального стресса- rху = 0, 524;

2.    между личностной тревожностью, а также страхом самовыражения rху = 0, 64;

между личностной тревожностью, а также конфликтностью rху = 0, 45;

4. между личностной тревожностью, а также проблемами/страхами во взаимоотношениях с воспитателями rху = 0, 40;

Все эти данные свидетельствуют о взаимозависимости личностной и детской тревожностей.

5.    между статусным местом в группе, а также симптомокомплексами теста «Дом. Дерево. Человек» была определена взаимосвязь между отрицательным выбором и симптомокомплексами:

• Незащищенность - rху = 0, 64;
• Тревожность- rху = 0, 54;
• Недоверие к себе- rху = 0, 43;
• Чувство неполноценности- rху = 0, 46;
• Враждебность- rху = 0, 40;
• Конфликтность - rху = 0, 44;
• Трудности общения- rху = 0, 48;
• Депрессивность- rху = 0, 64.

В результате расчетов и исследований мы пришли к выводу, что, чем больше негативных выборов, тем более явно проявляются симптомокомплексы у ребенка.

1. между положительным статусным местом, а также тревожностью в группе  -  rху = - 0, 27; между отрицательным статусным местом, а также общей тревожностью в группе  -  rху = 0,089. Все это дает возможность утверждать о том, что данные величины не взаимосвязаны.
2. между положительным статусным местом, а также личностной тревожностью в группе  -  rху = - 0, 25; между отрицательным статусным местом и личностной тревожностью в группе  -  rху = 0,019. Это свидетельствует о том, величины не имеют  взаимосвязи.
3. корреляция между личностной тревожностью, а также симптомокомплексами теста «Дом. Дерево.  Человек»
4. между общей тревожностью, а также симптомокомплексами теста «Дом. Дерево.  Человек» - rху = - 0, 25. Имеет место взаимосвязь данных величин.

В результате исследования было установлено:

Дети с выраженной тревожностью могут занимать абсолютно любое статусное место, то есть, могут иметь любое число выборов, как отрицательных, так и положительных.

Имеет место зависимость между социальным статусом ребенка, а также его эмоциональным благополучием. Дети с невысоким статусом имеют множественные проявления неблагополучия эмоционального характера.

Таким образом, нами выявлено, что связи между социальным статусом и тревожностью нет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами рассмотрены теоретические вопросы, которые касаются основных причин формирования тревоги, разновидностей тревожности, ее проявление у дошкольников, а также то, насколько она влияет на формирование личности.

Исследуя особенности проявления тревожности, можно заверить, что дети, испытывающие ощущение тревоги, как правило, неуверенны в себе и имею неустойчивую самооценку.

Постоянное испытываемое детьми чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они довольно редко проявляют инициативу. Дети ощущают себя беспомощными, боятся играть в новые игры и начинать новые виды деятельности. У них очень высокие требования и по отношению к себе они самокритичны. Степень самооценки у них довольно низко, дети думают, что они намного хуже других.

Тревожность, как свойство характера – пессимистическая установка на жизнь, которая представляется с большим количеством опасностей и угроз. В свою очередь, неуверенность порождает нерешительность и тревожность, которые формируют соответствующие особенности характера.

Тревожность определяется в качестве отрицательного переживания ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Она является довольно глубоким эмоциональным состоянием, которое появляется вследствие неудовлетворенность важнейшими потребностями.

Вступление в детский сад порождает у ребенка новые эмоциональные ощущения. Чувства становятся более сознательными и мотивированными, меняется форма их проявлений; существенно возрастает значение формирующей системы чувств и переживаний в общем развитии личности ребенка.

Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, который поступает в детский сад, увеличивает его психическую напряженность. Конечно же, это отражается на здоровье дошкольников и на их общем поведении. Устойчивой установкой тревожность становиться в старшем дошкольном возрасте. Тревога дезорганизует учебную деятельность и постепенно разрушает личностные структуры.

Тревожные дети отличаются довольно частым проявлением беспокойства, большим количеством страхов. При этом, тревога и страхи появляются тогда, когда на самом деле, ребенку ничего не грозит.

Тревожные дети отличаются повышенной чувствительностью, впечатляемостью и мнительностью. Кроме того, тревожные дети очень часто характеризуются заниженной самооценкой, в результате которой у них появляется ожидание неблагополучия со стороны окружающих его людей. Дети чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой, по их мнению, у них есть затруднения. Также можно заметить существенную разницу в поведении детей на занятиях и за их пределами.

Повышенная тревожность мешает ребенку в общении, то есть, ему очень сложно взаимодействовать в структуре ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, у него возникает постоянное ощущение тревожности, которое не дает возможности формировать контрольно-оценочную деятельность. Следует также отметить, что повышенная тревожность блокирует психососматические системы организма и не дает действительно эффективно работать на занятиях. У старших дошкольников, как правило, тревога вызвана страхом ответа у доски,  страхом контрольной работы, страхом публичного выступления.

Нами был разработан специальный эксперимент, который содержал методики выявления степени тревожности у детей старшей возрастной категории.

В результате данного исследования мы выявили, что у 45,6% испытуемых имеет место повышенная тревожность. К факторам тревожности можно отнести: страх проверки знаний – 72,2%, страх несоответствия оценки окружающих – 67,2%, а также страх самовыражения – 59,9%. Довольно высокая степень личностной тревожности присутствует у 20% группы. Явно повышенный уровень – у 22,8% детей, немного повышенный – у 26,6% детей.

В ходе социометрического исследования мы определили статусную принадлежность каждого ребенка: «звезды» - 12 человек (45,6 %), «предпочитаемые» - 4 человека (15,2 %), «принятые» - 5 человек (19,6 %) и «не принятые» - 5 человек (19,6 %).

Сравнивая статусное положение каждого ребенка из группы с присущим для него уровнем тревожности, нами были получены такие результаты: из общего детей I статуса («звезды») 19% детей с невысоким уровнем тревожности, 15,2 % - со средним уровнем тревожности, 11,4 % - высокий уровень.

Из детей второго статуса, 3,8% имеют невысокую тревожность, 3,8% - среднюю, 7,6% - высокую. Из детей третьего статуса: 7,6% - высокий уровень тревожности, 3,8% - низкий уровень тревожности; из детей IV статуса: высокий уровень тревожности – у 15,2%, а низкий – у 3,8%.

С целью получения максимально достоверных сведений, связанных с предположением о взаимосвязи между статусным положением, тревожностью, успеваемостью и личностными особенностями был применен коэффициент корреляции Пирсона, который продемонстрировал зависимость социального статуса и успеваемости с личностной и дошкольной тревожностью.

В результате произведенного исследования, нами было установлено:

1. Дети с ярко выраженным уровнем тревожности способны занимать любое статусное место, то есть, способны иметь любое количество выборов – и положительных, и отрицательных.

2. Имеет место зависимость и между социальным статусом ребенка и его эмоциональным благополучием. Дети с невысоким социальным статусом характеризуются множественными проявлениями эмоциональной нестабильности.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась только частично – установлена взаимосвязь социального статуса ребенка и его эмоционального благополучия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. /Перев. с англ. СПБ, 2012.- 688 с.
2. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. 2013 - № 2 с. 34-38
3. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология. 2008. - № 1 с. 18  
4. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 2011- № 2  с.23.
5. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А.Б. Хавина Э.: Изд-во «КСП» 2013.- 243 с.
6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 2013 - №1 с. 104-113.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 2012.- 345 с.
8. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. М.: Педагогика, 2012.- 144 с.
9. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2012. – 197 с.
10. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учеб. заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьевой 2-е изд. М.: Смысл 2013.-373 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 2009. – 288 с.
12. Детская психология: Учеб. Пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 2012. –399 с.
13. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 2012. –176 с.
14. Гофруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. т.1. М., 2011. -  402 с.
15. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 2009.
16. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Издательство МГУ, 2007.- 228 с.
17. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2007. –224 с.
18. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 2010.- 546 с.
19. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 2011.- 319 с.
20. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2008.- 240 с.
21. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 2012 с. 16-20
22. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2012.
23. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 2011.
24. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 2011.- 96 с.
25. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание дошкольника. 2012 - №6 с. 34-41.
26. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб, 2011.- 688 с.
27. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения  у детей // Психологическая наука и образование. 2011. -  № 2 с. 15
28. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2012.- 325 с.
29. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2011. -576с.
30. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 2011. – 286 с.
31. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 2013 .- 304 с.
32. Общение и формирование личности дошкольника / Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. М., 2011.-350 с.
33. Овчарова Р.В. Практическая психология в детском саду. М.: Сфера, 2013.- 240 с.
34. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал 2013 - №1 с. 169-174
35. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2012. – 694 с.
36. Практическая психология: Учебно-методическое пособие /Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Минск, 2007. –212 с.
37. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. М., - 2010 - 204 с.
38. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 2009. - 191 с.
39. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - Москва-Воронеж. 2011.- 297 с.
40. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 2010. - 494 с.
41. Психологическая служба детского сада. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Международная педагогическая Академия, 2012. - 222 с.
42. Психология старших дошкольников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2011.
43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 2009. – 241 с.
44. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 2009. – 302 с.
45. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: 2008. -  243 с.
46. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком., 2009.- 416 с.
47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 2013.- 529 с.
48. Роджерс К.К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты М.; 2012.- 420 с.
49. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2011. - 258 с.
50. Савина Е. Тревожные дети // Дошкольное воспитание .2013 - № 4 с. 11-14
51. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал 2013 - № 1 с. 25-30
52. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., - 2012. - 210 с.
53. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин Минск; Харвест, 2011.- 800 с.
54. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Изд-во Феникс. 2011.- 736 с.
55. Томэ Х., Кахеле Х. Современный психоанализ. Т. 1. Теория: Пер. с англ. / (Общ. ред. А.В.Казанской М.: Издательская группа Прогресс, 2009. - 305 с.
56. Фрейд З. Психология бессознательного. М.; 2012.- 540 с.
57. Фридман Л.М., Кулагина Ю.Ю. Практический справочник учителя М.: Просвещение, 2011.- 228 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Приложение 2

Выделенные группы с низким и высоким уровнем тревожности

Группа с низким уровнем тревожности

Группа с высоким уровнем тревожности

Корреляция параметров показателей тревожности по тесту Амена

** - корреляция значима на уровне 0,01

Приложение 3

Симптомокомплексы теста «Дом. Дерево. Человек»

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится ноль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта – 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл (см. табл. 1). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста «Дом. Дерево. Человек»

Приложение 4

Анализ рисунков детей по тесту «Дом. Дерево. Человек»

Анализ рисунка Антона Б. показал нам  наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. А именно, на рисунке мальчик изобразил линию земли, что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе, отражающее его реальное положение  в системе взаимоотношений с другими (мальчик имеет неблагоприятную статусную категорию). Ствол дерева расширяется книзу, что говорит о том, что он ищет надежного положения в кругу, острая вершина говорит о трудностях в контакте. Ступени ведут в глухую стену дома, что отражает конфликтность. Дверь и  окна открыты, что говорит о желании контакта из вне. При рисовании ребенок использовал штриховку,  штриховка размашистая и выходит за контур, это может нам сказать о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение. При рисовании сильно нажимал на карандаш, линии неровные, зубчатые – говорят о враждебности, мальчик  исправлял рисунок, что свидетельствует о недоверии к себе. Руки человека расположены близко к телу, что свидетельствует о напряжении. У человека нет ног, что говорит о чувстве неполноценности этого ребенка. Все три рисунка ребенок расположил внизу листа, поэтому мы можем предполагать о том, что ребенок неуверен в себе, может быть заниженная самооценка.

В некоторых рисунках дети изображают человека в агрессивной позе, что говорит о наличии у некоторых детей агрессивных тенденций, например рисунок Коли А., Никиты Г.            

При анализе рисунка Коли А. можно отметить следующие особенности. При изображении дерева, изобразил острую вершину – это трудности в контакте. Ветки в разные стороны – поиск контактов и самоутверждения. В доме много окон – стремление к контактам, но нет дверей, трудности в стремлении открываться. Когда рисовал  человека, то изобразил борца с гирей, что может говорить о существующих признаках агрессии, и возможно является причиной трудностей в общении с детьми. Вся поза человека говорит о скрытой агрессии, потребности во власти. Такое положение рисунка рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения. Мы предполагаем, агрессивность мальчика выражается в  стремление  доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, что возможно и является причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.

По результатам социометрического исследования видно, что Коли А. имеет неблагополучную статусную категорию и из этого мы также можем сделать вывод, что у мальчика возникают трудности в общении с другими детьми. Следствием агрессивности может являться и то, что большинство детей испытывают по этой причине к  мальчику негативные эмоции и отрицательно их оценивают и, следовательно, не принимают в свой круг общения.

Можно отметить также, что во многих рисунках дома, у детей отсутствуют двери ( Даша Д., Никита Г., Артур М., Рома Н., Аня Б., Даша С.), у окон отсутствуют рамы (Лена Т, Настя Б.), что говорит о трудностях в общении.

Также в рисунках детей наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это видно на рисунках девочек Лены Т., Маши Ш. Девочки изображают девушек  в очень нарядных костюмах, на них множество разнообразных нашивок, украшений. Такая степень декорированности фигуры свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденций у детей.

Демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. У этих детей повышена потребность во внимании, поэтому у них могут возникать проблемы во взаимоотношениях в семье, а иногда и в группе.

Несмотря на такую особенность в классе девочки пользуются популярностью, одноклассники тянутся к ним. Девочки имеют по социометрическому исследованию благоприятную статусную категорию и с ними охотно общаются многие дети.

Анализ еще одного рисунка показал немного другой результат. Это анализ рисунка Даши Г. Прежде всего, по рисунку можно сказать, что у Даши высокий уровень тревожности и наблюдаются трудности в общении с детьми группы. По социометрическому исследованию мы получили результаты о том, что Даша Г. находится в статусной категории «не принятые» и не имеет выборов детей.

При рисовании Даша Г. сильно нажимала на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует «тревожная линия». На рисунке изображенного дома отсутствуют ручка на двери, из чего можно сделать вывод, что ребенок избегает трудностей. Много окон – стремление идти на контакт, но они занавешены, девочка озабочена своими взаимоотношениями со средой. Дом расположен на краю листа, что говорит о генерализованном чувстве опасности, неуверенности. Редуцированные кисти рук свидетельствуют о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Возможно, что у девочки наоборот, потребность в общении может быть очень высокая, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений эта потребность подавлена, загнана внутрь. Волосы девочка изобразила сильной штриховкой, что также может говорить о тревоге, связанной с мышлением или воображением.  

Исследуя рисунки некоторых детей, можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности. Например, рассмотрим рисунок Даши Д. Прежде всего надо сказать, что ребенок при рисовании вел себя неспокойно, прикрывал рисунок рукой. На рисунке видна сильная линия нажима карандаша на бумагу, исправления.  В рисунке фигура человека изображена как бы на  ветру, что говорит о потребности этого ребенка в любви, привязанности, теплоте. В нарисованном доме отсутствует дверь, т.е. можно сказать, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими, есть трудности в общении с детьми, может быть из-за повышенного уровня тревожности. При зарисовке дерева изобразила только ствол и крону. Веток нет.

Изучая рисунок Кристины Х. мы увидели следующие особенности: сильная линия нажима карандаша при рисовании, неуверенная линия рисунка, в рисунке человека руки короткие, что говорит об отсутствии стремлений вместе с чувством неадекватности. Глаза как пустые глазницы, волосы обрамляют голову, это говорит о враждебности. В рисунке дерева можно сказать о таких особенностях: корни меньше ствола – тянет к закрытому. Кривые линии ствола говорят о том, что тревожность преобладает, есть мысли о непреодолимости препятствий. ствол изображен двумя линиями с нажимом, что говорит о решительности и активности ребенка. В рисунке дома очень тонкая струйка дыма, что говорит об чувстве недостаточной эмоциональной теплоты дома.

Анализируя рисунок Эли А. Мы также видим некоторые проявления тревожности, а именно это - очень сильный нажим на карандаш при рисовании. А также кривые линии ствола. Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу. Ветвей нет. В изображении человека: очень легкие линии в изображении человека, что говорит о скованности. Руки у человека короткие говорят об отсутствии стремлений. В доме отсутствует дверь, т.е. можно сказать, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими, но много открытых окон, что говорит о стремлении к общению.

У Ани Б. Отсутствие двери на рисунке означает то, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в домашнем кругу).много окон о стремлении общаться. Туловище у человека слишком крупное, что говорит о наличии неудовлетворенных потребностей. Штриховка волос говорит о тревожности. Не кистей – о трудностях взаимоотношений. Неуравновешенность фигуры говорит о напряжении.

Исследования рисунка Максима Т. Мы можем сделать следующие выводы. В рисунке человека руки, повернутые в стороны, говорят о зависимости, желании любви, привязанностей. Пальцы отделены – замкнутость. Рисунок очень маленький, что говорит о чувстве неполноценности. Сильная штриховка говорит о тревожности. Из трубы тонкая струйка дыма, что говорит о недостатке эмоционального тепла дома. Много окон - о готовности к контактам. Ствол нарисован с нажимом, что говорит о решительности и активности.

У Артура М. На рисунке ствол дерева ограничен внизу, что показывает поиск поддержки, острая вершина говорит о трудностях в контакте, стремлении к власти, компенсации чувства неполноценности. Ветви опущены – потеря мужественности. В доме нет дверей – трудности в общении, окно открытое говорит об прямолинейности ребенка

 Даша Д. из данных социометрического исследования имеет благоприятную статусную категорию в системе взаимоотношений, однако, по анализу рисунка можно сказать о проявлении тревожности. Одна рука спрятана за спину, что может говорить о чувстве вины, неуверенности в себе.

Для рисунка дерева характерна размашистая штриховка, особенно выделены ветки деревьев, которые направлены вверх – проявление тревожности и одновременно – порыв, стремление к власти.  В рисунке дома – окна сильно открыты, может быть, ребенок ведет себя несколько развязно и прямолинейно, отсутствие двери, т.е. возможны трудности в общении.

В рисунках Оли Т., Маши П., прослеживается тревожность, которая выражается в интенсивной штриховке. У Маши нет дверей, ступени ведут к глухую стену, что говорит о конфликтности.

Оли Т. на рисунке изобразила линию земли – это показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. По данным социометрического исследования мы знаем, что Настя находится в статусе «принятые» и имеет мало выборов. (может быть причина в том, что девочка совсем недавно появилась в группе и возможно еще не установлен контакт с детьми).

На рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева – это также говорит о признаках тревожности. Руки изображены короткими, кисти не выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть, но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой рисунок от других детей

Приложение 5

Социоматрица