Чек – лист «Пять шагов к персонализации образования»
методическая разработка

Чек – лист «Пять шагов к персонализации образования»

Каландадзе Лидии Михайловны, музыкального руководителя

Музыка – могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие» В.А.Сухомлинский.

Шаг 1. Выявление проблемы – низкая мотивация у детей к различным видам музыкальной деятельности. Вся работа педагога осуществляется в процессе постоянного взаимодействия с ребенком, раскрытии его индивидуальных способностей, учете его интересов и предпочтений. В своей работе я столкнулась с недостаточной эмоциональной отзывчивостью детей к музыкальной творческой деятельности. Если у младших дошкольников интерес искренний, полный положительных эмоций, то у старших, в силу уже сложившихся впечатлений от «легкой» музыки с низко художественной смысловой нагрузкой, эмоциональный отклик бывает слабый. Меня волновали вопросы, как ненавязчиво, легко и просто рассказать детям о музыке, научить их слышать, видеть, понимать, фантазировать, придумывать, любить музыку, чтобы каждое музыкальное занятие было интересным, познавательным, творческим.

Шаг 2. Поиск результативных технологий и методов в творческом взаимодействии с детьми, в формировании их эмоциональной отзывчивости к музыкальной деятельности. Я включила в игровой вид деятельности детей простые предметы: лего-конструктор, кубики, бумагу, бросовый подручный материал, импровизацию, танцевально-образные движения, звучащие жесты. Легоконструктор я использую при изучении длинных и коротких, высоких и низких звуков, в изучении лада (настроения в музыке) в музыке. Я разработала систему упражнений с кубиками для вовлечения детей в процесс пения, которые выстроены от простого к сложному и включены в занятия по развитию вокально-хоровых навыков.

Шаг 3. Разработка программы «Музыкальное конструирование». Новые идеи, методы и приемы в творческом взаимодействии с детьми были описаны и дополнены в программе по музыкальному развитию детей старшего дошкольного возраста «Музыкальное конструирование», в которой определены три основных направления: музыкальная деятельность с использованием lego-конструктора и цветных кубиков; исполнительская деятельность с применением самодельных музыкальных шумовых инструментов из подручного (бросового) материала, в том числе бумаги; импровизационно-творческая деятельность: звучащие жесты (Body percussion), танцевально-образные движения.

Шаг 4. Внедрение в работу программы «Музыкальное конструирование». Направления музыкального конструирования я применяю для организации музицирования, озвучивания сказок-шумелок, музыкально-ритмических игр, формировании вокально-хоровых навыков, танцевальной импровизации, игровой деятельности на музыкальных занятиях, праздниках, досугах.

Шаг 5. Анализ результативности и дальнейшее развитие. Использование современных образовательных технологий представленных в программе, несомненно, даёт положительный результат в развитии эмоциональной сферы ребенка, творческих способностей. Ребенок раскрепощается, более открыто выражает свои эмоции, появляется желание, интерес заниматься музыкальной деятельностью. С применением технологии музыкального конструирования воспитанники легче идут на контакт, процесс обучения становится доступным для каждого. Кроме того, данная технология помогает выявить ключевые признаки отображающие «шаги развития» в музыкальной деятельности дошкольника. Таким образом, персонализация в рамках музыкального конструирования выражается: в формировании эмоциональной отзывчивости ребенка к различным видам музыкальной деятельности; в развитии индивидуальных способностей, личностном становлении каждого ребенка; в повышении мотивации дошкольника к творчеству и облегчении достижения «шагов развития»; в учете и выявлении интересов и предпочтений детей; в успехе каждого ребенка.