«Кубик Блума, как инструмент формирования словарного запаса у детей с задержкой психического развития »
материал (подготовительная группа)

Управление образованием Администрации города Юрги

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад компенсирующего вида №28 "Ромашка"

«Кубик Блума, как инструмент формирования словарного запаса у детей с задержкой психического развития »

             Подготовили

                                                              Никулова М. Н.,       тьютор

 Поверенова М. В.,    учитель - дефектолог                                    

                                                     Юрга 2026 г.

«Кубик Блума, как инструмент формирования словарного запаса у детей с задержкой психического развития »

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят коррекцией и обучением детей, имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному развитию обучающегося. Любой практический материал можно условно разделить на два раздела: во-первых, помогающий непосредственному речевому и познавательному развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные развивающие технологии. Несмотря на обширный практический материал, на практике педагоги сталкиваются с трудностями коррекционной работы из-за возросшего количества речевых и познавательных нарушений.

Дети с ЗПР демонстрируют замедленный темп речевого и познавательного развития, лексико-грамматическая сторона речи у таких детей значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников.

Занимаясь с детьми, имеющими речевые и познавательные нарушения, необходимо максимально использовать известные в специальной педагогике приемы и методы, в том числе,  и современные методы, которые способствуют: совершенствованию мыслительных процессов, развитию лексико-грамматического строя и связной речи в целом. Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи детей с хорошими диагностическими показателями, имеются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. В связи с этим, параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая важная задача: создание условий для активизации собственного высказывания.

Оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у дошкольников критического мышления. Критическое мышление предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки.

В личностно ориентированной педагогике способы формирования критического мышления и лексико-грамматического строя речи должны соответствовать развитию современного общества и усилению внимания к внутреннему миру личности. Исходя из этого, становится актуальным вопрос какие методы и технологии использовать.

 Одним из таких методов  является кубик Блума.

Кубик Блума – это способ формулировки учебного задания в соответствии с поставленной задачей, при котором на грани геометрической фигуры наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение дошкольником всех аспектов изучаемой темы. Этот приём был предложен американским психологом и педагогом Бенджаменом Блумом, автором теории таксономии, предполагающей разделение целей обучения на три блока: когнитивную, то есть - «знаю»; психомоторную - «творю»; аффективную – «умею».

Б. Блум в 1956 году предложил классификацию (или таксономию) мыслительного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки. Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого к самому сложному.

Цель данного метода: совершенствование речевого и познавательного развития у детей ОВЗ и детей инвалидов  используя «Кубик Блума».

Задачи:

1. Познакомить и научить практическим  применениям метода кубика Блума, как инструмента формирования словарного запаса у детей с задержкой психического развития »

2. Побуждать педагогов использовать в своей работе новые формы и методы работы, воспитывать положительный эмоциональный настрой и интерес к данной теме.

Предложенная теория развития критического мышления кубик Блума, разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею", то есть, детям предлагают не готовое знание, а проблему. А они, используя свой опыт и познания, должны найти пути разрешения этой проблемы.

Рассмотрим кубик Блума по лексической теме дикие животные.

Назови – это самые простые вопросы. Предполагает воспроизведение знаний. Обучающемуся предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

Например: назови, каких диких животных ты встречал в своем регионе?

1. Почему – это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: почему дикие животные опасны для человека?

2. Объясни – это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: «Ты действительно думаешь, что…»; «Ты уверен, что…».

Например: ты действительно думаешь, что дикие животные опасны для человека?

3. Предложи. Обучающийся должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило или предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, обучающийся должен объяснить, как использовать то, или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций. Например: предложи, способы помощи диким животным.
4. Придумай – это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например: придумай, что было бы, если бы люди забрали всех диких животных в зоопарк?
5. Поделись – вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности обучающихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах обучающегося, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Например: поделись, что ты чувствуешь, когда видишь дикое животное?

Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы. Кубик Блума можно использовать как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

 Однако наиболее удобно применять данный метод на обобщающих занятиях, когда у обучающихся уже есть представления о сути темы.

Работа с кубиком строится по определенному алгоритму:

Педагог формулирует тему, которая будет обсуждаться на занятии. На первом этапе педагог бросает фигуру сам, а ребенок отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Когда дети усвоили правила игры, то кубик бросают все дети по очереди. Если при бросании кубика часто выпадает одна и та же грань, то вводится правило: кубик можно перебросить или найти грань, которая еще не выпадала. Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.

Применение технологии кубик Блума дает положительные результаты в коррекционно-развивающей работе, а именно:

1) стимулирует мотивацию и интерес к изучению материала занятия;

2) повышает уровень активности и самостоятельности обучающихся.

Использование классического варианта кубика Блума, в коррекционно-развивающей работе затруднительно, обучающимся сложно вспомнить без опоры на наглядность тот или иной материал. Для разрешения данной ситуации, предлагается, преобразовать кубик Блума, добавив на грани куба наглядный материал, тем самым расширить возможности применения данного метода. Кубик Блума позволяет педагогу определить, какие знания усвоил каждый ребенок по пройденной теме, а также выявить, что вызывает затруднения или, где есть пробелы в усвоении конкретным ребенком данного материала.

Таким образом, актуальность внедрения данного метода в образовательный процесс обусловлен тем, что он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить их критическое мышление. Обучающимся предлагается не готовый навык - просто пересказать еще раз готовый текст, а «проблема», которую ребенок должен суметь решить самостоятельно, используя свои знания, опыт, наблюдательность и готовность к творческому мышлению.