Проект для детей второй младшей группы "Добрые игры: маленькие добрые дела"
проект (младшая группа)

Государственное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение детский сад №86

Красносельского района Санкт–Петербурга

Проект для детей второй младшей группы 

 «Добрые игры: маленькие добрые дела»                                                                                                          

                                                                          Подготовила и провела воспитатель:                                                                                                                      

                                                                                                            Мудрова К.С.

                                                                                       Санкт-Петербург

            2026 г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Тип проекта: краткосрочный, практико-ориентированный, воспитательный.

            Продолжительность: месяц

Возраст детей: 3-4 года

Виды детской деятельности: игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, трудовая, музыкальная, двигательная.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников.  

Форма проведения: утренний круг, сюжетно-ролевые и подвижные игры, дидактические игры, чтение и обсуждение, продуктивная деятельность, совместные мероприятия с родителями.

Планируемый результат: в результате работы над проектом дети используют в речи вежливые слова и добрые обращения; снижается количество конфликтов в группе, растёт готовность помочь и поделиться; дети узнают и называют базовые эмоции (радость, грусть), соотносят их с простыми ситуациями; родители применяют игровые приёмы дома для закрепления добрых привычек.

Презентация проекта: презентация проекта в виде развлечения «Няша и Умняша в гости к нам пришли».

Актуальность проекта в 3–4 года ребёнок активно осваивает нормы поведения в коллективе: учится договариваться, делиться, замечать эмоции сверстника. Игра — ведущая деятельность дошкольника, она даёт безопасный способ «прожить» добрые поступки и закрепить их как привычку. В условиях роста экранного времени и дефицита живого общения особенно важно насыщать день ребёнка совместными играми, где ценятся поддержка, помощь и вежливость. Проект помогает системно формировать доброжелательное отношение к окружающим средствами игры, что соответствует задачам социально-коммуникативного развития по ФОП ДО и ФГОС ДО.

Проблема: у детей второй младшей группы часто возникают конфликты из-за игрушек, не хватает навыков мирного решения споров. Дети замечают дискомфорт сверстника, но не всегда знают, как помочь. Взрослые нередко решают конфликты за детей, не давая им возможности самостоятельно освоить способы примирения и поддержки. Отсюда — низкий уровень сформированности навыков сотрудничества и эмпатии.

Цель: сформировать у детей 3–4 лет доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым через освоение простых «добрых» игровых практик и правил совместной игры.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с простыми способами проявления доброты в игре (помочь, поделиться, сказать доброе слово, пожалеть).
• Сформировать умение соблюдать элементарные правила совместной игры и договариваться о ролях.

Развивающие:

• Развивать эмоциональный интеллект: умение распознавать базовые эмоции (радость, грусть, обида) и адекватно реагировать.
• Развивать навыки сотрудничества и совместной деятельности в парах и малых подгруппах.

Воспитательные:

• Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, готовность прийти на помощь.
• Формировать привычку использовать вежливые слова в игровой ситуации.

Работа с родителями:

• Проинформировать родителей о важности совместных игр для социально-нравственного развития ребёнка.
• Дать простые игровые практики для домашнего использования.

Ожидаемый результат:

Для детей:

• дети используют в речи вежливые слова и добрые обращения;
• снижается частота конфликтов в группе, растёт готовность помочь и поделиться;
• дети узнают и называют базовые эмоции (радость, грусть, злость, страх), соотносят их с простыми ситуациями;
• формируются первичные навыки сотрудничества в малых подгруппах.

Для педагогов:

• систематизированы игровые приёмы для развития доброжелательности и эмпатии;
• создана предметно-развивающая среда («уголок доброты», «копилка добрых дел», карточки эмоций).

Для родителей:

• родители применяют игровые приёмы дома для закрепления добрых привычек;
• растёт вовлечённость семьи в воспитательный процесс.

Этапы работы над проектом:

Самоанализ проекта

Что удалось:

• утренние круги с комплиментами стали привычным ритуалом, дети охотно говорят добрые слова;
• в сюжетно‑ролевых играх дети чаще берут «заботливые» роли (мама, доктор), используют слова утешения;
• «копилка добрых дел» мотивировала детей замечать и называть добрые поступки;
• родители активно включились: принесли атрибуты, поделились фото, стали использовать игровые приёмы дома.

Трудности и решения:

• отдельные дети стеснялись говорить комплименты — использовали «волшебный микрофон» (ребёнок говорит в игрушечный микрофон, это снижает тревожность);
• конфликты во время свободной игры — ввели правило «Стоп! Поговорим» и карточки эмоций для обозначения чувств;
• некоторые родители не сразу включились — помогли короткие и конкретные задания (например, «сыграйте одну игру из памятки и пришлите фото»).

Корректировки:

• увеличили долю подвижных кооперативных игр (без проигравших) — это улучшило сплочённость группы;
• добавили больше тактильных и сенсорных элементов (мягкие игрушки, мешочки с крупой для «успокоения») — это помогло детям лучше проживать эмоции.

Результаты проекта

Количественные:

• снижение частоты конфликтов в свободной игре на 30–40% (по данным наблюдений);
• рост использования вежливых слов и добрых обращений в 2–2,5 раза;
• 80–90% детей могут назвать 2–3 эмоции и соотнести их с простыми картинками.

Качественные:

• дети стали чаще предлагать помощь сверстнику, делиться игрушками;
• улучшилась способность договариваться в малых подгруппах;
• вырос уровень вовлечённости родителей, появились семейные традиции добрых дел.

Методы оценки: педагогическое наблюдение, анализ игровых ситуаций, беседы с детьми, обратная связь от родителей.

Выводы

Проект «Добрые игры» доказал свою эффективность как инструмент формирования доброжелательных отношений у детей 3–4 лет. Ключевыми факторами успеха стали регулярность, простота правил, повторяемость ритуалов (комплименты, копилка добрых дел) и вовлечение родителей. Для устойчивого результата важно продолжать использовать «добрые» игры как часть ежедневной рутины группы. В дальнейшем можно расширить проект до годового цикла с тематическими неделями («Доброта к игрушкам», «Доброта к природе», «Доброта в семье»).

Список используемой литературы

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО).
• Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.
• Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования».
• Смирнова Е. О. «Психология ребёнка от рождения до 7 лет».
• Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Нравственное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет».
• Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду».
• Книги для чтения детям: К. Чуковский «Айболит»; русские народные сказки «Теремок», «Репка» (адаптированные варианты).