Статья "Дети с ОВЗ в современном мире"
статья по теме

Проблема организации системы  психолого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Так, по данным Т.В. Волосовец доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3 % до 36,5 %; до 80 % детей рождаются физиологически незрелыми; около 70 % новорожденных имеют перинатальную патологию

Общая характеристика 
детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
         Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. 
         Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.                                                                                                                                                                                                                                           По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

1. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
2. Дети с нарушением речи (логопаты);
3. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
4. Дети с умственной отсталостью;
5. Дети с задержкой психического развития;
6. Дети с нарушением поведения и общения;
7. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

      В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют собенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями(читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка). 

          Оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития - необходимое основание для разработки системы специального обучения и воспитания с опорой на позитивные возможности детей. Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в учебном процессе предпочтение отдается наглядному материалу, предметно-практической деятельности. 
      Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.

1. Вид (тип) нарушения.
2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
3. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
4. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним.

Роль учителя-логопеда и учителя - дефектолога  в обучении дошкольников  с ОВЗ.

В нашей стране существует ряд специализированных дошкольных  учебных заведений для детей с теми или иными отклонениями в развитии. На базе данных учреждений работает целая команда специалистов, которые работают с детьми. Одним из самых важных из них является учитель-логопед и учитель -дефектолог . Они помогает ребенку ,имеющему тяжелую речевую патологию как основной или вторичный дефект, овладеть устной речью, научиться полноценно общаться со сверстниками и взрослыми,что является основой для дальнейшей социализации ребенка в нашем мире. Без развития коммуникации трудно себе представить жизнь человека в социуме. Их основная задача–компенсация  дефекта, «приведение» ребенка к норме, если возможно подготовка ребенка к поступлению в  массовую школу. Этого результата  учителя-логопеда мы можем достичь только при условии совместной работы в группе: логопед –дефектолог -воспитатель-родитель-ребенок. Если выпадает одно звено, эффективность работы будет более низкой. Поэтому коррекционное обучение   данной категории детей  в условиях массового детского сада не сможет подготовить детей с ОВЗ к посещению обычной школы. Это касается инклюзии, которая все больше обсуждается в последнее время. Ребенок в группе с большой наполняемостью не сможет воспринимать информацию в полном объеме. В массовых садах    логопед не сможет оказать помощь ребенку с тяжелым речевым нарушением. В данном учебном заведении можно корректировать только такие несложные дефекты, как ФФНР, ФНР. Дети с ОВЗ ( в том числе и дети с ОНР) остаются неохваченными. И затем выпускаются в школу при сохранном ,не скомпенсированном дефекте. В массовой школе у детей появляются новые трудности. К дефектам устной речи добавляются проблемы с письменной речью, которой намного сложнее овладеть, особенно ребенку с ОВЗ. А в школе дефектолога нет, да и логопед есть не в каждой школе . Многие  дети не получают логопедической помощи  помощи. В результате мы получаем огромный процент неуспевающих детей,  дисграфиков и дислексиков.                                                                                             По данным профессора М. Е. Хватцева (50-е годы), число учащихся с дисграфией в массовых школах составляло около 6%. И. Н. Садовниковой (1976г.) выявляется уже до 11% детей  страдающих дисграфией.Изучение состояния письма в массовых школах М. С. Грушевской (1982г.) позволило выявить около 13% детей с дисграфиями среди учащихся младших классов.  В  последние 10 лет в  массовых школах число детей с дисграфиями составило 37%..                                                                                  Рост численности детей с ОВЗ  вызывает значительные трудности у практических работников школ в организации обучения детей.           В специализированных садах в результате мониторинга постоянно отслеживается динамика продвижений каждого ребенка в течение учебного процесса.                                                                                     Практически отсутствует информация о качестве инклюзивного образования  садах и школах. Если специальные (коррекционные) учреждения отчитываются по соответствующим формам, то в отчетности обычных учреждений показатели обучения лиц в ОВЗ включены в общие показатели и не могут быть выделены для анализа. Практически отсутствуют показатели результатов обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья – установленные показатели в основном характеризуют процесс (количество детей, наполняемость групп ).

В тоже время, образование для лиц с ОВЗ требует разработки собственного стандарта, поскольку имеет ряд важных особенностей, которые невозможно учесть в стандартах для обычных садов и школ, чего и не происходит. Таким образом, образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья остается в стороне от реформы российского образования, что может иметь самые тяжелые последствия для его развития. На эту проблему необходимо обратить внимание органов управления образованием.

Рекомендации для учителя-логопеда по организации работы с детьми с ОВЗ.

1.Обследование ребенка с ОВЗ.                                                       Обследование  речи должно охватывать все компоненты речи: произношение, темп, ритм, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, лексический запас, связную речь. Также проводится сбор анамнестических данных о здоровье ребенка.                                                                                                                    (  Первые 2-3 недели сентября).

2.Составление плана индивидуального сопровождения работы на год.                                                                                                          Учитель-логопед учитывает все индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ ,  в том числе особенности его здоровья.( До конца сентября).                                                                                                        3. Организация и проведение логопедических занятий.

Логопедические занятия проводятся по расписанию и с учетом особенностей речевого дефекта обучающихся. Логопед проводит индивидуальные и групповые и подгрупповые занятия. При необходимости форма и методы проведения занятий варьируются в зависимости от степени выраженности дефекта.                                            ( С конца сентября  по июнь).

                                                                                                                         4.Согласование работы с воспитателями, родителями, психологом, врачом.

Контакт логопеда со специалистами может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность всех специалистов, работающих с ребенком , и кончая выпуском обучающегося. Особенно важно учитывать рекомендации врача во время проведения занятии для того, чтобы обучение шло более успешно.                                                           ( В течение всего учебного года).