Учебный материал
материал по чтению (1 класс) на тему
Материал можно использовать учителями, работающими по ПНШ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 didakticheskie_igry_na_urokah_obucheniya_gramote.doc | 63.5 КБ |
| diagn._razv._lichnosti_uch-sya.doc | 370.5 КБ |
Предварительный просмотр:
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсукенгшщзхъфывапролджэячс
Дидактические игры на уроках обучения грамоте Работа с шестилетками В данной статье раскрывается роль дидактической игры на уроках обучения грамоте при работе с первоклассниками; приведены игры, которые можно использовать на уроках обучения грамоте. Учитель начальных классов Бондаренко А.А. МОУ «СОШ № 236 г. Знаменск» |
Дидактические игры
на уроках обучения грамоте
Главная забота учителей, работающих с шестилетками,— помочь детям усвоить про граммный материал и в то же время сохра нить им детство.
Дидактические игры, с одной стороны, спо собствуют формированию внимания, наблю дательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативы. С другой — решают определенную дидакти ческую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, трени руют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учени ков глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Игра стимулирует познавательную актив ность учащихся, вызывая у них положитель ные эмоции в процессе учебной деятель ности. Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую ра боту», каждому учителю необходимо научиться умело использовать игру на уроке.
Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.
При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности.
Описание дидактических игр.
«Внимательные покупатели».
Учитель раскладывает на своем сто ле различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.
Учитель:
- Вы пришли в магазин. Ваши роди тели заплатили за игрушки, названия
которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Вы бирайте, но будьте внимательны, не бе рите игрушку, за которую не платили!
Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой на чинается, допустим, на звук [м] (мат решка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).
«Животные заблудились».
Учитель:
-Заблудились в лесу домашние жи вотные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внима тельно слушает и рисует на доске сло говую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выбе рутся из леса.
«Рассеянный поэт и доверчивый художник».
Учитель:
- Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника
(показывает иллюстра цию). Он утверждает, что нарисо вал эту картину к такому стихотво рению:
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом!
Как вы думаете, что нужно было на рисовать? Какие слова спутал худож ник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в сло ве сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.
«От бочки до точки».
Учитель:
- Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?
«Рыбалка».
Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нуж ные картинки со скрепками. Пойман ную «рыбку» ребенок показывает дру гим ученикам, которые хлопком отме чают правильный выбор.
«Телевизор».
На экране телевизора прячется сло во. На доске или наборном полотне ве дущий вывешивает картинки на каж дую букву спрятанного слова по поряд ку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора откры вается.
Например: спрятанное слово - ме сяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.
«Рассели животных».
Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии кото рых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.
Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кош ка, щенок.
Предварительно все слова прогова риваются.
«Цепочка слов».
Кладется картинка, к ней в виде це почки прикладывается следующая, изображающая предмет, название ко торого начинается с того звука, кото рым заканчивается предыдущее слово, и т.д.
«Собери цветок».
На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).
Рядом выкладываются цветочные ле пестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].
«Незнайка с кармашками».
В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная бук ва. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)
«Найди ошибку».
Детям раздаются карточки с че тырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начина ются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сде ланы ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.
«Собери букет».
Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ре бенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]». (Розо вая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы: зеленый, синий, черный, жел тый, коричневый, фиолетовый, оран жевый, малиновый и т.д. Ребенок рас ставляет цветы по вазам. Синий цве ток должен остаться.
«Речевое лото».
Детям раздаются карты с изображе нием шести картинок (вместе со слова ми под картинками). Ребенок опреде ляет, какой звук есть во всех словах, Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто пер вым закроет все картинки на большой карте без ошибок.
«Буква заблудилась»
На магнитной доске расставлен буквы, которые перепутал Незнайка.
Гласные: О С Е М У
Согласные: Н К ИАТ
Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.
«Назови букву».
Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв.
Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук по дают сигнал (каждый ребенок — участник игры).
«Покажи букву».
Один ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные.
«Узнай букву»
Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить уме ние составлять из букв слова.
«Найди слова в слове».
На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).
Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их».
«Математическая грамматика».
Ребенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.
Например: с + том - м + лиса - са + ца = (столица)
«Допиши словечко».
На карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.
Например: Воробей взлетел повыше:
Видно все с высокой (крыши).
Игра «Лишний звук»
Из каждого слова «вынь те» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получи лось новое слово с другим лексическим значением. Например: горсть - гость (всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран).
Игра «Добавь звук »
До бавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.
Например: роза - гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).
Игра «Замени и прочитай»
В данных словах замените один согласный звук.
Например: корж - морж (ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).
«Лучший грибник»
У учителя две корзины: в одну складываются гри бы-слова, в которых есть буква , а в другую — буква п. В какой корзине слов больше?
Слова : шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка и т.д.
«Лучший капитан»
На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. К какому берегу пристанут лодки-слова ? слова подбираются на любую тему «Овощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.
«Поставь цветок в вазу»
Поставь цветы-слова в вазы. В одной ва зе — слова с ь, в другой — без мягкого знака. В какой вазе больше цветов-слов?
Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.
«Угадай слово»
Вставьте пропущенные буквы и составь те из них новое слово.
Какое слово получилось?
Сколь..кий, ск.мья, ло..кий, ..сенний, сла..кий (завод).
Здра..ствуй, д..кабръ, курор.. +..ка (ветка).
Ги..кий, т.щил, лё..кий, пл..тил, мор... (багаж).
Ло..кий, д..рога, ло..ка, ш..рокий, ве..ка,вет..р +ль (водитель).
Пло.., с..рока, л..сной, у..кий, гла..кий (поезд).
Литература:
- Акиньшина А.А., Жаркова Т.Л., Акиньшина Т.Е. Игры на уроках русского языка- М.: Рус.яз., 1990.
- Журнал «Начальная школа» №5, 2001.
Предварительный просмотр:
1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
1.1. МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ»
(разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 по словицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содер жанием по следующей шкале:
1 балл — согласен в очень незначительной степени; 2 балла — частично согласен;
3 балла — в общем согласен; 4 балла — почти полностью согласен; 5 баллов — совершенно согласен.
Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени. Предлагаются следующие пословицы:
1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;
б) стыд не дым, глаза не выест;
в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;
г) что за честь, коли нечего есть.
2. а) не хлебом единым жив человек;
б) живется, у кого денежка ведется;
в) не в деньгах счастье;
г) когда деньги вижу, души своей не слышу.
3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;
б) где счастье плодится, там и зависть родится;
в) кто хорошо живет, тот долго живет;
г) жизнь прожить — не поле перейти.
4. а) бояться несчастья и счастья не видать;
б) людское счастье, что вода в бредне;
в) деньги — дело наживное;
г) голым родился, гол и умру.
5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;
б) береженого Бог бережет;
в) на Бога надейся, а сам не плошай;
г) не зная броду, не суйся в воду.
6. а) всяк сам своего счастья кузнец;
б) бьется как рыба об лед;
в) хочу — половина могу;
г) лбом стены не прошибешь.
7. а) добрая слава лучше богатства;
б) уши выше лба не растут;
в) как проживешь, так и прослывешь;
г) выше головы не прыгнешь.
8. а) мир не без добрых людей;
б) на наш век дураков хватит;
в) люди — всё, а деньги — сор;
г) деньгам все повинуются.
9. а) что в людях живет, то и нас не минет;
б) живу как живется, а не как люди хотят;
в) от народа отстать — жертвою стать;
г) никто мне не указ.
10. а) всякий за себя отвечает;
б) моя хата с краю, я ничего не знаю;
в) своя рубашка ближе к телу;
г) наше дело — сторона.
11. а) сам пропадай, а товарища выручай;
б) делай людям добро, да себе без беды;
в) жизнь дана на добрые дела;
г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;
б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;
в) доброе братство лучше богатства;
г) черный день придет — приятели откажутся.
13. а) ученье — свет, неученье - тьма;
б) много будешь знать, скоро состаришься;
в) ученье лучше богатства;
г) век живи, век учись, а дураком помрешь.
14. а) без труда нет добра;
б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;
в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;
г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;
б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;
в) где тверд закон, там всяк умен;
г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка полученных данных. Текст методики содер жит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании посло-виц и про тиворечащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизиру ются в отдельных пословицах и в тексте методики распола гаются следующим образом:
1) а, в —духовное отношение к жизни,
б, г — бездуховное отношение к жизни;
2) а, в — незначимость материального благополучия в жизни,
б, г — материально благополучная жизнь;
3) а, в —счастливая, хорошая жизнь,
б, г — трудная, сложная жизнь;
4) а, в — оптимистическое отношение к жизни,
б, г —пессимистическое отношение к жизни;
5) а, в —решительное отношение к жизни,
б, г — осторожное отношение к жизни;
6) а, в — самоопределение в жизни,
б, г — отсутствие самоопределения в жизни;
7) а, в —стремление к достижениям в жизни,
б, г — отсутствие стремления к достижениям в жизни;
8) а, в — хорошее отношение к людям,
б, г — плохое отношение к людям;
9) а, в — коллективистическое отношение к людям,
б, г — индивидуалистическое отношение к людям;
10) а, в — эгоцентрическое отношение к людям,
б, г — эгоистическое отношение к людям;
11) а, в — альтруистическое отношение к людям,
б, г — паритетное отношение к людям;
12) а, в — значимость дружбы, б, г — незначимость дружбы;
13) а, в — значимость ученья, б, г — незначимость ученья;
14) а, в — значимость труда, б, г — незначимость труда;
15) а, в — значимость соблюдения законов, б, г — незначимость соблюдения законов.
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или коли чество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».
Основной принцип оценивания полученных результа тов — сравнение сумм баллов или количества выборов. Бо лее высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости жела тельных ценностных отношений учащихся к жизни, к лю дям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к лю дям, к самим себе.
Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержани ем пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.
Допускается использование сокращенного варианта дан ной методики. В этом случае учащимся предъявляются от дельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».
1.2. ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
(составлен доктором педагогических наук. Н.Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необ ходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» — юноша, «д» — девушка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для бо лее удобного подсчета результатов.
Номер вопроса | Буква ответа | ||
а | б | в | |
1 2 3 |
|
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ров ным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщен ность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложен ных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком «точка».
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко си дит в стороне. Что делаете?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?
а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) они мои, раз я их нашел;
6) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея;
б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) на свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) найду что-нибудь рядом с домом;
б) поищу высокооплачиваемую работу;
в) хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) по России;
б) по экзотическим странам;
в) по одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но ма лоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
* 16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнеч ный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить по ездку ради важного общего дела. Что делаете?
а) еду на дачу согласно тану;
б) не еду, остаюсь, конечно;
в) жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) бездомный щенок;
б) взрослый пес с известным Вам нравом;
в) дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения;
в) разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
а) играю, конечно;
б) разумеется, не играю;
в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы пред почтете?
а) самому (самой) приготовить все блюда;
б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то осо бым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, строю планы самообразования;
в) буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а) отдаю — здоровье дороже;
б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего ду маете?
а) о новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе;
в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
а) она мне нужна для танцев;
б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а) снятся родные места;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечая (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм пор тится ли иногда Ваше настроение?
а) нет, если мои дела идут хорошо;
б) да, в настоящее время довольно часто;
в) не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных мне книгу меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Зем ле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а) да, безусловно, могу;
б) нет, на свете много интересного;
в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще все го приходит Вам в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сде ланных школьниками в каждом случае, необходимо под считать и выразить в процентном отношении к общему чис лу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нрав ственной воспитанности учащихся и сформированности ори ентации на «другого человека», является количество выбо ров от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнрав ственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариан тах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсив ном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
1.3. АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТА «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован ВМ. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Я. Степановым)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необ ходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д» —девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для бо лее удобного подсчета результатов.
Номер вопроса | Буква ответа | ||
а | б | в | |
1 2 3 . | * |
* |
* |
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ров ным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщен ность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложен ных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих,..
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они ста рые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо нака зан. Как ты поступишь в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчиты ваешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченней без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поруче ние. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизве стном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сде лать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторуч ку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю— здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, своп личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сде ланных школьниками в каждой случае, необходимо под считать и выразить в процентном отношении к общему чис лу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нрав ственной воспитанности учащихся, является количество Выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.
Графа 6. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнрав ственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13. 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графам. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсив ном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
1.4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(подготовлена профессором Л. В. Байбородовой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности. Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает слабо; О — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов. Для опреде ления преобладающих мотивов следует выделить следую щие блоки:
а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
1.5. МЕТОДИКА «СИТУАЦИЯ ВЫБОРА».
(разработана профессором Л.В. Байбородовой)
Цель: выяснить направленность личности учащихся.
Ход проведения. В классе проводится час творчества. Уча щимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:
• разработка программы вечера;
• изготовление подарков для детей детского дома;
• подготовка сюрприза для учащихся младших классов;
• овладение навыками самообороны;
• изготовление украшений для вечернего платья и т.д.
- При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня за нятий в соответствии с его главным назначением:
• проявить свои таланты;
• сделать приятный сюрприз, для друзей;
• весело провести время;
• оказать помощь детскому дому или его воспитанникам,
• приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т.д.
Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым уча щиеся готовятся в данный момент.
Обработка полученных данных. Сопоставление результа тов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях по зволяет определить ведущие мотивы их повеления и дея тельности, направленность их личности. Выявляемые моти вы можно разделить на три группы:
а) преобладание общественных мотивов,
б) преобладание личностных мотивов;
в) преобладание престижных мотивов.
При изучении направленности личности учащихся мож но определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность.
1.6. МЕТОДИКА «АКТ ДОБРОВОЛЬЦЕВ»
(составлена профессором Л. В. Байбородовой)
Цель; определить активность и мотивы участия учащихся в жизнедеятельности школьного или классного сообщества.
Ход проведения. Акт добровольцев как метод изучения направленности личности ребенка может естественно «впи сываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляют ся следующие объявления:
1. «Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов! Приглашаем всех желающих в школу 5 сентября в 10 часов. Совет старшеклассников».
2. «Всех желающих приглашаем принять участие в разго воре-поиске «Как сделать нашу школу красивой и уютной».
3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и прове дении Новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела».
Началом акта добровольцев может стать и обращение ру ководителя или педагога школы к учащимся с целью при глашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе или классе.
Обработка полученных данных. Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях, что может стать основа-нием для оцен ки общественной активности школьников.
Установление связи между активностью учеников и их предпочтениями в выборе направленности (познавательной, героико-патриотической, шефской, развлекатель-ной и т.д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности школьного (классного) сообщества.
1.7. МЕТОДИКА «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
(составлена ИМ. Витковской)
Цель: выявление направленности интересов младших
школьников.
Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изго тавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения ко торых детям больше всего хочется. Прежде чем записать же лание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Та ким образом, каждый ребенок сформулирует семь жела ний, которые будут им же проранжированы.
Обработка и интерпретация результатов. Анализ резуль татов удобно проводить, составив следующую таблицу:
Фамилия, имя | Желание | |||
для себя | для родных и близких | для класса и школы | для всех людей | |
Антонова Аня | 3 | 1,2,6 | 4,5 | 7 |
1.8. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(составлена доцентом ЕМ. Степановым)
Цель: определить общественную активность учащихся.
Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковы-ми номерами перед каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориен-тиров для оценки общественной активности школьников.
1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.
2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответ ственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.
3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поруче ния, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.
4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, уча ствует в общественной работе лишь при наличии настойчи вых требований со стороны взрослых и товарищей, безраз личен к делам коллектива и участию в них других.
5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.
Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет ус ловия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характерис-тик ори ентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в пер вую строку номера самых активных учащихся, соответству ющих требованиям 1-го ориентира, во вторую строку — тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номе ра всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем са мым осуществляя самооценку собственной активности. Под писанные учащимися листки сдаются исследователю.
Обработка и интерпретация полученных данных. Иссле дователь обрабатывает полученные данные с помощью сле дующей матрицы:
Фамилия, имя | Кого оцениваю- | ||||||||
1 | 2 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
1.Андреев С. | 3 | 3 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 |
2. Бибикова Н. | и | т. | д. |
36
Сумма оценок (исключая самооценку) | 28 | 30 | 10 | 25 | 36 | 25 | 31 | И | 17 | 43 |
Количество оценок (исключая самооценку) 9 | 9 | 9 | 9 | 9 | 9 | 9 | 9 | 9 | 9 | |
Средняя оценка | 3,1 | 3,3 | 1.1 | 2,8 | 4,0 | 2,8 | 3,4 | 1,2 | 1,9 | 4,8 |
В матрицу — напротив каждой фамилии — заносятся оцен ки испытуемого общественной активности своих товарищей, Например, Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывается количество оценок, полу ченных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), включая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.
Статус активности (А) = Сумма оценок активности испытуемого Число испытуемых минус единица
По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:
Номер статусной группы | Активность учащегося | Величина статуса |
1 2 3 4 5 | Высокая (организаторская) Хорошая (активно-исполнительская) Средняя (пассивно-исполнительская) Низкая (принудительная) Не проявляется | А< 1,5 1,5<А<2,5 2.5 < А<3,5 3,5 <А< 4,5 4,5 < А |
На основании приведенных данных испытуемые класси фицируются следующим образом: 1-я группа — … 2-я группа —… 3-я группа —… 4-я группа —… 5-я группа —…
Сопоставление самооценки (в матрице самооценки выде лены другим шрифтом) и оценки общественной активно сти позволяет определить степень адекватности пер-вой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответ ствует мнению одноклассников.
1.9. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
(составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая ин струкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Сво бодно выражайте свое мнение по каждому из них и отве чайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на воп рос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачи-вайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».
Вопросы
1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих то варищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ва ших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото рые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи дей ствовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза тельств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини циативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мне ние или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 | 6 | 11 | 16 |
2 | 7 | 12 | 17 |
3 | 8 | 13 | 18 |
4 | 9 | 14 | 19 |
5 | 10 | 15 | 20 |
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития комму-никативных способностей ребенка:
- низкий уровень — 0,1— 0,45;
- ниже среднего — 0,46—0,55;
- средний уровень — 0,56—0,65;
- выше среднего — 0,66—0,75;
- высокий уровень — 0,76—1.
1.10. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся
(подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем)
Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.
Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем кри териям: чувство новизны; критичность; способность преоб разовать структуру объекта; направленность на творчество.
Предусмотрен также контрольный опрос, предполагаю щий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осу ществляемой испытуемыми.
Оценивание критерия осуществляется по средней оцен ке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Само оценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способ ность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49—52; по критерию «направленность на творчество» — на воп росы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний ре зультат между оценкой и самооценкой.
Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до I; средний — от I до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.
1. Опросник. «Чувство новизны»
Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):
1. Если бы я строил дом для себя, то:
а) построил бы его по типовому проекту 0
б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино 1
в) построил бы такой, которого нет ни у кого 2
2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:
а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми 0
б) сочиняю сам сюрприз для гостей 2
в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино 1
3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:
а) оригинальную 2
б) трудную 1
в) простую 0
4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:
а) красивое 1
б) точное 0
в) необычное 2
5. Когда я пишу сочинение, то:
а) подбираю слова как можно проще 0
б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отра- 1
жают мои мысли
в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова 2
6. Мне хочется, чтобы на уроках.
а) все работали 1
б) было весело 0
в) было много нового 2
7. Для меня в общении самое важное:
z) хорошее отношение товарищей 0
б) возможность узнать новее («родство душ») 2
в) взаимопомощь 1
8. Если бы я был поваром, то:
а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны 0
б) создавал бы новые блюда 2
в) старался бы мастерски готовить все известные блюда 1
9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:
а) «Седьмое чувство» 0
б) «Поле чудес» 1
в) «Очевидное—невероятное» 2
10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:
а) наиболее удобный маршрут 0
б) неизведанный маршрут 2
в) маршрут, который хвалили мои друзья 1
2. Опросник «Критичность»
10. Согласны ли Вы со следующими высказываниями вели ких? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:
а) полностью согласен — 0; б) не согласен — 2; в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.
11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).
12. Лицо — зеркало души (М. Горький).
13. Единственная настоящая ценность — это труд челове ческий (А. Франс).
14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
16. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).
17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Фран суа де Ларошфуко).
18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Б. Паскаль).
19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).
20. Только глупцы и покойники никогда не меняют сво их мнений (Д.Л. Оруэлл).
3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»
21—23 (для старшеклассников)
В каждом пункте есть пара слов, между которыми суще ствует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та е связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.
21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ
а) вор
Арест б) обвиняемый
в) судья
г) адвокат
22. ОЗЕРО - ВАННА
а) лужа
Водопад б) труба
в) вода
г) душ
23. ВУЛКАН – ЛАВА 1) источник — родник
2) глаз — слеза
3) огонь — костер
4) шторм — наводнение
21—23 (для среднего возраста)
Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).
21. ШКОЛА- ОБУЧЕНИЕ
а) доктор
Водопад б) ученик Водопад
в) учреждение
г) лечение
д) больной
22. ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ
а) хромой
б) слепой
Картина в) художник
г) рисунок
д) больной
23. РЫБА-СЕТЬ
а) решето
б) комар
Муха в) комната
г) жужжать
д) паутина
24—27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).
24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пус тыне. Ваши действия?
25. В машине, которой Вы управляли, оказались проко лотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?
26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.
27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?
Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 се кунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.
28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.
28. Консервная банка.
29. Металлическая линейка.
30. Велосипедное колесо.
4. «Направленность на творчество»
31 —40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?
31. а) читать книгу 0
б) сочинять книгу 2
в) пересказывать содержание книги друзьям 1
32. а) выступать в роли актера 2
б) выступать в роли зрителя 0
в) выступать в роли критика 1
33. а) рассказывать всем местные новости 0
б) не пересказывать услышанное 1
в) прокомментировать то, что услышали 2
34. а) придумывать новые способы выполнения работ 2
б) работать, используя испытанные приемы 0
в) искать в опыте других лучший способ работы 1
35. а) исполнять указания 0
б) организовывать людей 2
в) быть помощником руководителя 1
36. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя 2
б) играть в игры, где можно проявить себя 1
в) играть в команде 0
37. а) смотреть интересный фильм дома 1
б) читать книгу 2
в) проводить время в компании друзей 0
38. а) размышлять, как улучшить мир 2
б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир 1
в) смотреть спектакль о красивой жизни 0
39. а) петь в хоре 0
б) петь песню соло или дуэтом 1
в) петь свою песню 2
40. а) отдыхать на самом лучшем курорте 0
б) отправиться в путешествие на корабле 1
в) отправиться в экспедицию с учеными 2
5. Самооценка (контрольный onpoс)
Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.
41. Мне нравится создавать фантастические проекты.
42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
46. Мне удается находить причины своих неудач.
47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на осно ве своих убеждений.
48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
50. Убедительно могу доказать свою правоту.
51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
52. У меня часто рождаются интересные идеи.
53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу про явить творчество.
55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд ок ружающие.
Карта ответов на вопросы анкеты*
Фамилия ______________ Класс_____
Дата заполнения_____________________
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |
43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 4S | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 |
*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую выбранный Вами ответ.
1.11. СМОТР-КОНКУРС «УЧЕНИК ГОДА»
(положение разработано Л. В. Краснобаевой, М.К. Беловой)
Цель: выявить уровень развития творческих способно стей учащихся в различных видах деятельности.
Ход проведения. Смотр-конкурс организуется в соот ветствии с разработанным в учебном заведении положе нием.
ПОЛОЖЕНИЕ о смотре-конкурсе «Ученик года» и школьных премиях имени замечательных деятелей Псковщины. Кто проводит. Конкурс проводит Совет школы, органы ученического самоуправления, организует работу Совет га лереи «Псковщина — Родина замечательных людей».
Цели и заданы смотра-конкурса: выявить талантливых, одаренных, творческих детей; расширить диапазон обще ния; вызвать интерес к делам школы и желание углубить свои знания.
Участники смотра-конкурса. Участниками могут быть:
все желающие ученики с 3 по 11 классы;
представители ученических коллективов, выдвинутые от классов;
кандидаты на премии имени земляков, представленные клубом, кружком, обществом и другим объединением.
Для этого следует внимательнее изучить мнение товари щей, классного руководителя, провести анкетирование.
Организация и проведение смотра-конкурса. Смотр-кон курс проходит в 4 этапа:
1-й этап — организационный (сентябрь);
2-3-й — основные (октябрь-апрель);
4-й — заключительный (май).
На 1-м этапе идет выдвижение кандидатур на участие в школьном смотре-конкурсе, обсуждается и утверждается план мероприятий в рамках конкурса, проводится органи зационное собрание участников конкурса.
На 2-м и 3-м этапах могут быть использованы следую щие формы работы с участниками конкурса: игровые конкурсы «Что? Где? Когда?», «Аукционы зна ний», «Круглый стол эрудитов» и другие интеллектуальные игры; олимпиады по предме-там, выставки творческих paбот, месячник знаний, музыкальные вечера, школьный кон курс «Утренняя звезда», спортивные состязания и др.
На 4-м этапе для окончательного выявления победи телей используются такие формы работы, как проведе ние открытых уроков, публичные отчеты-экзамены, за щита рефератов, проведение уроков учениками-дублера ми и др.
Подведение итогов. Система подведения итогов — по наи большему количеству баллов. Подведение предварительных итогов — один раз в четверть.
При подведении итогов учитываются не только успевае мость, но и результаты общественной деятельности, уро вень воспитанности школьников.
Ход смотра-конкурса регулярно освещается в печати и по радио.
На заключительном этапе определяются лауреаты имен ных премий и присваивается звание «Ученик года».
Для участников смотра-конкурса — учащихся 7—11-х классов — учреждаются именные премии:
1. Братьев Лаптевых — лучшему знатоку географии;
2. Братьев Кирпичевых — юному математику, физику;
3. А.С. Пушкина — за достижения в изучении русского языка и литературы;
4. М.И. Семевского — юному историку;
5. М.П. Мусоргского — за особые музыкальные успехи;
6. И.А. Стебута — знатоку биологии, химии;
7. О.В. Добродеенко — лучшему спортсмену;
8. И.С. Васягина — за особые трудовые успехи;
9. А.А. Большакова — юному художнику;
10. И.М. Виноградова — юному математику;
11 С.В. Ковалевской — лучшему знатоку иностранного языка.
Лауреату нескольких именных премий присваивается зва ние «Ученик года». Для учащихся 3—6 классов учреждаются поощрительные премии.
Победители конкурса заносятся на Доску почета, и на школьном Празднике Знаний им вручаются дипломы, цен ные подарки, премии. Абсолютного победителя конкур-са «Ученик года» школа представляет на получение районной стипендии.
Предусматриваются поощрения родителей учащихся, став ших победителями школьного смотра-конкурса.
Финансирование. Фонд поощрений складывается из зара ботанных средств в трудо-вых делах, предпринимательской деятельности кружков, спонсорской помощи, директорско го фонда и т.п.
Обработка полученных данных. Необходимо осуществить анализ количественных и качественных параметров проведенного смотра-конкурса. Внимание обращается и на коли чество участников конкурса, и на качество выполненных конкурсантами творческих работ. Целесообразно сравнить полученные данные с результатами прошлых лет.
1.12. МЕТОДИКА «СОСТАВЛЕНИЕ РАСПИСАНИЯ»
(подготовлена профессором Л. В. Байбородовой)
Цель: изучить отношение школьников к отдельным пред метам и учителям.
Ход проведения. Школьникам предлагается составить рас писание самого благопри-ятного для них дня либо расписа ние занятий на всю неделю.
Обработка и интерпретация результатов. При обработ ке составленного учащимися расписания на неделю выделя ют следующие рубрики: 1) число выборов уроков, совпа дающее с фактическим расписанием; 2) число выборов уро ков больше, чем в фактическом расписании; 3) число выборов уроков меньше, чем в фактическом расписании; 4) отсутствие выборов уроков по данному предмету.
1.13. МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»
(описание подготовлено на основе разработок профессора В.Н. Максимовой)
Цель: определить уровень развития интеллектуальных умений и обученности учащихся.
Ход подготовки и проведения. Диагностическая конт рольная работа может быть проведена по любому учебному предмету. Практика показывает, что наиболее целесообраз но проводить контрольные работы по трем учебным пред метам из таких образовательных областей, как:
- языки и литература;
- математика;
- общественные или естественные науки.
Задания для контрольных работ составляются твор ческими группами учителей совместно с методистами и научными консультантами. Как правило, они обсужда ются на заседаниях кафедр или методических объединений учителей. Диагностическая контрольная работа со стоит из шести заданий, направленных:
• на узнавание;
• на запоминание;
• на понимание;
• на обобщение внутри темы;
• на межтемное обобщение;
• на межпредметное обобщение.
В качестве примера можно привести задания диагности ческих контрольных работ по литературе и алгебре для уча щихся 10 класса.
Тема «Творчество Ф.М. Достоевского. Роман «Преступ ление и наказание»»
Задания
1. Дается отрывок из романа. Требуется определить, кому принадлежат приведенные слова.
2. Дать определение жанра романа.
3. Какую причину, побудившую Раскольникова к пре ступлению, Вы считаете главной? Обоснуйте свою точку зрения.
4. Как Вы считаете, почему Раскольникова, Лужина и Свидригайлова можно назвать «двойниками»?
5. Какие традиции в изображении Петербурга в класси ческой литературе продолжает Достоевский?
6. Назовите художников-иллюстраторов произведений Достоевского.
Тема «Логарифмическая функция»
1. Задается несколько формул функций. Требуется выпи сать только формулы логарифмических функций.
2. Дать определение логарифмической функции.
3. Построить график логарифмической функции по за данной формуле функции.
4. Исследовать заданную функцию.
5. Решить логарифмическое неравенство.
6. Решить задачу с физическим содержанием. Методика проведения диагности-ческой работы не отли чается от обычной контрольной работы по предмету.
Обработка и интерпретация полученных результатов. Вы полнение заданий оценивается баллами. Наибольшее количе ство баллов за правильно выполненное задание следующее:
первое задание — 1 балл; второе— 2 б.; третье — 3 б.; четвертое — 4 б.; пятое— 5 б.; шестое — 6 б.
Максимальная оценка за контрольную работу — 21 балл. Для перевода баллов в «школьную» систему отметок можно использовать следующую шкалу:
20-21 балл – «5»; 18-19 — «4»; 16-17 — «3»; 15 и меньше — «2».
Коэффициент обученности учащихся того или иного класса определяется как частное отделения суммы баллов, полу ченных всеми учениками за выполнение всех заданий, на мак симально возможное количество баллов, которое могут полу чить ученики данного класса при правильном выполнении всех заданий. О развитии у учащихся умений узнавать, запо минать, понимать и обобщать можно узнать, если произвести аналогичные математические операции с данными, получен ными при выполнении школьниками того или иного задания. Для выявления индивидуальных характеристик обученности и развития интеллектуальных качеств необходимо определить частное от деления количества баллов, полученных отдельным учеником за выполнение всех или одного задания, на 21 балл или на наибольшее количество баллов, которое можно полу чить при успешном выполнении одного из заданий.
1.14. ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР)
(разработан учеными НИИ ОПП РАН)
Цель: исследовать умственное развитие учащихся подро сткового и юношеского возраста.
Ход проведения. Учащимся зачитывается следующая ин струкция: «Сейчас Вам будут предложены задания, кото рые предназначены для того, чтобы выявить Ваши уме ния рассуждать, сравнивать предметы и явления окружа ющего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от тех, что Вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий Вам понадобятся ручка и бланки, которые я Вам раздам. Вы будете выпол нять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание теста и на при мерах объясняется способ его решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей ко манде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старай тесь работать быстро и без ошибок». После того, как ис следователь убеждается в том, что учащиеся подготовле ны к работе с тестом, школьникам предлагается выпол нить поочередно шесть наборов заданий (субтес-тов). Каждый субтест выполняется за ограниченный промежу ток времени:
1. Осведомленность I — 8 минут.
2. Осведомленность П — 4 минуты.
3. Аналогии — 10 минут.
4. Классификации — 7 минут.
5. Обобщения — 8 минут.
6. Числовые ряды — 7 минут.
Перед выполнением учащимися каждого субтеста зачи тывается описание и разбираются примеры очередного суб теста. Далее экспериментатор спрашивает: «Есть ли вопро сы?» При их отсутствии дается указание начать выполне ние заданий. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, исследователь прерывает ра боту испытуемых и зачитывает инструкцию к следующему субтесту.
Наборы заданий субтестов.
Описание и примеры набора заданий № 1
В каждом из предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть одно сло во, которое правильно дополняет данное предложение (в примерах правильный ответ выделен другим шрифтом).
Примеры:
1) Одинаковыми по смыслу являются слова «биогра фия» и ...
а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель.
Правильный ответ — выделенное слово «жизнеописание».
2) Противоположным к слову «отрицательный» будет слово ...
а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.
Правильный ответ — выделенное слово «положительный».
Набор заданий № I
1. Начальные буквы имени и отчества называются ...
а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.
2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это ...
а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конс пект.
3. Система взглядов на природу и общество есть ...
а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.
4. Гуманный — это ...
а) общественный; б) человечный; в) профессиональ ный; г) агрессивный; д) пренебрежительный.
5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется...
а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология.
6. Одинаковыми по смыслу являются слова «демократия» и ...
а) анархия; б) абсолютизм; в) народовластие; г) дина стия; д) классы.
7. Свод законов, относящихся к какой-либо области че ловеческой жизни и деятельности, называется ...
а) резолюцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом.
8. Противоположностью понятия «лицемерный» будет ... а) искренний; б) противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный.
9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о ...
а) компромиссе; б) общении; в) объединении; г) пере говорах; д) противоречии.
10. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему — это ...
а) рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) про тиворечивость; д) черствость.
11. Начитанность, глубокие и широкие познания — это ...
а) интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) та лант; д) самомнение.
12. Этика — это учение о ...
а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе; д) искусстве.
13. Противоположностью понятия «идентичный» будет...
а) тождественный; 6) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный.
14. Цивилизация — это ...
а) формация; б) древность; в) производство; г) культу ра; д) общение.
15. Оппозиция — это...
а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) полити ка; д) решение.
16. Человек, который скептически относится к прогрес су, является ...
а) демократом; б) радикалом; в) консерватором; г) ли бералом; д) анархистом.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова «приоритет» и ...
а) изобретение; б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство.
18. Коалиция — это ...
а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова «альтруизм» и ... а) человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм; д) нравственность.
20. Освобождение от зависимости, предрассудков, урав нивание в правах — это ...
а) закон; б) эмиграция; в) воззвание; г) действие; д) эмансипация.
Описание и примеры набора заданий № 2
К слову, находящемуся в левой части бланка, надо по добрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним, и подчер кнуть его. Примеры:
1) Век — а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс.
Правильный ответ — выделенное слово «столетие».
2) Прогноз — а) погода; б) донесение; в) предсказание; 1 г) причина.
Правильный ответ — выделенное слово «предсказание».
Набор заданий № 2
1. Прогрессивный — а) интеллектуальный; б) передо вой; в) ловкий; г) отсталый.
2. Аннулирование — а) подписание; б) отмена; в) сооб щение; г) отсрочка.
3. Идеал — а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.
4. Аргумент — а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.
5. Миф — а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука.
6. Аморальный — а) устойчивый; б) трудный; в) непри ятный; г) безнравственный.
7. Анализ — а) факты; 6) разбор; в) критика; г) умение.
8. Эталон — а) копия; б) форма; в) основа; г) образец.
9. Сферический — а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный.
10. Социальный — а) приятный; б) свободный; в) за планированный; г) общественный.
11. Гравитация — а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем.
12. Аграрный — а) местный; б) хозяйственный; в) зе мельный; г) крестьянский.
13. Экспорт — а) продажа; б) товары; в) вывоз; г) тор говля.
14. Эффективный — а) необходимый; б) действенный; в) решительный; г) особый.
15. Радикальный — а) коренной; б) ответный; в) после дний; г) отсталый.
16. Негативный — а) неудачный; б) ложный; в) отрица тельный; г) неосторожный.
17. Мораль — а) этика; б) развитие; в) способность; г) право,
18. Модифицировать — а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять.
19. Субъективный — а) краткий; б) общественный; в) личный; г) скрытый.
20.Сентиментальный — а) поэтический; б) чувствитель ный; в) радостный; г) странный.
Описание и примеры набора заданий № 3
Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово Вам следует най ти и подчеркнуть.
Примеры:
1) Песня : композитор = Самолет :
а) аэропорт; б) полет; в) конструктор; г) горючее; д) истребитель.
Правильный ответ — выделенное слово «конструктор».
2) Добро : зло = день :
а) солнце; 5) ночь; в) неделя; г) среда; д) сутки.
Правильный ответ — выделенное слово «ночь».
Набор заданий № 3
1. Глагол : спрягать = существительное :
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) скло нять; д) писать.
2. Фигура : треугольник = состояние вещества:
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода; д) мо лекула.
3. Тепло : жизнедеятельность = кислород:
а) газ; б) вода; в) растение; г) развитие; д) дыхание.
4. Роза : цветок = капиталисты :
а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитал; г) класс; д) фаб рика.
5. Холодно : горячо = движение :
а) инерция; б) покой; в) молекула; г) воздух; д) взаи модействие.
6. Слагаемое : сумма = сомножители :
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умноже ние; д) число.
7. Числительное : количество = глагол
а) идти; б) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.
8. Растение : стебель = клетка:
а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д) деление.
9. Молния : свет — явление тяготения :
а) камень; б) движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Зем ля.
10. Стихотворение : поэзия = рассказ :
а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.
11. Север : юг = осадки :
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д) климат.
12. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй — рабовладельческий строй:
а) социализм; б) капитализм; в) рабовладельцы; г) го сударство; д) феодализм.
13. Горы : высота = климат :
а) рельеф; б) температура; в) природа; г) географиче ская широта; д) растительность.
14. Старт : финиш = пролог :
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог.
15. Война : смерть = частная собственность:
а) феодалы; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне.
16. Диаметр : радиус = окружность:
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг.
17. Колумб : путешественник = землетрясение :
а) первооткрыватель; б) образование гор; в) изверже ние; г) жертвы; д) природное явление
18. Папоротник ; спора. = сосна :
а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д) ель.
19. Понижение атмосферного давления : осадки = анти циклон :
а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.
20. Рабовладельцы : буржуа = рабы :
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные.
21. Молоток: забивать = генератор :
а) соединять; 6) производить; е) включать; г) изме нять; д) нагревать.
22. Прямоугольник : плоскость = куб :
а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.
23. Эпителий : ткань = аорта :
а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.
24. Богатство : бедность — крепостная зависимость :
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) нера венство; г) частная собственность; д) феодальный строй.
25. Роман : глава — стихотворение :
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д) жанр.
Описание и примеры набора заданий № 4
Вам даны пять слов, четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть.
Пример:
а) тарелка; б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник.
Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают по суду, а третье слово — мебель. Поэтому оно выделено.
Следующий пример:
а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.
Четыре слова обозначают состояние движения, а выде ленное слово «сидеть» — состояние покоя.
Набор заданий № 4
1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.
3. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.
4. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.
5. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.
6. а) треугольник; 6) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.
7. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) раз вязка; д) эпилог.
8. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; художественное ремесло.
9. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляp.
10. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.
11. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.
12. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражительность; д) размножение.
13. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град.
14. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плот ность.
15. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хо зяйство; д) деньги.
16. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.
17. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рас сказ; д) повесть.
18. а) барометр; б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.
19. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.
20. а) длина; 6) метр; в) масса; г) объем; д) скорость.
Описание и примеры набора заданий № 5
Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старай-тесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Примеры:
1) Ель — сосна. Правильный ответ — «хвойные деревья». Эти слова нуж но написать рядом с предложенной парой слов.
2) Дождь — град. Правильный ответ — «осадки». Это слово и следует написать.
Набор заданий № 5
1. Сказка — былина.
2. Атом — молекула.
3. Ботаника — зоология.
4. Мозаика — икона.
5. Азия — Африка.
6. Ампер — вольт.
7. Сердце — артерия.
8. Копенгаген — Манагуа.
9. Феодализм — капитализм.
10.Стойкость — мужество,
11. Канал — плотина.
12. Сумма — произведение.
13. Жиры —белки.
14. Облачность — осадки.
15. Газ — жидкость.
16. Наука — искусство.
17. Цунами — ураган.
18. Классицизм — реализм.
19. Иносказание — описание.
Описание и примеры набора заданий № 6
В предлагаемых рядах чисел Вам надо определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет пользоваться умножением, де лением и другими действиями.
Первый пример: 2 4 6 8 ...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше пре дыдущего. Поэтому следует написать 10, которое и будет следующим числом.
Второй пример: 9 7 10 8 11 9 12 ...
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать.
Набор заданий № 6
1) 6 9 12 15 18 21 ... 2) 9 1 7 I 5 1 ... 3) 2 3 5 6 8 9 ... 4) 10 12 9 11 8 10 ...
5) 1 3 6 8 16 18 ... 6) 3 4 6 9 13 18 ... 7) 15 13 16 12 17 II ... 8) 1 2 4 8 16 32 ...
9) 1 2 5 10 17 26 ... 10) 1 4 9 16 25 36 ... 11) 1 2 6 15 31 56... 12) 31 24 18 13 9 6 ...
13) 174 171 57 54 18 15 ... 14) 54 19 18 14 6 9 ... 15) 301 294 49 44 11 8 ...
Обработка полученных результатов. Индивидуальные по казатели по каждому субтесту (за исключением № 5) опре деляются путем подсчета количества верно выполненных заданий. Правильные ответы следующие:
№ 1 | №2 | №3 | №4 | №6 |
16 | 16 | 1г | 16 | 1) 24 |
2д | 26 | 2а | 2а | 2) 3 |
Зв | Зг | Зд | 36 | 3) 11 |
46 | 4а | 4г | 4г | 4) 7 |
5в | 5в | 56 | 5а | 5) 36 |
6в | 6г | 6в | 6в | 6) 24 |
7г | 76 | 76 | 7в | 7) 18 |
8а | 8г | 8а | 86 | 8) 64 |
9а | 96 | 9в | 9в | 9) 37 |
106 | 10г | 10д | 10г | 10) 49 |
11в | 11а | 11г | 11д | 11) 92 |
126 | 12в | 12д | 12а | 12) 4 |
13г | 13в | 136 | 13в | 13) 5 |
14г | 146 | 14д | 146 | 14) 2 |
15а | 15а | 15в | 15г | 15) 4 |
16в | 16в | 16а | 1бв | |
17г | 17а | 17д | 17а | |
18д | 18г | 18г | 18д | |
19а | 19в | 19а | 19г | |
20д | 206 | 20г | 206 | |
216 |
Результаты выполнения субтеста № 5 оцениваются в за висимости от качества обобщения 2, 1 и 0 баллами. Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведенным ниже:
1. Устное народное творчество.
2. Мельчайшие частицы вещества; состав вещества; со ставные части вещества.
3. Биология; наука о живой природе.
4. Изобразительное искусство; произведение изобразитель ного искусства.
5. Части света.
6. Электрические единицы измерения.
7. Органы кровообращения; кровообращение.
8. Столицы.
9. Общественный строй; строй; социально-экономическая формация.
10. Положительные черты характера.
11. Искусственные водные сооружения; водные сооружения.
12. Результаты математических действий.
13. Органические вещества.
14. Атмосферные явления; климатические (погодные) явления.
15. Агрегатные состояния вещества; состояние вещества.
16. Культура.
17. Стихийное бедствие.
18. Направление в искусстве; художественный стиль.
19. Литературные приемы.
Более широкие по сравнению с приведенными обобще ния оцениваются в 1 балл. Нулевую оценку получают не правильные ответы.
Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении резуль татов решения всех наборов заданий. Групповыми показате лями могут служить значения среднего арифметического.
1.15. ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
(подготовлен профессором В. Б. Успенским)
Цель: определение готовности учащихся к выбору про фессии.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать ниже перечисленные утвержде-ния и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».
1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.
2. Основной мотив выбора — материальные интересы.
3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.
4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение по тому, что туда пошли учиться Ваши друзья.
5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.
6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...
7. Вы читаете периодические издания, связанные с буду щей профессией.
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
9. Не важно, кем работать, важно, как работать.
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спе шить, сначала следует получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.
12. Вы занимаетесь развитием профессионально значи мых качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?
14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессий.
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.
17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.
18. Главное в выборе профессии — возможность посту пить в профессиональное учебное заведение.
19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учеб ное заведение.
20. Вам известно о возможностях трудоустройства по из бираемой профессии.
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устро иться на работу (учебу).
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.
23. Если не удастся поступить в избранное учебное заве дение, то Вы будете пытаться еще раз.
24. Для правильного выбора профессии достаточно Ваше го слова «хочу».
Обработка и интерпретация результатов. Проставьте по лученные варианты ответов в два столбца следующим образом:
I: 3,6,7,8,11,12,16,17,19,20,22,23 II : 2,4,5,9,10,13,15,18,21,24
Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да», во второй — сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору про фессии по следующей шкале:
0-6 баллов — неготовность; 7-12 — низкая готовность; 13-18 — средняя готовность; 19-24 — высокая готовность.
1.16. МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(разработана профессором М. И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (про слушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружа ющие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 | 5 | 9 | 13 | 17 |
2 | 6 | 10 | 14 | 18 |
3 | 7 | 11 | 15 | 19 |
4 | 8 | 12 | 16 | 20 |
Обработка полученных данных. Среднюю оценку соци альной адаптированности учащихся получают при сложе нии всех опенок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе анало гичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нрав ственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый ко эффициент больше трех, то можно констатировать высо кую степень социализированности ребенка; если же он боль ше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
1.17. ИГРА «МАГАЗИН»
(подготовлена О. В. Соловьевым)
Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.
Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с уча щимися младшего и среднего школьного возраста.
Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи». Школьникам предлагается сформи ровать несколько небольших групп (по 5—6 человек в од ной группе). Все учащиеся играют роль покупателей нрав ственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (веж ливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзыв-чивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (гру бость, неряшливость, недисципли-нированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них име ются в избытке.
После проведенной «купли-продажи» классный руково дитель вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества зак репить в деятельности классного коллектива.
Результаты первого этапа игры можно зафиксировать с помощью следующей таблицы:
Фамилия и имя учащегося | « Приобретенные» положительные качества | «Проданные» отрицательные качества |
1. Алферова Ира 2. Баранов Саша 3. .. | Аккуратность Вежливость | Неряшливость Грубость |
Затем в течение всего учебного года классный руководи тель ведет наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмо сферы в классе, стимулирует работу учащихся по формиро ванию положитель-ных качеств.
В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается «приобрес-ти» те нравственные качества, кото рые, по их мнению, удалось сформировать в сво-ем характе ре в течение этого учебного года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые еще у них сохранились.
При завершении игры классный руководитель подводит итоги «торгов», помогает детям проанализировать результа ты работы коллектива класса за прошедший учебный год.
Педагог заполняет следующую таблицу:
Фамилия и имя учащегося | Закрепленные положительные качества | Оставшиеся отрицательные качества |
Педагогический анализ результатов игры. Целесообразно осуществить поэтапный анализ игры.
На основе результатов первого этапа игры классный ру ководитель может зафиксировать исходный уровень этиче ского развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества. Педагог выявляет также наиболее существенные проблемы в воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники «покупают-продают», но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.
После второго этапа игры можно сделать выводы об уровне духовного роста учащихся и изменениях в нравственно-пси хологическом климате классного коллектива.
Данная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.
Чтобы удобнее было фиксировать результаты «купли-про дажи», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут отрицательные свойства.
1.18. МЕТОДИКА «РЕПКА»
(разработана преподавателями кафедры общей педагогики РГПУ им. A.M. Герцена)
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Ход проведения. Учащимся предлагаются следующие вопросы:
1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «—»):
а) физическая сила и выносливость;
б) умственная работоспособность;
в) сила воли;
г) выдержка, терпение, упорство;
д) ум, сообразительность; с) память;
ж) объем знаний;
з) внимание и наблюдательность;
и) критичность и доказательность мышления;
к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целе устремленность) ;
л) умение планировать работу;
м) умение организовать свой труд (организованность);
н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;
о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
п) чуткость и отзывчивость к людям;
р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;
с) умение подчинять свои желания интересам дела и кол лектива;
т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в че ловеке, в искусстве;
у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и тд.
2. Над какими из названных качеств ты собираешься ра ботать в ближайшее время (перечисли буквы из предыду щего вопроса)?
3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь? .
5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?
Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:
Фамилия, имя учащегося | Качества личности | |||
Физическая сила и вынос ливость | Умственная работоспособ ность | Сила воли | ||
1. Андреев Миша 2. Баранов Саша 3. Белоусова Надя | + - - | + - + | + + - |
Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволя ет получить информацию о личностном росте каждого ре бенка, о самооценке школьников, об изменениях в их ин теллектуальном, нравственном и физическом развитии. Со поставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает оп ределить эффективность воспитательной деятельности. Ре зультаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельно сти и воспитания учащихся.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока по литературному чтению в 4 классе. 1. Предмет: литературное чтение. Тип учебного занятия: Урок обобщения и систематизации учебного материала. 2. Тема: Обобщение и систематизация материала по разделу «Устное народное творчество»
Специфика проведения данного урока состоит в том, что такого полного обобщения и систематизации материала по разделу «Устное народное творчество» в Программе не предусмотрено, на выпуске из первой сту...
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала
Выступление на МО. Тема "Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала". Презентация....
Тематическое планирование учебного материала программы «Ритмика» на 2012-2013 учебный год. Руководитель студии : Елисеева О.В.
Тематическое планирование программы «Ритмика»на 2012-2013 учебный год.Основная задача: Привить ребенку необходимые двигательные навыки и умение чувствовать и ощущать музыкальный ритм, привить уча...
Тематическое планирование учебного материала на 2013-2014 учебный год.СО "Школа 2100".Русский язык.3 класс.
Примерное тематическое планирование по русскому языку для 3 класса на 2013-2014 учебный год готовое к использованию....
Тематическое планирование учебного материала на 2013-2014 учебный год.СО "Школа 2100".Окружающий мир.3 класс.
Примерное планирование учебного материала по окружающему миру для 3 класса готовое к использованию.СО "Школа 2100"....
Тематическое планирование учебного материала на 2013-2014 учебный год.СО "Школа 2100".Математика.3 класс.Авторы программы: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких
Примерное планирование по математике для 3 класса. Авторы программы:Т.Е.Демидова,С.А.Козлова,А.П.Тонких....
Методический материал «Дополнительные задания для учащихся, испытывающих трудности в освоении учебного материала по русскому языку»
Методический материал в помощь учащимся, испытывающим трудности в освоении учебного материала по русскому языку ...