Программа Школа 2100
календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tabl.-graf._shema_rab._progr._po_liter._cht._-_peredelana.docx | 140.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа курса «Литературное чтение»
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 4 класс. В океане света : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 4 классе : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
– овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
– воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
– формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1.
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В 4 классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4 классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1 классе дети читают стихи С. Я. Маршака для малышей, во 2 классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3 классе – пьесу, в 4 классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста.
В 4 классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно‑художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4 класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников2.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 4 классе по два часа в неделю (68 ч в год), в том числе для проведения:
- проверочных работ – 4 ч;
- уроков внеклассного чтения – 6 ч;
- сочинений – 2 ч;
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особая роль в формировании общих (надпредметных) умений и навыков, способов деятельности, умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения, осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью; участии в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создании письменных ответов по прочитанному и т. д. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
– приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
– овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
– освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров – школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения, способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. Что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором3.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.
2. Внеклассное чтение. 3–4 классы. Учим играя (задания, тесты, игры, викторины) / авт.-сост. И. В. Блинова. – Волгоград : Учитель, 2008.
3. Кабанова, М. Н. Большая энциклопедия начальной школы : в 2 кн. / М. Н. Кабанова [и др.]. – М. : Олма Медиа Групп, 2009.
4. Круглова, Т. А. Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания / Т. А. Круглова. – М. : Экзамен, 2011.
5. Кузнецова, М. И. Литературное чтение. 4 класс : зачетные работы / М. И. Кузнецова. – М. : Экзамен, 2011.
6. Литературное чтение. 2–4 классы : внеклассные занятия / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2009.
7. Литературное чтение. 1–4 классы : формирование читательской компетенции : уроки – исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
8. Литературное чтение. 4 класс : поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011.
9. Литературное чтение. 4 класс : тестовые задания на основе единого текста / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011
10. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
11. Развитие речи учащихся 2–4 классов : конструирование и анализ предложений / авт.-сост. Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
12. Русова, Н. Ю. Русский язык и литература в начальной школе / Н. Ю. Русова. – М. : Энас, 2006.
13. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение,1992.
14. Чтение. 1–4 классы : тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2011.
15. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 3–4 классы / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.skool2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Репродукции картин русских художников.
2. Таблицы «Портреты писателей».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Веселая Азбука Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М. : Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
3. Звуки Природы. – М. : RMG, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Литературное чтение. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа 2100» / Н. В. Лободина, Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
1 Интернет-сайт: http://www.school2100.ru
2Интернет-сайт: http://www.school2100.ru
3Интернет-сайт: http://www.school2100.ru
Использование современных образовательных технологий в начальной школе
Наименование технологии | Обоснование выбора |
Здоровьсберегающие Психосберегающие Компьютерные технологии Гуманно-личностные Ш.А. Амонашвили Личностно-ориентированные Игровые технологии Технология проектного обучения Технология педагогики сотрудничества | Применяются с целью сохранения здоровья школьникам за период обучения в школе, формированию у ребят необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни. С целью правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учетом работоспособности детей; использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой). Сохранение высокой работоспособности на уроке, исключение переутомления учащихся. Применяются с целью развития психических механизмов, на которых основаны творческие способности учащихся (память, мышление, воображение). Для развития познавательных интересов и наблюдательности. Компьютерные технологии являются эффективным способом повышения мотивации и индивидуализации учения, развивают творческие способности, помогают создать благополучный эмоциональный фон. Используются в работе с целью создания условий, в которых дети получают расширенные и углубленные знания. Служат для развития способностей ребенка, учитывают его психологические и физические возможности и особенности. В процессе использования раскрываются личностные качества ребенка для воспитания благородного человека. Это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств. Это признание учителем приоритета личности перед коллективом. Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других. Включение в урок игровых технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В играх формируются нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра усиливает интерес к предмету, познанию окружающего мира. Применяется с целью развития у ребят самостоятельности, развитию умений находить знания в различных источниках. Учащиеся учатся пользоваться приобретенными знаниями, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления. Партнерство и сотрудничество в отношениях педагога и ребенка. Учитель и ребята совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. |
РабочАЯ программа по литературному чтению
(примерное перспективно-тематическое планирование)
2 часа в неделю (68 часов)
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид Дидактическая | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятости. Формы организации совзаимодействия | Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем освоения и уровень | универсальные учебные действия | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1 | Введение. Знакомство с новым учебником. «Пролог» | Курс ЦДО по ли- | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: определять цель деятель- | Культурно-компетентностный опыт: | Личностно-развивающая. Проб- | Прохождение мате- | Учебная. Индивидуальная | Учебник, иллюст- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
му чтению | – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный | с помощью Познавательные: – ориентироваться в своей системе знаний; – понимать, что нужна дополнительная информация Коммуника-тивные: – учитывать – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изло- | рым | книг, | |||||
Раздел 1. Любимые книги. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – __ , самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях фантастической повести; ученическая: | |||||||||||
1– | Фантастическая | Факультатив по чтению | Запол- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Индивидуальная | Выставка детских рисунков | ||||
4 | Развитие речи №1 «Сочинение о любимом писателе» | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, творческие | |||||
5 | Обобщающий урок. Проверочная работа №1 | Само-про- | Личностно-развивающая. | Практикум | Учебная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел 2. У истоков русской детской литературы. Наименование образовательного модуля программы: Древнерусская литература. Трудоемкость (количество часов): общее – 10, аудиторных – __ , самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о зарождении детской литературы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом определения жанра; научится видеть приметы истории, связно излагать свои мысли, сравнивать поучение и светский рассказ. | |||||||||||
7 | Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов» | Курс ЦДО «Летописи» | Выполнение твор- заданий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятивные: различать способ и результат Познавательные: – читать вслух | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Индивидуальная | Портрет А. Пуш- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
«Наша древняя столица» | Способ Определение жанра – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль- – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | художественных и научно-популярных книг; – использовать под руководством учителя и самостоятельно приемы изучающего чтения. Коммуника-тивные: – контролировать действие партнера; – анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
8 | «Повесть временных лет». «Расселение славян». Изобретение славянской азбуки (применение знаний и умений) | Факультатив по чтению | Исследовательская деятельность | Личностно-развивающая. | Организация совместной учебной | Учебная. Парная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
9 | «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучение» Вла- Мономаха детям | Иссле-довательская деятельность | Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Справочники, энциклопедии | ||||
10 | Путе- | Выполнение занимательных заданий | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятив-ные: осуществлять итоговый | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Иллю- | |
11 | Проверочная работа №2 | Задания из «Рабочей тетради» | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индиви- | Тетрадь для проверочных и контрольных работ |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | Познавательные: – донести – оформлять свою мысль в устной и письменной речи Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | тельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||||
12 | Путеше-ствие 2-е. | Курс ЦДО по литературному чтению | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятив-ные: – планировать поиск информации; – формулировать поисковые запросы; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродук- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Индивидуальная | www.festival.1septem-ber.ru |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
кий); – творческий. Способ Смысловое – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | – читать вслух – использовать под руководством учителя Познавательные: строить речевое высказывание в устной Коммуника-тивные: учитывать | тивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | ции различных позиций в сотрудничестве | ||||||||||
13 | Н. И. Новиков. Статьи из журнала «Детское чтение | Школьная библиотека | Творческие за-дания (мини-сочинения) | Личностно-развивающая. Проблемные задания | Проблемное изложение материала | Познавательная. Индивидуальная | Выставка детских журналов | ||||
14 | Развитие речи №2 Сочинение в стиле нравоучительной статьи | Работа со сло-варем. Творческая ра-бота | Личностно-развивающая. Проблемное сочинение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для | |||||
15 | Образ того захо- | Литературная мастер-ская | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Выставка книг, иллю- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
чешь» | |||||||||||
16 | Обобщающий урок. Проверочная работа №3 | Задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и конт- | |||||
Раздел 3. ХIХ век. Путешествие продолжается. Наименование образовательного модуля программы: Басни и литературные сказки. Трудоемкость (количество часов): общее – 21, аудиторных – __ , самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для развития умений определять жанр басни, сравнивать авторскую и народную сказку, | |||||||||||
17 | Путе- Москва | Факультатив по чтению | Рисунки к басне | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятив-ные: различать способ и результат действия. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Презен- http://www-windows- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
XIX века. | Работа в парах, взаимо-про- | – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересо- | Познавательные: ориентиро- Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 1251.edu.yar. ru/russian/pedbank/sorJich/V Стенд «Басни | ||||||
18 | Басни по выбору учащихся и учителя. Урок- обобщение | Работа в читальном зале библиотеки | Работа в парах, взаимо-про- | Поисковая | Проблемное изложение материала | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
19 | Путе- | Разно-уровневые | ванный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: ориентиро- Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллективная | ||||
20 | А. Погорельский «Черная | Факультатив по чтению | Составление словаря эпохи начала XIX | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Познавательная Парная | Выставка книг, иллю- | |||||
21 | А. Погорельский «Черная | Работа в чи-тальном | Составление плана сказки по об- | Личностно-развивающая | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Выставка книг, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ние и система- | лицея | разцу | учащихся | ||||||||
22 | Путе- Лето 1831 года. Как писать | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Упраж-нения | Учебная. Индивидуальная | Портреты А. С. Пушкина, | |||||
23 | Сказка В. А. Жуковского «Спящая царевна» (закрепление знаний | Курс ЦДО по чтению | Включенность | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ | Регулятив-ные: различать способ и результат действия. Познавательные: делать пред- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная | Выставка книг |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
24 | В.Жуковский «Спящая царевна», поэтическая дуэль Пушкина и Жуковского | Факультатив по чтению | Разно-уровневые | Работа с поэтическим произведением: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- | ния учебной Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая Решение учебных задач | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Презен- А. С. Пушкина. www.festival. 1septem-ber. ru |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||||
25 | Развитие речи №3. Сочинение-обработка сказки (Подражание В.Далю) | Твор- работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь | |||||
26 | Обобщение по разделу. Проверочная работа №4 | Задания из «Проверочная работа» | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
27 | Путе- Мир при- | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Создание – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: различать способ и результат действия. Познавательные: строить речевое высказывание в устной Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная | Мате- www.festival.1septem-ber.ru | ||
28 | Стихи А. Толстого, А. Плещеева, А. Май- | Факультатив по чтению | Разно-уровневые Запол- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Портреты писа- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
роде (применение знаний | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||||
29 | Н. А. Не- | Курс ЦДО «Лите- | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятив- учитывать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллективная | Портрет Н. А. Не- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
30 | Путе- Школа | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Составление плана: – репродуктивно-несамостоя- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – добывать новые знания; – извлекать информацию, представленную в разных формах. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Портрет Л. Н. Тол-стого | |
31 | Л. Н. Толстой «Два брата», | Твор- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная. Индивидуальная | Выставка книг, портрет Л. Н. Тол-стого |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
«Как хо- | ка наизусть | тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
32 | Практикум «Учусь читать художественную литературу» (применение знаний и умений) | Учебное исследование | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Тетрадь по литературному чтению | ||||
33 | Практикум «Учусь читать художественную литературу» (применение знаний и умений) | Учебное исследование | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Тетрадь по литературному чтению | ||||
34 | Учебная книга К. Д. Ушинского «Столица и губернский город», «Де- | Учебное исследование | Творческие за- дания | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Портрет К. Д. Ушин- | ||||
35 | Развитие речи №4. Сочинение в форме путевого очерка | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ | |||||
36 | Подготовка к проверочной работе. Обобщение по разделу | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Ознакомительное чтение: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Выставка книг и творческих работ учащихся |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | к координации различных позиций в сотрудничестве | ||||||||||
37 | Проверочная работа №5 | Самопроверка | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | |||||
Раздел 4. Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями. Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1920-х гг. Трудоемкость (количество часов): общее – 32, аудиторных – __ , самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для мировосприятия, познакомить с новым жанром-повестью, написанной в форме дневника; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом раскрытия новых граней характера героя; научится находить в текстах точки зрения автора, определять повесть как новый литературный жанр, составляющие сюжета. | |||||||||||
38 | Путе- | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятивные: – высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная | Словари, иллю- | |
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||||
39 | Л. Чарская «Записки малень- (применение знаний | Посещение литературного | Разно-уровневые задания. Составить | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятив-ные: различать спо- Познавательные: ориентиро- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельност- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Иллю- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | бов решения Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | ный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||||
40 | Образ Лены Иконниковой. Обобщение по произведению | Разно-уровневые задания. | Личностно-развивающая. | Организация совместной учебной | Познавательная. | Детские рисунки | |||||
41 | Путе- Петроград. 1923 год. | Работа в читальном зале библиотеки | Творческие за-дания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Порт- | |
42 | Б. Житков «Николай Исаич | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уров- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллективная | Портреты писа- | ||||
43 | Обэриуты. Стихи Д. Хармса, | Факультатив по чте- | Работа в парах, взаимо- | Личностно-развивающая | Организация сов- | Учебная. Парная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Ю. Владимирова | нию | про- | – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ действия. Составление плана: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | к координации различных позиций в сотрудничестве | местной учебной | ||||||
44 | Путе- Вокруг Маршака. С Сивоконь «Везите все как есть…» | Исследование | Работа в парах, взаимо-про- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – перерабатывать полученную инфор- – наблюдать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Портрет С. Мар- | ||
45 | Е. Шварц «Два брата» (комбинированные) | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уров- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | |||||
46 | Е. Шварц «Два брата» (комбинированные) | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уров- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Детские рисунки | ||||
47 | Е. Шварц «Два брата» (комбинированные) | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уров- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | |||||
Б. Галанов «Пишу на ту же тему, но по своему» | Творческие за-дания | Поисковая | Организация совместной учебной | Групповая | Портрет Б.Галанова | ||||||
48 | А. Толстой: «Фофка», «Кот – (применение знаний | Творческие за-дания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личностно-развивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Парная | Портрет | ||||
49 | М. Пришвин «Изобретатель» | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятив-ные: работая по предложенному плану, использовать необходимые средства. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельност- | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
50 | С. Мар- | Запол- | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: перерабатывать полученную информацию. Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | ный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Словари, детская энциклопедия | |||
51 | Проверочная работа №6 | Запол- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||||||
52 | Путе- | Творческие за-дания | Знание: – репродуктивный; – продуктив- ный; – исследовательский – творческий. Способ Составление плана: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | Регулятив-ные: учитывать правило в плани- ровании и контроле способа решения. Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно- преобразовательный – личностно диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Проблемное изло- мате- | Позна- Инди- виду-альная | Порт- В. Маяковского, А. Л. Барто | |||
53 | Б.Галанов «Как найти город Трех Толстяков». Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом» | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно ориентированная педагогическая ситуация | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Парная | Выставка творческих работ | |||||
54 | Путе- «Дорогие мои мальчишки». Р. Фра- | Курс ЦДО по литературному чтению | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Смысловое – репродуктивно-несамостоя- тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентиро- Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Иллю- | ||
55 | А. Гайдар «Тимур (применение знаний | Факультатив по чтению | Разно-уров- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллективная | «Картинная галерея», учебник, ме-тодическая литература, детские рисунки | |||||
56 | А. Гайдар «Тимур (применение знаний | Факультатив по чтению | Разно-уров- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллективная | «Картинная галерея», учебник, ме-тодическая литература, детские рисунки | |||||
57 | А. Гайдар «Тимур (применение знаний | Факультатив по чтению | Разно-уров- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллективная | «Картинная галерея», учебник, ме-тодическая лит-ра, дет. Рис. | |||||
58 | Путе-шествие 13-е. Смешные книжки. Н. Носов | Курс ЦДО по лите- ратур-ному чтению | Карточки, лист само-конт- | Личностно-развивающая | Практикум | Познавательная. Групповая. Ин-дивидуальная | Выставка творческих работ учащихся | |||||
59 | В. Драгун-ского, | Посе- | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – добывать новые знания; – извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемная | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная. Групповая | Выставка книг, рисунков учащихся, портреты писателей | ||
60 | Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | Курс ЦДО по литературному чтению | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Практикум | Познавательная. Парная. Групповая | http://school.holm.ru/predmet/ | |||||
тельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | различных позиций в сотрудничестве | |||||||||||
61 | Путе- «Книжкины именины» во Стихи | Библиотечный урок | Чтение стихов, разно- уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; | Регулятив-ные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний). Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуника-тивные: – контролировать действия партнера; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Поисковая | Прохождение мате- риала быстрым темпом | Учебная. Инди- альная. Парная | Учени- вательские про-екты | ||
62 | Стихи | Факультатив по чтению | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Учени- | |||||
63-64 | Пьеса- | Факультатив по чтению | Творческие за-дания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятель- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Поисковая | Прохождение материала быстрым темпом | Парная. Индивидуальная | ТСО, | ||
65 | Современные молодые детские писатели | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – перерабатывать полученную информацию; – наблюдать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Личностно-раз- | ТСО. | |||
66 | Итоговая работа за курс начальной школы | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных | ||||||
67 | Развитие речи №5. Письмо к авторам учебника | Запол- | Поисковая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных | ||||||
68 | Заключительный урок-викторина | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Личностно-раз- |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока "Аквариум - маленькая искусственная экосистема", УМК "Школа 2100", 3 класс.
Данный конспект урока разработан с применением ИКТ, что позволяет повысить интерес учащихся к данной теме....
Тематическое планирование уроков. 3 класс. УМК "Школа 2100"
Готовое календарно - тематическое планирование помоет подготовится к новому учебному году....
Тематическое планирование. 4 класс. УМК "Школа 2100".
Планирование уроков математики, русского языка, чтения, окружающего мира, ИЗО, труда....
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» «Большое космическое путешествие»...