Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (образовательная система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова )
    рабочая программа по чтению (2 класс) по теме

     

    Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова и   комплексной программы
    по литературному чтению Е.И. Матвеевой.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_po_chteniyu_2.docx82.07 КБ

    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

    (образовательная система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова )

    Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова и   комплексной программы
    по литературному чтению Е.И. Матвеевой.

    I.        Пояснительная записка

    Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

    Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

    Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

    Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

    Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала.  В качестве  системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

    Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями  формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

    В области литературы – это задачи, связанные с формированием  читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими  средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.

    В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.

    При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

    Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).

    Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.

     Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

    Достижение данной цели предполагает решение

    1) образовательных задач:

    1. развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
    2. развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
    3. открытие  и освоение учениками позиций читателя и автора;
    4. формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

    2)  развивающих задач:

    1. развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
    2. развитие коммуникативных способностей;
    3. развитие речи;

    3) воспитательных задач:

    1. формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
    2. воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

    Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

    открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

    овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

    –  совершенствование навыка синтагматического чтения;

    применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

    II. Общая характеристика учебного предмета

    Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овладеть ими, необходимо, в свою очередь,  овладеть основными способами сочитательскойсмыслодеятельности (в ее процессе сочетаются, взаимоотражаются, взаимоосознаются самостоятельные голоса читателей и экстериоризируются различные точки зрения на произведение (С. П. Лавлинский)).

     Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне  при условии создания на уроках литературного чтения  атмосферы духовности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это является основным фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка, несущей в себе элемент творчества.

    Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа – главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение.

     «Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.

    Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Творчество сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого».  Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

    Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственнотворческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.

    Все вышесказанное определяет принципы отбора литературных произведений для изучения в начальной школе. Осознание творческой позиции, формирование вкуса, соотнесение изучаемого произведения с культурной нормой литературного текста возможно лишь при насыщении уроков богатым разнообразным литературным материалом.

    Субъективная интерпретация  текстового материала, интересного для младших школьников, рождает  учебный диалог, в ходе которого сталкиваются разные точки зрения читателей. Так в процессе обмена впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых способностей.  С целью создания таких ситуаций учащимся предлагаются специально подобранные тексты, предполагающие их неоднозначное восприятие.

    Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.

    Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали критерии художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики произведений, духовности.

    Критерий художественности является одним из определяющих. Истинно художественные произведения формируют эстетический вкус читателя,  вызывают разнообразные переживания. Большинство из предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий позволяет выделить те тексты, рассматриваемые в особом порядке, которые создают культурное «поле» для разворачивания читательской деятельности.

    Такие тексты неадекватно воспринимаются учениками. Этот факт, как показывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлексии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл задуманного автором, предусматривают различное толкование творческого замысла. Критерий художественности взаимосвязан  с критерием полифоничности.

    Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного восприятия литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.

    В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по   мнению авторов, «вневозрастной» характер.

    Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продолжать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию ребенка, самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного автором.

    Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и того же предмета, явления.

    В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает выявить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях учеников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ исследуемого объекта.

    Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный критерий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания. Жанр,   выступая   в   качестве особого «расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия (С. П. Лавлинский). Программа насыщена поэтическими и прозаическими текстами разных авторов. Здесь есть тексты описательного и повествовательного характера. Тексты-рассуждения строятся в ходе диалога о прочитанном в классе и дома.

    Учащиеся чаще всего знакомятся с несколькими литературными жанрами, которые чередуются между собой. Повторение нового произведения в уже знакомом жанре позволяет рефлексировать то, что ребенок знает, изучал, слышал. У него начинает складываться представление о разнообразии жанров, о том, что писатели предпочитают  выбирать определенный жанр, адекватный их творческому замыслу.

    Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логической последовательности, в которой они следуют в курсе литературного чтения.

    Во 2 классе ученики знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.

    На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от обычного слова до создания особого текста о нем. Детям предлагается выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на разные способы передачи настроения в текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных авторов. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики самостоятельно выявляют особенности создания словесного образа слова, знакомятся с его значениями и функциями.

    На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным — невыразительным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием, подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь — показатель культуры человека.

    Эти произведения носят в основном игровой, юмористический характер, они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культурно или наоборот.

    На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения, как русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка.

    Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматривают содержательные, интонационные, структурные и видовые особенности.

    «Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными авторами, позволяет ребенку почувствовать его особенности: иносказательность, иногда поучительность, образность и др. Ученик знакомится с жанровыми и композиционными особенностями русской народной сказки, сказки-притчи, авторской (литературной) сказки. Среди русских народных сказок подробно рассматриваются признаки волшебной, бытовой сказок и сказки о животных.

    Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют, в основном, классические произведения, прошедшие проверку временем, имеющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования приоритет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.

    Программа представлена текстами для чтения, в основном, русских писателей и поэтов.

    Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям ДжанниРодари и Ганса Христиана Андерсена, так как их тексты, судя по опыту работы с детьми, интересны и любопытны для данного возраста, они вызывают сильные эмоции, стимулируют чтение других текстов, более понятны ученикам начальной школы.

    Программа включает произведения современных авторов, популярные в детском чтении. А также рассматривает тексты, совсем не знакомые детям, но имеющие большой духовный потенциал. Среди них особо выделяются тексты философского содержания в жанре эссе и рассказа.

    Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного характера, наша программа имеет ведущую сквозную идею о талантах человека.

    В отличие от других школьных предметов, литературное чтение представляет собой курс, имеющий дело, прежде всего, с образами. Для представления образов, их восприятия или создания новых образов необходимо развивать у ребенка способность воображать, мыслить образами, представлять тот «объект», который создается в произведении. В связи с этим необходимо рассматривать ведущие литературоведческие понятия.

    Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих понятий на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе решения учебных задач курса.

    Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей, усваиваемая с помощью памяти, не автоматический умственный навык, сложный и подлинный  акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, для того чтобы понятие могло возникнуть в сознании Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ. Учащиеся 1-го класса в процессе работы с текстом пропедевтически развивают в себе способности «работать с образом», выявлять средства его создания.

    Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы. Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.

    Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном «повороте» (объект изображения), но и характеристикаспецифики авторской «орудийности» – установки или комплекса установок относительно композиционно-речевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям». «Обязательное свойство темы – это быть тем инвариантом, вариациями которого является все в произведении, так сказать, наибольшим множителем всех составляющих текста – его частей, уровней, образов, деталей и т.п.»[1].

    Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!»

    Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка.

     Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.

    Решение этой задачи происходит успешнее в ходе обучения литературному чтению в активной речемыслительной деятельности.

    Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже в первом классе, где происходит активизация всех видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письма.

    Цель уроков чтения в начальном звене – воспитание культуры творческого восприятия литературного произведения – решается с помощью творческих задач.

    «В обучении необходимо отойти от узкопрактических установок на формирование механизмов чтения и письма и основываться на естественно развивающихся потребностях ребенка, на его самодеятельности»[2]1.

    «Тщательное» чтение предполагает осмысленность восприятия литературного источника, способность ребенка решать частные задачи по содержанию прочитанного (услышанного), воспроизведение данного содержания в личной интерпретации ученика и его желание продолжить разговор с автором текста.

    Вместе с тем данная практическая деятельность позволяет овладеть навыком выразительного чтения, способами интонирования текста.

    «Тщательное» чтение способно пробудить в ребенке эмоции, настроения, желание узнавать новое из книг на основе непосредственного восприятия текста. Оно рассчитано и на стремление обмениваться новой информацией с собеседником (учителем, родителями, одноклассниками), полученной из текста книги. Такое чтение предполагает самостоятельный выбор учеником темы, проблемы, текста в процессе знакомства с миром литературы, подталкивает ребенка  к самостоятельному чтению, стимулирует выбор книг по интересам.

    В процессе работы с текстами ребенок овладевает и техникой чтения. Но данная задача эффективно решается в случае того, если ребенок понимает прочитанный текст.

    Поэтому еще одной важной задачей послебукварного периода следует считать задачу «настраивания» ученика на восприятие текста.

    Трудность заключается в том, что восприятие каждого ребенка индивидуально, неповторимо. На этапе восприятия текста важно не разрушить тот слышимый, видимый им «образ», который чувствует только данный ребенок.

    Ученик, знакомясь с разными текстами, старается понимать их, чувствовать тот мир, который изображается автором. На данном этапе важно не разрушить живое непосредственное читательское восприятие ребенка, позволить ему фантазировать по поводу прочитанного. В дальнейшем для более глубокого понимания необходимо постепенно вводить элементы анализа текста, не разрушая читательского восприятия, помочь осмыслить произведение, перевести на новый уровень сознательного открытия его «смыслов».

    Уже в первом классе ребенок выступает в роли «исследователя» произведения, учится высказывать гипотезы о том, какую мысль хотел донести до него как читателя автор. Начиная с третьего класса, обозначается проблема как, какими приемами, средствами речи эта мысль доносится до читателя.

     Причем, практика работы показала, что ученики могут одинаково эмоционально воспринять произведение, но понимают его смысл совершенно по-разному. Именно это понимание текста литературного произведения и является наиболее ценным.

    Атмосфера урока литературного чтения должна способствовать свободному самовыражению, изложению разных точек зрения, формированию позиции «читатель». Важно подтолкнуть ребенка умело заданными вопросами к рождению высказывания по осмыслению художественного образа, проблем, которые проходят критическую проверку других собеседников в лице одноклассников и учителя. Отдельный урок литературы, протекающий в такой атмосфере, теряет автономию и становится «клеточкой» целостной системы «открытого» литературного образования.

    Творческие задания к текстам учебника способствуют созданию такой ситуации в классе, которая дает возможность проведения исследовательской работы учащихся уже в начальных классах, появления интересных детских интерпретаций прочитанных произведений.

    Урок литературного чтения выстраивается как урок – диалог, являющийся наиболее эффективным методом и формой изучения произведений, как коммуникативное событие встречи читателей (учителя и детей) с автором. В ходе такого урока у учеников возникают открытия, рождаются разные мнения, переживания от восприятия нового текста.

    Важно на таком уроке установить связи между точкой зрения одного ученика и «другого», умело повести диалог о прочитанном (с целью открытия новых смыслов текста). Такой процесс развивает речевой слух, речевое чутье читателя и слушателя, благоприятно влияет на выразительное интонирование любого заданного текста, на формирование навыка чтения.

    Таким образом, обучение осуществляется в процессе специально организованной учебной коллективно-распределенной деятельности. Литературное чтение – особый курс, предполагающий организацию учебного диалога, сотрудничество детей. Именно диалог составляет основу познавательной деятельности учащихся, а также выявляет уровень понимания каждым ребенком исследуемого «объекта». Диалог помогает определить предметное содержание обучения, так как каждый ученик выражает личное отношение к литературному тексту и помогает установлению коммуникативных отношений между его участниками (по поводу предметного содержания), он способствует развитию индивидуальных творческих способностей, выявляя их из общего «многоголосья» читательских мнений.

    Учебные тетради, предлагаемые к учебникам, помогают не только глубже освоить программу, но и позволяют ученику практически овладеть позицией автора и редактора собственной работы. Они содержать много дополнительного материала для апробирования открытых способов работы с произведением, а также помогают осуществлять контроль за выполнением творческих работ.

    В курсе литературного чтения в начальной школе, как отмечалось ранее,  одним из основных содержательных моментов, является овладение учениками навыком беглого синтагматического чтения, который позволяет создать то пространство, на котором в дальнейшем и будет разворачиваться читательская деятельность учащихся. Правда, этот содержательный момент не стоит в программе особняком, не предваряет дальнейшую работу с литературным произведением, а наоборот, является сквозной линией, пронизывающей все деятельность читателя, начиная с первого класса.

    Для того чтобы ребенок стал субъектом учебной деятельности, необходимо создать определенные условия. Важно, чтобы он, становясь учащимся, самостоятельно решал возникающие перед ним задачи. Он не получает сведения о предмете в готовом виде, а сам ищет ответы на поставленные вопросы.

    Основным методом обучения в системе развивающего обучения является постановка и решение учебных задач. Все задачи, выделенные  в курсе «Литературное чтение», ребенок способен решить только при условии овладения способом смыслового чтения.

    Нет сомнения в том, что формирование навыков беглого чтения является необходимым условием успешности всего последующего процесса обучения. Важно, чтобы с первых уроков работы с книгой у ребенка возник интерес к чтению, начался процесс осмысления прочитанного, не пропало желание получать информацию, а также наслаждаться общением с книгой. От данных факторов зависит успешность процесса развития самостоятельности мышления.

    Программа курса решает задачи развития речи ребенка, воспитания его речевой культуры, которые заключаются в ознакомлении учащихся с особенностями языка разных по содержанию, по стилю и форме выражения литературных текстов. Такие тексты позволяют детям продолжить знакомство с языковыми особенностями родной речи. Язык в данном случае играет роль носителя особой культуры и менталитета, а также является средством общения. Программа имеет коммуникативную направленность.

    На уроках литературного чтения дети учатся читать «по-взрослому»: делят текст на синтагмы, т. е. расставляют паузы, выделяют ключевые слова (главные слова в высказывании, это, как правило, то, о чем говорится и что говорится). Чтобы выделить эти слова, нужно поставить над ними ударение (для этого надо произнести фразу), так как эти слова имеют более сильное, чем словесное, ударение. Вначале детям предлагается для чтения текст, в котором расставлено и то, и другое. Затем предлагаются тексты либо с расставленным ударением, либо с делением на синтагмы (в учебнике для 1-го класса они называются речевые звенья). В этом случае они самостоятельно выполняют одну из предложенных  операций. В следующих текстах учащиеся расставляют и паузы, и ударение. Дети осознают, что такое деление текста способствует более легкому и беглому чтению.

    Искусственные тексты составлены с учетом увеличения количества слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различную тематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами урока для детского и взрослого чтения. Например, тема дождика в литературных текстах открывается такой же темой в искусственном тексте.

    Среди искусственных текстов есть тексты – поучения,  тексты – истории, тексты – сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога. Практически во всех текстах присутствуют различные по интонации предложения. Каждый текст имеет свой ритмический рисунок, позволяющий ребенку легко читать текст вслух. Для обогащения словарного запаса в каждый текст введено 1-2 «трудных» слова, возможно,  неизвестных ребятам по смыслу. Их следует расшифровывать. При разъяснении смысла новых слов педагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую детей к новым открытиям в мире литературы.

    Работа над техникой чтения начинается с первой минуты урока, она настраивает ребенка на особый тон, тему, определяет проблематику читательской деятельности. Затем следует переход к знакомству новым с художественными текстами, в таком случае не разрушается особый эмоциональный настрой на их восприятие. Дома ребенку предлагается прочитанный в классе искусственный текст воспроизвести в речи несколько раз вслух.  Можно использовать данные тексты и для пересказа.

    Учитывается и тот факт, что в классе не все дети читают одинаково: имеют разный уровень техники чтения. Поэтому для «плохо» читающих детей подходят первые тексты, а для «хорошо» читающих – вторые (для детского чтения) и третьи (для чтения взрослым). Мы предоставляем детям право самим выбирать то, что им нравится, и то, что им посильно.

    Для того чтобы дети могли оценить свой уровень чтения, им необходимо научиться формулировать критерии чтения. Лучше всего такие критерии начинать определять с детьми с первых уроков чтения, но не все сразу, а поэтапно.

    При тактовом чтении дети учатся читать, выделяя голосом «ключевые» слова более сильным ударением. Значит, одним из критериев обязательно будет такой: «Умение выделять «ключевые» слова». Одновременно с выделением «ключевых» слов ученики делят высказывание на такты. Следовательно, следующим критерием чтения будет: «Умение соблюдать паузы». Так педагог работает с детьми над формулированием каждого критерия, исходя из базовых требований к чтению любого текста,  которыми являются быстрота, выразительность, безошибочность и осмысленность чтения.

    Выразительности можно добиться, если постоянно обращать внимание ребенка на ритм,темп, тон (повышение и понижение), громкость, паузы, ключевые слова. В то же время работа над выразительностью не должна превращаться в «самоцель» и восприниматься учителем как отдельная задача.

    Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики, овладевая способом синтагматического чтения, одновременно работают над осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщательное», устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам мы относим:

    1. «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);
    1. чтение текста «островками»– неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;
    2. составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;
    3. организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;
    4. чтение с иллюстрированием;
    5. чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);
    6. выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;
    7. прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта.Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

    Предлагаемые техники работы с изучаемым текстом осуществляют «службу понимания» (С. С. Аверинцев) в культурном пространстве урока, готовят почву для духовного становления развивающейся личности, способной в дальнейшем сделать самостоятельный выбор в определении читательских интересов, переносить способы работы с изученным текстом на другие ранее незнакомые произведения.

    Овладение предлагаемыми техниками позволяет ребенку включиться в активную исследовательскую смыслодеятельность читателя, в ходе которой происходит «прирост смыслов» произведения в пользу читателя и возможен продуктивный диалог, предполагающий реальное культурное общение ученика с автором текста, с другими его участниками, с самим собой. Важная роль в ситуации продуктивного диалога отводится рефлексии читательской деятельности, которая способствует грамотному анализу литературного текста. В процессе такого анализа у ребенка формируется умение ставить перед собой и другими задачи осмысления произведения, выявления основных проблем, способов и этапов их решения. Указанные техники не противоречат возрастным особенностям младшего школьника, соотносятся с его познавательными интересами и эмоциональной сферой.

    Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятельности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения, отсылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. В-третьих, учебное пособие будет содержать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко демонстрирующие ребенку авторов, заглавие и выходные данные нужных для чтения книг.

    Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.

      Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые печатают книгу (наборщик, печатник, переплетчик), с названием «книжной фабрики» — типографией.

    Знакомство с понятиями библиотечный (или книжный) фонд, открытый и закрытый фонд, стеллаж, полка. Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т. д.

    Знакомство с понятиями газета, журнал, статья, заметка, корреспондент, журналист, периодическая печать, книга-сборник, справочные издания, интернет-издания.

    Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого читателя, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Портфолио автора», «Портфолио художника» и др.,  в которых будут представлены все виды письменных творческих работ в разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные фильмы», межпредметные и надпредметные проекты.

    Линия «творческой деятельности» в Программе состоит из нескольких смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается творческими заданиями, которые позволяют получить новый результат – творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «попробовать перо», т. е. выступить в роли автора-сочинителя.

    Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать такие виды творческой деятельности младшего школьника:

    – выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);

    – чтение по ролям;

    – устное словесное рисование;

    – драматизация;

    – создание собственного текста в предполагаемом жанре;

    – прогнозированное сочинение;

    – создание виртуального мультфильма, диафильма;

    – иллюстрирование эпизода произведения;

    – творческие проекты;

    – олимпиады, литературные конкурсы.

    Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу новых образовательных стандартов, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.

    В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний  на каждом этапе освоения программы.

    Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

    «Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

    Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.

    Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

    Особая роль в курсе отведена творческим заданиям. Они являются завершающим этапом в решении группы учебно-практических задач. Каждый ученик может выступить в новой позиции – стать автором творческой работы.

    Предлагаются следующие темы домашних самостоятельных творческих заданий:

    1. Поучительная история о пословице.

    2. Предыстория событий сказки Е.А. Пермяка «Волшебные краски».

    3. Продолжение сказочной истории Е.А. Пермяка «Пастух и скрипка».

    4. Продолжение рассказа Е.А. Пермяка «Летний дождь» на тему: «О чём шептал каждому из нас хозяин лесов».

    5. История о том, как тучи помирились (по юмористическому стихотворению А. Дитриха).

    6.  История «О чём мечтал кораблик?» (по стихотворению Ю. Мориц).

    7.  Продолжение сказки «Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды».

    8.  Рассуждение «Что мне известно о слове?».

    9.  Продолжение русской сказки «Кулик».

    10. Вариант концовки притчи Ф. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».

    11. Описание времени года (создание образа зимы).

    12. Сказка на выбранную тему: «Синяя сказка», «Серая сказка», «Жёлтая сказка», «Пёстрая сказка», «Разноцветная сказка».

    13. Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» (по сказке Н.К. Абрамцевой «Чудеса, да и только!»).

    14. Сказка по начальным словам основных частей.

    III. Описание места учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с учебным планом, предмет «Литературное чтение» во 2-м классе изучается по четыре часа в неделю. Всего 136 часов  
    в год.

    IV. Описание ценностных ориентиров

    Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

    Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

    Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

    Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
    Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

    Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

     Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

    Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

    Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

    Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

    Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

    Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

    V. Личностные, метапредметные и предметные результаты по литературному чтению

    Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

    В результате освоения программы  во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

    1. личностных результатов:
    1. учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
    2. представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
    3. принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
    4. принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
    5. различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
    6. различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
    7. проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.

    1. метапредметных результатов:
    1. правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
    2. в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
    3. определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
    4. выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
    5. имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
    6. имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
    7. в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
    8. оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
    9. могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
    10. подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
    11. могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
    1. предметных результатов:
    1. имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
    2. имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
    3. определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
    4. имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
    5. составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
    6. критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    7. наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
    8. соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
    9. в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
    10. раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
    11. пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
    12. создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
    13. выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».

    К концу второго класса обучающиеся должны знать:

    1. особенности игрового, юмористического текста;
    2. виды сказок: русские народные (волшебные, о животных, социально-бытовые) и авторские;
    3. особенности сюжета русских народных сказок;
    4. особенности построения русской народной волшебной сказки;

    уметь:

    1. пояснять смысл прочитанного текста согласно тем учебным задачам, которые ставятся на уроке;
    2. выразительно читать поэтические тексты (лирические и игровые диалогового характера) и сказки;
    3. выделять особенности построения волшебной сказки и сочинять сказку (согласно модели);
    4. рассказывать сказку близко к тексту и выражать в рассказе свою читательскую позицию по отношению к ее героям и событиям;
    5. критически оценивать свое чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    6. читать вслух незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 2 класса —  не менее 65 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать свое чтение;
    7. находить книгу по библиографическим данным (автор, заглавие, титульный лист);

    иметь представление:

            о жанровых особенностях сказки, притчи, волшебное   истории, пословицы;

    1. о связях между жанрами с целью выявления их общих их различных признаков;
    2. об иносказаниях в сказках и притчах;
    3. о чтецкой «партитуре» поэтического текста.

    VI. Содержание учебного предмета

    Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

    открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

    овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

    –  совершенствование навыка синтагматического чтения;

    применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

    Содержание курса включает:

    1. Виды речевой деятельности.

    Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения. Умение вести диалог,  практическое овладение устными монологическими высказываниями на уровне учебной программы ( повествование, описание, рассуждение).Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения( приветствие, прощание, извинение,  благодарность, обращение с просьбой).        

    Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном  виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых  особенностей и структуры текста.

    Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

    Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения , его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора ( начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения ( приветствие , прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему.

    Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.  Заглавие текста.

    Последовательность частей текста.

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

    Содержание предмета «Литературное чтение» для 2-го класса включает следующие разделы:

    1.    Открытие мира литературы

    1.1.   Круг детского чтения.  Каким бывает слово?

    Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.

    Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

    Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

    Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.

    Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.

    Смыслоразличительна роль ударения в слове.

    Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.

    Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.

    Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ. Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

    1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира.

    Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).

     Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.

    Слово в сказке.

    Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

    2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

    Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

    VII.        Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения

    Содержание раздела

    Понятия

    Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

    Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид

    Применение ИКТ, средств ИКТ

    Каким бывает слово? (20 часов)

    1.

    Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.

    Прямое и переносное значения слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя. Творческие «секреты» автора. Тон и содержание произведения, их взаимосвязь. Пословицы о слове и языке.

    Адресат послание Синтагма пауза ключевые слова Строфа ритм Пословица

    Прямое и

    переносное

    значение слова

    Фразеологический  словарь, оборот Притча

    Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке).

    Чтение произведения в жанре послания.

    Применение способа синтагматического чтения
    на текстах в жанре послания. Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении
    о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа  по составлению партитуры лирического произведения.  Выразительное чтение
    с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы.

    Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений.

    Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове».

    Сочинение-прогнозирование авторской истории.

    Презентация сочинений.

    Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.  

    Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений.

    Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Создание посланий (записок, открыток, телеграмм) с целью передачи информации.

    Подготовка материалов литературно-иллюстративного журнала. Сбор материалов для портфолио учащегося.

    Наблюдение за текстами в жанре послания,  различение и  сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послание).

    Выявление авторского отношения к адресату.

    Наблюдение за интонацией и ритмом стихотворения, поиск мест, где ритм и интонация меняются.

    Определение роли строфы в стихотворении.

    Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли.

    Наблюдение за употреблением слов и выражений
    в
    переносном значении в рассказе, сказке, притче

    Наблюдение за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке). Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов».

    Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Презентация книг Е. А. Пермяка «Волшебные истории», иллюстрирование произведений.

    Наполнение портфолио

    Работа с Интернет-ресурсами.

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. сочинение поучительной история о пословице;
    2. подготовка презентации книги В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке», иллюстрирование.
    3. выступление с презентацией в других 2-х классах.

    Волшебные превращения слова  (22часа)

    2.

    Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).

    Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие «секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в жизни человека.

    Сказка

     Басня

    Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить.

    Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки.

    Моделирование развернутого ответа на вопрос
    об основном смысле произведения.

    Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения.

    Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике.

    Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении

    Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.

    Определение смысла заглавия разных произведений.

    Наблюдение за развитием сюжета в русской народной сказке и басне.

    Определение особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявление роли персонажа с целью поучения в басне и сказке.

    Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения.

    Чтение произведений по ролям.

    Дискуссия о речевом поведении персонажа.

    Определение жанровых особенностей притчи: поучения, ситуации из жизни и иносказания.

    Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.

    Определение основной мысли в разных произведениях.  

    Составление характеристики персонажа, определение авторского отношения к нему. Роль диалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа.

    Конкурс чтецов юмористических произведений современных авторов.

    Драматизация авторской сказки. Выступление перед учащимися 1-2-х классов.

    Работа с Интернет-ресурсами с целью поиска информации «речевые ситуации, речевое поведение персонажей разных литературных произведений».

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. предыстория событий сказки Е.А. Пермяка «Волшебные краски».
    2.  драматизация сказки и басни. Выступления перед родителями, учащимися 1-2-х классов.
    3. продолжение сказочной истории Е.А. Пермяка «Пастух и скрипка».

    Волшебники слова  (18 часов)

    3.

    Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание художественного образа в собственном прочтении.

    Иносказание

    Анализ дидактических текстов о роли читателя.

    Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры.

    Моделирование жанра миниатюры.

    Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием.

    Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание.

    Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению.

    Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?».

    Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?».

    Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров.

    Пропедевтика изобразительных средств 
    в стихотворении о временах суток.

    Определение основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры.

    Драматизация по тексту стихотворения. Иллюстрирование произведения. Создание виртуального мультфильма. Читательская конференция по итогам изучения 1 книги «Каким бывает слово?»

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. продолжение рассказа Е.А. Пермяка «Летний дождь» на тему: «О чём шептал каждому из нас хозяин лесов».
    2. история о том, как тучи помирились (по юмористическому стихотворению А. Дитриха).
    3. история «О чём мечтал кораблик?» (по стихотворению Ю. Мориц).
    4. продолжение сказки «Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды».

    Слово в русской народной сказке  (22 часа)

    4.

    Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.

    Миниатюра Бытовая сказка Волшебная сказка

    Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения.

    Наблюдение за разными сказками, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение
    за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки
    с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление.

    Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки.

    Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки. Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.

    Инсценирование сказок.

    Уточнение роли синтагмы с целью понимания литературного текста. Определение ритмического рисунка в процессе чтения миниатюры. Подбор однокоренных слов к слову «сказка». Определение этимологии этого слова. Первичное определение особенностей бытовой сказки.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. Определение особенностей волшебной сказки.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке. Моделирование сюжета волшебной сказки.

    Определение особенностей сказки о животных.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.

    Конкурс на лучшего рассказчика русской народной сказки.

    Выставка рисунков русских народных сказок.

    Создание виртуального мультфильма с последующим показом.

    Читательская конференция «Чем интересны русские народные сказки современному читателю?»

    Работа с Интернет-ресурсами по поиску художников, иллюстраторов русской народной сказки.

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. рассуждение «Что мне известно о слове?»
    2. продолжение русской сказки «Кулик».

    Притчевое слово в сказке  (8  часов)

    5.

    Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное значения. Притча как «поучение в примере».

    Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы
    в тексте произведения. Наблюдение за повествованием
    в сказке-притче. Парная и групповая работа  
    по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение
    за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи.

    Определение особенностей сказки-притчи.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке-притче. Формулирование поучительного вывода на основании житейской истории в сказке-притче.

    Конкурс на лучший деформированный текст по сказке-притче.

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. вариант концовки притчи Ф. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».

    Мир природы в авторских сказках  (13 часов)

    6.

    Образ времени года в сказках разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа. Способы изображения особенностей этого персонажа.

    Авторская

    литературная сказка

    Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и  сходство их по разным признакам.  Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа  по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора-сказочника.

    Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.

    Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование, драматизация.

    Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки
    о зиме. Выявление особенностей
    сюжета и характеристики персонажей в авторской сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении.

    Выявление особенностей авторского стиля в сказках
    о природе.

    Конкурс рассказчиков авторских сказок о времени года.

    Конкурс рисунков «Портрет зимы». Создание виртуального мультфильма по сказке с описанием «операций», помогающих его создать.

    Инсценирование сказки.

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. описание времени года (создание образа зимы);
    2. сочинение современной сказки о времени года для литературно-иллюстрированного журнала.

    Герой в авторских сказках о животных (9 часов)

    7.

    Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера героев. Речь персонажей как их основная характеристика. Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных.

    Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и  сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием
    в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Презентация работы. Дискуссия по презентациям.

    Выявление способов изображения животных в авторских сказках. Особенности построения авторской сказки
    о животных (
    пропедевтика изучения композиции). Составление характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи. Выявление отличий авторских сказок от русских народных сказок
    о животных.

     Конкурс рисунков по авторским сказкам о животных и их презентация. Подведение итогов проектной работы и конкурса рисунков.

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. проектная работа по созданию сценария по авторской сказке о животных

    Герой в авторских волшебных сказках  (7 часов)

    8.

    Изображение домовых авторами-сказочниками.

    Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием.

    Сочинение – развернутый ответ на вопрос.

    Определение роли экспозиции в сказке. Соотнесение сюжета и композиции в сказке. Подготовка характеристики персонажа: вычитывание деталей портрета и характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики.

    Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Творчество Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой».

    www.strumishka.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. сказка на выбранную тему: «Синяя сказка», «Серая сказка», «Жёлтая сказка», «Пёстрая сказка», «Разноцветная сказка».
    2. сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» (по сказке Н.К. Абрамцевой «Чудеса, да и только!»).

    Поэтическая сказка  (9 часов)

    9.

    Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.

    Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа  по составлению чтецкой партитуры
    к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки
    с последующим оцениванием.

    Сочинение-прогнозирование финала сказки.

    Определение роли форм сказки: прозаической и стихотворной. Определение роли разговорной речи для характеристики персонажей.

    Инсценирование выбранного отрывка изученных сказок.

    http://school-collection.edu.ru

    Творческое домашнее задание:

    1. сказка по начальным словам основных частей.

    Когда рождается сказочник  (8  часов)

    10.

    Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.

    Инсценирование выбранного отрывка изученных сказок.

    Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов. Определение роли авторства в создании сказки.

    Проектная работа по прогнозированию будущего сочинения-сказки на любую тему. 

    Подготовка списка книг со сказками для чтения будущих учащихся 2-х классов

    http://school-collection.edu.ru

    http://www.kykymber.ru

    Творческое домашнее задание: 

    1. подготовка маленькой мультимедийной презентации о сказке.

    ИТОГО

    136 часов

    Поурочное   планирование  по литературному чтению

    Количество часов

    Тема урока

    ЦОРы

    Дата

    I полугодие (54 ч). Учебник, книга 1 «Каким бывает слово?»

    Раздел I.  Каким бывает слово? 20 ч

    1 ч

    Знакомство с учебником, его справочным аппаратом. Обращение  автора к читателю.

    slovotvorhestvo.ru

    1 ч

    Критерии синтагматического чтения (алгоритм чтения).  Выделение ключевых слов в стихотворении. Поэтические послания А.С. Пушкина.

    stihidetyam.ru/child_classics/puskin_a.php

    1 ч

    Слово в стихотворении. Тон стихотворения. Поэтические послания А.С. Пушкина.

    www.kykymber.ru

    1 ч

    Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении.  А.А. Тарковский «Слово только оболочка…»

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    1 ч

    Роль слова в жизни, поучительность слова. Дж. Родари  «Почему золото так дорого ценится?»

    1 ч

    Слово в пословице. Прямое и переносное значение слова. Пословицы о значении слова в жизни человека.

    1 ч

    Крылатые выражения (фразеологические обороты) Знакомство с фразеологическим словарём.  В.В. Суслов «Как работает слово»

    www.kykymber.ru

    1 ч

    Определение темы рассказа.   Е.А Пермяк «Волшебные краски».

    1 ч

    Настроение рассказа. Выделение слов-признаков для  описания.   Е.А. Пермяк «Пастух и Скрипка»

    1 ч

    Притча. Прямое и переносное значение слова в притче.  В.В. Голявкин «Я пуговицу сам себе пришил».

    1 ч

    Овладение способом чтения притчи. Иносказательность и поучительность притчевого слова. «Притча о талантах» По А. Меню.

    www.kykymber.ru

    1 ч

    Слово в лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения. А.А. Ахматова «Тайны ремесла».

    1 ч

    Прямое и переносное значение слова. Диалог героев.   Ф.К. Сологуб «Глаза».

    1 ч

    Описание природы в прозе и поэзии.  Образ, созданный автором, в рассказе, стихотворении. М,М. Пришвин «Летний дождь»

    1 ч

    Составление чтецкой «партитуры» стихотворного текста В.В. Набоков «Дождь пролетел»

    1 ч

    Оттенки звука и оттенки слова Описание предмета  В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок)

    1 ч

    Способы передачи настроения героя Описание «ощущения »героя  В.В. Лунин «Музыка»

    1 ч

    Подведение итогов самостоятельного чтения по разделу «Читай, удивляйся, размышляй!» Выразительное чтение и (или) чтение   наизусть произведений раздела

    slovotvorhestvo.ru

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    slovotvorhestvo.ru

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    Раздел 2. Волшебные превращения слова  22ч

    1 ч

    Слово в юмористическом стихотворении  Диалог-спор героев, выбор лексических средств для передачи их настроения   А.К. Дитрих «Говорила туча туче»

    kykymber.ru

    www.km.ru/ed

    1 ч

    Интонация. Инсценирование стихотворения  Э.Э. Мошковская «Косматая - косматая»

    1 ч

    Слово и речь человека Критерии чтения юмористического  стихотворения

    Ю. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»

    1 ч

    Тон чтения Диалог героев   Ю. Тувим «Словечки-калечки»

    1 ч

    Сказка. Слово в речи героев русской народной сказки.

    1 ч

    Чтение сказки по ролям Обучение пересказу «Заяц-хвастун» русская народная сказка

    kykymber.ru

    1 ч

    Басня. Поучительность и иносказательность слова в басне   Чтение басни по ролям. И.А. Крылов «Кукушка и Петух»

    1 ч

    Смыслоразличительная роль ударения в слове. Смысловое и  слоговое ударение. И.М. Подгаецкая «Ударение».

    1 ч

    Критерии выразительного чтения прозаического текста.

    И.М. Подгаецкая «Ударение»

    1 ч

    Словесное выражение главной мысли автора. Образ героя. Способы его создания С. Чёрный «Воробей»

    stihidetyam.ru/child_classics/puskin_a.php

    1 ч

    Слово и реакция человека на него. Обидное слово   В.И. Белов «Как воробья ворона обидела»

    1 ч

    Интонация. Настроение. Чтение стихотворения по ролям

    Я.Л. Аким «Что говорят двери»

    1 ч

    Перемена интонации при чтении по ролям. Н. Демыкина «Капризный день»

    1 ч

    Составление «раскадровки» и создание мультфильма по событиям текста

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    1 ч

    Речевой этикет. О.Е. Григорьев «Гостеприимство»

    1 ч

    Интонационное выражение характера и чувств героя. И. Шевчук «Подарок»

    1 ч

    Речевой этикет  О.И. Выготская «Мягкий знак»

    Модуль «Парад словарей»

    1 ч

    Диалог в сказке Чтение по ролям Способ чтения реплик

    Э.Э. Мошковская «Сказка про Твёрдый и Мягкий знаки»

    1 ч

    Значение слова. Ошибки в речи.   Дж Родари «Страна без ошибок».

    Модуль «Парад словарей»

    kykymber.ru

    1 ч

    Обучение пересказу притчи.   Притча об Эзопе.

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    Модуль «Парад словарей»

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    slovotvorhestvo.ru

    Раздел 3. Волшебники слова  18 ч

    1 ч

    Авторское слово Сравнение как приём, создающий образ Дж. Родари «Чем писать».

    km.ru/ed

    1 ч

    Иносказание. Пересказ притчи. Л.Н. Толстой «Веник».

    1 ч

    Интонация. Ритм. И. Мазнин «Давайте дружить»

    kykymber.ru

    1 ч

    Чтение стихотворения с разной интонацией  Н.Н. Матвеева «Кораблик»

    1 ч

    Рассказ, его характерные черты. Е.А. Пермяк «Как Маша стала большой»

    1 ч

    Чтение диалога в рассказе. Способы передачи настроения Героев.

    Э.Ю. Шим «Жук на ниточке»

    1 ч

    Создание образа с помощью изобразительных средств языка.

    В.С. Шефнер «Колыбельная»

    1 ч

    Характер героя, его поступки и мотивы.

    С.Г. Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»

    1 ч

    Сравнения. Выразительное чтение стихотворения.   Г.М. Кружков «Утро-весёлый маляр»

    1 ч

    Рассказ – миниатюра.   М.М. Пришвин «Слово - звезда»

    1 ч

    Сравнение. Внутренний мир автора. Э.Ю. Шим «Цветной венок»

    1 ч

    События в рассказе.  В.И. Белов «Радуга».

    1 ч

    События в рассказе.  В.А. Бахревский «Хозяева лета».

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    1 ч

    Знакомство с учебником. Обращение автора к читателю. Миниатюра, её чтение в соответствии с критериями  выразительного чтения.

    И.С. Соколов - Микитов «Звезда». Проверка техники чтения.

    1 ч

    Тема текста.  В.Д. Берестов «Недаром сказку любят дети»

    1 ч

    Основной смысл текста. Интонация стихотворения.  В.А. Черченко «Как рождается сказка?»

    1 ч

    Чтение текста в соответствии с критериями выразительного Чтения.

    Выставка книг-сказок. (Сборник, содержание)

    slovotvorhestvo.ru

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    Тема 2 Введение в мир сказочного слова

    II полугодие (82 ч) Учебник, книга 2 «Слово в сказке»

    Раздел 1. Слово в русской народной сказке  22 ч

    1 ч

    Русская народная сказка. Устное народное творчество Особенности изображения героев в бытовой сказке. «Мужик и медведь».

    km.ru/ed

    1 ч

    Диалог героев Чтение сказки по ролям. Пересказ сказки «Мужик и медведь»

    kykymber.ru

    1 ч

    Тема сказки. «Мороз, Солнце и Ветер»

    1 ч

    Жизненная ситуация бытовой сказки  «Мороз, Солнце и Ветер»

    1 ч

    Сопоставление поэтического текста и сказки на одну тему. Спор героев. Инсценировка сказки «Мороз, Солнце и Ветер»

    1 ч

    Сопоставление волшебной и бытовой сказки. «Приключение» главного героя «Кулик»

    1 ч

    Сказочное действие, время, пространство. Два мира волшебной сказки

    «Кулик»

    1 ч

    Язык волшебной сказки. Чтение сказки в соответствии с критериями выразительного чтения «Кулик»

    1 ч

    Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, концовка  «Несмеяна - царевна»

    1 ч

    Герой в сказке. Герои-помощники. Герои-вредители.

    1 ч

    Сказочные повторы. РНС «Несмеяна - царевна»

    1 ч

    Пересказ сказки близко к тексту. Критерии устного рассказа  «Несмеяна - царевна»

    1 ч

    Композиция волшебной сказки  «Кощей бессмертный»

    1 ч

    Сопоставление построения  сказок  «Кощей бессмертный»

    1 ч

    Сказка о животных Главные герои сказки. Речь героев.  «Журавль и цапля».

    kykymber.ru

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    1 ч

    Основные части сказки. Повторы. Сопоставление построения  сказок  «Журавль и цапля»

    1 ч

    Главные герои сказки. Характер героев.   «Солдатская загадка»

    1 ч

    Передача настроения и характера героя в его речи.  «Солдатская загадка».

    1 ч

    Чтение сказки по ролям. Инсценировка сказки  «Солдатская загадка».

    1 ч

    Урок - рефлексия: особенности русской народной сказки, её виды

    1 ч

    Чтение текста в соответствии с критериями выразительного Чтения.

    Выставка книг-сказок. (Сборник, содержание)

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    slovotvorhestvo.ru

    Раздел 2. Притчевое слово в сказке  8  ч

    1 ч

    Притча. Сказка-притча  Обращение автора к читателю.

    1 ч

    Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче Ф.К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце»

    1 ч

    Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче  К.Д. Ушинский «Два плуга»

    1 ч

    Сопоставление бытовой сказки и сказки- притчи.   К.Д. Ушинский «Ветер и солнце»

    1 ч

    Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного

     Чтения.   Н.Г. Гарин - Михайловский «Знаем!»

    1 ч

    Урок – рефлексия: что такое притча?

    kykymber.ru

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    slovotvorhestvo.ru

    Раздел 3. Мир природы в авторских сказках  13 ч

    1 ч

    Авторская литературная сказка  Обращение автора к читателю

    www.km.ru/ed

    1 ч

    Герой авторской сказки. Интонация сказки. К.Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»

    1 ч

    Язык авторской сказки. Описание природы. Пересказ отрывка.

    К.Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»

    1 ч

    Язык авторской сказки. Описание природы.  И.С. Соколов - Микитов «Зимняя ночь»

    1 ч

    Обучение пересказу текста описания.  И.С. Соколов - Микитов «Зимняя ночь»

    1 ч

    Волшебные превращения в авторской сказке. Характер героя

    Л.А. Чарская «Зимняя сказка»

    kykymber.ru

    1 ч

    Язык авторской сказки. Наблюдение за выразительными средствами  языка (олицетворения, эпитеты - без названия терминов)   Л.А. Чарская «Зимняя сказка»

    1 ч

    Сказочные события Структура сказки   О.О. Дриз «Как родилась Зима»

    1 ч

    Чтение сказки по ролям  О.О. Дриз «Как родилась Зима»

    1 ч

    Урок-рефлексия: авторская сказка, русская народная сказка, сказка-притча

    1 ч

    Раздел «Читай, удивляйся, размышляй!» Сравнение прочитанных

     сказок, составление вопросов для литературной викторины по прочитанным сказкам

    slovotvorhestvo.ru

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    Раздел 4. Герой в авторских сказках о животных 9 ч

    1 ч

    Авторская сказка о животных. Показ характера героя через

    его речь.   В.И. Даль «Ворона»

    www.km.ru/ed

    1 ч

    Структура сказки, схожесть её с народной   В.И. Даль «Ворона»

    1 ч

    Чтение сказки по ролям    В.И. Даль «Ворона»

    kykymber.ru

    1 ч

    Поучение в сказке о животных.   Н.Д. Телешов «Покровитель мышей»

    1 ч

    Подробный пересказ сказки, обсуждение критериев.  Н.Д. Телешов «Покровитель мышей»

    1 ч

    Герой в сказке о животных. Юмор в сказке.  А.Н. Толстой «Картина»

    1 ч

    Герой в сказке о животных. Юмор в сказке.  Д.И. Хармс «Про собаку Бубу»

    1 ч

    Урок-рефлексия: Образ сказочного героя в сказках о животных.

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    slovotvorhestvo.ru

    Раздел 5. Герой в авторских волшебных сказках  7 ч

    1 ч

    Волшебные авторские сказки   Герой сказки, его описание  Н.К. Абрамцева «Чудеса, да и только!»

    www.slovotvorhestvo.ru

    1 ч

    Экспозиция сказки Поучение в сказке   Н.К. Абрамцева «Чудеса, да и только!»

    strumishka.ru

    1 ч

    Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?»  Критерии сочинения сказки.

    1 ч

    Герой сказки. Речь героя.  Т.И. Александрова «Кузька»

    1 ч

    Пересказ эпизода сказки. Иллюстрирование сказки  Т.И. Александрова «Кузька»

    1 ч

    Библиотечный урок. Знакомство с зарубежными писателями сказочниками

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    Раздел 6. Поэтическая сказка  9 ч

    1 ч

    Форма сказки: прозаическая, поэтическая  С.Я. Маршак «Вчера и сегодня»

    km.ru/ed

    1 ч

    Образ главного героя, его речь  С.Я. Маршак «Вчера и сегодня»

    1 ч

    Чтение сказки по ролям Выбор отрывка для заучивания  наизусть  С.Я. Маршак «Вчера и сегодня»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Сравнение русской народной волшебной сказки и авторской  по композиции П.П. Ершов «Конёк-горбунок»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Речь героя Разговорная речь(устаревшие слова и выражения)  П.П. Ершов «Конёк-горбунок»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Составление чтецкой «партитуры» Чтение по ролям  П.П. Ершов «Конёк-горбунок»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Раздел «Читай, удивляйся, размышляй!» Пересказ сказки по выбору

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Урок-рефлексия: виды сказок

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    slovotvorhestvo.ru

    Раздел 7.  Когда рождается сказочник  8  ч

    1 ч

    Замысел автора Герои сказки  А. Черепанова «Бесконечная сказка»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Чтение сказки по фрагментам   А. Черепанова «Бесконечная сказка»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Форма сказки Чтение сказки по фрагментам   А. Черепанова «Бесконечная сказка»

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Итоговый урок-рефлексия

    Модуль: «Прогулка с невидимками»

    1 ч

    Резерв. Итоговый урок-рефлексия. Проверка техники чтения.

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    1 ч

    Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой…»

    1 ч

    Обсуждение  прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении.

    slovotvorhestvo.ru

    1 ч

    Библиотечный урок.  Определение содержания книги по её элементам.

    Знакомство с каталогом библиотеки.

    Резерв

    bibliogid.ru BIBLIO Гид

    ИТОГО

    1. часов

    VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

    Программа по литературному чтению обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами.

    Учебно-методическое обеспечение включает:

    Матвеева Е.И.  Литературное чтение.   Учебник  в 2-х книгах М.: «Вита-Пресс», 2012  

    Матвеева Е.И.  Рабочая тетрадь по литературному чтению. 2 класс (1—4); М.: «Вита-Пресс», 2011.

    Матвеева Е.И.  Контрольные работы  по литературному чтению. 2 класс (1—4); М.: «Вита-Пресс», 2011.

    Матвеева Е.И.  Обучение литературному чтению. Краткий методический комментарий к   учебнику   — М.: Вита-Пресс, 2011.

    Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию программы по литературному чтению

    Название цифровых

    образовательных ресурсов

    Электронный адрес

    Электронный инновационный  учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой  цифровой  образовательной коллекции

    http://school-collection.edu.ru

    «Развитие речи. Работа с текстом»

    Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.

    Литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»

    http://www.bibliogid.ru BIBLIO Гид

    http://www.kykymber.ru/

    Литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»

    http://www.epampa.narod.ru

    Сайт Российской государственной детской библиотеки

    http://www.rgdb.ru

    Сайт «Твори, обучаясь!»

    http://www.slovotvorhestvo.ru

    Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей «Мы вместе»

    http://pedsovet.su/load/100

    Сайт, посвящённый стихам для детям и их родителей

    http://stihidetyam.ru/child_classics/puskin_a.php

    Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе

    www.uroki.ru

    Презентации уроков «Начальная школа».

    http://nachalka.info/about/193

    Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку)

    http://nsc.1september.ru/urok

    Школьный портал ПроШколу.ру

    http://www.proshkolu.ru

    Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»

    http://www.gramota.ru

    Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

    www.km.ru/ed

    Развитие речи 1 – 4 классы. Тесты

    CD

    Для выполнения программы в классе имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

    наличие  Интернета, компьютерная и мультимедийная техника:

    № п/п

    Наименование техники

    Количество

    Моноблок

    1

    Мобильный класс

    1 класс/25 нетбуков

    Интерактивная доска прямой проекции с короткофокусным проектором.

    1

    Интерактивная указка

    1

    Документ-камера

    1

    Телевизор.

    1

    МФУ цветной

    1

    Гарнитура (колонки, наушники, вебкамера)

    1

    Фотоаппарат

    1




    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочие программы для начальных классов в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

    Рабочая программа включает Пояснительную записку,  тематическое планирование, поурочное планирование, требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс....

    РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (образовательная система Л. В. Занков)

    Рабочая программа учебного предмета «литературное чтение » для 3 класса  составленана основе примерной программы по литературному чтению, авторской программы Н.А. Чураковой «Литературное чт...

    Рабочая программа по окружающему миру по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

    Данная рабочая программа соответствует требованиям ФГОС...

    Рабочая программа по математике 3 класс ( система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)

    Представлена рабочая программа по математике. 3 класс. Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова....

    Рабочая программа по математике 4 класс (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

    Эта рабочая программа по математике будет полезна учителям, работающим по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова....

    Рабочая программа по математике 2 класс (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

    Материал будет полезен для учителей, работающих по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова....