Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (3 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit.cht_.3_kl.doc | 401 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное образовательное учреждение города Калининграда
для детей дошкольного и младшего школьного возраста
начальная школа – детский сад №72
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
_____литературное чтение___________
(наименование учебного предмета, курса дисциплины, модуля)
_____________________3______________________
(класс)
_________________2013 - 2014____________________
(срок реализации)
г. Калининград
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена на основе авторских программ Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Литературное чтение для четырехлетней начальной школы» и Т.А. Ладыженской «Риторика для четырёхлетней начальной школы» в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Нормативно-правовой базой для составления данной программы являются следующие документы:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ №273 от 22.12.2009 года);
3.Основная образовательная программа МАОУ начальной школы – детского сада №72 на 2011-2015 годы;
4.Положение о рабочей программе педагога.
Данная рабочая программа адаптирована для реализации в МАОУ начальная школа – детский сад №72 с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности и уровня подготовленности учащихся третьего класса.
Цель программы – формирование читательской компетенции младшего школьника. В 3 классе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса с учетом возрастных особенностей;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Актуальность программы состоит в том, что в ней за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Третьеклассники, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Предмет «Литературное чтение» относится к предметной области «Филология». Программа учебного курса рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю в 1-3 четвертях и 3,5 часа в неделю в 4-й четверти), в которые входит внутрипредметный модуль «Риторика» (34 часа).
Этот модуль имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению и риторике: учебники «Литературное чтение» (3-й класс – «В одном счастливом детстве») и «Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс»; методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам
- осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
- осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
- анализировать тактичность речевого поведения в семье;
- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев) – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Тематический план
№ п/п | Тема | Количество часов | Из них отведено на внутри-, межпредметные модули | Количество часов на лабораторные, проектные, проверочные, творческие | Планируемые результаты | |
Предметные | Метапредметные | |||||
1. | Раздел 1. Прощание с летом | 5 | 1 | Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения | Познавательные: Анализ и оценка содержания разворота учебника. Понимание и распознавание условных обозначений. Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог. | |
2. | Раздел 2. Летние путешествия и приключения | 20 | 5 | Пров. – 1 Творч. -1 | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учащихся, отвечать на вопросы по содержанию, с помощью учителя формулировать главную мысль. Пересказывать текст подробно и выборочно. | Познавательные: Анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: Ориентация на позицию других людей, уважение иной точки зрения, отличной от собственной. |
3. | Раздел 3. Природа летом | 9 | 2 | Пров.- 1 Практ. - 1 | Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Иллюстрировать текст. | Познавательные: Выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: Внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
4. | Раздел 4. Уроки и переменки | 14 | 4 | Пров.- 1 Практ. - 1 | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста Находить в тексте материал для характеристики героя. | Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата (с опорой на план действий). Коммуникативные: Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. |
5. | Раздел 5. «Глухая пора листопада…» | 8 | 2 | Пров.- 1 | Определять жанр прослушанного произведения описывать героев. Декламировать стихотворение Иллюстрировать текст. | Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем Коммуникативные: Эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества. |
6. | Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | 14 | 3 | Пров. – 1 Творч. -1 | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, Характеризовать особенности прослушанного произведения Декламировать стихотворение | Познавательные: Анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. |
7. | Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» | 12 | 3 | Пров. – 1 Творч. -1 Практ. - 1 | Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса). Декламировать стихотворение Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Иллюстрировать текст. | Познавательные: Выбор вида чтения в зависимости от цели. Регулятивные: Коррекция- внесение необходимых дополнений и изменений. Коммуникативные: - работать в группе (паре). |
8. | Раздел 8. Животные в нашем доме | 8 | 2 | Пров.- 1 | Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста Пересказывать текст подробно и выборочно. | Познавательные: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: Осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
9. | Раздел 9. Мы с мамой и папой | 12 | 3 | Пров. – 1 Творч. -1 | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учащихся, отвечать на вопросы по содержанию, Находить в тексте материал для характеристики героя. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. | Познавательные: Выдвижение гипотез. Построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывать высказанное суждение. |
10 | Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» | 8 | 2 | Пров.- 1 | Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Декламировать стихотворение | Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: участвовать в проблемном диалоге. |
11 | Раздел 11. День смеха | 4 | 1 | Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста Находить в тексте материал для характеристики героя. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока Коммуникативные: Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать. | |
12 | Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» | 7 | 2 | Пров.- 1 | Определять жанр прослушанного произведения, описывать героев. Иллюстрирование текста. | Познавательные: вычитывать все виды текстовой информации Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность Коммуникативные: Эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества. |
13 | Раздел 13. День Победы | 5 | 1 | Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Декламировать стихотворение Иллюстрирование текста. | Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные: Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. | |
14 | Раздел 14. Родная земля | 7 | 3 | Творч. -1 | Пересказывать текст подробно и выборочно. | Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем Коммуникативные: Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. |
Календарно-тематическое планирование
ИНМ – изучение нового материала
ЗИ – закрепление изученного
ОСЗ – обобщение и систематизация знаний
КУ – комбинированный урок
КР, СР, ПР, ЛР – соответственно контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная работа
№ п/п | Дата | Тема | Характеристика деятельности учащегося | Оборудование |
1. | Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день» | КУ | ||
2. | Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») | ИНМ | проектор, презентация | |
3. | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») | КУ | ||
4. | М. «Риторика». Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. | СР | ||
5. | Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?») | КУ | ||
6. | Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник» | ИНМ | ||
7. | Приключения изыскателей (Главы 1 и 2 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | КУ | ||
8. | М. «Риторика». Твои речевые роли. | КУ | ||
9. | Приключения изыскателей (Глава 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | КУ | ||
10. | Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | КУ | ||
11. | Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») | КУ | ||
12. | М. «Риторика» . Задачи общения.С какой целью? Зачем? | СР | ||
13. | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | ИНМ | проектор, презентация | |
14. | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | КУ | ||
15. | М. «Риторика». Учимся говорить. Неподготовленная речь. | ИНМ | ||
16. | Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда») | СР | Выставка книг | |
17. | Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») | КУ | ||
18. | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») | КУ | ||
19. | М. «Риторика». Учимся говорить. Подготовленная речь. | ПР | ||
20. | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») | КУ | ||
21. | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома») | КУ | ||
22. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по темам: «Прощание с летом», «Летние приключения» | ОСЗ, СР | ||
23. | М. «Риторика». Учимся говорить. Подготовленная речь. Приемы подготовки | ПР | ||
24. | Обучающее сочинение | СР | ||
25. | Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом» | ОНМ | ||
26. | Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») | КУ | ||
27. | М. «Риторика». Учимся говорить. Говорим подробно, кратко. | ПР | ||
28. | Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | КУ | проектор, презентация | |
29. | Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | КУ | ||
30. | Картины летнего дня (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») | КУ | ||
31. | М. «Риторика». Учимся говорить. Говорим подробно, кратко. | ПР | ||
32. | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради) | ПР | ||
33. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Природа летом» | ОСЗ, СР | ||
34. | Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») | ИНМ | ||
35. | М. «Риторика». Похвала (комплимент). | ПР | ||
36. | Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради) | СР | ||
37. | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») | КУ | ||
38. | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») | КУ | ||
39. | М. «Риторика». Слушаем, вдумываемся. | ПР | ||
40. | Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | ИНМ | мультфильм | |
41. | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | КУ | ||
42. | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | КУ | ||
43. | М. «Риторика». Слушаем по-разному | ПР | ||
44. | Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста | КУ | проектор, презентация | |
45. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Уроки и переменки» | ОСЗ, СР | ||
46. | Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе. | СР | Выставка книг | |
47. | М. «Риторика». Читаем учебные тексты. | СР | ||
48. | Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») | ИНМ | ||
49. | Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») | КУ | ||
50. | Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») | КУ | ||
51. | М. «Риторика». Учимся писать, редактировать. | ПР, СР | ||
52. | Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») | КУ | проектор, презентация | |
53. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Глухая пора листопада» | ОСЗ, СР | ||
54. | Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами | СР | Выставка книг | |
55. | М. «Риторика». Как исправить текст? (Правка текста.) | ПР | ||
56. | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка» | ИНМ | ||
57. | «Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса») | КУ | ||
58. | Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») | КУ | ||
59. | М. «Риторика». Что такое вежливость. | ПР | ||
60. | Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход») | ИНМ | проектор, презентация | |
61. | За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура») | КУ | ||
62. | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») | ПР,СР | ||
63. | М. «Риторика». Добрые дела – добрые слова. | ПР | ||
64. | Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») | КУ | мультфильм | |
65. | Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») | КУ | ||
66. | Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по теме: «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | ОСЗ, СР | ||
67. | М. «Риторика». Тексты разные нужны. | КУ | ||
68. | Внеклассное чтение по разделу: «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | СР | Выставка книг | |
69. | Обучающее сочинение | СР | ||
70. | Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша») | ИНМ | проектор, презентация | |
71. | М. «Риторика». Диалог и монолог. | ПР | ||
72. | «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером») | КУ | ||
73. | В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») | КУ | проектор, презентация | |
74. | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради) | ПР | ||
75. | М. «Риторика». Пиши правильно! | ПР | ||
76. | Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний») | КУ | ||
77. | Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») | СР | ||
78. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Поёт зима, аукает...» | ОСЗ, СР | ||
79. | М. «Риторика». Произноси правильно! | ПР | ||
80. | Обучающее сочинение | СР | ||
81. | Внеклассное чтение по разделу: «Поёт зима, аукает...» | СР | Выставка книг | |
82. | Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака» | ИНМ | проектор, презентация | |
83. | М. «Риторика». Употребляй слова правильно! | ПР | ||
84. | У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») | КУ | ||
85. | Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») | КУ | проектор, презентация | |
86. | Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») | ПР | ||
87. | М. «Риторика». Пересказ. | ПР | ||
88. | Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») | КУ | ||
89. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Животные в нашем доме» | ОСЗ, СР | ||
90. | Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой» | ИНМ | ||
91. | М. «Риторика». Выборочный пересказ. | ПР | ||
92. | Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») | КУ | ||
93. | Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») | КУ | ||
94. | Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») | КУ | ||
95. | М. «Риторика». Цитата в пересказе | ПР | ||
96. | Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») | ПР | иллюстрация | |
97. | Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день») | КУ | ||
98. | Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным) | КУ | ||
99. | М. «Риторика». Аннотация к книге | ИНМ | ||
100. | Творческая работа-сочинение о своей семье | СР | ||
101. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Мы с мамой и папой» | ОСЗ, СР | ||
102. | Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) | ИНМ | ||
103. | М. «Риторика». Поздравления | КУ | ||
104. | Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | КУ | ||
105. | Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | ПР | ||
106. | Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») | КУ | ||
107. | М. «Риторика». Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? | СР | ||
108. | Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») | КУ | ||
109. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме: «Наполним музыкой сердца...» | ОСЗ, СР | ||
110. | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | КУ | ||
111. | М. «Риторика». Рассуждение, вывод в рассуждении | ПР | ||
112. | Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») | КУ | ||
113. | Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка») | ПР | ||
114. | Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...») | ИНМ | проектор, презентация | |
115. | М. «Риторика». Правило и цитата в доказательстве. | ИНМ | ||
116. | Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») | КУ | ||
117. | Проверка уровня развития читательских умений (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради) | СР | ||
118. | Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») | КУ | Аудиозапись «Весна» в исполнении автора | |
119. | М. «Риторика». Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты. | ПР | ||
120. | Обобщение по темам: «День смеха» и «О весна, без конца и без краю...» Проверочная работа по темам: «День смеха» и «О весна, без конца и без краю...» | ОСЗ, СР | ||
121. | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга» | КУ | ||
122. | Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») | КУ | ||
123. | М. «Риторика». Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты. | ПР | ||
124. | Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») | КУ | Аудиозаписи В.Высоцкого и Б.Окуджавы | |
125. | Внеклассное чтение по разделу: «День Победы» | СР | Выставка книг | |
126. | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» | ИНМ | ||
127. | М. «Риторика». Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты. | ПР | ||
128. | Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате») | КУ | Аудиозапись «Арбат» в исполнении автора | |
129. | Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» | ЗИ | ||
130. | Заключительный урок внеклассного чтения | СР | Выставка книг | |
131. | М. «Риторика». Риторический праздник | КУ | ||
132. | М. «Риторика». Риторический праздник | КУ |
Программно-методическое обеспечение учебного процесса
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник по литературному чтению.
3 класс. В 2-х частях. М.: БАЛАСС, 2012
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. М.: БАЛАСС, 2011
Бунеева Е.В. Уроки литературного чтения во 3-м классе. Методические рекомендации для учителя. М.:БАЛАСС, 2012
Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. М.:БАЛАСС, 2012.
Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс,2012
Материально-техническое обеспечение
Технические средства обучения:
- DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
- Медиапроектор;
- Компьютер ( с выходом в Интернет);
- CD-диски с детскими песенками, аудиозаписями сказок
Дополнительные обобщающие материалы
Литература
Методический комплект «Школа 2100» 3 класс
Орфографический словарь
О.Холодова. Юным умникам и умницам
Начальная школа. Интегрированные уроки
365 задач для эрудитов
Электронные издания
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»
Фасмер. Этимологический словарь.
Иллюстрированный энциклопедический словарь.
Энциклопедия русской литературы.
1100 афоризмов.
«Радуга +» Программа – тренажер для начальной школы.
Интернет-ресурсы
Программа составлена:
___Горбуновой Е. В._______
(ФИО педагога)
__учителем начальных классов_____
(должность)
Утверждено приказом №_______
от «__» ________ 201 __ г.
Директор ______Е. В. Лебедева
Принято педагогическим
советом
протокол №________
от «____» ______ 201__г.
Рассмотрено и согласовано на
заседании методического совета
протокол №________
от «____» ________ 201__г.
Руководитель МС:
______________ А. Г. Пьянкина