Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
    рабочая программа по чтению (4 класс) по теме

    Щербакова Ирина Ильинична

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon literaturnoe_chtenie_4_klass.doc730 КБ

    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    учителя начальных классов

    первой квалификационной категории

    Щербаковой Ирины Ильиничны

    по   литературному чтению

    Класс: 4 Б

    2013 - 2014  учебный год


    I. Пояснительная записка

    Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана для обучения учащихся 4 «Б» класса. Программа построена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), основной образовательной программой МОУ «СОШ №12 ЗАТО Шиханы Саратовской области» на 2010 – 2014 учебный год, авторской программой Л.А. Ефросинина «Литературное чтение» 4 класс и с учебным планом школы.

               Особое значение программы состоит в формировании  и овладении навыков культурного чтения, слушания, высказывания. Особенностью программы является эмоциональная отзывчивость на читаемое, способность воспринимать художественное произведение как искусство слова.

    Цель: сформировать основы читательских и речевых умений.
    Задачи:
    - отрабатывать навык правильного, осознанного, плавного чтения;
    - развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор;
    - воспитывать нравственно-эстетические представления о гражданственности и человечности;

    - обеспечивать правильную организацию восприятия, понимания и воспроизведения текста (читаемого или прослушанного);

    - учить работать с текстом, учебной и детской книгой.

    Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

    Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    На начальном этапе используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), их авторах.

     Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.

    В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.

    Одним из важнейших умений, которые должны приобрести учащиеся, является умение работать с учебником «Литературное чтение». Учебник по литературному чтению состоит из двух частей. В каждую  часть входит несколько разделов, построенных по тематическому принципу. Каждый раздел включает произведения различных жанров (пословицы, загадки, потешки, песенки, былины, сказки, рассказы), что позволяет учесть возрастные особенности школьников, уйти от жанрового и тематического однообразия, развить интерес к фольклору и классической литературе (отечественной и зарубежной). В учебник включены как небольшие, так и более крупные тексты, что позволит учесть уровень подготовки и навыки чтения каждого школьника.

    В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается  работа над  структурой  художественного; произведения (компонентами сюжета) и сравнением     произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.

           В 4 классе проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. На уроках чтения   начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

    В 4 классе  все произведения для слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.  

    Программа включает  следующие основные  рубрики:
    круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность.  

    Основные линии программы:

    • развитие навыка чтения;
    • развитие восприятия произведения;
    • развитие литературоведческих представлений и понятий;
    • развитие речевых умений;
    • развитие творческой деятельности.

    В четвертом  классе все произведения для слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». В учебнике и тетради ко всем текстам даны вопросы и задания. Задания к тексту даются в рубрике «Ответь на вопросы, выполни задания». К каждой части учебника есть рабочая тетрадь с заданиями обучающегося, а также творческого и общеразвивающегося характера. Задания в учебнике и тетради, которые ученики выполняют по желанию, отмечены звёздочкой.

    Рубрика «Работаем с текстом произведения» представляем события, рассуждаем, сравниваем, рассказываем, выражаем своё отношение, учимся читать выразительно.

    Цель рубрики «Обрати внимание: это важно знать» - кратко, раскрыть литературоведческие понятия, дать короткие пояснения к теме чтения и справки об авторах произведений.

    Рубрика «Подсказка». Цель этой рубрики – помочь школьнику самостоятельно справиться с трудным заданием. Подсказка содержит материал для обогащения знаний и словаря читателя.

    Рубрика «Вспомни» помогает учащимся вспомнить то, что они изучали раньше.

    Рубрика «Книжная полка» даёт ориентиры для чтения книг по данной теме.

    Цель рубрики «Проверь себя»- научить самостоятельно работать, развивать умение контролировать и оценивать свои знания. Для учащихся разработаны задания по каждой изученной теме. Тетради по литературному чтению разработаны к двум частям учебника и к учебной хрестоматии. Цель заданий в тетрадях – научить работать самостоятельно; погружать в текст, понимать художественное слово, авторскую точку зрения, нравственную и эстетическую ценность произведения. Задания разноуровневого характера. В конце каждой темы предлагается контрольная работа текстового характера «Проверь себя». Эту работу ученики выполняют на уроке самостоятельно, используя весь проработанный материал по теме. Это позволит формировать у четвероклассников самоконтроль и самооценку.

     Наличие учебной хрестоматии определяется концепцией программы: учебный материал представлен тремя пластами: произведениями для изучения в классе (учебник), произведениями для дополнительного чтения и обсуждения в классе (хрестоматия), детскими книгами по изучаемому разделу для самостоятельного чтения (в учебнике дана рубрика «Книжная полка».)

    Произведения учебной хрестоматии объединены в блоки.

    В блок «Крупицы народной мудрости» - произведения фольклора для повторения и дополнительного чтения (загадки, скороговорки, пословицы и поговорки, дразнилки; сказки, песня-слава, героические народные песни);.

    В блок «Страницы старины седой»  - былины, легенды, мифы, библейские предания, образцы летописных жанров;.

    «Мифы народов мира» - мифы народов мира;

    «Произведения писателей-классиков XXI века» - в раздел вошли произведения, разнообразные по жанрам и темам, расширяющие представления о творчестве писателей, представленных в учебнике;

    Блок «Произведения писателей  XX века»  - рассказы, сказки, стихотворения, легенды, повести в стихах и прозе, пьесы, главы из романов русских и зарубежных писателей;

    «Произведения современных писателей» - произведения русских детских писателей;

    «Очерки и воспоминания» - очерки, статьи и воспоминания о писателях, произведения которых включены в курс литературного чтения.

    Учебно-тематическое планирование

    № п/п

    Наименование разделов или тем

    Всего часов

    В том числе на:

    Проверь себя

    Литературные диктанты

    тесты

    Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни.

    9

    2

    Басни. Русские баснописцы.

    6

    1

    2

    1

    Произведения В.А.Жуковского

    4

    2

    1

    2

    Произведения А.С. Пушкина

    5

    1

    Произведения М.Ю. Лермонтова

    4

    1

    1

    1

    Произведения П.П. Ершова

    4

    1

    Произведения В.М. Гаршина

    3

    2

    Произведения русских писателей о детях.

    4

    1

    2

    1

    Произведения зарубежных писателей

    12

    4

    1

    4

    В мире книг

    7

    1

    1

    1

    Произведения Л. Н. Толстого

    10

    1

    1

    1

    Стихи А.А. Блока

    2

    1

    1

    Стихи К.Д. Бальмонта

    4

    1

    Произведения А.И. Куприна

    5

    1

    Стихи И.А. Бунина

    4

    1

    2

    1

    Произведения С.Я. Маршака

    8

    1

    1

    Стихи Н.А. Заболоцкого

    3

    1

    Произведения о детях войны

    1

    Стихи Н.М. Рубцова

    3

    1

    1

    1

    Произведения С.В. Михалкова

    3

    1

    Юмористические произведения

    2

    Очерки

    5

    2

    2

    2

    Путешествия. Приключения. Фантастика.

    6

    1

    2

    1

     Резервный урок

    6

    Итого:

    120

    18

    26

    18

    Содержание:

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств  произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

    Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

    Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

    Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.

    Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

    Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

    Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

    Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

    Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    •        использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

    •        понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;

    •        овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;

    •        выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

    •        уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

    •        составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;

    •        овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);

    •        проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать — вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;

    •        произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;

    •        прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);

    •        понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);

    •        уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;

    •        читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;

    •        осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

    •        овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;

    •        ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;

    •        стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.

    Круг чтения

    Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

    ' Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей, произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

    Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

    Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.

    Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

    Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

    Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

    Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

    Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

    Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

    Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

    Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

    Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

    Литературоведческая пропедевтика

    Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

    Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

    Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.

    Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.

    Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.

    Фантастическое и реальное.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    •        использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);

    •        различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;

    •        ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).

    Творческая деятельность учащихся

    (на основе литературных произведений)

    Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

    Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку.

    Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

    Универсальные учебные действия (УУД):

     • интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);

    •        самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.);

    •        создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;

    •        понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;

    •        распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;

    •        интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев произведения, от имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;

    •        инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;

    •        создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.

    Чтение: работа с информацией

    Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

    Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

    Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

    Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

    Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

    Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    •        воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;

    •        находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;

    •        работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач;

    •        синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана;

    •        ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;

    •        пользоваться информацией о книге, содержащейся в её аппарате;

    •        пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ).

    Межпредметные связи:

    с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

    с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

    с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал своё понимание прочитанного.

    Всего – 120 ч; в I полугодии в неделю – 4 часа, во II полугодии – 3 часа.

    К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

    —        понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная литература; объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;

    —        понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

    —        осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира;

    —        проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов;

    —        работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников);

    —        пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Учащийся 4 класса научится:

    —        проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

    —        воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

    —        пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;

    —        читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча — не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

    —        читать выразительно подготовленные или изученные про-изведения из крута чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;

    —        пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным)),осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

    —        различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;

    —        ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

    —        работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;

    —        понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию;

    —        пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно;

    —        выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;

    —        составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

    —        пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.

    Учащийся 4 класса получит возможность научиться:

    —        воспринимать художественную литературу как вид искусства;

    —        определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их поступкам;

    —        отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;

    —        сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;

    —        формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;

    —        работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Учащийся 4 класса научится:

    —        различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром;

    —        сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре;

    —        использовать в речи литературоведческие понятия: про-изведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор — герой произведения, автор-рассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои про-изведения;

    —        практически находить в тексте произведения средства выразительности — эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

    —        подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.

    Учащийся 4 класса получит возможность научиться:

    —        сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

    —        находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;

    —        различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.

    Раздел «Творческая деятельность»

    Учащийся 4 класса научится:

    —        читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

    —        создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины);

    —        выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках);

    —        писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.

    Учащийся 4 класса получит возможность научиться:

    —        творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;

    —        сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

    —        пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

    —        создавать собственные тексты (повествование — по аналогии; рассуждение — развёрнутый ответ на вопрос; описание — характеристика героя или пейзаж).

    Раздел «Чтение: работа с информацией»

    Учащийся 4 класса научится:

    —        находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;

    —        прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

    —        работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

    —        использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;

    —        пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.

    Учащийся 4 класса получит возможность научиться:

    —        находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;

    —        находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;

    —        собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;

    —        сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

    Всего на изучение курса отводится 120 часов в год.

    тестов - 4; литературных диктантов – 14, проверка уровня начитанности – диагностических заданий – 4, проверка сформированноости читательских умений - 4, проверка навыка чтения молча - 4, проверочных работ рубрики «Проверь себя» - 14.

    Административных контрольных уроков  - 2  ч.

    Учебно-методический комплект:

    • Учебник «Литературное чтение»   (автор Л.А. Ефросинина 2013)
    • Учебная хрестоматия «Литературное чтение» (автор Л.А. Ефросинина 2013)
    • Рабочая тетрадь «Литературное чтение» 4 кл. №1,2 (автор Л.А. Ефросинина),  2013

    Измерители контроля качества образования.

    Текущие и итоговые проверочные работы проводятся по пособию Ефросининой Л.А. , Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания”

    Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения будут проведены задания разных видов:

    - комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки) - 4;

    - литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности) - 14;

    - тесты по разделу «Проверь себя» - 12;

    - диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности  - 2;

    - тесты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух  - 4;

    - тесты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения молча  - 4;

    - итоговые тексты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ) - 4;

    Критерии оценивания навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
    отметка «5» - ученик читает целыми словами, со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

     отметка «4» – ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать своё мнение о прочитанном.

    отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

     отметка «2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметке ,,3”.

    Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности и доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Тест имеет три эквивалентных варианта. Каждый вариант состоит из 10 заданий. На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.

     Отметки за выполнение текстовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной);

    «5» – ученик набрал 90-100 %;

    «4»  – ученик набрал 70-89 %;

    «3»  – ученик набрал 50-69 %;

    «2» – ученик набрал менее 5 баллов.

    Литературные диктанты. Лексические диктанты – предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия; информационные – имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений. Время проведения определяет учитель. Количество слов во втором классе 5-10.проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки.

    «5» – если в работе нет ошибок;

    «4» – если в работе одна ошибка;

    «3» – если в работе две ошибки;

    «2» – если в работе более двух ошибок.

    Диагностические задания позволяют выявить уровень усвоения учебного материала и сформированность учебной и читательской деятельности. Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах.

    0 баллов – задание не выполнено;

    1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;

    2 балла – задание выполнено верно.

    Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы класса);

    Высокий – ученик по большинству заданий получает 75- 100 % выполненного материала;

    Средний – ученик по большинству заданий получает 50 -74 % выполненного материала;

    Низкий – ученик по большинству заданий получает менее 50% выполненного материала..

    Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль текущий (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладение интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами). Итоговый контроль проводится 1-2 раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть.

    отметка «5»  - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает своё отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствует содержанию произведения.

    отметка «4»  - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

    отметка «3»  - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

    отметка «2»  - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».

    Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения. Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса. Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям программы на каждом этапе обучения. Количество заданий определяется объёмом изученного материала. Текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различаются тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.

    Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:

    отметка «5»  - если все задания выполнены верно;

    отметка «4»  - если выполнено не менее ¾ всех заданий;

    отметка «3»  - если выполнено не менее ½ всех заданий;

    отметка «2»  - если выполнено менее ½ всех заданий.

    Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных (обозначены звёздочкой). Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются отдельной отметкой. Исправления и оформление работы не учитываются при выставлении отметки за знания.

    В составлении учебной программы учитывается психолого-педагогическая характеристика каждого ученика класса.    

    Все дети обучаемы, но имеют разный уровень:

    1) Мотивации к обучению:    

        - высокий уровень и выше среднего – 6 учеников (Абрамова Женя, Назаренко Вероника, Мякотин Максим, Солуянова Даша, Скобликова Лера, Курлеев Семен);                                      

         - средний уровень – 13 учеников;                                                                                                                      

        - ниже среднего – 2 ученика (Евсюкова Кристина, Бударин Саша);

        2)  развитие познавательной деятельности:

    - высокий уровень и выше среднего – 9 учеников (Абрамова Женя, Назаренко Вероника, Мякотин Максим, Солуянова Даша, Скобликова Лера, Курлеев Семен, Ермолаева Саша, Иопа Максим, Курбыко Вероника);                                      

         - средний уровень – 9  учеников;                                                                                                                      

        - ниже среднего – 3 ученика (Евсюкова Кристина, Бударин Саша, Лутов Артем);

    Развитие  памяти :

         -   высокий уровень – 8  учащихся (Абрамова Женя, Назаренко Вероника, Мякотин Максим, Солуянова Даша, Скобликова Лера, Курлеев Семен, Ермолаева Саша, Иопа Максим);                                      

         -   средний уровень – 11 учащихся;

         -   низкий уровень – 2 ученика (Евсюкова Кристина, Бударин Саша);

     Концентрация внимания

      -     Высокого уровня 6 учащихся (Абрамова Женя, Назаренко Вероника, Мякотин Максим, Солуянова Даша, Скобликова Лера, Курлеев Семен);                                              -    Средний уровень – 10 учащихся.

      -    Низкий уровень – 5  учащихся (Евсюкова Кристина, Бударин Саша, Лутов Артем, Родякин Данил, Храмцова Настя).

    Проектная деятельность  по литературному чтению в 4 «б» классе на 2013 – 2014 учебный год

    Название темы, раздела

    Название проекта

    Результат проекта

    Форма работы

    1.

    Устное народное творчество

    Друзья познаются в беде

    Рассказ

    Индивидуально

    Про ленивую и Радивую. Сравнительная характеристика

    Сопоставительная таблица

    Парная

    Дочь-семилетка.

    Иллюстрация к последней загадке царя

    Весь класс

    Малые жанры фольклора

    Презентация

    Индивидуально

    Герои русских былин

    Иллюстрация

    Индивидуально

    Легенды

    Иллюстрации

    Весь класс

    2.

    Басни

    Басни И.А. Крылова и И.И. Хемцера

    Сопоставительная таблица

    Индивидуально

    Герои басен

    Иллюстрация

    Индивидуально

    Басни И.И. Дмитриева

    Сопоставительная таблица

    Индивидуально

    По страницам басен

    Кроссворд

    Парная работа

    3.

    В.А. Жуковский

    Сказки похожие на  сказку В.А. Жуковского «Спящая царевна»

    Сопоставительная таблица

    Групповая работа

    4.

    А.С.Пушкин

    Сказка о золотом петушке

    Иллюстрации

    Весь класс

    5.

    М.Ю. Лермонтов

    Утес. Сравните утес и тучу.

    Сопоставительная таблица

    Парная работа

    6.

    П.П. Ершов

    Конек -горбунок

    Иллюстрации

    Весь класс

    Герои сказки «Конек – горбунок»

    Сопоставительная таблица

    Парная работа

    7.

    В.М. Гаршин

    Сравнение сказки В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» и Б.В. Заходера «Серая звездочка»

    Сопоставительная таблица

    Парная работа

    8.

    Произведения русских писателей о детях

    Н.Г. Гарин – Михайловский, Д.Н. Мамин – Сибиряк,    К.М. Станюкович

    Сопоставительная таблица

    Групповая работа

    К.М. Станюкович «Максимка».  Жизнь на бриге «Бетси»

    Иллюстрация

    Индивидуально

    9.

    Произведения  зарубежных писателей

    Сравнение  произведений М. Твена «Приключения Тома Сойра» и Приключения Гекльберри Финна»

    Сопоставительная таблица

    Групповая работа

    Х.К. Андерсен «Дикие лебеди» - положительные и отрицательные герои сказки

    Сопоставительная таблица

    Парная работа

    Х.К. Андерсен «Дети года»

    Устное сочинение, презентация

    Индивидуально

    О великом сказочнике

    Кроссворд

     Индивидуально

    10.

    Мифы народов  мира

    Арион, Дедал и Икар, Ярило - Солнце

    Иллюстрации

    Весь класс

    Подвиги стрелка И

    Схема

    Индивидуально

    Мифы народов  мира

    Схема - таблица

    Парная работа

    Мифы народов  мира

    Кроссворд

     Парная работа

    Жанры древнерусской литературы

    Схема - презентация

    Групповая работа

    11.

    Л.Н.Толстой

    Жанры произведений Л.Н. Толстого

    Сопоставительная таблица

    Коллективная работа

    Два брата

    Сопоставительная таблица

    Парная работа

    Произведения Л.Н. толстого: авторские, в обработке, в пересказе.

    Книжка  -малышка

    Парная работа

    Русские богатыри

    Иллюстрации

    Весь класс

    Русские богатыри

    Таблица

    Индивидуально

    Кавказский пленник

    Кроссворд

    Групповая работа

    12.

    К.Д. Бальмонт

    Золотая рыбка

    Иллюстрации

    Весь класс

    Список произведений, в которых говорится о золотой рыбке

    Книжка  -малышка

    Групповая работа

    13.

    А.И. Куприн

    Скворцы

    Таблица

    Индивидуально

    Куприн об А.П. Чехове

    Рассказ по вопросам

    Групповая работа

    Рассказы о животных (заглавия)

    Таблица, презентация

    Индивидуально

    Они писали рассказы о животных

    Таблица, презентация

    Индивидуально

    14.

    И.А. Бунин

    Гаснет вечер, даль синеет…

    Иллюстрация к строкам из стихотворения

    Индивидуально

    Листопад

    Иллюстрация к строкам из стихотворения, фото- презентация

    Весь класс

    15.

    С. Я Маршак

    Загадки. Зеленая застава.

    Загадки

    Индивидуально

    Двенадцать месяцев

    Иллюстрации

    Весь класс

    Каким вы представляете остров Удрест

    Сочинение рассказа

    Индивидуально

    16.

    Н.А. Заболоцкий

    Лебедь в зоопарке

    Иллюстрации

    Весь класс

    17.

    Произведения о детях войны

    В.П. Катаев «Сын полка»

    Кроссворд – герои повести

    Групповая работа

    Дети - герои

    Таблица, презентация

    Индивидуально

    18.

    Н.М. Рубцов

    Березы

    Иллюстрация к строкам из стихотворения

    Индивидуально

    19.

    С.В. Михалков

    «Школа» Что для вас значит школа?

    Рассказ

    Индивидуально

    Как мы жили без книг?

    Рассказ

    Индивидуально

    Как мы жили без книг?

    Пословицы о книге.

    Парная работа

    Любитель книг. Для чего собрана большая библиотека?

    Рассказ

    Индивидуально

    Какие басни похожи на басню С.В. Михалкова «Чужая беда»

    «Как старик корову продавал». Сравнение сказки С.В. Михалкова с народной сказкой.

    Сравнительная таблица

    Парная работа

    Жанры произведений С.В. Михалкова

    Таблица

    Парная работа

    20.

    Юмористические произведения

    Н.Н. Носов «Федина задача». Почему Федя не мог решить задачу?

    Рассказ

    Индивидуально

    Юмористические рассказы В.Ю. Драгунского

    Схема- таблица

    Индивидуально

    Юмористические произведения детских писателей.

    Список - таблица

    Парная работа

    21.

    Очерки

    Что для вас значит слово «Родина»?

    Иллюстрации, презентации, мини-сочинение

    Индивидуально

    И.С. Соколов – Микитов «Родина»

    Таблица

    Индивидуально

    Сравните очерки И.С. Соколова – Микитова и М.А. Шолохова

    Сравнительная таблица

    Коллективная работа

    А.И. Куприн «Сказки Пушкина». Герои, которыми восхищался поэт, и герои, которых поэт осуждал и высмеивал.

    Сопоставительная таблица

    Парная работа

    Что думал о Пушкине автор очерка?

    Устное сочинение

    Парная работа

    Н.С. Шер «Картины сказки» - «Поэма семи сказок» - семь больших картин.

    Таблица, схема

    Парная работа

    Ю.Я. Яковлев «Право на жизнь»  (конвенция о правах ребенка) .

    Иллюстрации

    Весь класс

    Очерки и воспоминания

    Таблица

    Групповая работа

    22.

    Приключения. Путешествия. Фантастика.

    Н.П. Вангер «Фея фантаста» - какая может быть фея в разное время

    Иллюстрации, мини- сочинение, рассказ

    Индивидуально

    Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов»

    Таблица

    Парная работа

    В.В. Вересаев «Легенда». Каким вы представляете Адеила?

    Иллюстрации

    Весь класс

    По страницам учебника

    Кроссворд

    Групповая работа

    II. Календарно - тематическое планирование

    Класс: 4 б

    Количество часов: всего - 120, I полугодие –4 часа  в неделю, II полугодие – 3 часа в неделю.

    Административных контрольных уроков – 2.

    Планирование составлено на основе Программы курса «Литературное чтение» (автор Л.А. Ефросинина 2013 )

    Учебник «Литературное чтение» 4 кл.    (автор Л.А. Ефросинина 2013)

    Учебная хрестоматия «Литературное чтение» 4 кл.  (автор Л.А. Ефросинина 2013 )

    Рабочая тетрадь «Литературное чтение» 4 кл. №1,2 (автор Л.А. Ефросинина),  2013

    Дополнительная литература: Методическое пособие для учителя. (автор Л.А. Ефросинина),  2013

    п\п

    Наименование разделов и тем

    Тип урока

    Количество часов

    Элементы содержания

    Характеристика деятельности учащихся

    Использование

    ИКТ

    Дата по плану

    Дата при корректировке

    Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни

    9

    Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение. Дополнительное чтение Крупицы народной мудрости

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия: «фольклор», «загадка», «пословица, «поговорка, «дразнилка, «сказка», «былина», «песня». Признаки сказки: присказка, повторы, концовка.

    Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.

    Заполнение схемы «Какие условия ставил Ивану – царевичу Серый волк?». Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Схема – виды фольклора.

    http://festival.1september.ru/articles/607510/ 

    Произведения фольклора. Русская

    народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия: «фольклор», «загадка», «пословица, «поговорка, «дразнилка, «сказка», «былина», «песня». Признаки сказки: присказка, повторы, концовка.

    Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.

    Заполнение схемы «Какие условия ставил Ивану – царевичу Серый волк?». Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Схема – виды фольклора.

    http://festival.1september.ru/articles/607510/ 

    Былины. Былина «Волх Всеславович» Дополнительное чтение Русская народная сказка «Марья Моревна»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия «фольклор», «былина» «положительные герои», «отрицательные герои».

    Сравнение сказки и былины, выделение их особенности; построение логической цепи рассуждения.

    Выбирать в библиотеке книги для чтения.

    Доказать, что прочитали былину. Анализировать с целью выделения признаков.

    Слушание и работа с детскими книгами. Былина.

    Доп.чтение Былины «Вольга Святославович», «Святогор»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия «фольклор», «былина» «положительные герои», «отрицательные герои».

    Сравнение сказки и былины, выделение их особенности; построение логической цепи рассуждения.

    Выбирать в библиотеке книги для чтения.

    Доказать, что прочитали былину. Анализировать с целью выделения признаков.

    Народные легенды.   "Легенда о граде Китеже", "Легенда о покорении Сибири Ермаком".

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия «фольклор», «легенда».

    Ориентироваться в литературо¬ведческих понятиях и терминах (в рамках изученного),

    - различать легенды;

    -рассказывать легенды по плану;

    - читать выразительно эпизоды.

    Установление причинно –следственных связей: Почему о подвиге Ермака Тимофеевича люди сложили легенду? Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация  "Легенда о граде Китеже"

    http://pk-school26.ucoz.ru/legenda_o_kitezh-grad_e_perezhivet_veka.ppt

    Слушание и работа с детскими книгами. Доп.чтение Шотландская легенда "Рыцарь-Эльф", библейские предания "Суд Соломона", «Блудный сын»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия «фольклор», «легенда» - реальный факт в сказочном изложении, «библейское предание» и их особенности.

    Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

    Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах - различать жанры фольклора;

    Анализировать  книги (название, тема, жанр, обработчик, оформитель, год издания, издательство).

    Работа с «Детской библией». Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Народные песни. Героическая песня "Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения"

    Литературный диктант

    Урок открытия нового знания

    1

    Понятия «фольклор», «героическая песня.

    Сравнивать героев произведений фольклора народов мира;

    Выделять особенности речи авторов.

    Чем эта героическая песня похожа на былину?

    Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация «Русская народная песня и ее жанры»

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/prezentatsiya-russkaya-narodnaya-pesnya-i-ee-zhanry 

    Слушание и работа с детскими книгами. Доп.чтение Песня-слава "Русская Земля", героическая песня "Суворов приказывает армии переплыть море"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Сравнение героических песен с легендами, былинами. Особенности произведений.

    Различать жанры фольклора;

    выделять их особенности, приводить примеры;

    рассказывать о книге (название, тема, жанр, обработчик, оформитель, год издания, издательство). Разгадывание кроссворда. Самостоятельное создание способов  решения проблем творческого и поискового  характера.

    Аудио: песня-слава "Русская Земля"

    http://www.audiopoisk.com/track/doberman/mp3/slava-russkoi-zemle/ 

    Урок-обобщение ("Проверь себя"). 

    Детская библия, книги с былинами, легендами

    Урок развивающего контроля

    1

    Самостоятельное выполнение задания в тетради с опорой на учебник. Самопроверка.

    Басни. Русские баснописцы

    6

    И.А.Крылов. "Стрекоза и Муравей"

    И.И.Хемницер. "Стрекоза"; Л.Н.Толстой. "Стрекоза и муравьи"

    Урок открытия нового знания

    1

    «Басня», «мораль», «вступление», «рассказ»,  «баснописец», «олицетворение», «ирония».

    Называть басни и определять мораль;

    Сравнивать басни с «бродячими» сюжетами, их мораль;

    - выразительно читать тексты.

    Инсценировать одну из басен. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация басни

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/analiz-basni-iakrylova-%C2%ABstrekoza-i-muravei%C2%BB  или http://festival.1september.ru/articles/587531/ 

    И.И.Хемницер. "Друзья".   Слушание и работа с книгами басен.

    Доп.чтение

    И.А.Крылов. "Крестьянин в беде"

    Навык чтения молча. Текущая проверка

    Урок открытия нового знания

    1

    Сюжет», «герои», «басня», «мораль», «баснописец», «олицетворение», «ирония»..

     Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах - называть басни и определять мораль;

    Сравнивать басни баснописцев разных стран. Выразительное чтение басни. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

    Презентация «По страницам басен»

    http://festival.1september.ru/articles/510626/

     или http://www.openclass.ru/node/66741 

    А.Е.Измайлов. "Кукушка".

    Доп.чтение

    И.А.Крылов. "Осел и Соловей"; А.Е.Измайлов. «Лестница»

    Литературный диктант

    Урок открытия нового знания

    1

    Название, герои, особенность языка. «Олицетворение», «сравнение», «ирония».

    Анализировать жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Объяснять выражения. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    И.А.Крылов. "Мартышка и очки", "Квартет".

    Доп.чтение

    Очерк С.В.Михалкова "Слово о Крылове"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Название, герои, особенность языка произведения. «Олицетворение», «сравнение», «ирония».

    Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация «Басни Крылова»

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/otkrytyi-urok-chteniya-i-krylov-%C2%ABmartyshka-i-ochki%C2%BB-%C2%ABzerkalo-i-obezyana%C2%BB 

    Слушание и работа с детскими книгами И.Дмитриев Муха». Дополнительное чтение И.Дмитриев «Петух, кот и мышонок»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Название, герои, особенность языка произведения. «Олицетворение», «сравнение», «ирония».

    Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»)

    Дополнительное чтение И.И. Дмитриев «Муха», «Петух, кот и мышонок».

    Урок развивающего контроля

    1

    Самостоятельное выполнение задания в тетради с опорой на учебник. Самопроверка.

    Произведения В.А.Жуковского

    4

    В.А.Жуковский. «Песня», «Ночь», Доп.чтение

     В.А.Жуковский.

    «Вечер», «Загадки».

    Урок общей методологической направленности

    1

    Понятия «строфа», «стихотворная строка», «логическое ударение», «тон», «темп», «рифма», «ритм»,особенность формы и содержания, средств выразительности: «эпитеты», «сравнения», «олицетворения».

    Различать рифмы, строфы (двустишия, трёхстишия, четверостишия т.д.);

    самостоятельно готовить выразительное чтение текста;

    сочинять двустишия и четверостишия по заданным рифмам

    Сравнить стихотворения В.А.Жуковский. «Песня», «Ночь», «Воспоминания»: выделять сходство и различие. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Сведения об авторе

    http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/vasilii-andreevich-zhukovskii-kratkie-svedeniya-o-poete-prezentatsiya-k-ur 

    Волшебные сказки. В.А.Жуковский "Спящая царевна"

    Начитанность и читательские умения. Текущая проверка

    Урок открытия нового знания

    1

    Понятия «эпитет», «олицетворение», «сравнение», «метафора»;

    главная мысль произведения, герои положительные и отрицательные.

    Определять тему и жанр произведения;

    находить эпитеты, устойчивые эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения в тексте и употреблять их в речи;

    Инсценировать отрывки сказки. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

     

    Презентация сказки

    http://rudocs.exdat.com/docs/index-297681.html 

    Слушание и работа с книгами В.А.Жуковского.

    Доп.чтение

    В.А.Жуковский "Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, кощеевой дочери",  баллада «Светлана».

    Тест (вид текущей проверки)

    Урок рефлексии и развивающего контроля

    1

    Деление на части, составление плана, моделирование обложки к сказке.

    Воспринимать на слух художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); задавать вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции;

     слушать и слышать художественное слово;

     анализировать жанр произведения;

     работать с книгами - рассматривание книг со сказками разных изданий.

     Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»)

    Урок развивающего контроля

    1

    Самостоятельное выполнение заданий в тетради с опорой на учебник. Самопроверка.

    Произведения А.С.Пушкина

    5

    Повторение изученных произведений А. С. Пушкина. Стихотворение  "Осень" (отрывки).

    Доп.чтение

    Г.Н. Волков "Удивительный Александр Сергеевич"

    (в сокращении) "

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Эпитеты», «сравнения» «метафора», «рифма», «ритм», «тон», «логические ударения».

    Выделять особенности стихотворных произведений (строфа, строка, рифмы, ритм);

    - выполнять творческие упражнения в сочинении строф на определённую тему (рифму);

    - работать с разножанровыми произведениями А. С. Пушкина. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

    Презентация стихотворения

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/library/aspushkin-osen-4-klass-prezentatsiya 

    А.С.Пушкин. "И.И.   Пущину", И.И. Пущин. "Записки о Пушкине" (отрывок). А.С.Пушкин

    Урок открытия нового знания

    1

    Понятия «сказка», «стихотворение», «поэма», «песня»;

    Сравнение эмоционального настроя произведений.

    Наблюдать над  разножанровыми произведениями А.С. Пушкина;

    Выделять особенности стихотворных произведений (строфа, строка, рифмы, ритм);

    готовить выразительное чтение произведения или отрывка. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация «Светлое чувство дружбы»

    http://festival.1september.ru/articles/580712/ 

    или http://pedsovet.su/load/31-1-0-58 

    А.С.Пушкин "Зимняя дорога»

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Эпитеты», «сравнения» «метафора», «рифма», «ритм», «тон», «логические ударения».

    Выделять особенности стихотворных произведений (строфа, строка, рифмы, ритм);

    - выполнять творческие упражнения в сочинении строф на определённую тему (рифму);

    - работать с разножанровыми произведениями А. С. Пушкина. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

    Из "Воспоминаний В.И.Даля". Доп.чтение А.С.Пушкин. "Сказка о золотом петушке".

    По страницам детских журналов

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Сказка», «сюжет», «герои».

    Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Подобрать пословицу подходящей к "Сказке о золотом петушке".  Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация сказки

    http://festival.1september.ru/articles/530233/

     

    Слушание и работа с детскими книгами. Фольклор, летописи и произведения А.С.Пушкина.

     Доп.чтение

     А.С.Пушкин. "Песнь о вещем Олеге", "Песни о Стеньке Разине". «Вещий Олег» (отрывок из «Повести временных лет»)

    Литературный диктант

    Урок рефлексии

    1

    Песни народные и литературные, понятие «героическая песня», тема и жанр произведения.

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Сравнивать героев произведений фольклора; Построение логической цепи рассуждений - Почему А.С. Пушкин воспевает Стеньку Разина?

    Произведения

    М.Ю. Лермонтова

    4

    Стихи "Москва, Москва! Люблю тебя как сын…", "Парус"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Мысли и чувства поэта (лирического героя), «стихотворение», «строфа», «рифма», «пауза», «логическое ударение»..

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. выделять эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения в произведениях поэта. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Сведения об авторе

    http://viki.rdf.ru/item/572/ 

    Стихи   о природе. "Горные вершины…", "Утес…".

    Урок общей методологической направленности

    1

    Знать:

    - понятие « героическая песня»,

     «эпитеты», «сравнения», «тон», «темп» чтения, «логические ударения», «паузы».

    Определять тему и жанр произведений;

    Сравнивать стихи русских поэтов о Родине (И.С. Никитин, М.Ю. Лермонтов, С.Д. Дрожжин). 

    Построение логической цепи рассуждений - Как поэт называет утёс? Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

     

    Доп.чтение

     М.Ю.Лермонтов. "Ашик-Кериб", восточная сказка

    Литературный диктант

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Сказания», «легенды», «художественное слово».

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнить песню "Казачья колыбельная песня" с народными колыбельными песнями. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Слушание и работа с книгами М.Ю.Лермонтова. Книги-справочники о М.Ю.Лермонтове.

     Доп.чтение

    "Казачья колыбельная песня"

    Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Текущая проверка.

    Урок рефлексии и развивающего контроля

    1

    «Сказания», «легенды», «художественное слово».

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнить песню "Казачья колыбельная песня" с народными колыбельными песнями. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Произведения

    П.П. Ершова

    4

    Литературные и авторские сказки. П. Ершов Волшебные сказки.

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    Понятия «литературная сказка», «волшебная сказка», «зачин», «повторы», «крнцовка».

    Сравнивать сказки народные и литературные, в стихотворной и прозаической формах;

    сравнивать издания книги П.П. Ершова "Конек-Горбунок" разных лет.

    Определять тему и анализировать жанр произведения,

    - выразительно читать отдельные эпизоды сказки (определять тон и темп чтения, выражать отношение автора и своё, читательское, к героям и их поступкам). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация к сказке - ЭОР

    http://festival.1september.ru/articles/576084/ 

    П.П.Ершов "Конек-Горбунок"

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    Понятия «литературная сказка», «волшебная сказка», «зачин», «повторы», «крнцовка».

    Сравнивать сказки народные и литературные, в стихотворной и прозаической формах;

    сравнивать издания книги П.П. Ершова "Конек-Горбунок" разных лет.

    Определять тему и анализировать жанр произведения,

    - выразительно читать отдельные эпизоды сказки (определять тон и темп чтения, выражать отношение автора и своё, читательское, к героям и их поступкам). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Стихи П.П. Ершова "Кто он?"

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»)

    Урок развивающего контроля

    1

    Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Самоконтроль.

    Произведения

    В.М. Гаршина

    3

    "Лягушка-путешественница"

    Урок открытия нового знания

    1

    Знать:

    - понятия « тема», «главная мысль», «сюжет», «эпизод», «ирония», «аллегория».

     «Литературная сказка», «образ лягушки».

    Различать народные и авторские сказки;

    искать и выделять эпизоды и озаглавливать их;

    анализировать текст произведения (самостоятельно читать; выявлять точку зрения и выражать свою; выделять художественные детали, раскрывающие образы героев; определять главную мысль);

    - различать содержание (о чём) и форму (как) художественного произведения.

    Презентация к сказке http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/garshin-lyagushka-puteshestvennitsa 

    Слушание и работа с детской книгой.

    Доп.чтение

    В.М.Гаршин.

     "Сказка о жабе и розе"  Литературный диктант

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Понятия  «сказание».

    «Поступки героев, их оценка», составление плана сказки.

    Работа с детскими журналами в библиотеке. Печатаются ли в них произведения  А.С Пушкина, М.Ю. Лермонтова, В.М.Гаршина? если печатаются, то найти прочитать их.

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

    Определять точку зрения и выражать свою; выделять художественные детали, раскрывающие образы героев; определять главную мысль). Способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в данной ситуации.

    Презентация к сказке ЭОР

    http://festival.1september.ru/articles/522770/ или

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/library/urok-po-literaturnomu-chteniyu-v-4-klasse-po-teme-vm-garshin-zhaba 

    Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»)

    Доп.чтение В.М.Гаршин.

    «Сказание о гордом Аггее»

    Урок развивающего контроля

    1

    Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник;

    Умение работать с учебной книгой. Целевое обращение к изученному материалу. Самоконтроль.

    Резервный

    1

    Произведения русских писателей     о детях.

    Н.Г. Гарин-Михайловский

    4

    Н.Г.Гарин-Михайловский. "Старый колодец" ( глава из повести "Детство Тёмы")

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Понятия « художественный рассказ», «повесть», «литературный герой», «эпизод»,

     «повесть», «главы повести», работа  с сюжетно –композиционным треугольником, выделение кульминационного момента.

    Составлять план текста, делить текст на смысловые части,  пересказывать по плану подробно и кратко;

    Понимать главную мысль (идею) и содержание

    (мысли и чувства автора) произведения;

    выражать и доказывать свою точку зрения;

    Различать героев главных и второстепенных, создавать их образы (внешний вид, поступки, отношение автора). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация к повести

    http://festival.1september.ru/articles/518806/ 

    Н.Г.Гарин-Михайловский. Образ Темы из произведения "Детство Тёмы"

    1

    Понятия « художественный рассказ», «повесть», «литературный герой», «эпизод»,

     «повесть», «главы повести», работа  с сюжетно –композиционным треугольником, выделение кульминационного момента.

    Составлять план текста, делить текст на смысловые части,  пересказывать по плану подробно и кратко;

    Понимать главную мысль (идею) и содержание

    (мысли и чувства автора) произведения;

    выражать и доказывать свою точку зрения;

    Различать героев главных и второстепенных, создавать их образы (внешний вид, поступки, отношение автора). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация к повести

    http://festival.1september.ru/articles/518806/ 

    Слушание и работа с книгами.

    Доп.чтение

    К.М. Станюкович. "Максимка".

    Навык чтения молча. Итоговая проверка

    Урок рефлексии

    1

    Художественное слово: «эпитет», «олицетворение». Произведения отечественных и зарубежных писателей о детях. Работать с книгами  из библиотечного фонда.

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Рассуждать по заданному вопросу Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Произведения русских писателей

    о детях.

    Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»)

    Доп.чтение

    Д.Н.Мамин-Сибиряк "Вертел"

    Литературный диктант

    Урок развивающего контроля

    1

     

    Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Целевое обращение к изученному материалу. Самопроверка и самоконтроль.

    Произведения зарубежных писателей

    12

    Доп.чтение

    В.Гюго "Козетта" (отдельные главы)

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Работа с текстом каждой главы, образ героя.

    Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

    Читать молча, пользоваться поисковым и просмотровым видами чтения. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

    http://easyen.ru/load/literatura/4_klass/urok_ehsse_kozetta_v_gjugo/170-1-0-225 

    или http://www.rusedu.ru/detail_12680.html 

    Образ Козетты в произведении В.Гюго "Козетта" (отдельные главы)

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Работа с текстом каждой главы, образ героя.

    Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

    Читать молча, пользоваться поисковым и просмотровым видами чтения. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

    Марк Твен.

    «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

    Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка

    Урок развивающего контроля

    1

    Знать:

    - структурные единицы текста (глава, абзац, смысловая часть, эпизод);

    «приключенческая повесть», «юмор», «герой повести  -  ребенок», «особенность языка».

    Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части.

    Определять тему и жанр произведения;

     Выбирать в тексте материал, для характеристики героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям, речь);

    Целевое обращение к изученному материалу- читать произведение молча для ознакомления и получения информации.

    ЭОР  к повести

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/mark-tven-priklyucheniya-toma-soiera 

    Марк Твен.

    «Приключения Тома Сойера». Пересказ по плану

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Знать:

    - структурные единицы текста (глава, абзац, смысловая часть, эпизод);

    «приключенческая повесть», «юмор», «герой повести  -  ребенок», «особенность языка».

    Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части.

    Определять тему и жанр произведения;

     Выбирать в тексте материал, для характеристики героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям, речь);

    Целевое обращение к изученному материалу- читать произведение молча для ознакомления и получения информации.

    Слушание и работа с книгами зарубежных писателей. Работа с книгами М.Твена "Приключения Тома Сойера","Приключения Гекльберри Финна"

    Доп.чтение

    ( 1 и 2 главы из романа  М.Твена " Приключения Гекльберри Финна" )

    Тест (вид итоговой проверки)

    Урок рефлексии

    1

    Произведения разных жанров о детях: сказки, рассказы, повести, стихи. Русские писатели – переводчики.

    - понятия « юмор», «литературный герой», «строфа», «ритм», «рифма», «тон», «темп», «очерк», «повесть».

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. - Отбирать книги для самостоятельной работы по изучаемой теме (книги изучаемого автора, книги-справочники об авторе и др.) ;

    Сравнить две книги М. Твена – «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна». Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Сказка Х.-К.Андерсена "Дикие лебеди».

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Особенности сказки: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора, положительные и отрицательных герои сказки.

    Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства - Что же самое невероятное есть в жизни? Осознание качества и уровня усвоения.

    Сказка Х.-К.Андерсена "Дикие лебеди». Пересказ по плану

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Особенности сказки: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора, положительные и отрицательных герои сказки.

    Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства - Что же самое невероятное есть в жизни? Осознание качества и уровня усвоения.

    Доп.чтение

    Х.-К. Андерсен.

    "Самое невероятное"

    Сформированность учебной и читательской деятельности -диагностические тесты и задания. Итоговая проверка

    Урок развивающего контроля

    1

    Особенности сказки: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора, положительные и отрицательных герои сказки.

    Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства - Что же самое невероятное есть в жизни? Осознание качества и уровня усвоения.

     

    Стихотворение Х.-К.Андерсена "Дети года".

    Слушание   и работа с книгами Х.-К.Андерсена. Детские газеты и журналы

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    Строфа (двустишие), рифма, тон, темп чтения.

    Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Инсценировать стихотворение Х.-К.Андерсена. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Доп.чтение

    Х.-К.Андерсен. "Девочка со спичками".

    К.Г.Паустовский. "Великий сказочник"

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    Разнообразие жанров произведений зарубежных писателей (стихи, сказки, рассказы, повести, очерк); выявление позиции автора, определение главной мысли сказки».

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.

    Написать письмо Х.-К.Андерсену из XXI века. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://pedsovet.su/load/239-1-0-6598 

    Обобщение изученного в первом полугодии (контрольный урок  «Проверь себя")

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник.  Самопроверка и самоконтроль.

    Контрольная работа.

    Навык чтения молча. Текущая проверка.

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник.  Самопроверка и самоконтроль.

    В мире книг

    7

    Детская Библия. Библейские предания. Доп. чтение Библейское предание «Суд Соломона»

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    «Миф», «особенность древнегреческого мифа», смысловые части,  главная мыль, герои мифов.

    Наблюдать и  выделять факты и события в мифах народов мира;

    Рассказывать подробно и кратко по готовому плану. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Древнегреческие  мифы  "Арион", "Дедал и Икар"

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    «Миф», «особенность древнегреческого мифа», смысловые части,  главная мыль, герои мифов.

    Наблюдать и  выделять факты и события в мифах народов мира;

    Рассказывать подробно и кратко по готовому плану. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация http://rudocs.exdat.com/docs/index-153529.html 

    Славянский миф "Ярило-солнце".

    Древнеиндийский миф "Творение".

    Доп.чтение

    Древнеиндийский миф «Создание ночи», «Подвига стрелка И»

    Литературный диктант

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    «Особенности славянского мифа (язык, герои)».

    Выделять особенности мифов народов мира;

    Сравнивать мифы народов мира, события, героев и их поступки;

    Работать с книгами мифов народов мира. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://festival.1september.ru/articles/567876/ 

    Древнеиндийский миф «Подвига стрелка И»

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    «Миф», «особенность древнегреческого мифа», смысловые части,  главная мыль, герои мифов.

    Наблюдать и  выделять факты и события в мифах народов мира;

    Рассказывать подробно и кратко по готовому плану. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Книги Древней Руси. Отрывки из "Повести временных лет": "О князе Владимире". Отрывок из жития", «Деятельность Ярослава. Похвала книгам»

     

    Урок общей методологической напрвленности

    1

     Знать:

    - понятия о летописях и летописных жанрах: «наставление», «поучение»,

     «повесть», «житие», «похвала», «слово», книги Древней Руси, памятники культуры.

    Называть жанры литературы Древней Руси;

    Выделять сходство и различия летописи, летописных жанров и произведений фольклора, героев и их подвигов.

    Осознание качества и уровня усвоения.

    ЭОР http://festival.1september.ru/articles/579585/ 

    Слушание и работа с книгами.

    Доп.чтение

    Отрывки из "Повести временных лет": "Повесть о Никите Кожемяке", "Повесть о Константине и Мефодии", "Наставления Ярослава Мудрого", «Поучение Владимира Мономаха»

    Урок рефлексии

    1

    Первая русская азбука – кириллица.

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

    Выполнять творческие работы в жанре поучений и наставлений для себя и других людей (например, одноклассников). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://festival.1september.ru/articles/616919/ 

    http://festival.1september.ru/articles/592423/ 

    «Поучение Владимира Мономаха детям» (отрывок из «Повести временных лет». Рубрика «Книжная полка».

    Урок общей методологической напрвленности

    1

    «Миф», «особенность древнегреческого мифа», смысловые части,  главная мыль, герои мифов.

    Наблюдать и  выделять факты и события в мифах народов мира;

    Рассказывать подробно и кратко по готовому плану. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Произведения

    Л.Н. Толстого

    10

    Повторение   изученных произведений Л.Н.Толстого.

    Доп.чтение

    "Воспоминания Л.Н.Толстого"

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Рассказ», «басня», «былина», «сказка», «быль».

    Составлять отзыв о своей любимой книге;

    - называть произведения Л.Н. Толстого.

     Составлять вопросы к произведению. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://pedsovet.su/load/143-1-0-26072 

    Рассказ "Акула"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Знать:

    - понятия «тема», «идея», «литературный герой», «персонаж», «сюжет», «эпизод»

    «кульминация», характеры  и поведение героев.

    Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

    Определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, определять главную мысль произведения (что хотел сказать автор), описывать героев, выражать своё отношение к произведению, героям и их поступкам. Оценивание усваиваемого материала.

    Слайды с иллюстрациями к произведению Л.Н. Толстого "Акула"

    http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-10412 

    Сказка  «Два брата»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Герои сказок, диалоги героев.

    Определять главную мысль произведения (что хотел сказать автор);

    Читать вслух и молча произведение в соответствии с требованиями программы, пользоваться различными видами чтения. 

    Выбирать пословицы  и придумывать  историю, заголовком которой будет выбранная пословица. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/library/urok-literaturnogo-chteniya-l-n-tolstoi-dva-brata

    Басня  «Мужик и Водяной»

    Начитанность и читательские умения. Текущая

    проверка.

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Басня», «мораль басни», главная мысль произведения, точка зрения автора.

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.

    Резервный

    1

    Рассказ  «Черепаха»

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Художественный и научно – познавательный рассказ»

    Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Контроль, коррекции, оценка действий партнера.

    ЭОР http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/lntolstoi-cherepakha-zayats-rusak

    Рассказ  «Русак»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Рассказ  - повествование с элементами описания.

    Определять главную мысль произведения (что хотел сказать автор);

    - читать вслух и молча произведение в соответствии с требованиями программы;

    - выявлять точку зрения автора и выражать свою;

    -пользоваться различными видами чтения.

    Былина Л.Н.Толстого «Святогор – богатырь». Доп.чтение Народная былина «Святогор»

    Урок общей методологической направленности

    1

    Доп.чтение

    Быль Л.Н.Толстого "Кавказский пленник"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Рассказ о реальных событиях – «быль».

    Определять жанр произведения и его особенности;

    Работать с сюжетом (кульминация, развитие действия), определить самый напряженный момент рассказа, когда действия героев заставляют нас переживать. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://festival.1september.ru/articles/581078/

     

    Библиотечный урок («Книжная полка»)

    Литературный диктант

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания с опорой на учебник. Самопроверка.

    Обобщение «Проверьте себя»

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания с опорой на учебник. Самопроверка.

    Стихи

    А.А. Блока

    2

    Стихи о Родине. "Россия"

    Урок открытия нового знания

    1

    Тема, заглавие, тон, темп, ритм чтения.

    Самостоятельно читать, передавая чувства и настроение автора;

    -определять тон и темп чтения, соблюдать паузы, ритмический рисунок стихотворного произведения, моделировать обложку;

    Осознание качества и уровня усвоения.

    А.А.Блок «Рождество»

    Тест (вид текущей проверки) 

    Доп.чтение

    А.А.Блок. "На поле Куликовом"

    Урок открытия нового знания и развивающего контроля

    1

    Определение позиции поэта, тон и темп чтения, соблюдать паузы, ритмический рисунок стихотворного произведения.

    Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Осознание качества и уровня усвоения.

    Стихи

    К.Д. Бальмонта

    4

    Стихи о Родине и о природе.

    "Россия", "К зиме"

    Урок открытия нового знания

    1

    Понятия « рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», «метафора», «олицетворение».

    Сравнивать стихи русских поэтов о Родине и природе;

    - читать стихи русских поэтов о Родине и природе. 

    Выучить наизусть стихотворение "К зиме". Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Стихи о природе. "Снежинка", "Камыши"

    Урок открытия нового знания

    1

    Эпитеты, сравнения, олицетворения, метафора, тон, ритм и темп чтения, паузы и логические ударения.

    Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://www.openclass.ru/node/178219 

    Сказочные стихи. "У чудищ", "Как я пишу стихи"

    Урок открытия нового знания

    1

    Интонационный рисунок и позиция автора.

    Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Перечитать стихотворение "У чудищ", показывая его сказочный мир. Осознание качества и уровня усвоения.

    Слушание и работа с детскими книгами.

    Доп.чтение

    К.Д.Бальмонт. "Русский язык", "Золотая рыбка"

    Литературный диктант

    Урок рефлексии

    1

    Рифма, строка, строфа.

    Сравнивать стихи К.Д. Бальмонта со стихами других русских поэтов (С.А. Есенина, А.А. Блока).

    Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения. 

    Почему люди верят в золотую рыбку? Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Произведения

    А.И. Куприна

    5

     «Скворцы»

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    Аналитическое чтение: выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев.

    Определять авторскую принадлежность и жанр произведения;

    Делить текст на смысловые части и составлять план;

    Читать наизусть выразительно отдельные эпизоды-описания,

    Подготовить подробный пересказ понравившегося эпизода. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация к произведению http://festival.1september.ru/articles/521626/ 

    Слушание и работа с детскими книгами (сказки и легенды русских писателей).

    Доп.чтение

    А.И. Куприн.

     «Четверо нищих»

     

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    «Легенда», особенности языка легенды, аннотация к книге.

    Делить текст на смысловые части и составлять план;

    - самостоятельно читать по смысловым частям;

    - выделять факты, случаи и обычаи, описанных в легенде;

    - сравнивать произведения разных авторов на одну тему; Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    ЭОР http://festival.1september.ru/articles/504861/

     или

    http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-chteniya-v-4-klasse-umk-nachalnaya-shkola-21-veka-vvveresaev-legenda 

    А.Куприн «Сказки Пушкина» Доп.чтение А.Куприн «Воспоминания об А.П.Чехове»

    Урок общей методологической направленности и рефлексии

    1

    «Легенда», особенности языка легенды, аннотация к книге.

    Делить текст на смысловые части и составлять план;

    - самостоятельно читать по смысловым частям;

    - выделять факты, случаи и обычаи, описанных в легенде;

    - сравнивать произведения разных авторов на одну тему; Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Слушание и работа с детскими книгами (произведения о животных).

    Доп.чтение

    Э.Сетон-Томпсон «Виннипегский волк».

    В.М. Песков. "В гостях у Сетон-Томпсона"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Работа с книгами о животных: титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, справка об авторе.

    Представлять книги по плану (фамилия автора, заглавие, выходные данные, предисловие и сведения об авторе, основное содержание, послесловие);

    Определять авторскую принадлежность и жанр произведения;

    Работать с книгами из библиотеки  Э.Сетон-Томпсона «Животные-герои» в переводе Н. Чуковского и А. Макаровой, рассмотреть фотографии, прочитать любой рассказ. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Урок-обобщение («Проверь себя»)

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Самопроверка и самоконтроль.

    Стихи

    И.А. Бунина

    4

    И.А.Бунин. "Гаснет вечер, даль синеет…"

    "Детство",

    "Шире, грудь, распахнись для принятия…"

    Урок открытия нового знания

    1

    Знать:

     - понятия « рифма», «строфа», «пауза», «логическое ударение»,

    «интонационный рисунок», тон, темп, ритм.

    Уметь:

    - видеть выразительные средства языка поэта;

    - читать выразительно стихи поэта, подбирая интонационный рисунок к каждому стихотворению;

    - читать выразительно выученные наизусть стихи И.А.Бунина

    И.А.Бунин. "Листопад" (отрывок)

    Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Текущая проверка

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворение».

    Выделять эпитеты и сравнения;

    Проводить литературный эксперимент (исключение эпитетов или их замена), доказывать точность слова поэта. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация http://festival.1september.ru/articles/589533/ 

    Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов.

    Доп.чтение

    Н.А.Некрасов. "Генерал Топтыгин".

    К.И.Чуковский "Н.А.Некрасов"

    Литературный диктант

    Урок рефлексии

    1

    Главная мысль произведения,  тема и жанр произведения

    Наблюдать и рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; озаглавливать иллюстрации. Слушать и слышать художественное слово. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Урок-обобщение («Проверь себя»)

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Самоконтроль и самопроверка.

    Произведения

     С.Я. Маршака

    8

    Повторение изученных произведений

    С.Я.Маршака.

    Стихотворение "Словарь".

    Урок открытия нового знания

    1

    Жанры произведений Маршака: стихи, загадки, сказки, пьесы, повести.

    Составлять отзыв о своей любимой книге; называть произведения С.Я.Маршака;

    моделировать обложку. Выразительное чтение (определение задачи, тона, ритма, темпа); выделение эпитетов и олицетворений.

    Доп.чтение

    С.Я. Маршак. «Загадки», «Зелёная застава»

    1

    Жанры произведений Маршака: стихи, загадки, сказки, пьесы, повести.

    Составлять отзыв о своей любимой книге; называть произведения С.Я.Маршака;

    моделировать обложку. Выразительное чтение (определение задачи, тона, ритма, темпа); выделение эпитетов и олицетворений.

    Пьеса-сказка "Двенадцать месяцев" (избранные  картины)

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Пьеса», «действия», «картины», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка» (пояснение автора).

    Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства  (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты); намечать мизансцены.

    Инсценировать сказку "Двенадцать месяцев".

    Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация к пьесе http://festival.1september.ru/articles/561486/

     

    Инсценировка пьесы – сказки «Двенадцать месяцев»

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Пьеса», «действия», «картины», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка» (пояснение автора).

    Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства  (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты); намечать мизансцены.

    Инсценировать сказку "Двенадцать месяцев".

    Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Слушание и работа с книгами С.Я.Маршака.

    Доп.чтение

    Пьеса Маршака "Сказка про козла"

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Пьеса», «диалог», «сцена», «действие», «картина», «действующие лица», «реплика», «ремарка» «эпизод».

    Определять жанр произведения и его особенности; главную мысль произведения (что хотел сказать автор);

    Выражать своё отношение к произведению, героям и их поступкам; выявлять точку зрения автора.

    Инсценировать пьесу "Сказка про козла". Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Контрольный урок

    Комплексная разноуровневая контрольная работа

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания. Самоконтроль.

    Резервный

    1

    Резервный

    1

    Маршак -переводчик.

     Р.Бёрнс. "В горах мое сердце…"

     ( перевод С.Я.Маршака)

    Урок общей методологической направленности

    1

    Интонационный рисунок, тон, темп, ритм.

    Моделировать обложку: указать тему и жанр, название (фамилию автора и заголовок), подзаголовок (фамилию переводчика). 

    Осознание качества и уровня усвоения.

    Библиотечный урок «Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик»

    Дополнительное чтение «Ледяной остров»

    Урок рефлексии

    1

    Сказочник, поэт, драматург, переводчик.

    Представлять книги по плану (фамилия автора, заглавие, выходные данные, предисловие и сведения об авторе, основное содержание, послесловие); 

    Составлять вопросы к произведению. Осознание качества и уровня усвоения.

    Стихи

    Н.А. Заболоцкого

    3

    "Детство"

    Урок общей методологической направленности

    1

    понятия «рифма», «строфа», средства выразительности: «эпитет», «сравнение». тон, ритм, паузы, логические ударения.

    Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

    Осознание качества и уровня усвоения.

    "Лебедь в зоопарке".

    Доп.чтение

     Н.А.Заболоцкий

    "Весна в лесу"

    Литературный диктант

    Урок общей методологической направленности

    1

    Тема, главная мысль, строфа, средства выразительности (тон, ритм, паузы, логические ударения). эпитеты, сравнения и олицетворения.

    Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

    Высказывать свои впечатления о стихотворении.

    Библиотечный урок «Стихи русских поэтов».  

    Книги со стихотворениями, изученными в 3 и 4 классах

    Урок рефлексии

    1

    Группировка стихотворений: по темам, по авторам.

    Определять тему и жанр произведения

    Сравнивать стихи русских поэтов о Родине, природе, детях,

    Работать с книгами ;

    Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Произведения

    о детях войны

    1

    Слушание и работа с детскими книгами о детях. Работа с детскими журналами и книгами. В.П. Катаев «Сын полка»

    Доп.чтение

    Стихотворение К.М.Симонова "Сын артиллериста".

    Урок общей методологической направленности

    1

    Главная мысль, отношения автора к герою, образы героев, произведения детских писателей,

    Выбирать книги о детях для самостоятельного чтения. Объяснять позицию автора и выражать свою точку зрения.

    Подбирать произведения о защитниках Отечества, о детях и их жизни в годы Великой Отечественной войны и послевоенное время. Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    ЭОР http://festival.1september.ru/articles/599141/ 

    Стихи Н.М.Рубцова

    3

    Стихи о родной природе.

    "Березы"

    Навык чтения молча. Итоговая проверка

    Урок общей методологической направленности

    1

     «строфа», рифмующиеся строки, вид рифмы,  «стих» (строка), «рифма», «эпитет», «сравнение», «метафора».

    Определять интонационный рисунок стихотворения;

    тон, ритм, паузы, выделять логические ударения,

    выразительно читать в соответствии с особенностями художественного текста. Контроль, коррекция, оценка действий партнера.

    Презентация к стихотворению http://festival.1september.ru/articles/563388/

     

    Стихи о Родине. "Тихая моя родина".

    Доп.чтение

    Н.М. Рубцов. "Ласточка"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Описание картин, выделение эпитетов, определение главной мысли.

    Сравнивать стихи русских поэтов (А.С. Пушкина, И.С. Никитина, И.А. Бунина, С.А. Есенина, А.А. Блока, Н.М. Рубцова) о Родине и родной природе;

     Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Урок-обобщение («Проверь себя») «Страничка книгочея» Доп.чтение 

    А.П. Платонов «Любовь к родине, или путешествие воробья»

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Самоконтроль.

    Произведения С.В.Михалкова

    3

    Произведения С.В.Михалкова "Школа", "Хижина дяди Тома".

    Доп.чтение

    «Как бы жили мы без книг?» 

    Урок общей методологической направленности

    1

    тема и жанр произведений,  «строфа», «стих» (строка), «рифма», «эпитет», «сравнение», тон, ритм, паузы, логические ударения

    Построение логической цепи рассуждений- как рифмуются строки в каждой строфе в стихотворении С.В.Михалкова "Школа". Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Басни С.В.Михалкова "Зеркало".

    Доп.чтение

     "Любитель книг","Чужая беда".

    Урок общей методологической направленности

    1

    Литературоведческие понятия: «Басня», «мораль», «вступление», «рассказ»

    Выделять и объяснять мораль;

    Сравнивать басни, выделять сходства и различия (сравнить басню И.А.Крылова «Зеркало и обезъяна» с басней С.В.Михалкова "Зеркало"). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Слайды с иллюстрациями к басне

    Слушание и работа с детскими книгами С.В.Михалкова.

    Доп.чтение

    Сказка "Как старик корову продавал"; басня « Дым без огня»  

    Литературный диктант

    Урок общей методологической направленности

    1

    Тема, жанр произведения.

    Выявлять точку зрения автора и выражать свою;

    Работать с книгами (сравнивать сказку С.В.Михалкова и русскую народную сказку "Как старик корову продавал"). Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Мультфильм «Как старик корову продавал»

    Юмористические произведения

    2

    Юмористические рассказы о детях и для детей.

    Н.Н.Носов. "Федина задача"

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Юмор», «ирония», «юмористический рассказ», «юмористический эпизод», «рассказы художественные», «научно-художественные» и «научно-популярные».

    Различать произведения;

    Выделять особенности юмористических рассказов (иронический тон, юмористические слова и выражения, комические эпизоды);

    Выявлять авторскую роль в произведении (автор-рассказчик, автор-герой);

    Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация к произведению http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-chteniya-n-n-nosov-fedina-zadacha

    Юмористические стихи.

    И.Л. Гамазкова. «Страдания»

    Доп. чтение

    В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным»

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Юмор», «ирония», «юмористический эпизод».

    Выделять особенности юмористических стихов (иронический тон, юмористические слова и выражения, комические эпизоды);

    Сравнить произведение Н.Н.Носова"Федина задача"  и И.Л. Гамазкова  «Страдания». Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Презентация к произведению «Тайное становится явным»

    http://festival.1september.ru/articles/587221/

    Очерки

    5

    Очерки о Родине. И.С.Соколов –Микитов. "Родина".

    Доп.чтение

    М.А. Шолохов. "Любимая мать-отчизна".

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Очерк», «герой очерка», «тема очерка».

    Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

    Сравнивать очерки И.С.Соколова –Микитова "Родина" и М.А. Шолохова "Любимая мать-отчизна".

    Презентация очерка http://www.proshkolu.ru/user/POSH-MORGO/blog/162840/

    Очерки о людях. Н.Шер. "Картины-сказки».

     А.И.Куприн. «Сказки Пушкина»

    Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка.

    Урок развивающего контроля

    1

    Особенности очерка: герои, описание, способы выражения авторской позиции.

    Различать особенности художественного рассказа (вымысел, чувства) и очерков (факты и информация);

    Сравнивать изученные очерки;

    Работать с моделями обложек. 

    Слушание и работа с книгами.

    Доп.чтение

    Р.Сеф. "О стихах Джона Чиарди". Детские журналы   газеты

    Литературный диктант

    Урок общей методологической направленности

    1

    Тема, жанр произведения, факты и информация о герое, событии, месте происходящего.

    Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

    Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Урок-обобщение («Проверь себя») Доп.чтение

    М. Горький. «О книгах», «О сказках».

    Ю.Я. Яковлев. «Право на жизнь»

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Самопроверка и самоконтроль.

    Библиотечный урок. Писатели о писателях

    Тест (вид итоговой проверки)

    1

    Группировка произведений по темам, жанрам.

    Работать с книгами очерков различных писателей.

    Определять тему очерка (о Родине, о природе, о людях);

    Выделять факты и информацию о герое, событии, месте происходящего;

     Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

            Путешествия, приключения, фантастика 

    6

    Н.П.Вагнер.

     "Фея Фантаста", "Береза" Литературный диктант

    Урок общей методологической направленности

    1

    Знать:

    - структуру объёмных произведений (повесть, роман);

     «фантастика», «сказка», факты реальные и нереальные в фантастической литературе, яркие эпизоды из произведений.

    Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

    Для чего приходит во сне фея Фантаста?

    Сравнивать  сказки Х.-К. Андерсена «Ель» со сказкой Н.П.Вагнера «Берёза». Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Слушание и работа с детскими книгами.

    Доп.чтение

    Н.П.Вагнер. "Сказка", "Руф и Руфина"

    Урок общей методологической направленности

    1

    Книги автора разных годов издания.

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства. 

    Называть заголовки и авторов приключенческих и фантастических произведений (Дж.Свифт, Д. Дефо, Жюль Верн, А.Н. Рыбаков и др.);

    Выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений;

    Выявлять  структуру сказки (выделение присказки, зачина, содержания, концовки сказки). Осознание качества и уровня усвоения.

    Слушание и работа с детскими книгами.

    Доп.чтение

    Н.П.Вагнер "Руф и Руфина" Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Итоговая проверка.

    Урок общей методологической направленности

    1

    Книги автора разных годов издания.

    Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства. 

    Называть заголовки и авторов приключенческих и фантастических произведений (Дж.Свифт, Д. Дефо, Жюль Верн, А.Н. Рыбаков и др.);

    Выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений;

    Выявлять  структуру сказки (выделение присказки, зачина, содержания, концовки сказки). Осознание качества и уровня усвоения.

    Джонатан Свифт. "Гулливер в стране лилипутов" (отдельные главы)

     Доп.чтение «О книге Дж. Свифта» В. Рыбаков

    Урок общей методологической направленности

    1

    «Приключения», «фантастика», герои приключенческой литературы и фантастики (описание внешнего вида, поступков, отношения к миру)

    Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей. 

    Что вы узнали о Гулливере? Заполните схему.

    Итоговая контрольная работа Урок-обобщение («Проверь себя»)

    Урок развивающего контроля

    1

    Целевое обращение к изученному материалу. Самостоятельно выполнять задания в тетради с опорой на учебник. Самоконтроль.

    Библиотечный урок " В мире книг". В.В. Вересаев «Легенда»

    Доп.чтение «Звезда» восточная сказка. Рекомендации для летнего чтения

    Урок рефлексии

    1

    Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

    Оформлять дневник «Летнее чтение». Инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации.

    Резервный

    1

    Резервный

    1

    Перечень учебно-методического обеспечения:

    1. Учебник «Литературное чтение» для 4 класса (авт.: Л.А. Ефросинина) –М.:Вентана – Граф, 2011.-Ч.1,2
    2. Учебная хрестоматия «Литературное чтение» для 4 класса (авт.: Л.А. Ефросинина) –М.:Вентана – Граф, 2011.-Ч.1,2
    3. Л.А. Ефросинина  Литературное чтение: рабочие тетради. – М.Вентана –Граф, 2012
    4. Л.А.Ефросинина «Литературное чтние. Комментарии к урокам» - методическое пособие для учителя М.Вентана –Граф, 2012
    5. Л.А.Ефросинина Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания / Под ред. Л.А. Ефросинина.- М.:Вентана – Граф, 2007- (Оценка знаний)

    Список литературы:

    1. Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» - 2-е изд., дораб. и доп.- М.: Вентана-Граф, 2009.

    ИТОГОВАЯ ПРОВЕРКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ ВСЛУХ

    Вариант I

    Н.И. Сладков

    Песенки подо льдом

    Это случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру, а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы. А вокруг снег и мороз. Слипаются ноздри, и стынут зубы.
    Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат. А лыжи поют!
    И песенка их – как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным. Подо льдом кто-то поёт, прямо у меня под ногами.
    Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загадкой. Но я не ушёл...
    Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал.
    За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой, как лазоревый потолок. Где навис, а где обрушился, и из тёмных провалов курчавится пар. Но ведь не рыбы же поют там птичьими голосами? Может, и вправду там ручеёк? Или, может, звенят рождённые из пара сосульки?
    А песня звенит. Живая она и чистая, такую ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не спеть. Такую только одно существо на свете может спеть – птица...
    Я стукнул лыжей по льду – песенка смолкла. Я постоял тихо – песенка зазвенела опять.
    Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд. И сейчас же из тёмного провала выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась.
    – Здравствуй, подлёдная певунья!
    Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
    – А я ведь знаю тебя! – сказал я. – Ты оляпка – водяной воробей!
    Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться и кивать. Снова юркнул он под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что, что зима? Подо льдом ведь ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Подо льдом чёрная вода и таинственный зелёный полумрак. Там, если погромче свистнуть, всё звенит: эхо помчится, стукаясь о ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками. Чего бы оляпке не петь! А нам чего бы его не послушать.

    (304 слова)

    Вопросы и задания

    1. Назови правильно произведение.

    2. Чьи песни слушал зимой автор? Расскажи.

    3. Оляпка – это кто?

    4. Как автор называет оляпку? Найди ответ в тексте. Прочитай.

    5. Какие новые факты сообщил автор? Расскажи.

    Вариант II

    В.В. Бианки

    Подкидыш

    Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из шести яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым.
    Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.
    Но как это сделать?
    Кто выведет его из яйца?
    Кто вскормит?
    Я знал неподалёку гнездо другой птички – пеночки-пересмешки. Она только что отложила своё четвёртое яичко.
    Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки – чисто-голубое. Оно больше и совсем не похоже на яички пересмешки: те – розовые с чёрными точечками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки выклюнутся только ещё дней через двенадцать.
    Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
    Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.
    Когда я подошел к берёзе, пересмешка слетела с гнезда.
    Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.
    Я положил голубое яичко к её малиновым, отошёл и спрятался за куст. Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.
    Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
    Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром на следующий день я подошёл к берёзе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой – хвост пересмешки.
    Сидит!
    Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними – голый слепенький птенчик каменки.
    Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и сунула её в рот маленькой каменке.
    Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего подкидыша.
    Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки. Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать свои яйца.
    Я скорей отходил прочь, чтобы не помешать ей в этом важном деле.
    На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал: «Всё кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду». Но нет, – в гнезде лежала живая каменка! Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под неё розовые яички.
    Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего тельца он грел её яички – высиживал её птенцов.
    Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов.
    Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
    И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов – и выкормила их на славу.

    (441 слово)

    Вопросы и задания

    1. Какое событие произошло в лесу? Расскажи.

    2. Почему автор озаглавил свой рассказ «Подкидыш»?

    3. Что нового о жизни птиц мы узнаём из этого рассказа? Что тебя удивило, заинтересовало? Расскажи.

    Вариант III

    Л.А. Чарская

    Сказка-королева

    Отрывок из сказки «Дочь Сказки»

    Там, где сплелись ветвями ивы зелёные, где глухо шумит день и ночь большое лесное озеро, там, куда золотые звёзды заглядывают по ночам робко и пугливо, там живёт Сказка-королева.
    Много лет королеве, старая она, не одну сотню тысяч лет живёт она на свете. А по лицу и не подумаешь, что такая старуха Сказка. Лицо у неё гладкое, юное, свежее и такое прекрасное, что звёзды любуются, глядя на неё, а озёрные волны глухо шумят, красоте её завидуя. Глаза у Сказки тёмные, глубокие и так горят, что глядеть жутко; щеки румянцем пышут; алые губки, как птички, щебечут; волосы у Сказки золотой сверкающей волной спускаются до самой земли. Одета она всегда пёстро и нарядно, в одежду не то лиловато-красную, не то голубовато-розовую. И белого, и жёлтого, и зелёного много в её наряде. А на голове – венок из цветов, такой душистый, что голова кружится, если близко подойти к Сказке.
    Живёт Сказка-королева в самой чаще зелёного леса. Там у неё замок построен, огромный, нарядный. Стены замка кружевные, ажурные, из листьев тополей серебристых и плакучих белостволых берёз и ив; трон – из незабудок и ландышей лесных; стража – двенадцать великанов дубов. Стоят они караулом вокруг дворца Сказки-королевы и охраняют свою повелительницу.
    Днём спит Сказка на душистом ложе из полевых цветов, а ночью, когда загорятся на небе золотые звёзды, тогда пробуждается Сказка, протирает свои тёмные, красивые глазки и начинает говорить, но так, что кажется, точно поёт кто-то среди ночной тишины. Всё громче и яснее звучит её плавно текущая речь. И весь лес, всё её зелёное царство пробуждается тогда и сходится к её замку: приходят звери, слетаются птицы, букашки и мошки, приползают, шурша по траве, змеи и гады.
    И все слушают, слушают.
    И звери, и птицы, и гады, и мошки целые часы стоят вокруг неподвижно, словно зачарованные сладким лепетом Сказки-королевы.
    Ах, как хорошо, как захватывающе интересно всё то, что она им говорит! А говорит она много, без устали, говорит о том, что делается на земле и под землёю, в морях и на небе, какие светлые духи живут высоко за облаками, какие тёмные чудища находятся под землёй и в воде. И звери, заслушавшись Сказку, покорно ложатся у её ног, и змеи смотрят на неё умилёнными глазами, и бурные волны стихают, не завидуя больше её сверкающей красоте, а золотые звёзды улыбаются ещё мягче и ласковее с далёкого неба. Улыбаются и кивают Сказке-королеве. И только с первыми лучами солнца замолкает Сказка и, утомлённая и счастливая, падает на своё душистое ложе и засыпает на нём, как беззаботный ребёнок на руках няньки.
    А двенадцать сторожевых дубов простирают над нею ветви, чтобы защитить ими от солнечных лучей и жары свою королеву...

    (430 слов)

    Вопросы и задания

    1. Где живёт Сказка-королева? Прочитай.

    2. Как королеву описывает автор? Прочитай.

    3. О чём постоянно говорит Сказка-королева? Прочитай.

    4. Какой ты представляешь Сказку-королеву? Расскажи.

    ИТОГОВАЯ ПРОВЕРКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ МОЛЧА

    Вариант I

    Н.И. Сладков

    Проталина

    1

    Увидела Сорока первую проталину – тёмное пятнышко на белом снегу.
    – Моя! – крикнула. – Моя проталина, раз я первая её увидела!
    На проталине семена, жучки-паучки копошатся, бабочка-лимонница лежит на боку – отогревается. У Сороки глаза разбежались, уж и клюв разинула, да откуда ни возьмись Грач.
    – Здр-расте, уже явилась! Зимой по вороньим помойкам шастала, а теперь на мою проталину! Некрасиво!
    – Это почему же она твоя? – застрекотала Сорока. – Я первая увидала!
    – Ты увидала, – гаркнул Грач, – а я о ней всю зиму мечтал. За тыщу вёрст к ней торопился! Ради неё тёплые края покинул. Где проталины, там и мы, грачи. Моя проталина!
    – Что он тут каркает! – затарахтела Сорока. – Всю зиму на юге грелся-нежился, ел-пил, что хотел, а вернулся – проталину ему без очереди подавай! А я всю зиму мёрзла, с помойки на свалку металась, вместо воды снег глотала и вот, чуть живая, слабая, высмотрела наконец проталину, так и ту отнимают. Ты, Грач, как вижу, только на вид тёмный, а сам себе на уме. Кыш с проталины, пока в темя не клюнула!
    Прилетел на шум Жаворонок, огляделся, прислушался и защебетал:
    – Весна, солнце, небо ясное, а вы ссоритесь. И где – на моей проталине! Не омрачайте мне радость встречи с ней. Я жажду песен!
    Сорока и Грач только крыльями всплеснули:
    – Почему же она твоя? Наша это проталина, мы нашли. Сорока всю зиму её ждала, все глаза проглядела. А я, может, так торопился к ней с юга, что чуть крылья в пути не вывихнул.
    – А я родился на ней! – пискнул Жаворонок. – Если поискать, так тут ещё и скорлупки от яичка, из которого я вылупился, можно найти! Вспомню, бывало, зимой на чужбине гнездо родное – и петь неохота. А сейчас песня так и рвётся из клюва – даже язык дрожит.
    Вспрыгнул Жаворонок на кочку, глаза прижмурил, горлышко у него задрожало – и полилась песня, как весенний ручеёк: зазвенела, забулькала, зажурчала.
    Сорока и Грач клювы разинули – заслушались.
    Им-то никогда так не спеть, горло у них не то, только и могут, что стрекотать да каркать.

    2

    Долго бы, наверное, слушали, разомлев на вешнем солнышке, да дрогнула вдруг под ногами земля, вспучилась бугорком и рассыпалась.
    И выглянул Крот – зашмыгал носом.
    – Никак, я прямо в проталину угодил? Так и есть: земля мягкая, тёплая, снега нет. И пахнет... Уф! Весной, что ли ча, пахнет? Весна, что ли ча, у вас наверху?
    – Весна, весна, землерой! – сварливо закричала Сорока.
    – Знал, куда угодить! – подозрительно буркнул Грач. – Хоть и слепой...
    – Тебе-то зачем наша проталина? – проскрипел Жаворонок.
    Крот принюхался к Грачу, Сороке, к Жаворонку – глазами-то он худо видит! – чихнул и говорит:
    – Ничего мне от вас не надо. И проталина ваша мне не нужна. Вот землю вытолкну из норы и – назад. Потому что, чую, погано у вас. Ссоритесь, чуть не дерётесь. Да ещё и светло, сухо, воздух свежий. Не то что у меня в подземелье: темно, сыро, затхло. Благодать! Ещё и весна у вас тут какая-то...
    – Как ты можешь так говорить? – ужаснулся Жаворонок. – Да знаешь ли ты, землерой, что такое весна!
    – Не знаю и знать не хочу! – фыркнул Крот. – Не нужна мне никакая весна, у меня под землёй круглый год одинаково.
    – Весной проталины появляются, – мечтательно сказали Сорока, Жаворонок и Грач.
    – А на проталинах скандалы начинаются, – снова фыркнул Крот. – А ради чего? Проталина как проталина.
    – Не скажи! – подскочила Сорока. – А семена? А жуки? А ростки зелёные? Всю зиму без витаминов.
    – Посидеть, походить, размяться! – гаркнул Грач. – Носом в тёплой земле порыться!
    – А петь-то как над проталинами хорошо! – взвился Жаворонок. – Сколько в поле проталин – столько в небе и жаворонков! И все поют! Нет весной ничего лучше проталины.
    – А чего тогда спорите? – не понял Крот. – Жаворонок хочет петь – пусть поёт. Грач хочет маршировать – пусть марширует.
    – Правильно! – сказала Сорока. – А я пока семенами и жуками займусь...
    Тут снова начались крики и перебранка.
    А пока кричали и ссорились, в поле новые проталины появились.
    Разлетелись птицы по ним весну встречать. Песни петь, в тёплой земле порыться, червячка заморить.
    – Пора и мне! – Крот сказал. И провалился туда, где ни весны, ни проталин, ни солнца и ни луны, ни ветра и ни дождя. И где даже спорить не с кем. Где всегда тепло и тихо.

    (661 слово)

    Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

    1. О чём спорили птицы? Запиши ответ.

    2. Почему Сорока считала проталину своей?

    • Она её первая увидела.
    • Она её ждала.
    • Она на ней жила.

    3. Почему Грач считал проталину своей?

    • Он её первый увидел.
    • Он о ней мечтал всю зиму.
    • Он увидел много насекомых.

    4. Почему Жаворонок считал проталину своей?

    • Он её первый увидел.
    • Он заметил много жучков-паучков.
    • Он здесь родился.

    5. Чему и как радовался Жаворонок? Запиши ответ.

    6. Зачем появился на проталинке Крот?

    • порадоваться приходу весны
    • встретить друзей
    • вытолкнуть землю из норы

    7. Сколько в поле жаворонков? Найди ответ в тексте и запиши.

    8. Выбери утверждения, которые даны в этом тексте.

    • Весной проталины появляются.
    • Сколько в поле проталин – столько в небе и жаворонков.
    • Весной птицы спорят.
    • Весной крот вылезает из-под земли.
    • А петь-то как над проталинами хорошо!

    9. Что важное сказал автор?

    • Весной тает снег.
    • Весной прилетают птицы.
    • Весной появляются проталины.
    • Весной спорят птицы.
    • Всё живое радуется весне.

    10. Определи главную мысль сказки. Запиши.

    Вариант II

    Е.И. Носов

    Радуга

    В пятидесяти километрах от Курска, в поэтических верховьях речки Тускарь, где некогда вдохновенно творил Фет, живёт мой приятель Евсейка.
    Евсейке этой зимой минул десятый год, и ходил он в четвёртый класс, который помещается на втором этаже фетовского особняка. Из классных окон, с высоты птичьего полёта, открывается просторная речная долина с островками деревенских ракитовых кущ у дальнего её края. Самой же речки не видать. Скрываясь в прибрежных зарослях разной кустарниковой всячины, она петляет у самого подножия обрывистого правобережья, на скате которого, в окружении дубов и клёнов, и стоит Евсейкина школа.
    С Евсейкой я познакомился на станции.
    Я спрыгнул с подножки вагона в хлипкую предрассветную темень. Вот уже третьи сутки сыпал изнуряющий октябрьский дождь. Звякнул колокол. В ответ паровозик жалобно свистнул, устало выдохнул пар, и мутные, в дождевых потоках, квадраты вагонных окон медленно проплыли мимо.
    Через исхлёстанную дождём лужу протянулись зыбкие отсветы станционного здания. Не разбирая, я пошёл напрямик по одной из этих световых дорожек. У входа тускло поблескивал колокол. Крупные капли, срываясь с карниза, хлёстко разбивались о бронзу, отчего колокол чуть слышно звенел, будто жаловался на непогоду.
    В маленьком зале пережидали ненастье несколько пассажиров и провожающих.
    Я попросил себе чаю и направился к дальнему столику. За ним сидел низкорослый человечек в дождевике с откинутым капюшоном, из-за которого виднелась стриженая макушка. Садясь напротив, я заглянул ему в лицо. Это оказался парнишка. Он с деловым усердием дул на блюдечко, покоившееся на растопыренных пальцах. Мелкие бусинки пота высыпали на его чуть вздёрнутом носу. В другой руке он держал полумесяц бублика.
    Мне нужно было в Свободинск, как раз в те фетовские места, и я спросил паренька, не ходят ли туда машины. Тот неторопливо поставил блюдечко на стол, смахнул с груди крошки от бублика и удивлённо посмотрел на меня.
    – Какие теперь машины!
    – Как же, брат, быть, а?
    – Если не срочно, то подвезу. Вот малость дождь уймётся, и поедем.
    Так я познакомился с Евсейкой. Он рассказал, что возил к поезду брата, который приезжал в отпуск с целины.
    Буфетчик погасил свет, в окна заглянуло запоздалое серое утро. Дождь всё ещё не переставал, хотя уже измельчал и обессилел. Мы выпили ещё по стакану чаю, потом Евсейка отправился посмотреть погоду.
    У коновязи, склонившись над недоеденной охапкой клевера, безропотно мокла Евсеева лошадь – рыжая, в белых заплатах кобылка. Увидев хозяина, она шевельнула сизыми отвислыми губами, будто спрашивая: «Скоро ехать-то? Всё равно где мокнуть – что здесь, что в дороге». Евсей, видимо, решил, что и в самом деле ожидать нечего. Путаясь в полах дождевика, он подошёл к коновязи, размотал вожжи, зачем-то пнул раз-другой сапогом переднее колесо, потом подобрал с земли клевер и сложил его в телегу. Я расплатился и вышел на улицу. Евсей передал мне плащ, которым укрывался его брат, и мы поехали. Кобылка бодро зашлёпала по хлюпкой дороге.
    За нефтебазой повернули к переезду. Телега запрыгала на рельсах, потом покатилась по мощёному спуску вниз, и опять в непролазное месиво раскисшего чернозёма.
    – Вы у нас летом не были? – спросил Евсейка, будто извиняясь за то, что его родные места выглядели сейчас так уныло. – Благодать у нас какая! Лес, речка... А ягод сколько в покос! К нам из Москвы отдыхать приезжают.
    Проехали пристанционное село. За околицей дорога раздваивалась, лошадь сама свернула влево и, выбирая путь полегче, пошла не промеж разъезженных и залитых грязью колей, а по обочине, густо поросшей осотом и полынью. Полынь, высохшая за лето, после дождей настоялась влагой, размякла и остро пахла.
    – Ишь ты, как раздобрела! – сказал возница, втягивая носом душистую горечь, и стегнул по траве кнутом.
    Пегашка приняла это на свой счет, налегла на упряжь, забряцало колечко на дуге, отсчитывая торопливые лошадиные шаги.
    Я уселся поудобнее и глубже натянул плащ. От нечего делать я следил, как дождевые капли, появляясь на верхнем краю капюшона, катились вниз, нагоняли друг друга, сталкивались, а слившись и окончательно отяжелев, шлёпались ко мне на колени. За таким занятием не мудрено было задремать. Проснулся я оттого, что кто-то дергал меня за рукав.
    Я открыл глаза и увидел возбуждённое лицо Евсейки.
    – Дяденька! Смотри, какая радуга! Вон там, над речкой!
    Пока я дремал, откуда-то набежавший ветер расслоил на западе тучи, и к длинной, в полнеба, щели прильнул немигающий глаз солнца, будто желая подсмотреть: стоит ли ему завтра сиять или спрятаться ещё на денёк? Его золотистые лучи-ресницы простёрлись над мокрой, озябшей землёй и своим прикосновением вновь вернули природе смытые дождями краски. Вспыхнула бегучим пламенем придорожная лесополоса, рассыпанной ртутью дождевых капель засверкал широкий луг, а за ним на той стороне, на крутом косогоре, пожаром загорелись окна большого особняка. Вверху же, над ликующей долиной Тускари, висела радуга – огромная, расцвеченная пёстрыми лентами арка. Она выходила откуда-то из прибрежных кустов и, сделав широкий, будто проведённый гигантским циркулем, полукруг, упиралась другим концом, километра за три, в сады какой-то деревеньки. Я никогда не видел радуги поздней осенью. А такой пышной и праздничной, как эта, не приходилось видеть даже летом. Главное – она была совсем близко от нас. Её концы упирались в землю не далее как в километре. И, может быть, оттого, что радуга была так близко, она казалась необыкновенно яркой и широкой. Несколько деревьев, тесной группой стоявших на берегу, укрылись за пёстрой лентой, и каждое приобрело оттенок того цвета, какой пришёлся против него.
    – Смотри, смотри, а радуга-то движется! – приподнялся на колени Евсейка. – Вон уже на село набежала!
    И действительно, радуга медленно, не забегая вперёд и не отставая от нас, двигалась параллельно дороге, продолжая упираться своим левым концом в затерявшуюся в зарослях речушку. Вот её передний правый рукав шагнул на улицу села, белые хаты вдруг запестрели, становясь на мгновение то нежно-голубыми, то изумрудными, то вспыхивали золотом, чтобы тотчас залиться багрянцем.
    Нам нужно было проезжать через село, дорога шла туда задами. Но Евсейка неожиданно резко поворотил лошадь и, лихо гикнув, помчал напрямик, по клеверищу.
    – Врёшь, не уйдёшь! – крикнул он, становясь во весь рост.
    Лошадь пустилась в тяжёлый галоп, порывисто дёргая повозку, из-под копыт летели комья земли, клеверные корневища. Евсейка, широко расставив ноги, взмахивал в такт рывкам оттопыренными локтями.
    – Не уйдёшь!
    Мне в ту минуту почему-то казалось, что стоит пегашке ещё малость поднажать, и мы вкатим в огромные радужные ворота.
    Но вдруг я увидел, что радуги уже нет в селе. Она перешагнула через хаты и висела над чёрным силуэтом ветряной мельницы. И чем быстрее мы скакали, тем дальше от нас отодвигалась радуга.
    – Эх, уходит! – сплюнул Евсейка. – За речку перешагнула.
    – Стой, Евсейка, – опомнился я. – Зря гоним лошадь. Всё равно радугу не поймаешь.
    – Теперь я и сам вижу, что не догнать. Надо кругом на мост объезжать. Вот если бы я раньше догадался, пока она к селу подходила, тогда бы успел.
    Я рассмеялся:
    – Дело-то не в этом... Её и на автомашине не догонишь, и посади тебя на самолёт – всё равно не поймал бы.
    – И на реактивном? – недоверчиво покосился на меня мальчик.
    – И на реактивном.
    – Да ведь он как пуля летает!
    – Всё равно... – И я стал объяснять Евсею, почему мы не догнали радугу.

    (1106 слов)

    Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

    1. О чём рассказывается в этом произведении? Запиши.

    2. Определи жанр этого произведения.

    • рассказ
    • сказка
    • легенда
    • басня
    • былина

    3. Где происходили описанные события? Найди ответ в тексте и запиши.

    4. Чему удивился мальчик?

    • сильному дождю
    • новому знакомству
    • появлению поздней осенью радуги

    5. В какое время года произошла встреча с радугой?

    • летом
    • ранней весной
    • весной
    • осенью
    • поздней осенью

    6. С чем автор сравнивает радугу? Найди ответ в тексте и запиши.

    7. Какой была радуга? Найди описание в тексте и запиши.

    8. Чем был поражён Евсейка?

    • красотой природы
    • красками радуги
    • тем, что радуга движется

    9. Что хотел сделать мальчик?

    • догнать радугу
    • въехать в радужные ворота
    • потрогать радугу

    10. Почему верховья речки Тускарь названы поэтическими? Найди ответ в тексте и запиши.

    Вариант III

    К.Д. Ушинский

    Слепая лошадь

    Давно, очень уже давно, когда не только нас, но и наших дедов и прадедов не было ещё на свете, стоял на морском берегу богатый и торговый славянский город Винета; а в этом городе жил богатый купец Уседом, корабли которого, нагруженные дорогими товарами, плавали по далёким морям.
    Уседом был очень богат и жил роскошно: может быть, и самое прозвание Уседома, или Вседома, получил он, оттого что в его доме было решительно всё, что только можно было найти хорошего и дорогого в то время; а сам хозяин, его хозяйка и дети ели только на золоте и на серебре, ходили только в соболях да в парче.
    В конюшне Уседома было много отличных лошадей; но ни в Уседомовой конюшне, ни во всей Винете не было коня быстрее и красивее Догони-Ветра – так прозвал Уседом свою любимую верховую лошадь за быстроту её ног. Никто не смел садиться на Догони-Ветра, кроме самого хозяина, и хозяин никогда не ездил верхом ни на какой другой лошади.
    Случилось купцу в одну из своих поездок по торговым делам, возвращаясь в Винету, проезжать на своём любимом коне через большой и тёмный лес. Дело было под вечер, лес был страшно тёмен и густ, ветер качал верхушки угрюмых сосен; купец ехал один-одинёшенек и шагом, сберегая своего любимого коня, который устал от дальней поездки.
    Вдруг из-за кустов, будто из-под земли, выскочило шестеро плечистых молодцов со зверскими лицами, в мохнатых шапках, с рогатинами, топорами и ножами в руках; трое были на лошадях, трое пешком, и два разбойника уже схватили было лошадь купца за узду.
    Не видать бы богатому Уседому своей родимой Винеты, если бы под ним был другой какой-нибудь конь, а не Догони-Ветер. Почуяв на узде чужую руку, конь рванулся вперёд, своею широкою, сильною грудью опрокинул на землю двух дерзких злодеев, державших его за узду, смял под ногами третьего, который, махая рогатиной, забегал вперёд и хотел было преградить ему дорогу, и помчался как вихрь. Конные разбойники пустились вдогонку; лошади у них были тоже добрые, но куда же им догнать Уседомова коня?
    Догони-Ветер, несмотря на свою усталость, чуя погоню, мчался, как стрела, пущенная из туго натянутого лука, и далеко оставил за собою разъярённых злодеев.
    Через полчаса Уседом уже въезжал в родимую Винету на своём добром коне, с которого пена клочьями валилась на землю.
    Слезая с лошади, бока которой от усталости подымались высоко, купец тут же, трепля Догони-Ветра по взмыленной шее, торжественно обещал: что бы с ним ни случилось, никогда не продавать и не дарить никому своего верного коня, не прогонять его, как бы он ни состарился, и ежедневно, до самой смерти, отпускать коню по три меры лучшего овса.
    Но, поторопившись к жене и детям, Уседом не присмотрел сам за лошадью, а ленивый работник не выводил измученного коня как следует, не дал ему совершенно остыть и напоил раньше времени.
    С тех самых пор Догони-Ветер и начал хворать, хилеть, ослабел на ноги и наконец ослеп. Купец очень горевал и с полгода верно соблюдал своё обещание: слепой конь стоял по-прежнему на конюшне, и ему ежедневно отпускалось по три меры овса.
    Уседом потом купил себе другую верховую лошадь, и через полгода ему показалось слишком нерасчётливо давать слепой, никуда не годной лошади по три меры овса, и он велел отпускать две. Ещё прошло полгода; слепой конь был ещё молод, приходилось его кормить долго, и ему стали отпускать по одной мере.
    Наконец и это показалось купцу тяжело, и он велел снять с Догони-Ветра узду и выгнать его за ворота, чтобы не занимал напрасно места в конюшне. Слепого коня работники выпроводили со двора палкой, так как он упирался и не шёл.
    Бедный слепой Догони-Ветер, не понимая, что с ним делают, не зная и не видя, куда идти, остался стоять за воротами, опустивши голову и печально шевеля ушами. Наступила ночь, пошёл снег, спать на камнях было жёстко и холодно для бедной слепой лошади. Несколько часов простояла она на одном месте, но наконец голод заставил её искать пищи. Поднявши голову, нюхая в воздухе, не попадётся ли где-нибудь хоть клок соломы со старой, осунувшейся крыши, брела наудачу слепая лошадь и натыкалась беспрестанно то на угол дома, то на забор.
    Надобно вам знать, что в Винете, как и во всех старинных славянских городах, не было князя, а жители города управлялись сами собою, собираясь на площадь, когда нужно было решать какие-нибудь важные дела. Такое собрание народа для решения его собственных дел, для суда и расправы называлось вече. Посреди Винеты, на площади, где собиралось вече, висел на четырёх столбах большой вечевой колокол, по звону которого собирался народ и в который мог звонить каждый, кто считал себя обиженным и требовал от народа суда и защиты. Никто, конечно, не смел звонить в вечевой колокол по пустякам, зная, что за это от народа сильно достанется.
    Бродя по площади, слепая, глухая и голодная лошадь случайно набрела на столбы, на которых висел колокол, и, думая, быть может, вытащить из стрехи пучок соломы, схватила зубами за верёвку, привязанную к языку колокола, и стала дёргать: колокол зазвонил так сильно, что народ, несмотря на то что было ещё рано, толпами стал сбегаться на площадь, желая знать, кто так громко требует его суда и защиты. Все в Винете знали Догони-Ветра, знали, что он спас жизнь своему хозяину, знали обещание хозяина – и удивились, увидя посреди площади бедного коня – слепого, голодного, дрожащего от стужи, покрытого снегом.
    Скоро объяснилось, в чём дело, и когда народ узнал, что богатый Уседом выгнал из дому слепую лошадь, спасшую ему жизнь, то единодушно решили, что Догони-Ветер имел полное право звонить в вечевой колокол.
    Потребовали на площадь неблагодарного купца; и, несмотря на его оправдания, приказали ему содержать лошадь по-прежнему и кормить её до самой её смерти. Особый человек приставлен был смотреть за исполнением приговора, а сам приговор был вырезан на камне, поставленном в память этого события на вечевой площади...

    (934 слова)

    Справка

    Мера – единица ёмкости для сыпучих тел, вмещающая приблизительно один пуд (16 кг 300 г).

    Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

    1. Определи жанр произведения.

    • сказка
    • легенда
    • былина
    • рассказ
    • басня

    2. Когда происходили описанные события? Найди ответ в тексте и запиши.

    3. Как звали богатого купца? Найди ответ в тексте и запиши.

    4. Как жил купец?

    • очень богато
    • бедно
    • богато
    • очень богато и роскошно

    5. Где произошла беда с купцом? Найди ответ в тексте и запиши.

    6. Кто спас купца от разбойников?

    • охранники
    • люди
    • любимый конь Догони-Ветер

    7. За что Уседом прозвал любимого коня Догони-Ветром? Найди ответ в тексте и запиши.

    8. Почему Уседом выгнал своего любимого коня? Запиши ответ.

    9. Какую клятву нарушил Уседом? Допиши предложение.

    Купец торжественно обещал ... .

    10. Найди в тексте значение слова вече и запиши.

    11. Какой приговор вынесло вече купцу?

    • заботиться о Догони-Ветре до его смерти
    • иногда кормить
    • поить и кормить коня

    12. Какое право получил Догони-Ветер? Запиши.

    13. Восстанови план событий. Пункт с цифрой 1 – начало истории.

    • Жизнь слепой лошади.
    • Догони-Ветер спасает хозяина.

    1 Купец Уседом.

    • Решение веча.
    • Встреча с разбойниками.

    14. Подумай, какой другой заголовок мог бы подойти к этой легенде.

    • «Богатый купец»
    • «Справедливый суд»
    • «Долг платежом красен»
    • «Друзья познаются в беде»
    • «Догони-Ветер»

    ИТОГОВАЯ ПРОВЕРКА УРОВНЯ НАЧИТАННОСТИ И ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

    Комплексная разноуровневая контрольная работа

    Вариант I

    1. Прочитай строфы из стихотворений. Укажи соответствующими буквами названия стихотворений.

    а) В каждом маленьком растеньице,
    Словно в колбочке живой,
    Влага солнечная пенится
    И кипит сама собой.

    б) Там, где я плавал за рыбами,
    Сено гребут в сеновал:
    Между речными изгибами
    Вырыли люди канал.

    в) Умчались школьные года,
    И не догонишь их.
    Но я встречаю иногда
    Товарищей своих.

    1) С.В. Михалков. «Школа»

    2) Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина»

    3) Н.А. Заболоцкий. «Весна в лесу»

    2. Допиши предложение.

    Эпитет – это ... .

    3. Заполни схему «Родные поэты».

    Родные поэты

    4. Прочитай строфу. Укажи знаком ––> рифмующиеся строки. Отметь вид строфы.

    Школа моя деревянная!..
    Время придёт уезжать –
    Речка за мною туманная
    Будет бежать и бежать.

    • трёхстишие
    • пятистишие
    • четверостишие

    5. Запиши имя, отчество и фамилию автора басни «Любитель книг».

    6. Кто сказал эти слова? Запиши полный ответ.

    – Если вы над капитанами не командир, то и толковать нечего. Мне надо, дяденька, такого командира, чтобы он мог всем капитанам приказывать.

    7. Из какого произведения С.В. Михалкова отрывок? Укажи знаком ––> ответ.

    Старик посмотрел на корову свою:
    – Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?
    Корову свою не продам никому –
    Такая скотина нужна самому!

    «Школа»

    «Чужая беда»

    «Как старик корову продавал»

    8. Какие герои и из какого произведения ведут диалог? Допиши предложение.

    – Гм... Что же это за капитан такой?
    – Он, дяденька, над разведчиками командует. Он у них самый старший. Что он им велит, то они всё исполняют.
    – Над какими разведчиками?
    – Известно, над какими: над артиллерийскими. Которые немецкие огневые точки засекают. Ух, дяденька, и сердитый же их капитан! Прямо беда.
    – А ты видел когда-нибудь этого сердитого капитана?
    – То-то и беда, что не видел.
    – А он тебя видел?
    – И он меня не видел. Он только приказал меня в тыл отвезти и коменданту сдать.

    Это диалог ...

    9. Соедини знаком ––> фамилии авторов с их именами и отчествами.

    Катаев
    Рубцов
    Михалков
    Носов
    Барто

    Николай Николаевич
    Агния Львовна
    Валентин Петрович
    Николай Михайлович
    Сергей Владимирович

    10*. Кроссворд «Авторы изученных произведений».

    1. Автор юмористических рассказов для детей.
    2. Этот писатель рассказал о судьбе Вани Солнцева.
    3. Фамилия поэта, который написал стихотворение «Берёзы».
    4. Детская писательница, поэтесса.
    5. Поэт, автор стихов о «белоснежном диве».
    6. Фамилия детского писателя, автора юмористических рассказов.
    7. Автор путешествий Гулливера.

    Вариант II

    1. Прочитай строфу. Подчеркни её название. Запиши название произведения.

    Был у майора Деева
    Товарищ – майор Петров,
    Дружили ещё с гражданской,
    Ещё с двадцатых годов.
    Вместе рубали белых
    Шашками на скаку,
    Вместе потом служили
    В артиллерийском полку.

    четверостишие, пятистишие, шестистишие, семистишие, восьмистишие

    2. Заполни схему «Русские писатели».

    Русские писатели

    3. Прочитай строфу. Укажи знаком ––> рифмующиеся строки, подчеркни название рифмы.

    «Кто больше?» – «Больше денег нет!»
    «Кто больше?» – «Вот ещё монету!»
    «Кто больше?» – «Вот ещё браслет!
    Ещё возьмите брошку эту!»

    парная (смежная), перекрёстная, охватывающая (охватная)

    4. Запиши имя, отчество и фамилию автора басни «Зеркало».

    5. Прочитай отрывок. О каком герое из какого произведения говорится? Запиши полный ответ.

    Стиснув на груди руки, поджав босые, тёмные, как картофель, ноги, мальчик лежал в зелёной вонючей луже и тяжело бредил во сне. Его непокрытая голова, заросшая давно не стриженными грязными волосами, была неловко откинута назад. Худенькое горло вздрагивало; из провалившегося рта, с обмётанными лихорадкой воспалёнными губами, вылетали сиплые вздохи. Слышалось бормотание, обрывки неразборчивых слов, всхлипывание.

    6. Прочитай строфу. Укажи знаком ––> рифмующиеся строки. Как называется такая строфа? Отметь ответ.

    О нашей школе над рекой,
    О классе в два окна.
    На свете не было такой
    Хорошей, как она!

    • двустишие
    • четверостишие
    • пятистишие

    7. О ком говорится в отрывке? Запиши полный ответ.

    Она везде и нигде! Она является из воды, из леса, из воздуха, из маленькой искорки, которая блеснёт на мгновенье в тёмных потьмах осеннего вечера, из большого пожара, от которого зарево высоко стоит в небесах; из холодной струйки, бойкого, студёного ключика, из бурной волны широкого могучего моря.

    8. Допиши предложение.

    Очерк – это ... .

    9. Соедини знаком ––> имена и отчества писателей с их фамилиями.

    Николай Николаевич
    Николай Петрович
    Николай Михайлович
    Михаил Александрович
    Андрей Платонович

    Вагнер
    Рубцов
    Носов
    Платонов
    Шолохов

    10*. Кроссворд «Герои изученных произведений».

    1. Имя девочки в стихотворении А.Л. Барто.
    2. Герой очерка Н.С. Шер.
    3. Герой юмористического рассказа Н.Н. Носова.
    4. О ней рассказал Н.П. Вагнер.
    5. Разведчик в повести В.П. Катаева.

    Вариант III

    1. Прочитай отрывок. Запиши название произведения.

    Всмотритесь – они растут в этом таинственном тумане. Это уже не травы, не цветы, нет, это странные деревья уродливых невиданных форм. Они встают перед вами, как громадные великаны, и смотрят на вас таинственные, страшные, грозные, смотрят в вашу совесть, в вашу душу, как повелительные силы всей летней тихой ночи, всей величавой могучей природы.

    2. Заполни схему «Авторы очерков».

    Авторы очерков

    3. Допиши предложение.

    Портрет – это ______________________ .

    4. Из какого произведения С.В. Михалкова отрывок? Запиши полный ответ.

    Идёт покупатель с тугим кошельком,
    И вот уж торгуется он с пареньком:
    – Корову продашь?
    – Покупай, коль богат.
    Корова, гляди, не корова, а клад! ...

    5. О ком рассказывает К.Г. Паустовский в своём очерке «Великий сказочник»? Запиши полный ответ.

    6. Прочитай отрывок. Впиши пропущенные слова. Из какого произведения этот отрывок? Запиши название.

    И вот для этой детской потребности «__» – просто пир подробностей, именины сердца. Бесконечные реестры и пересчёты вещей, маршруты поездок, число войск и кораблей, настоящая производственная технология: как шьют ___ одежду в ___, как изготовляют домик в ___ – столько всего для узнавания не даёт и солидная научно-популярная книжка...

    7. Соедини знаком ––> имена и отчества русских баснописцев с их фамилиями.

    Иван Иванович
    Иван Андреевич
    Александр Ефимович
    Сергей Владимирович

    Крылов
    Дмитриев
    Михалков
    Измайлов
    Хемницер

    8. Соедини знаком ––> заголовки очерков и воспоминаний с фамилиями авторов.

    «Воспоминания об А.П. Чехове»
    «В гостях у Сетон-Томпсона»
    «Великий сказочник»
    «Николай Алексеевич Некрасов»
    «Слово о Крылове»

    В.М. Песков
    К.И. Чуковский
    К.Г. Паустовский
    А.И. Куприн
    С.В. Михалков

    9. Заполни схему «Произведения С.В. Михалкова».

    Произведения С.В. Михалкова

    10*. Кроссворд «Авторы изученных произведений».

    1. Русский поэт, автор стихотворения «Берёзы».
    2. Зарубежный писатель, автор «Путешествий Гулливера».
    3. Современный детский писатель, баснописец.
    4. Герой произведения Г.Н. Волкова «Удивительный Александр Сергеевич».
    5. Автор рассказа-были «Кавказский пленник».
    6. Фамилия автора очерка «Великий сказочник».
    7. «Русский Андерсен», автор «Сказок Кота-Мурлыки».
    8. Русский писатель, автор «Воспоминаний об А.П. Чехове».
    9. Автор очерка «Николай Алексеевич Некрасов».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

    Рабочая программа составлена с учётом ФГОС. УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс...

    Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

    Рабочая прграмма политературному  чтению УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс...

    Рабочая программа по литературному чтению УМК " Начальная школа XXI века " 2 класс

    Данная программа входит в УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Виноградовой Н.Ф. и рекомендована для использования Министерством образования и науки РФ....

    Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века"

    Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  на основании Основной образовательной программы начальн...

    Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Начальная школа 21 века" (1-4)

    Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Начальная школа 21 века" (1-4)...

    Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы ( УМК "Начальная школа 21 века")

    Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы (УМК "Начальная школа 21 века") рекомендована педагогам начальных классов....

    Рабочая программа по литературному чтению УМК "Начальная школа 21 века" 1 класс

    В данном материале содержится рабочая программа по литературному чтению и календарное планирование в 1 классе...