Модифицированная программа по предмету чтение для 4-го специального класса для обучающихся со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

                                                       Город Краснодар

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа № 9 VIII вида    Краснодарского края

                                                                                Утверждена

                                                                                решением педсовета

                                                                                протокол № 1 от 29.08.2014 г.

                                                                                председатель педсовета

                                                                                 ______________ Т.В.Лесовая

МОДИФИЦИРОВАННАЯ   ПРОГРАММА

по предмету   ЧТЕНИЕ

Класс – 4 специальный для обучающихся со сложным дефектом, расстройством        

                аутистического спектра

Учитель – Кулиничева Ольга Ивановна

Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 - 4 классы / под ред. И.М. Бгажноковой; раздел: Русский язык / авторы А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская. – М.: «Просвещение», 2011г.; методических рекомендаций по обучению грамоте учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, /А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова/,  Москва, «Просвещение», 2009 г; программы  «Особый ребенок» для  учащихся со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра / И.М Бгажнокова, Пермь, 2010 г.

ЭКСПЕРТЫ:

заместитель директора по УВР

высшая квалификационная категория   __________________   А.А.Красилова    

учитель русского языка

I квалификационная категория       ______________________      Н.Н.Мамрук

учитель музыки, пения

высшая квалификационная категория   _____________________  Т.И.Яровая

                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Программа составлена для учащихся 4 - специального класса со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра.

        Представленная модифицированная программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 - 4 классы / под ред. И.М. Бгажноковой; раздел: Русский язык / авторы А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская. – М.: «Просвещение», 2011г.; методических рекомендаций по обучению грамоте учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, /А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова/,  Москва, «Просвещение», 2009 г; программы  «Особый ребенок» для  учащихся со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра / И.М Бгажнокова, Пермь, 2010 г.

       Изучаемый материал приведен в соответствие с учебным планом школы и максимально допустимой недельной нагрузкой учащихся 4 класса со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра и рассчитан на 68 часов в год, 2 часа в неделю.

       Тематическое планирование базируется на результатах практической деятельности   в системе специального образования и научные исследования новейших достижений  в логопедии (Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Р.И.Лалаевой  и др.).

       Отбор содержания произведён с учётом динамики  индивидуального развития учащихся,  на основе дифференцированного и индивидуального подхода для дальнейшего развития и коррекции познавательной деятельности учеников.

       Из пятерых учащихся трое детей овладели чтением, отвечают на вопросы по тексту. Учебный материал для безречевого ребенка и учащейся, которая знает отдельные буквы (а,о,и,ы,у,э,ю,я,м,н): произносит  и показывает указанные   буквы по артикуляции и жестам учителя, составлен с учётом их психофизических особенностей.

       В основу каждого урока положены комплексность и игровые приемы, включая упражнения на развитие артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. Занятия ориентированы на психическую защищенность детей, их комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Продуманы разные варианты коррекционной работы с включением в работу всех анализаторных систем.

        При работе с неговорящим  учеником, используется  специальный тренинг для формирования  жестов «да», «нет»,  указательного жеста, а также приемы эмоционального растормаживания для вызывания у ребенка звучащей речи.

       Обучение  читающих  детей  не  сводится только к тренировке навыков чтения, а нацелено на   развитие учащихся в целом. Комплексно-игровые методы обучения включают релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастику; в процессе урока  предусмотрены мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения; на каждом уроке ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи; вводятся задания на словотворчество детей и на коррекцию психофизических функций. Составление схем слов из цветовых символов, использование схем предложений поможет детям в усвоении понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква». Работа с графическими обозначениями слов-предметов, слов-действий, слов- признаков способствует практическому усвоению частей речи. Развитие всех компонентов речи задействует различные языковые механизмы ребенка.

       Учебный материал  даётся в доступной форме, адекватной интеллектуальному развитию учащихся. В  содержании каждого урока реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

       Особое внимание уделяется развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности, формированию навыков адекватной учебной работы и  коммуникативных умений, коррекции интеллектуальных функций (мышления, памяти, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве),  развитию навыков языкового анализа и синтеза, сенсорных и моторных функций.

       Порядок изучения звуков и букв планируется вести в соответствии с индивидуальными, познавательными и произносительными возможностями каждого ученика. Обучение чтению учащихся целесообразно вести по трем направлениям: аналитико – синтетическое (побуквенное) чтение; послоговое чтение; глобальное чтение.

       Основная задача обучения  чтению в 4 классе – научить детей читать доступный их пониманию текст, осмысленно воспринимать его содержание, отвечать на вопросы текста, пользоваться полученными элементарными основами грамоты в жизни.

  На IV этапе букварного периода обучения грамоте изучаются:

     - звуки и буквы «е», «ё», «ю», «я», «э», «ц», «ч», «щ», буквы «ь» и «ъ»;

     - слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова, и после гласных (я-ма, мо-я);

    -слоги с йотированными гласными как показатель мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лю-ба, Ал-ла);

    - слоги с вновь усвоенными согласными, гласными «э» и буквой «ъ»;

    - слоги с сочетанием двух согласных в начале слова (тpа-, кни-);

    - слоги с сочетанием двух согласных в конце слова (мост, волк);

     Задачи IV этапа  обучения:

 - повторение пройденных звуков и букв, усвоение новых, различение их местонахождения в слове;

- практическое овладение звукобуквенным анализом, различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме;

- дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах;

- образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами;

- практическое усвоение понятий  «звук», «буква»,  «слог»,  «слово», «предложение»;

- практическое ознакомление с понятиями:  «слова-предметы», «слова – действия», «слова-признаки»;

- чтение предложений из 2 – 5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя;

- формирование практических представлений о предложении, тексте;

- чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации.

       Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

 Учащиеся учатся опознавать буквы, слоги, слова, предложения и соотносить их с соответствующими картинками.

        Таким образом, к концу четвертого класса, учащиеся, уже овладевшие чтением, могут научиться соотносить все звуки и буквы русского алфавита, овладеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, уметь образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности и короткие тексты.

        Обучение чтению и письму ведется параллельно. Навыки и умения, полученные на уроках чтения, будут активно использоваться в обучении по другим предметам. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, арифметике: конструирование букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики, проволоки; работа с графическими символами в виде геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг), задания на сравнение «Каких букв больше?», ориентации в пространстве. Используется доступная пониманию учащихся художественная литература: чтение потешек, чистоговорок, стихов, загадок, рассказов и сказок.

       Большое внимание уделяется чтению по букварю, работе с разрезной азбукой, использованию иллюстрированного материала для улучшения понимания читаемого.  

                      Основные требования к знаниям, умениям учащихся:

     Учащиеся, освоившие чтение:

• выделять изучаемые  звуки из  слов в начальной позиции с опорой на картинки   самостоятельно или с помощью педагога;
• находить из предложенных букв изученные и называть их;
• практически различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие  согласные, правильно обозначать их звуковым символом;
• сравнивать под руководством учителя звонкие и глухие согласные, обозначать их символикой;
• соотносить слова и предложения с иллюстративным материалом:
• читать самостоятельно или с помощью учителя слоги, слова с пройденными звуками;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с помощью учителя и по иллюстрациям к тексту;
• находить картинки, отвечающие на вопросы что это? кто это?
• работать с книгой: рассматривать иллюстрации  и  читать совместно с педагогом по  «букварю».

Безречевой учащийся:

• показывать предметную картинку;
• на основе произношения педагога находить, по возможности, из предложенных букв изученные;
• составлять совместно с педагогом и на основе его произношения из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ах, ох), после этого прямые слоги (ха, хо);
• работать с книгой («Букварь»); рассматривать иллюстрации.

Материально – техническое обеспечение:

1. Касса печатных букв  и слогов для демонстрации;

2.Разрезная азбука для учащихся;

3.Буквари;

4. Символы для обозначения звуков: красные круги, синие квадраты, сине-красные, зелено-красные прямоугольники для обозначения слогов; прямоугольники с изображением колокольчика для обозначения звонкого согласного звука;

5. Звуковые замки синего и зеленого цвета;

6. Полоски для обозначения слов, предложений;

7. Предметные картинки для выделения  нового звука;

8. Сюжетные картинки (для составления предложения);

9. CD -  проигрыватель;

10. Кубики Зайцева;

11. Таблица слогов;

12. Лента букв;

13. «Чудесный мешочек»;

14. Зеркала на каждого ребенка;

15. Счетные палочки, пуговицы, проволока, скрепки, декоративный материал и др. на каждого ребенка для конструирования букв.

Список литературы:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 - 4 классы / под ред. И.М. Бгажноковой; раздел: Русский язык / авторы А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская. – М.: «Просвещение», 2011г.

2. Методические рекомендации по обучению грамоте учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, /А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова/,  Москва, «Просвещение», 2009 г.

3. Программы  «Особый ребенок» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / И.М. Бгажнокова,  Пермь, 2004г.

4.Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. / Авт.-сост.: Л.Г.Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н.Юшина – Воронеж, 2012.

Содержание программы

Раздел 1. Развитие фонематического слуха и речевого внимания (10 часов).  

 Различение звуков окружающей действительности,  узнавание их. Сравнение неречевых и речевых звуков. Понятие «Речевой звук».   Ознакомление с понятием «слово». Дифференциация понятий «звук – слово». Формирование понятия о словах-предметах. Практическое ознакомление с понятием «слова – действия». Актуализация глагольной лексики. Практическое ознакомление со словами - признаками предметов. Актуализация словаря прилагательных. Закрепление понятий: «слово-предмет», «слова-действия», «слова-признаки».  Практическое ознакомление с понятием «предложение». Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Формирование практических представлений о тексте.

Закрепление имеющихся знаний.

Раздел 2. Формирование навыков анализа и синтеза  слога –  звукового состава слова. (16 часов).

Звуки и буквы. Гласные звуки  А О У Ы Э. Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков цветовым символом.  Дифференциация гласных и согласных звуков. Практическое усвоение  понятий «слово» - «слог». Деление слов на слоги. Ударение и его роль в речи. Практическое различение согласных звуков. Гласные звуки Я Ё Ю И Е. Твердые и мягкие согласные. Упражнения в различении твердых и мягких согласных. Звук «йот», буква й. Различение слов с буквами и и й (мои – мой, свои – свой). Звуки [л] и [л’]. Буква Л. Звуки [р] и [р’]. Буква Р. Дифференциация [р] и [л], [р’] и [л’]. Звонкие и глухие согласные.

Раздел 3. Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах.    (29 часов).

 Звуки [п] и [п’]. Буква П. Звуки [б] и [б’]. Буква Б. Дифференциация звуков [п] – [б]; [п’] – [б’]. Звуки [т] и [т’]. Буква Т. Звуки [д] и [д’]. Буква Д. Дифференциация звуков [д] – [т]; [д’] – [т’]. Звуки [к] и [к’]. Буква К. Звуки [г] и [г’]. Буква Г.  Дифференциация звуков [г] – [к] – [х]. Звуки [с] и [с’]. Буква С. Звуки [з] и [з’]. Буква З. Дифференциация [с] – [з], [с’] – [з’]. Звуки [в] и [в’]. Буква В. Звуки [ф] и [ф’]. Буква Ф. Дифференциация звуков [в] – [ф]; [в’] – [ф’]. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж] Буква Ж. Дифференциация [ш] – [ж]. Дифференциация [с] – [ш]. Дифференциация [з] – [ж]. Звук [ч]. Буква Ч.  Дифференциация [ч] – [т’]. Звук [щ]. Буква Щ. Дифференциация [с’] – [щ]. Дифференциация [ч] – [щ].  Звук [ц]. Буква Ц. Дифференциация [ц] – [с]. Дифференциация [ц] – [т]. Дифференциация [ц] – [ч].

Раздел 4. Изучение новых букв, закрепление пройденных звуков и букв. Чтение усвоенных ранее слоговых структур и слов (13 часов).

Буква ь. Роль мягкого знака в слове. Слова с ь на конце. Слова с ь в середине слова. Буква ъ. Роль твердого знака в слове. Звук [ы], буква Ы. Дифференциация звуков [и] и [ы]. Дифференциация звуков [о] и [ё]. Звук и буква Э.  Буква Я. Актуализация усвоенных знаний. Чтение текстов. Ответы на вопросы.  Соотнесение слов, предложений, текса с иллюстративным материалом. Чтение загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.

                              Календарно – тематическое  планирование

                       Таблица тематического распределения количества часов

Согласовано

заместитель директора по УВР

__________________________

«___» __________ 20___  года

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательная школа № 9 VIII  вида Краснодарского края

г.Краснодар

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по   предмету «Чтение»

Класс    4 специальный для учащихся со сложным дефектом, расстройствами  аутистического спектра

Учитель Кулиничева Ольга Ивановна

Количество часов: всего 68  часов; в неделю 2 часа.

Планирование составлено на основе модифицированной программы

учителем Кулиничевой О.И., утвержденной решением педсовета от 29.08.2014г., протокол  №1.

Модифицированная программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 - 4 классы / под ред. И.М. Бгажноковой; раздел: Русский язык / авторы А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская. – М.: «Просвещение», 2011г.; методических рекомендаций по обучению грамоте учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, /А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова/,  Москва, «Просвещение», 2009 г; программы  «Особый ребенок» для  учащихся со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра / И.М Бгажнокова, Пермь, 2010 г.