Рабочая программа по литературному чтению по ФГОС 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Опубликовано 23.12.2014 - 18:13 - Щагина Елена Петровна

Рабочая программа по литературному чтению.

Скачать:

Вложение	Размер
2.literatura.doc	635 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № …»

«Рассмотрено»

на заседании МО

Протокол №

от« » ________ 2012 г.

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МОУ «СОШ №…»

«___»________2012 г.

«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета

Протокол №__

от«___»_________2012г.

«Утверждено»

Приказом по МБОУ «СОШ № …» от «___»__________2012г.

Рабочая программа по литературному чтению

для 1 класса

(годовое количество часов - 132; количество часов в неделю – 4)

на 2012 – 2013 уч. г.

(УМК «Система Л.В. Занкова»)

Составила: учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № …» …………..

Рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов

МБОУ «СОШ №…», протокол № _________ от_______

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, авторской программы Н.В.Нечаевой «Обучение грамоте» и авторской программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение»/ Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. С учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Обучение грамоте представляет собой интегрированный курс обучения чтению и обучения письму. Согласно базисному плану, этот курс разделен на две программы: обучение чтению дополняет программу по литературному чтению, а обучение письму является частью программы по русскому языку.

Согласно базисному плану (33 учебные недели), на литературное чтение в 1 классе отведено 132 часа. Из них: 92 часа — обучение чтению и 40 часов — литературное чтение.

В связи с этим вместо 88 часов на обучение чтение в данной программе отводится 92 часа.

4 часа взяты из резерва и использованы с целью понимания и осознанного анализа звукового состава слова как основной смысловой единицы речи на следующие темы:

1ч.- Артикуляционные особенности гласных и согласных звуков. Звуковые схемы слов.

1ч.- Моделирование предложений.

1ч.- Звукобуквенный анализ слов. Анализ и моделирование предложений.

1ч.- Звукобуквенный анализ слов. Смыслоразличительная роль ударения.

Программа обеспечена учебниками и тетрадями:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. «Ячитаю? Ячитаю. Я читаю!»: Тетради по чтению к Азбуке.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2012.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

Свиридова В.Ю. Хрестоматия по литературному чтению, 1 класс.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение» -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

«Обучение грамоте»: примерно 23 учебные недели: 9 часов в неделю. В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и послебукварный. Представленная программа, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД)

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах и предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Продолжительность обучения грамоте – примерно 23 учебные недели. Основной метод обучения письму – анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонной, безотрывный и отрывный.

Цель – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной
учебной деятельности.

Задачи периода обучения грамоте:

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с малыми жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками, с авторскими художественными произведениями и научно-популярными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, антонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).

Программа и содержание Азбуки предполагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с основными источниками и способами её хранения, навыками работы с информацией: поиском в учебнике и различных пособиях; умение работать с информацией, представленной в разных форматах ( рисунок , текст, схема, таблица, ребус), понимать информацию, анализировать её и дополнять в соответствии с заданием.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - "Развитие речевой деятельности", в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй - составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

I. Развитие речевой деятельности.

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего, "разговорить" детей.

Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Поэтому программа обучения грамоте реализуется в теснейшей взаимосвязи с программой по математике и программой "Мы и окружающий мир". Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объём материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с возникшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко - буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву И как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенно ускоряют навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К её достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трёх основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного", или исторического. В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снега - снег) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки. Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно_популярные. Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки

других народов мира. Авторские сказки. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок

(рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатели твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Ознакомление с клавиатурным письмом. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико - синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение

правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов,

составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами,

составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение»

пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа

со схемами, планами и пр.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как

средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Ознакомление с клавиатурным письмом. Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

_ Слово и предложение

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах. Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению. Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом. Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения _ соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм

отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под дик_

товку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие

написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их много вариантность.

Орфография

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове. Знакомство с правилами правописания и их применение:

_ раздельное написание слов;

_ написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

_ прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

_ перенос слов по слогам без стечения согласных;

_ знаки препинания (.?!) в конце предложения.

Планируемые результаты подготовки обучающихся

к концу периода обучения грамоте

Обучающиеся должны

иметь представление о следующих связях:

- между целью, адресатом, местом общения и формой общения - между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

- о родственных словах и корне слов; владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- группировать языковой материал по заданным основаниям;

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный -ударный, безударный);

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

-слушать и отвечать на заданный вопрос;

- пользоваться учебными книгами;

знать/понимать:

-признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);-

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);-

- признаки гласных и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

- алфавит;

уметь:

- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

-отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением. Слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение

мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

-соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

- делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Цель курса литературного чтения – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает ивы для реализации этой цели. Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще : жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как тать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления художественных приемах, на вкус, развитие эстетические чувства. Достижению этой цели способствует образованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики- художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино, чтобы разобраться в эстетической стороне чувствительности. Ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства,

Общение с литературой поможет ученику сознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с осознанным чтением.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

развитие личности школьника, его творческих способностей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным).

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи)

Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать их по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению Освоение норм речевого этикета.

Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание).Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Виды текста: художественные, учебные, научные. Практическое сравнение различных видов текста.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения. Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроке.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его отношения с содержанием. Знакомство с общими отличиями литературного текста и фольклорного. Фольклор разных народов.

Анализ поступков персонажей. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрации, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой этикет (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения, автор, персонажи, герои. Понятие о монологе и диалоге в литературе.

Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых фольклорных жанров , определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки – цепочки).

Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различие.

Рассказ . Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия

Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.

Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виду сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказку без волшебства сказкой. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.

Средства художественной выразительности (способы авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система героев. Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.

Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий: эпитет, олицетворение, антитеза, повтор, звукопись.

Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение в устной речи образные выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.

Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.

Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.

Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.

Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса и несловесных средств.

Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного, торжественного характера произведения, задумчивый тон произведения.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личностного опыта. Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их .

Круг чтения первого года обучения

Малые жанры фольклора. Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские народные сказки. «Репка», «Терем мышки», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди», «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей»

Зарубежные народные и авторские сказки. «Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька», Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

Русские писатели и поэты. А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский, А. К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин. Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл…», «Два товарища», «Орёл», «Пожарные собаки», К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Патрекеевна», М. Горький «Воробьишко»

Современная русская и зарубежная литература. К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В Берестов, И. Токмакова, Е. Благинина, Э. Мошковская, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачёв, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин, Н. Ламм, П. Барто, Л. Фадеева, Н. Друк, Г. Виеру, З. Зелк, Дж. Чиарди, Ян Бжехва.

М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова, П. Неруда, японские трёхстишья.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался», Н. Сладков «Свиристели», «Деревья». «Пивица», «В конце таинственного следа…», «Медвежья горка», М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб», Г. Снегирёв «Про пингвинов», В. Панова «Серёжа», Ф. Кривин «Муравей», «Ночь», «Любовь», Н. Носов «Затейники», В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится…», Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый», Э. Успенский «Про Веру и Анфису», Г. Остер «Задачи», «Это я ползу», «Середина сосиски». «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности», «Эхо», «Где лучше бояться», Е. Чеповейкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение».

Дж. Родари «Приключение Чиполлино». «Откуда беруться день и ночь?», А. Милн «Винни Пух и все-все-все», Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!», «Блэки и Реджи»

1 класс (40 часов)

Глава 1. Книги – твои друзья (6 часов)

Что такое книга. Книга в нашей жизни.

С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения.

«Что ты любишь делать с книгами?» (авт. текст).

Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя.

«Под ковром» (по Д. Биссету).

Особенности поэтического текста. Работа с понятиями «рифма», «поэзия», «проза».

Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок). «Когда ты берешь книгу…» (авт. текст).

Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги. Лента времени.

Ориентация в структуре книги.

«Как устроена книга…» (авт. текст), В. Берестов «Читалочка», «Я купил билет в библиотеку…» (авт. текст). Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя.

«Твой день. Здоровье в порядке -спасибо зарядке». В. Лунин «Я видела чудо»..

Проверь себя.

Глава 2. Путешествие в мир Литературы (5 часов)

Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы.

Задачи Г. Остера. Г. Остер «Я ползу».

Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка,

пословица, поговорка.

Б. Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд на яс_

ном небе…», скороговорки, загадки народные и авторские.

Литературный герой, его имя, характер.

А. Милн «Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Барабек», Угадайте-ка, Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин «Плохая привычка».

Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное описание.

Проверь себя.

Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)

Формирование первичных представлений о рассказе как о литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой.

Л. Толстой «Косточка».

Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой.

Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался».

Различение фольклора и авторской литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие авторской позиции от позиции героя.

Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко».

Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому.

Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики».

Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя.

Проверь себя.

А. Барто «Я одна ничья сестра…», В. Орлов «Кто кого обидел первый…», В. Берестов «Гляжу с высоты…», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять».

Глава 4. Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)

Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая.

И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я вещи в руки осторожно…».

Выявление характера героя рассказа.

В. Драгунский «Друг детства».

Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы.

М. Яснов «Горести - печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув рукой…», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке…».

Признаки художественного текста. Олицетворение как художественный прием.

В. Инбер «Оттепель, оттепель…», Н. Орлова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль…».

Прием олицетворения в сказке.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Загадки.

Прием олицетворения в авторской поэзии.

А. Пушкин «Унылая пора!..», К. Бальмонт «Осень».

Прием сравнения в загадке.

Загадки. Е. Серова «Если мы растем на ели…», Р. Сеф «На свете все на все похоже…».

Характер литературного героя.

Трудности существовании. В. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты).

Проверь себя.

Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)

Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок.

Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!». М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…». Авторские задания.

Сказки о животных.

«Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса» (русские народные сказки).

Сказки о животных. Обобщение читательского опыта.

Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг.

Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и авторское стихотворение. Звукопись в авторском стихотворении. Скороговорка. Пословицы.

Сказочная область на карте Литературы. Повести Э. Успенского.

Э. Успенский «Про Веру и Анфису» (отрывок).

Поэтические приемы в стихотворении.

И. Бунин «Листопад».

Законы волшебной сказки.

«Гуси- лебеди» (русская народная сказка).

Народные и авторские сказки. Сказки разных народов.

«Красная Шапочка» в пересказе Ш.Перро.

Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка.

Проверь себя.

С. Михалков «Прививка». Частушки. «Твой день».

Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)

Характер героя в поэзии и в фольклоре.

В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь».

Автор _ герой _ читатель.

Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна».

Различение художественного (сказочного) и научного текста. Научно-популярная литература.

К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пшеничных «Рассветает», «Прощание», Дж. Родари «Откуда берутся день и ночь?», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый репейник с собою возьму…».

Поэзия в рассказе и стихотворениях.

М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик», А. Пушкин «Цветок», А.К. Толстой «Колокольчики мои…».

Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия.

В. Берестов «Весенняя сказка», С. Пшеничных «И летом и зимою», П. Неруда «Книга вопросов». Тексты из «Азбуки» Л. Толстого.

Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении.

В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…».

Фантазия в авторском произведении.

Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказка».

Изобразительные возможности поэтического произведения.

Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пейзажа…»

Проверь себя. Что читать летом.

Планируемые результаты подготовки обучающихся к концу 1 класса

Обучающиеся должны

иметь общее представление:

- об отличии художественного текста от научного;

- об отличии фольклорного текста от литературного;

- об отличии стихотворного текста от прозаического;

- о разнообразии малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);

-о различиях сказки, рассказа, стихотворения;

знать:

-наизусть 3-4 стихотворения разных авторов по выбору ученика;

- содержание произведений, прочитанных в классе;

- имена 1-2 писателей или поэтов;

уметь:

-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения 30-35 слов в минуту вслух, 40-45 слов в минуту про себя;

- ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);

- понимать содержание прочитанного;

- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно - ласкательная форма слова, звукопись, рифма);

- отличать монолог от диалога;

-задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. «Ячитаю? Ячитаю. Я читаю!»: Тетради по чтению к Азбуке.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2012.

Свиридова В.Ю. Хрестоматия по литературному чтению, 1 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

Календарно-тематический план

по литературному чтению для 1 класса.

(годовое количество часов - 132; количество часов в неделю – 4)

на 2012 – 2013уч.г.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

(92 часов)

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

(14 часов)

Однозвучные буквы гласных звуков

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к отдельным заданиям;
представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
представление о своей семейной и этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки;
«считывать» информацию с рисунков;
понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
анализировать объекты, представленные в рисунках;
сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.

Обучающийся получит возможность научиться:

в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;
на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Обучающийся получит возможность научиться:

правилам общения в школе, в классе;
адекватно реагировать на обращение учителей;
основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Дата

Тема урока

Предметные результаты

Возможные виды деятельности

1. История

обучения.

С. 4–51.

Знакомство

с учебником

Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; изменении со временем того, чему учат младших.

Понимать важность нового социального статуса – ученика (ученицы)2.

Ориентироваться в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные обозначения. Различать учебные и не учебные книги, работать с рисунком, ориентироваться на странице. Понимать значение слов: очень-очень давно, давно, недавно, сейчас. Познакомиться с нормами поведения в школе.

Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков. Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения». Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли – школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов.

Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4–5

2.История речи.

Речь устная

и письменная.

Предложение,

слово.

Схема

предложения.

С. 6–7

Иметь представление об истории речи.

Познакомиться с понятиями «язык», «речь». Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной

речи. Познакомиться с понятиями «предложение», «слово» (на примере пиктограммы). Познакомиться с правилами оформления предложений в письменной речи (на примере его схемы). Иметь представление о многообразии языков в мире, в России,

о значении русского языка для народов России, о своем родном языке. Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Иметь представление о правилах вежливого общения

Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи.

Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам.

Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря. Сравнение истории развития речи человечества с развитием речи в течение жизни современного человека.

Упражнения в различении устной и

письменной речи.

Предварительные выводы о сферах использования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходимости соблюдения правил вежливого общения.

Ознакомление с именами одноклассников

3.Твоя Родина.

Твоя семья.

С. 8–9

Осознавать соотношение (иерархию) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье. Выполнять указания учителя

при рассматривании рисунков, считывание информации с рисунков.

Адекватно воспринимать как общий вопрос (например: «Что можно узнать, рассматривая рисунки?»), так и более частный (например: «О чем говорят позы, движения людей?»). Перекодировать разные знаки, распространенные в городе (указатели транспорта, дорожного движения, магазинов и др.). Иметь представление о средствах устного общения (движение, голос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Устанавливать взаимосвязи между содержанием и формой речи, между состоянием человека и его мимикой, движениями, голосом. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Работать с моделями предложений. Иметь представление о многозначности схемы предложения.

Накопление опыта содержательного

рассматривания рисунков и построения устного высказывания в соответствии с заданием учителя. Выполнение рисунка-схемы «Моя

семья». Участие в обсуждении семейного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами одноклассников. Практическое использование средств устного общения во время чтения стихотворения, во время ответа на вопрос или обсуждения. Накопление опыта в оценке и взаимооценке правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, на перемене, с людьми разного возраста. Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

«Чтение» пиктограмм, моделей предложений; составление предложений (устно) по рисункам, по готовым моделям. Доказательство в совместной работе многозначности схемы предложения

4.В мире знаков.

Звук и его

письменный

знак – буква

в русском языке.

С. 10 + с. 2–3 РТ

«Я читаю?»

Понимать вопрос (задание). Осознанно, в соответствии с заданием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове.

Различать звуки природы и звуки речи.

Различать: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема. «Читать» схемы слова, соотносить ее с названием нарисованного предмета. Различать схемы слова и схемы предложения. Иметь представление о рифмующихся словах. Правильно произносить все звуки русского языка или исправить недостатки произнесения некоторых звуков. Соблюдать правила речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем.

Целенаправленный анализ рисунков, построение высказывания в устной форме. Практическое сравнение звуков в природе, в быту и звуков речи, из которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] = кот, ток). Звукобуквенный анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв). Выделение в словах отдельных звуков.

Моделирование схемы слова.

Подбор слов к данным схемам.

Группировка рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов).

Оценка совместно с учителем результатов своих действий, внесение соответствующих коррективов.

Осознание различий между предметом и словом, которое его называет: сравнение действий, производимых с предметом и со словом (предмет мяч и слово мяч); сравнение величины слова и величины предмета, его называющего (предмет жираф и слово жираф); сравнение назначения предметов, слов, их называющих, в т.ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в Азбуке: белка – грелка, шишка – мышка…).

Различение правильного/неправильного произнесения звуков в своем и чужом высказывании

5.Звуки гласные

и согласные.

С. 11

Уметь воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Определять в слове заданный звук.

Знать особенности произнесения гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и согласных. Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схемами.

Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предложения и схему слова.

Иметь представление о многозначности схемы слова.

Различать предмет и слово, его называющее.

Осваивать правила работы в паре.

Проявлять доброжелательность друг к другу

Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных–согласных (на основе анализа рисунков, собственной артикуляции и артикуляции одноклассников).

Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных.

Различение на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и согласных.

Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове. Группировка слов по первому (последнему) звуку. Характеристика особенностей гласных, согласных звуков (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса).

Моделирование звукового состава слов (с использованием фишек разного цвета, закрашивания схем слов или любым другим принятым в школе способом). Анализ предложенной модели звукового состава слова, подбор слов(а), соответствующих(его) заданной модели; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных. Запись слов, в которых не расходится количество звуков и букв, под диктовку в виде схемы. Сравнение моделей звукового состава слов: их сходство и различия. Доказательство в совместной работе многозначности схем слов. Накопление опыта работы в паре (с помощью учителя): распределение ролей, очередность действий, выслушивание одноклассника, использование правил вежливости. Оценка своих действий с помощью учителя, внесение в случае необходимости коррективов в эти действия

6.Знаки звуков -буквы.

Звук [а],

буква Аа.

Звук [у],

буква Уу.

С. 12,

с. 13 (задание 21)

Соотносить звук [а] с обозначающей его буквой А, звук [у] - с обозначающей его буквой У. Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые

видим и пишем. Иметь представление об алфавите. Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове (лапа – лупа).

Характеризовать данные звуки как гласные; выделять их в разных частях слова; подбирать слова с данными звуками. Находить изучаемые буквы в

слове – подписи рисунка (например, на форзаце).

Моделировать схемы слов, «читать» их. Иметь представление о смысле понятий: «устное народное творчество», «рифма», «прибаутка»

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [а], [у].

Знакомство с буквами А, У, их нахождение в стилизованных рисунках предметов и в словах.

Выделение гласных звуков [а], [у] в названиях нарисованных предметов и в других словах. Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова:

– воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове;

– различение звуков, на данном этапе обучения – гласных и согласных;

– классификация звуков по заданному основанию (гласные–согласные);

– определение наличия и места заданного звука в слове;

– обозначение указанного в схеме звука буквой;

– группировка слов по первому (последнему, в середине слова) звуку;

– характеристика особенностей произнесения гласных, согласных звуков;

– моделирование звукового состава слова (с использованием фишек разного цвета или схем слов);

– анализ предложенной модели звукового состава слова, подбор слова, соответствующего заданной модели, записывание слова под диктовку в виде схем;

– соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных;

– сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и различия;

– подбор слов с изучаемыми звуками1.

Ознакомление с алфавитом в конце Азбуки.

Расширение, обогащение, активизация словаря.

Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата выполнения задания с помощью учителя.

В совместной работе обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников

7. Звук [а],

буква Аа,

слово а.

Звук [у],

буква Уу,

слово у.

С. 13 (задание

первое и

последнее),

с. 14

Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного творчества (УНТ).

Освоить дыхательные упражнения, понимать соответствующие условные обозначения. Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А, У

как буквы и слова.

Различать гласные и согласные

звуки.

Производить звуковой анализ

слов.

Уметь «читать» и моделировать простые схемы предложений и слов.

Получить первоначальное понятие о лексической сочетаемости как сочетании слов по смыслу

Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в отмеченных рифмующихся словах (на основе анализа созвучий).

Выполнение дыхательных упражнений (в течение 1_го полугодия).

Чтение пиктограмм со словами а и у.

Соотнесение подписи-схемы с названием рисунка, выделение в слове отмеченного в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного анализа слов.

Установление рифмующихся слов на основе их звукового анализа.

Моделирование схем слов и предложений, их анализ и сопоставление.

Подбор предложений к заданным схемам.

Понимание выделенных учителем ориентиров действия.

Упражнение в употреблении слов в различных смысловых сочетаниях с целью наблюдения лексической сочетаемости и несочетаемости. Придумывание предложений с опорой на рисунки.

Моделирование предложений.

Запись предложений под диктовку в виде их схем (с использованием простых повествовательных предложений с четким выдерживанием пауз между словами).

Анализ рисунков, соотнесение с подписями к ним.

Проявление интереса к учебному материалу, к высказываниям одноклассников

8. Фестиваль

сказочных

героев.

С. 15 +

с. 4–5 (верх) РТ

Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, старинных и современных. Осознавать зависимость особенностей сказки и манеры ее рассказывания. Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомиться. Осознанно воспринимать чтение учителем сказок, стихов, других произведений

Установление соответствия: сказка – ее герои; сказка – ее автор.

Инсценирование известных сказок (или отрывков).

Сравнение манеры рассказывания сказок современных и старинных, русских и других народов.

Участие в викторине: изображение сказочных героев «артистами», их узнавание классом; узнавание героев сказок по их высказываниям.

Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок.

Восприятие чтения учителя в соответствии с поставленной учебной задачей1.

Проявление интереса и доброжелательного отношения к действиям и ответам одноклассников

9–10. Звук [о],

буква Оо.

Звук [э],

буква Ээ.

С. 16, 17,

с.18 (последнее

задание),

+ с. 4–5 РТ

(нижн. часть)

Соотносить звук [о] с обозначающей его буквой О, звук [э] – с обозначающей его буквой Э.

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Различать гласные и согласные

звуки.

Определять количество звуков и их последовательность в слове.

Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Решать буквенные ребусы.

Активизировать и расширять словарь.

Воспринимать различия в интонации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить понятия «звук» – «буква»; «слово» – «предложение». Оформлять предложение (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак: . ! ?).

Соотносить знак в конце предложения с интонацией его произнесения.

Принимать и адекватно исполнять роль в инсценировках.

Участвовать в обсуждении соответствия средств устной речи речевой ситуации

Анализ особенностей артикуляции звуков [о], [э].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, различение звуков гласных и согласных.

Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета.

Нахождение букв в стилизованных рисунках, в буквенных ребусах.

Выделение заданной буквы среди данного множества букв.

Различение звука, буквы, слова, предложения ([о], Оо, Сказка о зайце. О-о-о!).

Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их назначения.

На основе сравнения предложений вывод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце.

Расширение опыта участия в инсценировках, в групповой работе.

Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (где, с кем, зачем?). Упражнение в использовании различных интонаций для выражения мыслей

11. Чтение

пиктограмм.

Слово –

предложение.

С. 18–19

+ с. 6–7 РТ

Уметь читать пиктограммы, моделировать схемы предложений,

«читать» их, сравнивать схему

предложения и схему слова.

Читать в пиктограмме буквы-слова.

Уметь читать пиктограммы, моделировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова.

Читать в пиктограмме буквы-слова.

Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи.

Самостоятельно составлять схему предложения с опорой на рисунок.

Выявлять закономерности чередования элементов в данном ряду, продолжать его.

Познакомиться со словами, противоположными по смыслу.

Получить первоначальное представление об использовании

большой буквы (начало предложения, имя человека, кличка животного).

Познакомиться с ребусами.

Расширить опыт работы со схемами слов, осуществлять звукобуквенный анализ.

Расширить представление о русских народных и авторских, современных и старинных сказках.

Расширить опыт адекватного использования средств устного общения

Чтение пиктограмм, восполнение не нарисованных слов по смыслу предложения.

Узнавание состояния персонажа по его изображению.

Различение слова и предложения.

Сравнение начертания букв А и Л, анализ следования знаков и рисунков, продолжение обнаруженной закономерности.

Обсуждение особенностей построения и решения ребусов.

Понимание выделенных учителем ориентиров действия.

Работа со схемами слов, вписывание

букв в схемы на основе их звукобуквенного анализа.

Работа с предложением: оформление

предложения, выделение слов.

Упражнение в понимании и выборе

средств устного общения.

Упражнение в оформлении предложения в устной и письменной речи.

Моделирование предложений.

Наблюдение использования большой буквы в письменной речи.

Узнавание героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказкой и ее автором.

Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (при обсуждении в классе, при монологическом высказывании, при инсценировании, при свободном общении)

12. Звуки [ы],

[и], буквы Ыы, Ии. Твердые

и мягкие

согласные звуки.

С. 20, с. 21

(задание 1),

+ с. 8–9 РТ

Соотносить звук [ы] с обозначающей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И.

Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь «читать» схемы слов, сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы. Познакомиться с жанром считалки (УНТ), освоить ритм ее произнесения.

Познакомиться с твердыми– мягкими согласными звуками.

Различать гласные–согласные

звуки, согласные твердые–мягкие.

Характеризовать особенности произношения гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких.

Осваивать правила работы в группе.

Выбирать адекватные коммуникативные средства при совместном поиске решений

Проявление интереса к предлагаемой учебной деятельности

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [ы], [и].

Нахождение букв Ы, И при анализе

стилизованных рисунков и слов.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Подбор к нарисованному предмету его схемы-названия. Обнаружение смыслоразличительной роли звуков речи (бык – бок, дом – дым).

Сравнение мест употребления в слове буквы Ы и вывод об отсутствии в русских словах буквы Ы в начале слова. Звуковой анализ слов, звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоятельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствующих заданной модели, сравнение схем. Расширение, обогащение, активизация словаря. Выучивание любой считалки, упражнение в парах в ритмичном ее произнесении.

Нахождение заданной буквы в словах текста. Смыслоразличительная роль звуков речи (лук – люк, мишка – мышка).

Наблюдение использования буквы И

для обозначения мягкости предшествующего согласного звука на письме, вывод об ориентировке при чтении слова на следующую гласную букву. Упражнение в различении твердых и мягких согласных. Накопление опыта дифференциации звуков по признакам: гласные–согласные, согласные твердые–мягкие.

Наблюдение особенностей артикуляции мягких и твердых согласных звуков.

13–14.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

Звукобуквенный анализ слов, работа

с моделями слов.

С. 21–22

+ с. 10–11 РТ

Познакомиться с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление «один предмет – несколько предметов».

Различать звуки в слове, звуки гласные–согласные, согласные твердые–мягкие.

Различать букву И и слово и.

Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки.

Читать схемы предложения, осознавать их многозначность.

Оформлять предложение в устной и письменной речи (составлять схемы).

Расширить представление о сказках, ее героях и авторах.

Осваивать умение пересказывать их (по эпизодам).

Практически пользоваться изученными буквами при чтении.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков речи.

Осваивать принципы составления ребуса.

Уметь обнаруживать закономерность в чередовании элементов рисунка, продолжать его.

Осваивать правила работы в паре. Проявлять доброжелательность друг к другу

Анализ языкового материала с целью формирования представления о единственном и множественном числе.

Звукобуквенный анализ схем – подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных–согласных, согласных твердых–мягких.

Наблюдение в пиктограммах употребления буквы И как слова.

Запись схем названий сказок по правилам письменной речи (выделение большой буквы в схеме первого слова, обозначение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы).

Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под диктовку.

Упражнение в членении речи на предложения, предложений на слова.

Различение старинных и современных сказок.

Анализ и сравнение стихов из сказок

современных и старинных по их содержанию и ритму.

Узнавание героев сказок, названий сказок и их авторов. Слушание чтения сказки учителем, пересказ эпизода с опорой на пиктограммы и иллюстрации.

Внимание к написанию имен героев сказок с большой буквы.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.

Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком с опорой на рисунки (стол – стул, полка – палка и др.).

Освоение правил работы в паре при составлении ребуса из заданных слов.

Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и качественной характеристике.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному основанию (гласные, согласные, мягкие – твердые).

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Сравнение начертания букв Л и М, анализ следования знаков и рисунков, продолжение обнаруженной закономерности.

Участие в парной работе, выбор адекватных коммуникативных средств

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД

(69 часов)

Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, й

(17 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к отдельным заданиям;
представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к занятиям по Азбуке;
представления о причинах успеха в учебе;
проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
представления о своей семейной и этнической принадлежности;
понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
понимать заданный вопрос;
подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Обучающийся получит возможность научиться:

в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;
на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие – твёрдые;
соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

правилам общения в школе, в классе;
адекватно реагировать на обращение учителей;
основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Обучающийся получит возможность научиться:

иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе)

Дата

Тема урока

Предметные результаты

Возможные виды деятельности

15. Звуки [л], [л’],

[м], [м’],

буквы Лл, Мм.

Чтение слов.

С. 23, с. 24

(«Весёлые стихи»)

+ с. 12 РТ

Соотносить звуки [л], [л’] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м’] – с обозначающей их буквой М.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие– твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова, соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов:

находить сходство и различия.

Уметь классифицировать звуки

по заданному основанию: гласные–согласные; твердые – мягкие согласные звуки; проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов; находить изучаемые буквы в слове.

Уметь практически использовать при чтении изученные буквы.

Уметь читать простые по слоговому составу, короткие слова. Зрительно воспринимать текст, отдельные слова в тексте.

Правильно называть нарисованные предметы, понимать их назначение

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [л], [л’] и [м], [м’]. Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Звукобуквенный анализ схем –подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных–согласных, согласных твердых–мягких.

Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.

Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы – их признаки – их действия; признак – предметы, им обладающие; представление о единственном–множественном числе названий предметов.

Внимание к написанию имен людей

с большой буквы

16. Понятие

«ударение».

Ударные

и безударные

гласные.

Слова,

различающиеся

только ударением.

Начало

выучивания

алфавита.

Тематические

группы слов.

Слова,

называющие

предметы,

действия,

признаки.

С. 24, с. 25

(задание 1),

+ с. 13 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «ударение».

Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности.

Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова).

Освоить чтение с выделением голосом отмеченного в слове (предложении, тексте) ударного гласного звука. Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, различающихся ударением и значением. Правильно читать такие слова. Соотносить название нарисованного предмета и его схему. Уметь классифицировать слова по заданному основанию (составлять тематические и грамматические группы слов).

Получить представление о понятии «алфавит»

Упражнение в определении ударных – безударных гласных звуков.

Чтение слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция ударения).

Чтение слов, различающихся одной

буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного гласного.

Сравнение по значению слов, одинаковых по написанию, различающихся только ударением.

Сравнение места ударения в разных

словах.

Угадывание звука в слове по его качественной характеристике.

Устная качественная характеристика

звука. Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Упражнение в запоминании начала алфавита.

Классификация слов по различным основаниям.

Группировка слов в тематические группы и в грамматические группы по их существенному признаку (слова, называющие предметы, их действия и признаки).

Подбор слов к заданной схеме.

Соотнесение слов и их схем.

Активизация и расширение словаря

(названия животных и их детенышей, человека и его малыша).

Расширение опыта написания имен людей с большой буквы

17. Ударение.

Значение

ударения

в различении

слов.

Варианты

выражения

мысли в предложении.

Значение звука

в различении

слов.

С. 25 + с. 13 РТ

Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличительную роль в слове.

Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности.

Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука.

Понимать то, что ударение в русском языке свободное.

Осознавать способы выражения

мысли в предложении.

Осознавать значение смыслоразличительной функции звука на практическом уровне.

Познакомиться со словами-предметами, словами-действиями и словами-признаками

Упражнение в определении ударных – безударных звуков.

Упражнение в различении смысла слов-омонимов на слух (муМка – мукаM, чуMдно –чудноM, проMпасть – пропаMсть, досыMпал – досыпаMл).

Составление предложений со словами, различающимися только ударением.

Расширение опыта чтения слов с выделением голосом отмеченного ударного гласного.

Сравнение места ударения в разных

словах.

Подбор слов к заданной схеме.

Соотнесение слов и схем.

Игра «Живые слова».

Чтение схем предложений и сравнение смысла предложений по мере их распространения.

Моделирование предложений.

Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений.

Сравнение смысла и звукового состава слов, различающихся одним звуком:

звуки гласные–согласные, гласные

ударные – безударные, согласные мягкие – твердые.

Игра «Отгадай, о чем я говорю»: отгадывание слова по его лексическому значению.

Группировка нарисованных предметов (тематические группы слов), группировка их названий по разным основаниям (по количеству звуков, букв, по количеству гласных–согласных звуков и др.)

18. Культура

общения.

Чтение слов

и пиктограмм.

Звукобуквенный

анализ слов (в т.ч.

характеристика

гласных как

ударных–

безударных).

С. 26–27

Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи.

Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома.

Знать этикетные слова.

Понимать необходимость соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Давать этическую оценку предложенной в тексте ситуации,

собственный вариант ее разрешения.

Использовать в общении свой

жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Соблюдать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения.

Уметь характеризовать данные

учителем звуки; слышать их в

слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить пропущенную в слове букву со звуком, который она обозначает.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Обозначать самостоятельно выделенный в слове звук соответствующей буквой.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буквами

с соблюдением правильного ударения.

Различать тематические группы

слов, обобщенные и частные названия.

Уметь моделировать схемы предложений, «читать» их.

Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи

Упражнение в чтении слов.

Расширение опыта «чтения» пиктограмм, работы со схемами предложений.

Наблюдение смысловой взаимосвязи

предложений в тексте.

Сравнение предложений по количеству слов, по их оформлению.

Анализ предложенной в тексте-пиктограмме ситуации с точки зрения проявления этических чувств.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Наблюдение соответствия словаря речевого этикета историческому времени, ситуации и собеседнику.

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи (слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми).

Участие в инсценировании предложенных речевых ситуаций.

Упражнение в использовании в общении своего жизненного опыта, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Использование орфоэпических норм речи. Соблюдение чистоты произношения.

Звукобуквенный анализ слов.

Сравнение названия нарисованного

предмета и записанного слова по количеству звуков и букв (сравниваются слова, в которых не расходится количество звуков и букв), выделение нужного звука, вписывание в слово нужной буквы.

Работа с тематическими группами слов, с обобщенными и частными названиями

19. Звуки [н], [н’], [р], [р’], буквы Нн, Рр.

Слова - указатели

(без введения

термина

«местоимение»).

Наблюдение

средств

выражения рода.

С. 28

+ с. 14–15 РТ

Соотносить звуки [н], [н’] с обозначающей их буквой Н, звуки [р], [р’] – с обозначающей их буквой Р.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие–

твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте.

Осознавать понятия «звуки [н],

[н’]» – «буква Н»; «звуки [р],

[р’]» – «буква Р». Уметь характеризовать данные звуки.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь классифицировать звуки

по заданному основанию (твердые–мягкие согласные звуки); характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Работать с моделями звукового состава слова: анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буквами.

Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов (проводится постоянно); делить предложения на слова.

Познакомиться со словами-указателями (местоимением, без введения понятия).

Подготовиться к знакомству с категорией рода, средствами ее выражения.

Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М.

При анализе слов и их моделей добавляется характеристика гласных звуков «ударность–безударность».

Игра «Отгадай, о чем я говорю», направленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по использованию слов-указателей (местоимений).

Игра «Живые слова».

Анализ слов разного рода. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.

Упражнение в запоминании алфавита.

Моделирование предложений.

20–22.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Анализ

звукового

сходства слов

и их различий

по смыслу.

УНТ:

скороговорка.

С. 29–30

+ с. 16–21 РТ

Уметь характеризовать изученные звуки; слышать их в слове;

подбирать слова с данными звуками; находить букву данного

звука в слове, соотносить данный

звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь классифицировать звуки

по заданному основанию (твердые – мягкие согласные звуки); характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Работать с моделями звукового состава слова.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буквами.

Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов, в т.ч.

при восстановлении слов с пропущенными буквами; анализировать звуковое сходство слов и их различия по смыслу; проводить деление предложения на слова. Устанавливать (на интуитивном уровне) грамматическую связь между названием предмета и его действием (род, число). Познакомиться со скороговоркой как жанром УНТ

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.

Упражнение в запоминании алфавита.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика

звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный–гласный, согласный мягкий - твердый, гласный ударный–безударный).

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Решение буквенного ребуса.

Восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении (аналитико-синтетическая деятельность).

Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число). Анализ особенностей скороговорки.

Проявление адекватной коммуникации при работе в паре

23–24.

Предложения,

разные по цели

высказывания

и интонации.

Чтение разных

по цели

и интонации

предложений.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

С. 31–32

+ с. 23 РТ (верх)

Расширить представление о предложении.

Приобрести опыт различения

предложения по цели высказывания и интонации.

Уметь читать разные по цели и интонации предложения.

Различать слова и предложения.

Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного).

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы

Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений.

Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений.

Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений.

Работа над выразительностью чтения.

Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие интонации конца.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Решение ребусов

25.

Фестиваль

сказочных

героев. («Так,

да не так».)

Животные

в сказках.

С. 33 + с. 22 РТ

Уметь анализировать предлагаемые сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки.

Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)

Предположение о содержании задания по заголовку.

Анализ, сравнение иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия.

Построение доказательных высказываний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстрируются владение средствами устного общения, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других актеров).

Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов.

Описание предмета: что рассказали

о предмете органы чувств.

Нахождение в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий предметов, в которых спрятались буквы.

Моделирование предложений.

Игра «Живые слова».

Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений

26. Звук [й],

буква Йй.

Чтение слов.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

С. 34 + с. 23 РТ

(нижн. часть)

Соотносить звук [и’] с буквой Й.

Уметь характеризовать данный

звук как согласный; слышать его

в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать предметы, слова и предложенные

схемы.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь толковать смысл слова

(Айболит).

Иметь представление о нескольких вариантах решения учебной задачи.

Уметь различать аспекты анализа предмета, с одной стороны,

и его названия (слова) – с другой;

восстанавливать слова с пропущенными буквами и частями слова на основе понимания его лексического значения и звукобуквенного анализа

Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Анализ этимологии имени Айболит.

Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения.

Упражнение в чтении слов.

Многоаспектный анализ ряда букв,

столбиков слов, названий нарисованных предметов.

Восстановление целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и вопрос.

Сравнение нарисованных предметов, сравнение их названий и схем слов к ним.

Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание букв на основе звукобуквенного анализа с учетом ударения в слове.

Сравнение ряда букв по разным основаниям, сравнение слов в столбиках.

Восстановление слова с опорой на рисунок, вопрос и окончание

27. Роль звука

в слове.

Многозначность

слов.

Согласование

слов.

Слова,

одинаковые

по написанию

и звучанию,

разные

по значению

(омонимы).

С. 35

+ с. 26–27 РТ

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.

Познакомиться с явлением многозначности и омонимии.

Осознавать на интуитивном

уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении.

Уметь устанавливать закономерность следования четырех элементов ряда и сравнивать графический облик букв

Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Сравнение слов, различающихся одним звуком.

Упражнение в придумывании слов, различающихся одним звуком, с целью осознания его смыслоразличительной функции.

Анализ слов, одинаковых по написанию и звучанию, разных по значению (задание 1 и 3). Включение их в предложение на основе осознания лексической связи между данным словом и подбираемым словом (задание 1).

Упражнение в смысловом и грамматическом согласовании слов.

Установление закономерности в следовании букв и рисунка, сравнение графического облика букв

28. «Такой –

другой, такой –

такой же».

Предложение

и его схема.

Практическое

пользование

при чтении

изученными буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

С. 36

+ с. 24, 26 РТ

Расширить представление о предложении.

Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме.

Уметь характеризовать звуки;

слышать их в слове; подбирать

слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами; находить предложение в тексте по его схеме

Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста.

Подбор антонимов к заданным словам.

Иллюстрирование антонимических пар.

Наблюдение за многозначными словами в предложениях.

Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того

звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Моделирование схем предложения.

Сопоставление предложения и его схемы. Выбор схемы/предложения для данного контекста

29. Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Наблюдение

сильной и слабой

позиции звуков.

Сравнение

предложений

по содержанию

и интонации.

С. 37 + с. 25 РТ

Познакомиться с сильной и слабой позицией звуков.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках

изученного.

Знать способы определения гласных–согласных звуков.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь сравнивать предложения

по содержанию и интонации.

Демонстрировать умение находить заданную букву среди похожих по графическому облику; находить буквы в буквенном ребусе (не менее двух).

Знать первые 11 букв алфавита

по порядку

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения.

Классификация звуков данных букв по заданному признаку.

Анализ гласных звуков в сильной/слабой позициях. Сравнение средств устной речи (интонация) и письменной (знаки препинания). Наблюдение над влиянием интонации на смысл высказывания.

Упражнения по запоминанию алфавита: выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение буквенных ребусов; восстановление начала алфавита

30–31. Слог.

Деление слов

на слоги.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

С. 38

+ с. 28–31 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного звука.

Различать слово и слог.

Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках

изученного.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы

Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет. Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов.

Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука

Парные звонкие и глухие согласные

и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, З, К, П, С, Т, Ф ,Ш

(32 часа)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;
представление о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;
представления о причинах успеха в учебе;
этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
представления о своей этнической принадлежности;
понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
проговаривать вслух последовательность производимых действий;
адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос;
анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Обучающийся получит возможность научиться:

искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;
первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас;
в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;
составлять целое из его частей;
на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие – глухие, согласные шипящие;
соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
правилам общения в школе, в классе;
адекватно реагировать на обращение учителя;
использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

строить понятные высказывания;
формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);
договариваться, приходить к общему решению;
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Дата

Тема

Предметные результаты

Возможные виды деятельности

32. Звуки [б], [б’],

[в], [в’], [г], [г’],

[д], [д’], [ж], [з],

[з’] и их буквы

Бб, Вв, Гг, Дд,

Жж, Зз –

согласные,

мягкие, твердые.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

С. 39 (задания 1,

3, 4) + с. 4–5 РТ

«Я читаю.»

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Многоаспектно подходить к анализу предметов и их названий, группировать предметы и их названия по заданным и самостоятельно найденным основаниям.

Демонстрировать понимание читаемого текста путем подбора подходящего заголовка. Восстанавливать порядок букв начала алфавита. Уметь практически пользоваться

изученными буквами

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие – твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте. Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр); многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр), их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям.

Установление главной мысли текста

путем подбора заголовка.

Подбор предложения по его модели.

Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв.

Упражнение в чтении слов, предложений

33. Звуки [б], [б’],

[в], [в’],

буквы Бб, Вв.

Роль звука

в слове.

Слова-указатели.

Связи слов

в предложении

(согласование

в роде и числе).

УНТ: загадка.

Сравнение

загадок.

С. 39 (задание 2),

с. 40

Соотносить понятия: «звуки [б],[б’]» – «буква Б»; «звуки [в], [в’]»– «буква В».

Уметь выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с новыми буквами.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Приобретать навыки правильного чтения и письма.

Устанавливать на интуитивном уровне связи слов в предложении путем подбора местоимения (местоимений) – согласование слов в роде и числе. Расширить представление об однокоренных словах.

Устанавливать закономерность

следования букв и рисунков,

уметь находить общее и особенное в графическом облике предложенных букв.

Познакомиться с особенностями загадок как жанра УНТ.

Находить отгадки к загадкам, опираясь на существенные признаки и рисунки.

Находить адекватные речевые

средства, подходящие к речевым ситуациям, возникающим на уроке.

Соотносить понятия: «звуки [б],

[б’]» – «буква Б»; «звуки [в], [в’]»

– «буква В».

Уметь выделять эти звуки в речи,

моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы, находить эти

буквы в словах, читать слова с новыми буквами.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

Приобретать навыки правильного

чтения и письма.

Устанавливать на интуитивном уровне связи слов в предложении путем подбора местоимения

(местоимений) – согласование слов в роде и числе.

Наблюдение над использованием слов-указателей в речи устной и письменной.

Подбор пропущенного в предложении слова на основе анализа его смысла и установления грамматической связи с опорой на род и число.

Образование родственных слов путем самостоятельного подбора разных при ставок.

Установление закономерности следования букв и рисунков, сравнение букв по их графическому облику.

Анализ текста загадки, ее особенностей.

Сравнение текстов загадок.

Поиск в тексте слова-указателя.

Использование в общении своего жизненного опыта

34. Роль звука

в слове.

Сочетание слов

в предложении

по смыслу.

Чтение

предложений

с изученными

буквами.

Значение

предлогов места.

С. 41 + с. 4 РТ

Осознанно воспринимать прочитанное: находить в предложении лексическую несочетаемость, правильно читать и понимать различия в смысле предложений, отличающихся отдельными звуками в словах.

Осознавать смыслоразличительную роль звука на практическом уровне.

Правильно употреблять в речи предлоги, указывающие на место предмета.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита.

Уметь соотносить слово и его схему, выполнять звукобуквенный анализ

Анализ предложений на предмет выявления лексической несочетаемости слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Сравнение предложений по написанию и смыслу.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов. Первоначальное ознакомление со звуком [ж] как всегда твердым звуком.

Упражнение в использовании предлогов в различных контекстах с целью понимания смысла предлогов, указывающих на место предмета

35. Фестиваль

сказочных

героев.

Культура

общения.

С. 42–43

Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность;

устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки.

Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Пользоваться в повседневной

жизни нормами речевого этикета.

Расширить представление о сказке как жанре литературы и народного творчества.

Участвовать в обсуждении характера, поступков персонажей.

Совместно вырабатывать правила участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Приобрести опыт самоанализа и взаимоанализа успешности участия в диалоге, полилоге, инсценировании

Нахождение в тексте повествовательных /побудительных/вопросительных

предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев.

Упражнение в использовании правил общения. Анализ ситуаций.

Узнавание сказки по предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным репликам. Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и одноклассников.

Участие в инсценировании

36–37. Звуки

[г], [г’], [д], [д’],

буквы Гг, Дд.

Различение

понятий

«слово» – «слог».

УНТ: заклички.

Единственное

и множественное

число.

Смысловая и

грамматическая

связь между

частями

предложения.

С. 44–45

+ с. 5–7 РТ

Соотносить понятия: «звуки [г],[г’]» – «буква Г»; «звуки [д], [д’]» – «буква Д».

Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Расширить представление о понятиях:

– слово и слог,

– алфавитный порядок букв (и их названия),

–единственное и множественное число,

–«эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением).

Подготовиться к изучению правописания слов с большой буквы. Осваивать средства культуры общения.

Уметь читать слова с усложненным слоговым составом; понимать прочитанное; устанавливать грамматические и смысловые связи между частями предложения при сочинении продолжения предложений.

Выполнять группировку букв, слогов, слов, находя в совместной

деятельности несколько вариантов решений.

Познакомиться с особенностями и значением закличек как жанра УНТ

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок.

Сопоставление слов и слогов.

Доказательство своей точки зрения.

Сравнение букв, похожих по их графическому облику.

Составление из букв, данных с избытком, слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Установление закономерности в составлении столбиков слов (единственное – множественное число).

Чтение слов, усложненных по слоговому составу.

Понимание смысла прочитанного небольшого текста на основе ответов на вопросы к нему.

Интуитивный подбор имени, подходящего изображенному на рисунке догу. Обсуждение уместности–неуместности использования разных средств устной речи (громкости, скорости говорения, окраски голоса).

Анализ данных имен (полных и уменьшительных: Иван – Ваня, Ванечка) и восстановление пропущенных имен.

Наблюдение сфер употребления большой буквы (начало предложения, имена людей, клички животных, начало каждой строчки в стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и грамматической связи между его частями.

Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности нескольких вариантов решений. Анализ особенностей заклички как жанра УНТ

38. Роль звука

в слове.

Понимание

прочитанного:

пересказ текста

от другого лица.

С. 46 + с. 8–9 РТ

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель.

Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа серии сюжетных рисунков.

Приобретать опыт анализа

смысла текста, понимания характеров и поступков персонажей

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.

Звуковой анализ слов (Как зовут попугая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда).

Сравнение слова и его модели.

Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно.

Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица

39. Многозначные

слова.

Сильная

и слабая позиция

согласного звука.

Тематические

группы слов.

С. 47 + с. 10 РТ

Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов. Уметь классифицировать слова,

объединять их в тематические группы.

Расширить представление о соотнесении названия предмета и слова-указателя на него (Вологда – она, моя; Армавир – он, мой), о сферах употребления большой

буквы (названия городов, все географические названия).

Уметь на основе анализа слов

сделать вывод о закономерности их следования.

Уметь рассказать о своем родном крае.

Устанавливать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Знать предлагаемую учителем часть алфавита

Наблюдение за многозначными словами в предложениях.

Составление предложений для различения значений многозначных слов.

Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том

числе тематические группы слов, например города). Рассказывание о любимых уголках родного края (или любого другого места), слушание рассказов одноклассников.

Сравнение слов, написанных с маленькой и большой буквы, вывод о написании с большой буквы названий городов, а также всех географических названий.

Соотнесение названия предмета со словом-указателем.

Формулирование вывода о правилах игры в города.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога

40. Сильная

и слабая позиция

гласных

и согласных

звуков.

Анализ рифмы.

УНТ: загадка.

С. 48

Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.

Познакомиться с особенностями жанра загадки.

Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита; умение решать простые ребусы; группировать в совместной деятельности слова по разным основаниям; умение писать имена с большой буквы.

Понимать, что такое экстремальная ситуация для ребенка и знать варианты поведения

Анализ звуков в сильной/слабой позиции.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Упражнение в подборе рифмы.

Игра в «буриме». Анализ текстов загадок, сравнение их,

выявление значимых для отгадывания загадки слов.

Упражнение в заучивании алфавита:

восстановление рисунка по буквам, данным в алфавитном порядке.

Раскрытие способа составления предложенных ребусов, запись расшифрованных слов, их группировка по разных основаниям.

Обсуждение вариантов поведения ребенка, когда он попадает в экстремальную ситуацию.

41–42. Звуки

[ж], [з], [з’],

буквы Жж, Зз.

Роль фонемы

в слове.

Согласование

формы слова

с действующим

лицом.

Словообразование.

С. 49–50

+ с. 11–12 РТ

Соотносить понятия: «звук [ж]» – «буква Ж»; «звуки [з], [з’]» – «буква З». Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать парность/непарность по твердости–мягкости

звуков букв Ж, З.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

Различать по смыслу однокоренные слова и слова с похожим звукобуквенным составом.

Уметь подбирать однокоренные слова, объяснять их схожесть

по смыслу.

Расширить представление о многозначных словах.

Демонстрировать умение правильно читать и понимать предложенные тексты.

Самостоятельно составлять рассказ по опорным словам и рисунку. Устанавливать закономерность следования букв, устанавливать их схожесть и различие в графическом облике. На интуитивном уровне устанавливать связь формы глагола и слова-указателя; расширить представление об образовании однокоренных слов

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з’] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, З; подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа.

Анализ и сравнение слов, понимание

смыслоразличительной роли звука на практическом уровне.

Сравнение характеристик звуков, обозначенных буквами З и Ж (установить их парность и непарность по характеристике мягкости–твердости), закрепление наблюдений при анализе слов

с изучаемыми звуками при их чтении в словах и текстах.

Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом

(зима – зимний и бор – забор…).

Подбор родственных слов, толкование значения слова.

Наблюдение в тексте многозначных

слов, толкование их значения.

Составление предложений для различения значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ их смысла, восстановление пропущенных слов в тексте

на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Установление закономерности следования букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение формы слова, обозначающего действие предмета, со словом – указателем на действующее лицо.

Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокоренных)

43. «Слова, слова».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Слова

многозначные

и родственные.

С. 51 + с. 13 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом.

Расширить представление о сказке как жанре литературы.

Демонстрировать знание сказок, атрибуты из которых представлены в рисунке, и их авторов; умение с помощью средств устной речи показать особенности характера и поведения персонажа.

Иметь представление о различиях между многозначными словами и родственными словами на основе анализа их этимологии

Упражнение в пользование при чтении изученными буквами.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, представленных на странице,

предложенных учителем и учениками.

Узнавание сказок по представленным неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их особенностей.

Сравнение смысла слов, их произнесения.

Группировка названий на многозначные слова и родственные слова на основе установления их этимологии

44. Слова

с переносным

значением.

Зависимость

смысла

высказывания

от порядка слов.

С. 52

Расширить представление о прямом и переносном значении слов.

Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка слов. Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением.

Расширить представления об образовании родственных слов.

Участвовать в обсуждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать.

Записывать имя с большой буквы

Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в переносном значении в предложениях.

Составление предложений с целью различения значений прямых и переносных.

Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его роли в смысле высказывания.

Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим предложением.

Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее и особенное).

Анализ способа составления ребусов, их решение, группировка записанных названий

45. Звук [ж], его

характеристика.

Пропедевтика

правописания жи.

Движение как

выразительное

средство.

С. 53

Сравнивать: звук [ж] – буква Ж.

Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его различие по отношению к парным по твердости–мягкости согласным звукам.

Ознакомиться с правописанием

жи. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.

Демонстрировать владение средствами устной речи при инсценировании

Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с парными по твердости–мягкости согласными.

Сравнение произношения и написания сочетаний жи.

Коллективное составление орфографического правила.

Сравнение смысла слов с переносным значением.

Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании.

Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок»

46–47. Парные

глухие

согласные.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Согласные,

парные

по глухости–

звонкости.

Сильная и слабая

позиция

согласных

звуков.

Правила ведения

спора.

С. 54–55

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки;

слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать общий смысл понятий:

–парные звонкие и глухие согласные;

–единственное и множественное число;

–корень слова;

–сильная и слабая позиция звука.

Подготовиться к знакомству с

правописанием парных согласных.

Демонстрировать понимание

читаемого текста путем его осмысления с позиции другого персонажа, а также путем его инсценировки.

Осваивать культуру ведения

спора.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Пользоваться в повседневной

жизни нормами речевого этикета.

Следовать совместно выработанным правилам участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)

Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие - твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, нахождение изучаемых букв в словах текста; толкование значения названий цветов.

Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа.

Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа.

Вывод о сильной и слабой позиции согласных звуков, об одинаковом написании корня слов.

Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости - глухости в слабой и сильной позиции. Вывод

о парности этих согласных по звонкости–глухости.

Упражнение в способе дифференциации

Звонких – глухих согласных, применение этого способа при достраивании ленты букв.

Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Самоанализ и взаимоанализ успешности участия в диалоге,

полилоге

48. Фестиваль

сказочных

героев.

Сказка как жанр

литературы.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Удивительное

ка.

С. 56–57

+ с. 14–16 РТ

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании.

Уметь находить хотя бы одно

основание для группировки предметов и их названий.

Уметь выполнять звуковой анализ слов

Узнавание сказки по иллюстрации;

участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему сочиненных реплик.

Звуковой анализ названий предметов

на иллюстрации, возможно полное нахождение предметов, название которых заканчивается на 5ка.

Подбор названий предметов к предлагаемым учителем схемам слов с использованием фонетической характеристики:

Гласные - согласные, гласные ударные - безударные, согласные парные - непарные мягкие - твердые, парные - непарные звонкие - глухие, количество слогов.

Группировка предметов и названий, совместный поиск возможных вариантов

49–50. Звуки

[к], [к’], [п], [п’],

буквы Кк, Пп.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Как появились

книги.

С. 58–59

+ с. 17–18 РТ

Соотносить понятия: «звуки [к], [к’]» – «буква К»; «звуки [п], [п’]» – «буква П».

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости–мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную

роль звука в слове на практическом уровне.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита. Расширить представления о способах словообразования.

Уметь толковать значения

слов. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами, понимать смысл прочитанного текста

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная

характеристика звука, группировка

звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком.

Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных.

Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова.

Упражнение в чтении слов, предложений, текстов.

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Чтение и анализ текстов

51. Зависимость

смысла

предложения

от предлогов.

Транспорт.

С. 60–61

+ с. 19–20 РТ

Понимать прочитанное предложение, текст.

Правильно употреблять в речи предлоги места.

Демонстрировать знание сказок, соответствующих предлагаемым рисункам.

Использовать адекватные коммуникативные средства при инсценировании ситуаций в транспорте.

Приобретать опыт освоения

средств устного общения во время инсценирования и работы в группе.

Осваивать названия транспортных средств.

Знать машины, которые выезжают по экстренным вызовам, и соответствующие номера телефонов

Сравнение смысла предложений, различающихся служебными словами – предлогами (без введения понятия).

Упражнения в правильном употреблении предлогов места в речи.

Установление соответствия «атрибут из сказки» – «название сказки, ее автор, персонаж».

Участие в инсценировании, в работе группой.

Группировка транспортных средств

на наземный, водный, воздушный.

Сравнение машин, выезжающих по

экстренным номерам, по внешнему виду

52–53. Звуки

[с], [с’], [т], [т’],

буквы Сс, Тт.

Признаки

предметов.

Слова-признаки.

Согласование

по смыслу.

Орфограмма

«буква парного

согласного».

Алфавит.

С. 62–63

+ с. 21–22 РТ

Соотносить: «звуки [с], [с’]» –«буква С», «звуки [т], [т’]» –

«буква Т».

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них.

Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте.

Познакомиться с орфограммой

«буква парного согласного».

Демонстрировать знание алфавита, умение толкования этимологии слов, умение работать в группе.

Активизировать и расширять

словарь

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов – названий нарисованных предметов, предложенных учителем и учениками. Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердости–мягкости, парные по звонкости–глухости. Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»). Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного». Признаки предметов, слова-признаки, их согласование по смыслу с названиями предметов, к которым они относятся. Упражнение в запоминании алфавита. Анализ лексического значения слов (разные названия для одного понятия, этимология слов с производной основой)

54. Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Слова-признаки.

С. 64

+ с. 23–24 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой, звукобуквенный анализ слов (в рамках изученного, кроме шипящих звуков).

Расширить представление о понятиях:

– слова-признаки,

– слова-действия,

– слова-предметы,

– слова-указатели.

Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового).

Подбор имен прилагательных к названию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, подбор лица, выполняющего действие.

Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

Подбор слов к заданной схеме слова.

Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов.

Развернутое толкование значения слова

55. Сильная

и слабая позиция

звуков.

Понимание

смысла текста.

С. 65 + с. 25 РТ

Расширить опыт в определении сильной и слабой позиции звуков; в звукобуквенном анализе слов; в выделении однокоренных слов, корня, в объяснении смысла слов.

Уметь понимать смысл текста.

Уметь формулировать лексическое значение слова.

Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках по звуковому, звукобуквенному составу, по составу слова и смыслу.

Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Чтение и анализ текста.

Подбор предмета к заданному действию.

Объяснение смысла слова здоровье.

Решение кроссворда на основе смыслового и звукобуквенного анализа.

Дополнительные задания: Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования

средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Игра «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные признаки).

Самостоятельная группировка слов.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово

с омонимичным корнем)

56. Театр.

Инсценировки.

Тематические

группы слов.

С. 66–67

+ с. 26–27 РТ

Иметь представление о театре

как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства.

Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок

Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства.

Участие в инсценировках

57. Звуки

[ф], [ф’], [ш],

буквы Фф, Шш.

Парные

Звонкие – глухие

согласные;

парные

мягкие – твердые

согласные,

непарные

твердые

согласные.

Многозначность

слов.

Выразительное

чтение.

С. 68–69

Соотносить звуки [ф], [ф’] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш.

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Понимать смыслоразличительную роль звука (на практическом уровне).

Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», – расширить представление о непарных твердых согласных.

Расширить представление о лексическом значении слов: многозначность слов, тематические группы слов.

Уметь выразительно читать.

Знать порядок букв в алфавите.

Понимать способы решения ребусов

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Ш в стилизованных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками.

Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого.

Установление сходства и различия между особенностями звуков [ж] и [ш].

Объяснение смыслоразличительной роли звуков речи.

Активизация и расширение словаря:

многозначные слова (фонари, фонарики; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы).

Упражнения в выборе языковых

средств, соответствующих цели и условиям общения.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Работа над интонационной выразительностью чтения предложений. Упражнения в запоминании алфавитного порядка букв. Решение ребусов

58-59. Практическое

пользование

изученными

буквами.

Признак

предмета.

Действие предмета.

Понимание

текста.

Различение

«предмет – слово».

С. 70 + с. 28 РТ

Освоить понятия «парны е -непарные согласные» (по твердости–мягкости, глухости–звонкости). Расширить представление о непарных твердых согласных

([ж], [ш]). Иметь представление о понятиях:

–«единственное и множественное число»;

– «слова-предметы»;

– «слова-признаки»;

– «слова-действия»;

– «культура общения»

Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предложения.

Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков.

Работа со схемами слов, звукобуквенный анализ слов, характеристика гласных и согласных звуков. Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет. Маша мажет.). Подбор к данному названию предмета слов-признаков и слов-действий.

Работа со схемами предложений по их распространению.

Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звукобуквенному анализу слов. Выполнение упражнений по запоминанию алфавита

60-61.

Особенности

звуков [ж] и [ш].

Правописание

Жи-ши.

Чтение и смысловой

анализ текста.

Работа с моделями

предложений.

УНТ: пословицы.

Знаки времени.

С. 71

+ с. 29–31 РТ

Уметь характеризовать звук

[ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый, парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы. Познакомиться с правописанием жи 5 ши.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи. Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его оформлении. Уметь решать ребусы и пользоваться правилом правописания сочетания жи5ши

Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи5ши.

Сравнение слов в форме единственного и множественного числа. Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием ши).

Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы.

Сравнение смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответствующего заданной схеме

62–63. «Чудеса

русского языка».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами, а также

полученными

умениями.

С. 72–73

+ с. 32 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов (исключая шипящие звуки).

Расширить представление о многозначности слов.

Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов. Уметь восстанавливать деформированное предложение. Понимать смысл внеязыковых средств общения

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Сравнение многозначных слов по смыслу.

Составление слов на основе звукобуквенного анализа.

Решение кроссворда и ребусов.

Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения.

Сравнение смысла предложений, различающихся логическим ударением, порядком слов.

Восстановление предложения из данных слов.

Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки

Двузвучные (йотированные) буквы Е, Ё, Ю, Я.

Ь – показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные

звуки и их буквы Х, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ

(24 часа)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к школе и учебной деятельности;
интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;
представления о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
представления о причинах успеха в учебе;
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения;
о русском языке как средстве межнационального общения;
представления о своей этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

проговаривать вслух последовательность производимых действий;
осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные – безударные;

слог; согласные мягкие - твёрдые, согласные звонкие – глухие, согласные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
воспринимать смысл небольшого текста;
соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);
иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные высказывания;
задавать вопросы,
адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Дата

Тема

Предметные результаты

Возможные виды деятельности

64–65. Буквы

Ее, Ёё, Юю, Яя.

Одна буква –

два звука.

Роль Е, Ё, Ю, Я

в обозначении

мягкости

согласных.

Продолжение

ленты букв.

С. 74–75

+ РТ «Я читаю!»

Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания.

Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения. Понимать утверждение «одна буква – два звука».

Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах

Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я

в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста «Русская матрешка» и загадок.

Получение предварительных выводов

о функциях двузвучных букв.

Активизация понятий: гласные, согласные звуки, согласные мягкие–твердые, слоги.

Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Выделение существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок.

Активизация лексического запаса (тематические группы слов).

Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой.

Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных.

Знакомство с характеристикой звука

[й’] как всегда мягкого согласного.

Дополнение ленты букв в ходе совместного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными.

Применение новых знаний при решении ребусов.

Упражнение в чтении слов, предложений и текстов

66. Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Буквы Е, Ё.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Одна буква –

два звука.

Фразеологизмы.

С. 76–77

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова.

Осознавать утверждения: «одна буква – два звука», «эта же буква – один звук».

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове

при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Познакомиться с устойчивыми выражениями (фразеологизмами), их значением в речи.

Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, использования фразеологизмов в своей речи.

Уметь различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки

и другие согласные звуки.

Уметь находить название предмета по его описанию, устанавливать соотношение звуки (звук) - буква при решении кроссворда.

Уметь читать слова со стечениями согласных, понимать прочитанное.

Расширять опыт пользования

средствами устного общения при инсценировании и в ходе естественного общения

Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении двузвучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных.

Чтение и запись слов с двузвучными

буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) – буква».

Упражнение в чтении и анализе слов,

предложений и текстов.

Раскрытие значения фразеологизмов,

включение их в речь. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот.

Демонстрация владения средствами устного общения при изображении персонажа сказки «Теремок».

Сравнение роли букв И, Е после букв,

обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки

67. «Праздник

Новый год».

Чтение со всеми

буквами

алфавита.

Пожелания

сказочных

героев.

С. 78–79

Знать алфавитный порядок

букв. Уметь читать и понимать предложенные тексты, отвечать на вопросы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репликам.

Уметь: разгадывать ребусы и записывать отгаданные слова; составлять предложение из заданных слов; составлять высказывание на заданную тему

Демонстрация знания алфавита.

Составление слов из данного набора

букв.

Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год.

Ознакомление с ролью пунктуационного знака – многоточие.

Восстановление пропущенных слов песенки.

Восприятие географических названий.

Узнавание героев сказок по их репликам.

Разгадывание ребусов (мишура, гирлянды, подарки).

Составление предложения из данных

слов (устно), сравнение получившихся

вариантов.

Осмысление текста пожеланий, соотнесение его с литературным героем и рисунком (Колобок, Карлсон).

Составление фантастической истории

на заданную тему

68. Из истории

языка.

Буквы Е, Ё.

Пробел как знак

препинания.

С. 80

Познакомиться с некоторыми

фактами из истории языка.

Осознать пробел как знак препинания.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове

при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).

Уметь читать и анализировать

предлагаемый текст.

Уметь оформлять предложение

в письменной речи, характеризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам

На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли гласных в словах.

Определение более удобного способа чтения и письма.

Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов первого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного).

Установление соответствия между количеством звуков и количеством букв в слове. Деление слова на слоги.

Чтение текста, обсуждение его содержания.

Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Упражнение в оформлении предложений в письменной речи

69. Буквы

Е, Ё, Ю, Я.

Смыслоразличительная

роль звука.

Чтение слов,

текста

со всеми буквами

алфавита.

С. 81–82

Осознавать различие букв Е, Ё,

Ю, Я и звуков, которые они обозначают, их роли в обозначении мягкости согласных.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове

при их расхождении (проводить

звукобуквенный анализ).

Работать со схемами слов.

Способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости.

Уметь определять безударный

гласный в корне слова.

Иметь представление о единственном и множественном числе.

Расширять представление о родственных словах.

Уметь выразительно читать.

Познакомиться со знаками тире, многоточие, их пунктуационной и эмоциональной функцией в тексте.

Понимать задания к тексту и его содержание.

Уметь толковать мотивированные названия (имена), подготовиться к освоению орфограмм

«правописание большой буквы», «правописание безударной гласной в корне».

Познакомиться с лексической и

грамматической сочетаемостью

слов

Звукобуквенный анализ слов с йотированными буквами.

Установление слов (имена детей), различающихся одной фонемой.

Подбор слова к заданной схеме.

Группировка слов: нахождение «лишних» слов в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

В парах подбор максимального количества родственных слов к тем, что заданы учителем.

Чтение стихотворения, понимание его

смысла, что выражается в способности его продолжить.

Анализ значения мотивированных названий, толкование значения имен.

Установление лексической и грамматической сочетаемости слов (слов-предметов и слов-признаков).

Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета для его отгадывания.

Группировка букв по их фонетическим и графическим признакам.

Преобразование слова из формы единственного числа в форму множественного, нахождение по аналогии общей части – корня, ударной и безударной гласной.

Группировка слов по тематическому

признаку

70. Многозначность слов.

Выразительное

чтение.

Орфоэпические

нормы.

Многоаспектный

анализ слов.

С. 83

Различать смысл многозначных

слов. Расширить опыт в понимании

устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления.

Познакомиться с орфоэпическими нормами. Иметь навыки выразительного орфоэпического чтения.

Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ (кроме шипящих звуков).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Расширить опыт многоаспектного анализа предложенных слов.

Осознанно воспринимать материал и задания Азбуки

Различение значений многозначных

слов (язык, пятница, пятачок).

Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов.

Упражнение в выразительном чтении

с выходом на орфоэпическое чтение.

Наблюдение над орфоэпической правильностью речи.

Многоаспектный анализ слов (см. столбики). Возможные варианты: с точки

зрения их звукобуквенного и слогового состава, наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов, слова-предметы и слова-признаки, слова – имена людей.

Соотнесение слова с его схемой.

Звукобуквенный анализ.

Расширение опыта толкования фразеологизмов, употребление их в собственной речи.

Подбор фразеологизмов к речевой, бытовой ситуации, и наоборот.

Различение форм организации речи

(стихи, проза) и видов заданий, предложенных в Азбуке и рабочей тетради

71. Культура

устного

и письменного

общения.

Информация,

способы ее

сохранения

и передачи.

С. 84–85

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми,

с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми.

Демонстрировать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Использовать в общении свой

жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Использовать орфоэпические

нормы речи. Следить за чистотой произношения.

Осознавать понятие «информация» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или

учениками языкового материала и рисунков.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании.

На основе анализа рисунков вывод о современных способах сохранения и передачи информации на расстояние.

Ознакомление с жанром письма на основе чтения и анализа предложенного текста

72–73. Мягкий

знак – показатель

мягкости

согласного.

Работа со схемами слов.

Активизация

и расширение

словаря.

С. 86–87

Расширить представление о понятии «показатели мягкости

согласных»: осознание в этой роли Ь.

Осознать смыслоразличительную роль Ь.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове

при их расхождении (проводить

звукобуквенный анализ).

Использовать орфоэпическое

чтение при чтении коротких

слов.

Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя.

Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте).

Продолжение наблюдений за

лексической сочетаемостью слов

Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции.

Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличительной роли Ь и расхождения количества

звуков и букв в слове.

Установление роли Ь (смягчение предшествующего согласного звука).

Определение того, что Ь звука не обозначает.

Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме единственного числа в форму множественного числа.

Группировка полученных слов по заданному признаку с помощью слов-указателей (род).

Определение пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами.

Нахождение информации из словаря

о наличии слов, начинающихся на Ь.

Анализ полученных результатов.

Чтение и осознание текста.

Составление своего рассказа о том, как зимуют другие звери.

Выбор по смыслу заданного предложения и моделирование схемы предложения.

Ориентирование в тексте, нахождение

требуемых предложений.

Составление предложения с установлением смысловых и грамматических связей между данными словами.

Соотнесение рисунка со значением слов (кому что принадлежит?).

Разгадывание ребусов, осознание трудности каждого из них, определение в отгаданных словах места Ь, записывание слов. Сравнивание слов, различающихся

только Ь, по значению, звучанию и написанию. Анализ словосочетаний, нахождение смысловых ошибок

74. Чтение

и анализ слов с Ь.

Малые жанры

литературы.

Времена года,

месяцы.

С. 88–89 (верх)

Уметь определять существенные признаки отгадываемых предметов.

Знать времена года и соответствующие названия месяцев. Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении.

Расширить представление о словообразовании, о корне слова, об уменьшительной и ласкательной форме слов

Чтение, анализ и отгадывание загадок,

определение существенных признаков

времен года, помогающих отгадать загадку.

Соотнесение схемы слова-отгадки со

Словом-отгадкой.

Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение времени года.

Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов.

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов с Ь, с йотированными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет таких букв.

Определение слов, в которых букв больше, чем звуков.

Анализ групп родственных слов с позиции одинакового корня и близости смысла.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов

присутствует либо синоним, либо слово

с омонимичным корнем).

Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов.

Развернутое толкование значения слова.

Анализ представленного языкового материала с целью формирования представления об уменьшительной и ласкательной форме слов.

Различение литературных жанров – загадки, считалки.

Сравнение тембра, скорости, громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки.

Нахождение информации об источниках, в которых можно найти считалки

75.

Выразительное

чтение.

К.И. Чуковский

«Путаница»,

страшилки.

Свойства звука.

С. 90

Познакомиться с произведениями К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «путаница», «страшилка», освоить особенности их произнесения,

адекватно использовать средства устной речи.

Выразительно читать текст

при орфоэпическом чтении коротких слов.

Понимать вопросы к прочитанному, адекватно отвечать на них

Чтение отрывка из произведения

К.И. Чуковского «Путаница» с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного.

Нахождение смыслового несоответствия в тексте путаницы.

Инсценирование отрывка, передача голосом эмоционального настроя персонажей; изменение тембра и силы голоса.

Выразительное чтение страшилок: пример народного творчества и отрывок из

произведения К.И. Чуковского «Бармалей» с интонационным выделением знаков препинания, выдерживанием пауз,

темпа; осмысление содержания.

Сравнение манеры рассказывания путаницы и страшилки. Обсуждение характерных особенностей.

Соотнесение произведения, которое читает первоклассник, и рисунка с характерной мимикой эмоционального настроя детей

76. Звуки

[х], [х’], [ц],

буквы Хх, Цц.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Чтение слов

и текста.

Инсценирование.

УНТ: пословицы.

С. 91–92

(задания 1, 2)

Соотносить звуки [х], [х’], [ц]

с буквами, которые их обозначают, – Х, Ц.

Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать различия: гласные–

согласные, парные – непарные

твердые – мягкие согласные; парные – непарные глухие – звонкие согласные.

Уметь давать характеристику

звука буквы Х как согласного непарного глухого, парного по твердости–мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного.

Наблюдать особенности правописания сочетаний це, цы, ци.

Дифференцировать звуки [ц],

[с], [т], чисто произносить, соблюдать орфоэпические правила. Демонстрировать технику чтения, соответствующую этапу обучения, и понимание прочитанного при ответе на вопросы к тексту.

Познакомиться с пословицами,

их значением в речи.

Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.

Различать пословицы, загадки,

считалки и заклички.

Уметь использовать средства устного общения при инсценировании предложенных речевых ситуаций

Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х’].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звукобуквенный анализ названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв.

Группировка слогов в соответствии

с парностью–непарностью согласных

звуков по твердости–мягкости, глухости–звонкости при сравнении звуков букв Ж, Ш, Ц, Х.

Звукобуквенный анализ слов из столбиков.

Характеристика букв Х, Ц.

Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е, И, Ы после Ц.

Дифференцирование смешиваемых звуков: [ц], [с], [т].

Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла.

Составление рассказа по теме.

Нахождение в тексте пословицы и поговорки, объяснение их смысла, включение в свою речь.

Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации.

Установление различий между пословицей, загадкой, считалкой и закличкой.

Инсценирование сценки вежливого общения

77. Звуки

[х], [х’], [ц],

буквы Хх, Цц.

Звуковой

и звукобуквенный

анализ. Малые

литературные

жанры.

С. 92–93

Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Уметь определять литературный жанр и характеризовать

его особенности (на примере малых литературных жанров).

Понимать путаницу как литературный жанр, узнавать скороговорку, осваивать ритм ее произнесения.

Демонстрировать навык чтения,

соответствующий периоду обучения, в том числе: чтение по слогам и целым словом, понимание прочитанного, при повторном чтении – выразительность.

Дифференцировать звуки [ц],

[с], [т].

Уметь по описанию узнавать

предмет.

Расширять, обогащать, активизировать словарь.

Уметь пользоваться в речи фразеологизмами.

Узнавать родственные слова,

находить в них корень по образцу

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа парных и непарных

звуков по твердости–мягкости и по

звонкости–глухости.

Сравнение по назначению и содержанию малых литературных жанров: пословицы, загадки, считалки, заклички, путаницы, скороговорки.

Анализ путаницы как жанра, нахождение смысловых несоответствий.

Сочинение собственной путаницы по

данному образцу.

Выучивание любой скороговорки, упражнение в парах в ритмичном ее произнесении.

Определение жанра устного народного творчества.

Осмысление содержания произведений.

На основе звукобуквенного анализа нахождение рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, установление расхождения между написанием и произношением.

Сравнение звучания и произношения

смешиваемых звуков [ц], [с], [т].

Разгадывание кроссворда, соотнесение

схемы слова-отгадки с отгадкой.

Узнавание фразеологизмов, толкование их значения.

Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма.

Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот.

Анализ примеров словообразования однокоренных слов, определение корня у родственных слов.

На примере анализа звуков буквы Д

сравнение согласных звуков парных – непарных по мягкости–твердости и

звонкости–глухости

78-79. Как

образуются слова.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Диалог:

реплики, их

оформление

в письменной

речи.

Чтение по ролям.

С. 94–95

Осознавать смыслоразличительную роль звуков в образовании слов.

Уметь различать смешиваемые

звуки [ц], [с], [т].

Познакомиться с различными

способами словообразования.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; восстанавливать слова по схеме; уметь

проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов и на его основе – исправлять графические ошибки.

Познакомиться с понятием «диалог», «реплика». Познакомиться с основами оформления реплик диалога в письменной речи.

Развивать умение выразительно читать.

Уметь восстанавливать деформированные предложения.

Уметь узнавать жанр пословицы (УНТ), осваивать ритм ее произнесения.

Иметь представление о сферах

применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Уметь читать по ролям.

Демонстрировать умение решать буквенный ребус и знание алфавита

Соотнесение рисунка со схемой слова,

определение и вписывание нужной буквы в указанное место, проведение звукового анализа вставленных букв.

Рассматривание рисунка и составление по нему рассказа.

Наблюдение словообразования, нахождение слова в слове.

Соотнесение названия нарисованного

предмета с его схемой, определение

и вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа слов.

Нахождение в предложениях графических ошибок, анализ их причины, внесение исправлений.

Выбор адекватных языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение, ускорение или замедление речи), мимики, жестов, движения в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при

инсценировании заданной учителем ситуации.

Восстановление деформированного предложения: определение смысловых и грамматических связей слов, границ предложения, написание первого слова с большой буквы, соблюдение между словами пробелов, правильный выбор знака в конце предложений.

Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных, восклицательных предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам, установление от слова к слову смысловых вопросов

80. Сравнение

предметов:

«Чем похожи и

чем не похожи?»

Группировка

Слов по тематическим

группам.

Чтение и анализ

слов,

предложений,

текстов.

С. 96–97

Уметь сравнивать, делать выводы; классифицировать слова по заданным основаниям, составлять тематические группы.

Познакомиться с миром животных, их многообразием.

Уметь составлять предложения

с описанием животного по иллюстрации.

Демонстрировать умение выполнять звукобуквенный анализ слов в рамках изученного.

Расширить представление о средствах сохранения и передачи информации.

Овладеть навыком осознанного,

правильного, частично орфоэпического чтения.

Осознавать мотивацию обучения

Выразительное чтение стихотворения

с использованием интонации, паузы,

темпа, передача настроения.

Анализ его смысла, сравнение иллюстраций к нему: нахождение сходства и различия между животными.

Соотнесение рисунка и названия животных, составление предложений с описанием животных. По части (по овалу) восстановление целого (печатной или письменной буквы). Приведение примеров слов с записанными буквами, характеристика звуков, которые они обозначают в этих словах. Сравнение рисунков современных средств сохранения и передачи информации с установлением общего и особенного.

Анализ звукового состава и смысла

слов, различающихся одним звуком,

в том числе звуками [ч], [ц].

Распознавание жанра УНТ – загадки;

определение ритма ее произнесения, определение рифмующихся слов, осмысление содержания, отгадывание с опорой на существенные признаки загаданного предмета.

Игра «Догадайся, по какому признаку

объединились в группы слова» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные признаки; в учебнике: животные зоопарка, дикие животные России, домашние животные). Описание животных по выбору. Нахождение букв мягких согласных и показателей их мягкости. Проведение звукового анализа слов, определение мягких согласных звуков. Чтение юмористических загадок, осмысление их, подбор интонации, темпа, пауз.

81. Звуки

[ч’], [щ’],

буквы Чч, Щщ.

Продолжение

ленты букв.

Активизация,

расширение

словаря.

С. 98

Соотносить звук [ч’] и букву Чч,

звук [ш—’] и букву Щщ.

Уметь характеризовать данные

звуки как всегда мягкие, глухие, шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Обобщать знания о парных и непарных согласных звуках по глухости–звонкости, мягкости–твердости, ударных – безударных гласных, слогоделении.

Расширять, активизировать словарь: понимать контекстное значение многозначных слов, понимать смысл слов-признаков.

Уметь раскрывать смысл пословиц.

Самостоятельно продолжать ленту букв.

Осознавать многозначность слов.

Расширить представление о различных способах словообразования.

Ознакомиться с правилом написания ча, ща, чу, щу

Анализ особенностей артикуляции звуков [ч’], [ш—’].

Характеристика звуков, обозначенных

буквами Ч и Щ.

Наблюдение написания букв А, У после букв Ч, Щ.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Нахождение рисунков с изображением предметов, в названии которых есть буквы Ч, Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий, предложенных учителем и одноклассниками. Различение и классификация согласных звуков непарных и парных по твердости–мягкости.

Составление предложений на различение значений многозначных слов. Толкование значения мотивированных названий (признаков предмета).

Обсуждение смысла пословиц.

Сравнение звуков букв Х, Ц, Ч, Щ

со звуками других букв, на этой основе определение их местоположения в ленте букв

82-83. Звуки

[ч’], [ш—’].

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Словообразование.

Чтение и анализ

текстов.

Понятие

«время»: часы,

сутки, неделя,

дни недели.

С. 99–100

Уметь характеризовать звуки;

слышать их в слове; подбирать

слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу, щу».Уметь группировать буквы и слоги по фонетическому признаку. Расширить представление о родственных словах и корне слова. Расширить представление о лексическом значении слова и опыт его толкования. Осознавать смысл понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны. Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обучения, умение составлять продолжение по заданной части. Умение выразительно читать стихотворение при его повторном чтении после анализа его смысла.

Демонстрировать умение пользования средствами устного общения в заданной речевой ситуации, при чтении текстов, а также в ходе учебного и внеучебного взаимодействия.

Расширить представление о загадке и пословице

Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком.

Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование.

На основе звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой.

Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

Наблюдение написания сочетаний чу,

щу, ча, ща.

Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонетическими характеристиками.

Анализ содержания стихотворения

с целью обоснования интонации его чтения.

Сопоставление чтения тихого и грустного с чтением громким и веселым.

Определение такого чтения, которое

подходит к данному стихотворению.

Определение порядка дней недели, называние месяцев и сезонов.

Сравнение смысла слов неделя и седмица, определение их смыслового значения.

Узнавание жанров УНТ: загадки, поговорки; осмысление их содержания

84-85. Чтение,

анализ текстов.

Смыслоразличительная роль

ударения.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ.

С. 101

Иметь навык чтения. Определять смыслоразличительную роль ударения. Производить звукобуквенный анализ слов, различать звуки, которые обозначаются буквами Ц, Ч, Щ.

Иметь представление о написании букв гласных после букв шипящих согласных.

Уметь устанавливать лексическую и грамматическую связь между названием предмета и названием-признаком.

Расширить представление о признаках предложения и его оформлении

Чтение и анализ текста, определение

роли ударения и его смыслоразличительной функции.

На основе звукобуквенного анализа и

понимания значения слов определение пропущенной буквы.

Обобщение особенностей написания

букв гласных И, А, У после букв шипящих согласных.

Соотнесение названий рисунков и слов, называющих признак предмета.

Осмысление продолжения докучной

сказки, накопление опыта в интонационном выразительном чтении.

Нахождение в тексте предложений, разных по цели и интонации.

Соотнесение предложения с его схемой, правильное оформление предложения

86–87.

Разделительные

Ь и Ъ.

С. 102–103

Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.

Подготовиться к знакомству

с орфограммой «правописание Ь и Ъ». Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с Ь и Ъ. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ребусы. Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя.

Иметь навык чтения, понимания прочитанного. Различать жанры УНТ

Анализ слов с разделительными Ь и Ъ

с целью осознания их разделительной

функции.

Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ,

установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности.

Сравнение разделительной функции

мягкого знака и функции указателя на

мягкость предыдущего согласного.

Сравнение пар слов, различающихся родом.

Решение кроссворда, соотнесение схемы

Слова-отгадки с рисунком.

Решение ребусов, соотнесение слова-отгадки с предложенной схемой.

Преобразование слов в соответствии

с заданием.

Выразительное чтение стихотворения,

использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Определение смыслового содержания

стихотворения, наблюдение правильного употребления слова «поезжай».

Определение количества персонажей.

Определение жанра УНТ

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

(5 часов)

Дата

Тема

Предметные результаты

Возможные виды деятельности

88–89. «Что

читали в своих

букварях ваши

прабабушки

и прадедушки».

Фразеологизмы.

Жанры УНТ.

Устаревшие слова.

С. 104–105

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами.

Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи.

Уметь раскрывать смысл фразеологизма, использовать его в собственной речи.

Познакомиться с устаревшими словами.

Иметь представление о содержании букварей в старину.

Познакомиться с устаревшими понятиями.

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи

Упражнение в чтении.

Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации.

Лексический анализ текстов. Упражнения по включению фразеологизмов в активный словарь.

Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками.

Соотнесение расположения слов с алфавитом.

Ознакомление с текстами из старых букварей.

Определение мотивации ученья

90–91. Твоя

Родина – Россия.

Анализ текста

(тема, цель).

Рассуждение.

Сравнение

текстов разных

авторов.

УНТ: считалки,

небылицы.

С. 106–107

Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль».

Уметь строить рассуждение,

сравнивать тексты по содержанию и по способам его передачи.

Познакомиться с жанрами считалки, небылицы.

Практически познакомиться с

особенностями современной устной и письменной речи.

Уметь различать и находить сходство произведений

Упражнение в чтении.

Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации.

Лексический анализ текстов.

Упражнение в различении жанров УНТ.

Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов.

Сравнение произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и различий.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чтении

92. Праздник

«Удивительный

русский язык»

С. 108–110

Демонстрировать полученные умения в период обучения грамоте.

Осознавать красоту и рациональность русского языка.

Перейти к учебникам по русскому языку и литературному чтению

Разучивание стихотворений к празднику.

Рассматривание и анализ рисунка, составление по рисункам слов, предложений и рассказов.

Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова.

Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя.

Уточнение, обогащение и активизация словаря

Литературное чтение (40 часов)

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по литературному чтению

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

положительное отношение к уроку литературного чтения;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;
восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
чувство любви к природе родного края;
основы для развития творческого воображения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
понимания смысля нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
ориентации на здоровый образ жизни;
стремление к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий;
понимать важность планирования своей деятельности:
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
выделять в тексте основные части;
выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;
пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

выделять и формулировать познавательную цель;
структуировать знания;
группировать тексты по заданному основанию;
различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
проявлять интерес к общению на уроке;
уважать мнение собеседников;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
понимать содержание прочитанного;
пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
находить и придумывать рифмы;
определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
отличать монолог от диалога;
уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
отвечать на вопросы по содержанию текста;
оценивать литературного героя произведения по его поступкам.

Обучающийся получит возможность научиться:

выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
определять главную мысль литературного произведения;
соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
строить высказывания по образцу;
формулировать несложные выводы;
читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

определять автора и название книги;
называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»,; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
понимать назначение библиотеки.

Обучающийся получит возможность научиться:

ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;
определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
делать сообщение о понравившейся книге;
ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

отличать стихотворный текст от прозаического;
отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;
представлять многообразие жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать понятия «художественная литература», «научная литература»;
отличать фольклорный текст от литературного;
различать произведения малых фольклорных жанров;
находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:

откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
подбирать иллюстрации к литературному произведению;
создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

Обучающийся получит возможность научиться:

воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;
выражать чувства, передавать настроение стихотворения;
инсценировать несложные произведения.

№	Тема	Возможные виды деятельности	Дата
Раздел 1. Книги – твои друзья ( 6 часов)
1.	Что такое книга. Кто в книгах живёт. Ознакомление со стихотворениями С. Я. Маршака.	Иметь представление о тематическом многообразии литературы разных времён. Делить тексты на прозаические и стихотворные. Знать основные отличия стихотворного и прозаического текстов.
2.	Книга как особый мир, населённый разными героями, который раскрывается при помощи фантазии и воображения. Герои, созданные фантазией и воображением писателя	Развивать умение понимать, чувствовать, воображать прочитанное. Фантазировать на тему «Кого бы тебе хотелось «поселить» в своей комнате?»
3.	Особенности поэтического текста. Работа с понятиями «рифма», «поэзия», «проза».	Знать особенности поэтического текста. Уметь использовать в речи понятия «рифма», «поэзия», «проза»
4.	Разница между читателем, слушателем, зрителем. Книга в нашей жизни. История рождения книги. Лента времени.	Видеть и понимать разницу между читателем, слушателем, зрителем.
5.	Элементы книги. Понятие о библиотеке. Связь книги с разными сторонами человеческой жизни	Знать элементы книги: обложка, автор, название, иллюстрация. Провести наблюдение над книгами, сделать выводы.
6.	Знакомство с жанром загадки. Особенности работы писателя и поэта. Проверь себя	Знать произведения устного народного творчества. Использовать особенности загадки. Уметь находить различия в работе писателя и поэта
Раздел 2. Путешествие в мир Литературы(5 часов)
7.1	Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Творчество Григория Остера	Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц), находить рифмы. Описывать характер героя по его поступкам, отношению автора.
8.2	Работа с понятиями «автор», «герой», «персонаж». Портрет писателя. Творчество Бориса Заходера.
9.3	Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка
10.4	Литературный герой и его имя, характер
11.5	Различие научного и художественного текстов. Художественное и научное описание. Проверь себя	Иметь представление об отличии художественного текста от научного.
Раздел 3. Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)
12.1	Формирование первичных представлений о рассказе как о литературном жанре. Персонажи рассказа, главный герой и его характер. Автор и его герой. Произведение Льва Николаевича Толстого «Косточка».	Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц). Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического. Знать особенности рассказа как литературного жанра. Выделять в рассказе сюжет: завязка, кульминация, развязка. Уметь давать характеристику герою.
13.2	Русский народный фольклор: потешки, прибаутки, побасенки. Различение фольклора и авторской литературы	Знать различия и уметь различать фольклорные произведения и авторскую литературу.
14.3	Различие научного и художественного текста. Художественное и научное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. Произведение Николая Сладкова «Свиристели» и энциклопедический словарь.
15.4	Автор и его отношение к герою произведения. Творчество Евгения Чарушина «Томка».	Наблюдать за средствами выражения авторского отношения к герою. Сравнивать позицию автора и позицию героя.
16.5	Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Тайна названия рассказа Юрия Коваля «Воробьиное озеро». Проверь себя
Раздел 4. Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)
17.1	Поэт во всём видит тайну, угадывает душу. Поэзия как особый взгляд на мир. О чём с нами говорит автор Творчество И. Пивоваровой, Л. Друскина	Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев; находить рифмы. Знать наизусть и выразительно рассказывать 4-5 стихотворений разных авторов. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического
18.2	На поэтическую чуткость способен не только поэт. Выявление характера героя рассказа. Виктор Драгунский «Друг детства».
19.3	Твоя игрушка – живая. Посмотри на мир глазами поэта. Определение эмоционального настроя стихотворения и выявление характера героя. Творчество Агнии Львовны Барто.	Воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания героев. Определять эмоциональный настрой выявлять характер героя. Видеть и пользоваться приёмом олицетворения.
20.4	Поэтические сюрпризы. Олицетворение как художественный приём. Что нельзя увидеть глазами, а только сердцем. Приём олицетворения в авторской поэзии. Творчество Нины Орловой.
21.5	Оживляем всё на свете. Приём олицетворения в сказке и загадке. Сказки Джанни Родари.
22.6	Поэты об осени. Конкурс чтецов. Творчество А. С. Пушкина, К. Бальмонта
23.7	Сочиняем загадки. Что на что похоже. Приёмы сравнения в загадке и в авторской поэзии	Использовать приём олицетворения, сравнения в составлении загадки.
24.8	Характер литературного героя. Творчество Веры Пановой. Представляем героя. Проверь себя
Раздел 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)
25.1	Такие незнакомые знакомые сказки. Русские народные сказки, их сюжеты и герои. Формирование первичных представлений о жанровой специфике сказок	Иметь представление об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения. Уметь задавать и отвечать на вопросы по тексту произведения. Применять при чтении сказок выразительные средства, передающие свое отношение к персонажу, авторское отношение, характер героев. Иметь представление об отличии фольклорного текста от литературного. Уметь находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение). Читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами. Обнаруживать особые приемы выразительности в процессе анализа текстов. Наблюдать и делать выводы о характере героев сказок.
26.2	Традиционные герои сказок о животных. Средства создания образа героя в сказке о животных
27.3	Сказки о животных. Средства создания образа героя в сказке о животных. Обобщение читательского опыта.
28.4	Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Повести Э. Успенского.
29.5	Звукопись в авторском стихотворении. Сказочная область на карте Литературы
30.6	Сказки народные и авторские. «Сказочные» приёмы в авторской литературе. Поэтические приёмы в стихотворении. Творчество И. Бунина и В. Берестова.
31.7	Законы волшебной сказки. Традиционный сюжет волшебной сказки. Этапы бытования народной сказки
32.8	Общее в сказках разных народов. Народная и авторская сказка: сходство и различия. Эмоциональный тон народного и авторского произведения. Проверь себя
Раздел 6. Открытие в литературе и фантазия в науке (8 часов)
33.1	Характер героя в фольклоре и авторской литературе. Отношение автора к своему герою. Автор – герой – читатель. Николай Ламм «Заячья Любовь», В.Берестов «Заяц-барабанщик».	Уметь самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Использовать в устной речи образные выражения из текстов. Понимать различия сказочного и научного текста.
34.2	Мир глазами учёного и писателя, исследователя и поэта. Различие художественного (сказочного) и научного текста. Научно-популярная литература. Творчество Льва Николаевича Толстого.
35.3	Описание природы в рассказе М. Пришвина «Золотой луг».
36.4	Мир глазами поэта и учёного. Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. Произведения В.Драгунского, Р. Сефа.
37.5	Неправда и фантазия, творческий вымысел. Ложь как нравственная проблема. Фантазия в авторском произведении. Портрет писателя. Николай Носов
38.6	Чтение произведений о природе. Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пейзажа…»
39.7	Итоговая проверочная работа	Обобщить пройденный материал, углубить понимание особенностей художественного текста по сравнению с нехудожественным
40.8	Анализ работы. Изобразительные возможности поэтического произведения. Что читать летом

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению по ФГОС 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учетом требований ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы (Школа России, ФГОС)

Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе. "Школа России" ФГОС.

рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по ФГОСам

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класс УМК "Начальная школа ХХI века" ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе по ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению по ФГОС 1 классрабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учетом требований ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы (Школа России, ФГОС)

Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе. "Школа России" ФГОС.

рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по ФГОСам

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класс УМК "Начальная школа ХХI века" ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе по ФГОС

Рабочая программа по литературному чтению по ФГОС 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему