Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему
УМК "Школа 21 века"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 календарно-тематическое планирование | 119.96 КБ |
| пояснительная записка | 33.73 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Форма контро-ля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения | ||
Универсальные учебные действия (УУД) | освоение | План. | Факт. | ||||||
Добукварный период | |||||||||
1 | Стартовая диагностика | 1 | Развивающий контроль | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации | Диагностика | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Объединение по группам, пространственное отношение, выделение звука | 5.09 | |
2 | Анализ стартовой диагностикиВведение понятия «предложе ние». Составление рассказов | 1 | Изуче-ние нового материа-ла | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки Коллективная – обмен мнениями; формулирование | Фрон- Обозначение пред- | Познавательные: общеучебные – составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Книга. Учебная книга. Условные поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. | 8.09 | |
3 | Введение понятия «слово». Рассказ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской | Познавательные: общеучебные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказываютсвоё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. | Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные | 12.09 | |
4 | Интонационное выделение первого звука | 1 | Изуче-ние нового материала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Интонационное выделе ние задан ного звука в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами; уважают мнение других | Звуковая схема слова Звуковой анализ слова «мак» | 15.09 | |
5 | Звуковой анализ слов «сыр», «нос» , «кит», «кот». Сравнение этих слов | 1 | Изучение нового материала | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «сыр», «нос»; «кит», «кот»; участие в игре «Назови одним словом»; классификация предметов Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, составление предложений; интонационное выделение заданного звука в словах. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Индивидуальная. Нахождение звука Фрон- Интона-ционное выделе ние заданно-го звука | Познавательные: общеучебные –ознакомление со схемами звукового состава слов «сыр», «нос»; логические – классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос», «кит», «кот» Сравнение этих слов | 19.09 | |
6 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение гласных, согласных | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов Коллективная – обмен | Фрон- Обозначение в моделях слов гласного звука красной фишкой, твердого согласного звука – синей фишкой, мягкого | Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных | 22.09 | |
Букварный период | |||||||||
7 | Знакомство с буквой А, а | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда . Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» , Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Аа; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый) столбец (рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой | 26.09 | |
8 | Знакомство с буквой Я, я. Буква я | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда ; Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», | Фрон- Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Яя,со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять», Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- | 29.09 | |
9 | Знакомство с буквой Оо | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», составление Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение модели слова | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | 3.10 | |
10 | Знакомство с буквой Ёё. Буква ё (обозначение звуков [й’] | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Работа в паре – разгадывание кроссвордов; составление рассказа по сюжетным картинкам. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение моде ли слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным картинкам | 6.10 | |
11 | Знакомство с буквой Уу | 1 | изучение нового материала | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами. Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок | Фрон- Выполнение модели слова | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | 10.10 | |
12 | Знакомство с буквой Юю | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг. Работа в паре – разгадывание кроссворда | Фрон- Выполнение модели слова | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] | 13.10 | |
13 | Знакомство с буквой Ээ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; логические – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме. | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | 17.10 | |
14 | Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) , схем с гласными буквами со словами; выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка . Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата»; рассматривание | Фрон- Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», упражнения в словоизменении; логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | 20.10 | |
15 | Знакомство с буквой ы | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда | Фрон- индивидуальная. Выполнение модели слова, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | 24.10 | |
16 | Интегрированная диагностическая работа Знакомство с буквой Ии | 1 | Развивающий контроль Изуче ние нового мате риала | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно постав- Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря». Работа в паре – разгадывание кроссворда | Диагностика Фрон- индивидуальная. Выпол нение модели слова | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове | 27.10 | |
17 | Знакомство с буквой Мм | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» ; составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»; чтение стихотворений Г. Виеру, | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «Маша», «Миша» | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | 31.10 | |
18 | Знакомство с буквой Нн | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они»; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «нос», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов нием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». | 10.11 | |
19 | Знакомство с буквой Рр | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «рысь», «речка» | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | 14.11 | |
20
| Знакомство с буквой Лл | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса»; рассматривание иллюстраций. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | 17.11 | |
21 | Знакомство с буквой Йй | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака, рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». Работа в паре – чтение | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «чайка», «гайка» | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Буква Йй; выполнение звукового анализа слов, составление предложений к иллюстрации. | 21.11 | |
22 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога; чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове. Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал», Работа в паре – соотнесение слова со слогоударной | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Буква Г г. | 24.11 | |
23 | Знакомство с буквой Кк. Сопоставление | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки»; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно», «Секретный язык»(читающими детьми); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории. Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов | Индивидуальная. 1. Выпол- го анализа слов 2. Выпол- | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Буква Кк | 28.11 | |
24 | Знакомство с буквой Зз | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «замок», «замок». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок»; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) | Индивидуальная. Выполне ние звуково го анализа слов «зебра», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | 1.12 | ||
25 | Знакомство с буквой Сс. Сопоставление звуков в модели слова | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка»; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» , В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов | Индивидуальная. 1. Выпол- го анализа слов «карта», «брюки». 2. Выпол- | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Сс; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | 5.12 | ||
26 | Знакомство с буквой Дд | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) ; выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел» Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «душ», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – расшифровка «зашифрованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | 8.12 | ||
27 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» , Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, рассказов Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (читающими детьми), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба» | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «тигр», «труба», | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадливый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | 12.12 | ||
28
| Знакомство с буквой Бб | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт». Работа в паре – придумывание окончания рассказа | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «бант», «бинт» | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и про- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость– мягкость, | 15.12 | |
29 | Знакомство с буквой Пп | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, Коллективная – обсуждение смыслоразличительной | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «печка», «пушка» | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. | 19.12 | |
30 | Интегрированная диагностическая работа. Знакомство с буквой Вв | 1 | Развивающий контроль Изуче ние нового мате риала | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно постав- Фронтальная – описание Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна» | Диагностика Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «ветка», «волна», | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей Регулятивные: приниматьи сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», | 22.12 | |
31 | Анализ интегрированной диагностической работы. Знакомство с буквой Фф | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», рассматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк», Г. Сапгир «Футбол» (читающими детьми). Работа в паре – разгадывание ребусов | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Фф. Звуковой анализ слов. | 26.12 | |
32 | Знакомство с буквой Жж | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов жок», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. | 12.01 | |
33 | Знакомство с буквой Шш | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов,предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися); выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «груша», «катушка», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете | 16.01 | |
34
| Знакомство с буквой Чч | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Индивидуальная – чтение Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «чайник», «спички», | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» | 19.01 | |
35 | Знакомство с буквой Щщ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание слогов, слов, предложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»; рассматривание содержания иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’] | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов «ящик», «клещи» | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука [щ’]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] | 23.01 | |
36 | Знакомство с буквой Хх | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост»; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими детьми). Работа в паре – разгадывание кроссворда ; | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» | 26.01 | |
37 | Знакомство с буквой Цц | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – описание Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок | Индивидуальная. Выполнение звуково го анализа слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические – рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | 30.01 | |
38 | Знакомство с буквой ь. Особенности | 1 | изучение нового материала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира , рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (читающими). Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего | Индивидуаль ная. Составление моде лей слов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Буква ь. Модель слова. | 2.02 | |
39 | Знакомство с особенностями буквы ъ | 1 | Изуче ние нового мате риала | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил», Г. Виеру, А. Потаповой; логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | 6.02 | |
Сказки, загадки, скороговорки | |||||||||
40 | А. Пушкин ки «Лис | 1 | Изуче ние нового мате риала | Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» «Лис и Мы- | 9.02 | |
41 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | 1 | Изуче ние нового мате риала | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике. Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); | Индивидуальная. Чтение отрывков | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | 13.02 | |
Учимся уму разуму | |||||||||
42 | В. Осеева «Кто | 1 | комбинированный | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике, | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три | 16.02 | |
43 | К. Ушинский «Играющие собаки», | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике. Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | К. Ушинский «Играющие | 23.02 | |
44 | А. Барто «Мама», | 1 | комбинированный | Фронтальная – ответы стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг о маме. Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике; чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают | А. Барто «Я – лишний», | 27.02 | |
Читаем о родной природе | |||||||||
45 | Л. Толстой | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер», прослушанного произведения «Солнце и ветер», объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике; | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | 2.03 | |
46 | «Берё- | 1 | комбинированный | Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | «Берёзонька» | 6.03 | |
О наших друзьях животных | |||||||||
47 | И. Мазнин «Давайте дружить», | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям, рассказа Ю. Коваля «Бабочка», сказки С. Михалкова «Аисты и лягушки», загадок ; выполнение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | И. Мазнин | 9.03 | |
48 | Е. Чарушин «Томкины сны», «Убежал», | 1 | Комбиниро ван ный | Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | 13.03 | |
49 | Интегрированная диагностическая работа | 1 | Развивающий контроль | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание | Диагностика | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Проверка техники чтения | 16.03 | |
50 | М. Пришвин «Самые быстрые крылья» | 1 | комбинированный | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька», заданий в учебнике чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь», Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям; моделирование обложки к рассказу «Глухарь» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | 20.03 | |
Учимся уму разуму | |||||||||
51 | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осе- | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» , рассказов В. Осеевой «На катке» , пословицы; выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировкана разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осе- | 3.04 | |
52 | Е. Пермяк | 1 | комбинированный | Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное», Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. | Е. Пермяк | 6.04 | |
Читаем сказки, пословицы, считалки | |||||||||
53 | М. Пляцковский «Урок дружбы» | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» , пословицы , сказок «Как Малышу нашли маму» по частям, рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-ниями М. Пляцковского «Урок дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова «В лесной библиотеке» (считалка); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | М. Пляцковский «Урок дружбы» | 10.04 | |
54 | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка | 1 | комбинированный | Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка | 13.04 | |
О наших друзьях животных | |||||||||
55 | А. Барто «Жук», | 1 | Комби ни рован ный | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике; чтение пословиц; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | А. Барто «Жук», | 17.04 | |
56 | В. Орлов «Большие «Выводок» | 1 | Комбиниро ванн ный | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихотворения В.Берестова содержания иллюстрации Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Томка и корова», | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями В. Орлова «Большие уши», Е. Чарушина «Томка и корова», В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | В. Орлов «Большие «Выводок» | 20.04 | |
Читаем о Родине и родной природе | |||||||||
57 | И. Соколов-Микитов | 1 | комбинированный | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | И. Соколов-Микитов | 24.04 | |
58 | И. Шевчук «Ленивое эхо», | 1 | Комбиниро ван ный | Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу | И. Шевчук «Ленивое эхо», | 27.04 | |
59 | С. Вит- | 1 | Комбиниро ванн ный | Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями С. Витвицкого «Травка зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», | 1.05 | |
60 | К. Чуковский «Радость», | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – чтение текста загадки стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина», Р. Валеевой «Здравствуй, лето!», В. Лунина «Я видела чудо»; выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями К. Чуковского «Радость», М. Есеновского «Моя небольшая Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | К. Чуковский «Радость», | 4.05 | |
61 | Р. Валеева «Здравствуй, | 1 | Комбиниро ванн ный | 8.05 | |||||
62 | Ю. Коринец «Волшеб-ное письмо» | 1 | комбинированный | Фронтальная – слушание содержательной стороны иллюстраций к произведению. Индивидуальная – чтение по частям; выполнение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ных | Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Ю. Коринца «Волшебное письмо»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Ю. Коринец «Волшебное письмо» | 15.05 | |
Повторение | |||||||||
63 | Интегрированная диагностическая работа | 1 | Развивающий контроль | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание | Диагностика | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Осознанное чтение, быстрота чтения | 18.05 | |
64 | Анализ интегрированной диагностической работы. Проверка техники чтения | 1 | Закрепление изученного | Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; | Индивидуальная. Проверка техники чтения | Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Анализ. Качественный Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | 20.05 | |
65 | Рефлексивное сочинение | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | Индивидуальная. Составление письмен ного рассказа | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Рефлексия. | 22.05 | |
66 | Портфель | 1 | Комбиниро ванн ный | Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме | Индивидуальная. Оформление порт- | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного порфолио. | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения | 25.05 | |
Предварительный просмотр:
Содержание
- Введение
- Пояснительная записка
- Календарно-тематическое планирование
- Материально-техническое обеспечение
ВВЕДЕНИЕ
Класс: 1 а
Учитель: Догадина Ирина Анатолиевна
Количество часов: всего 66 часов, в неделю -2 часа.
Интегрированная диагностическая работа - 5
По итогам года в конце мая проводится промежуточная аттестация в виде интегрированной диагностической работы.
Рабочая программа составлена на основе Общей образовательной программы начального общего образования МБОУ «ЗСОШ №6» Заинского муниципального района; авторской программы «Литературное чтение» Л.А.Ефросининой (Образовательная система «Начальная школа XXI века»), утвержденной МО РФ, в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения (2009г); письма МОиН РТ от 23.06. 2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»; приказа МОиН РТ от 09.07.2012 г. № 4165/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».
Рабочая программа адаптирована под базисный учебный план, учебно-методический комплект, поэтому проводилась коррекция авторской программы.
1. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд. дораб. – М. :Вентана – Граф, 2011. – 128 с. с ил. – (Начальная школа XXI века).
2. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд. дораб. – М. :Вентана – Граф, 2011. – 128 с. с ил. – (Начальная школа XXI века).
3. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 144 с.: ил.
4. Литературное чтение. 1 класс: система уроков по УМК «Начальная школа XXIвека» (компакт – диск) – издательство «Учитель», 2013
Пояснительная записка
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика курса
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
- в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;
- содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.
В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.
Содержание курса
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
- с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Структура курса
№п/п | Наименование раздела | Кол-во часов |
1 | Добукварный период | 6 ч. |
2 | Букварный период | 33 ч. |
3 | Читаем сказки, загадки, скороговорки | 2 ч. |
4 | Читаем о родной природе | 2 ч. |
5 | О наших друзьях - животных | 6 ч. |
6 | Читаем сказки, пословицы, считалки | 2 ч. |
7 | Учимся уму - разуму | 5 ч. |
8 | Читаем о Родине и родной природе | 6 ч. |
9 | Повторение | 4 ч. |
66 часов |
Планируемые результаты усвоения учебного курса
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...