Формирование читательской компетенции младшего школьника
статья по чтению на тему

Никифорова Сардана Васильевна МОБУ СОШ № 26 г. Якутска учитель начальных классов

Формирование читательской компетенции младшего школьника

Рассмотрим определенные возрастные особенности читательского развития, соответствующие младшему школьному возрасту. Наши позиции в этом вопросе во многом совпадают со взглядами  И.И.Тихомировой , в ее работах отмечено, что в возрасте 7 – 9 лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения техникой чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников. Противоречие между несовершенной техникой чтения и относительно высокими возможностями восприятия ребенком слова преодолевается постепенно. Считается, что некоторый спад интереса к книге в данный период – явление временное. Главная педагогическая задача первоначального этапа самостоятельного чтения – добиться, чтобы ребенок читал без принуждения, поскольку насилие и давление может навсегда отбить тягу к книге. Большую роль в этом возрасте продолжают играть иллюстрации. Основной формой приобщения к чтению в этом возрасте является взаимодействие со взрослым, основанное на материале книги: беседы, обсуждение прочитанного, рисование, лепка, самостоятельное «писательское» творчество. Огромное значение имеет личный пример читающего взрослого, его уважительное отношение к книге и чтению. Имеют место индивидуальные различия младших школьников по уровню чтения, интересам, начитанности, однако есть общие возрастные черты читательского развития, к которым относят: наивный реализм, «эффект присутствия», обостренное внутреннее восприятие, действенное воображение, отождествление себя с героем книги.  Новой тенденцией, обусловленной развитием визуальной культуры,  компьютерных технологий является повышенный интерес к книгам, отражающим сюжеты, первично известные детям по их экранным версиям (фильмам, мультфильмам, компьютерным играм.)

 Читательская компетентность в узком смысле позволяет школьнику успешно решать разного уровня проблемы посредством взаимодействия с печатным или письменным текстом.    Говоря о процессе обучения ребенка   мы предполагаем, что его развитие происходит за счет    активности в «зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский); иначе говоря – человек осваивает нечто новое:  знания, умения, способы действий и т.д. Методисты предлагают четыре основных пути чтения: - чтения текста (различного характера); - решения задачи (ответа на вопрос); -  проведения эксперимента (мысленного или практического); - реализации проекта.  Откуда такая классификация взята? Из материалов международного теста  грамотности PISA, создатели данного теста избрали логику – они предлагали испытуемым читать тексты, решать задачи, анализировать данные, полученные в эксперименте.  Учитель и ученики для эффективной реализации дидактических целей должны ясно понимать как именно они:  - работают с текстом;  - решают задачи (задают вопросы и отвечают на них);  - проводят и осмысливают эксперименты; - разрабатывают  проекты.

 Собственно, это  и есть    универсальные учебные действия, о которых речь идет в современном стандарте образования.

Отношение детей к чтению может выступать в качестве  интегративного критерия  познавательной составляющей личности. По крайней мере, если ребенок любит и умеет читать, охотно читает. Можно выделить два основных пространства формирования культуры чтения: семейная среда  и школьный урок;  конечно, зачастую   чтением детей увлекают библиотекари,  руководители кружковых объединений.

В настоящее время существует много форм читательского дневника. Остаются общими требования к нему. Читательский дневник имеет своей целью:  вдохновить каждого на внимательное отношение к книгам и чтению, начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни;  улучшить знания и способность оценивать себя как читателя; расширить круг чтения и читательских интересов ребенка.

 Каждому ученику предлагается список  книг  для увлекательного чтения и разные виды творческих заданий, с учетом логических и художественных способностей.  После прочтения книги ученики должны ответить на следующие вопросы:

- Вы  только что пережили то,  что пережил герой.  Расскажите об этом в своем   дневнике, в письме к другу, репортаже, телеграмме.

- Напишите, что могло бы произойти, если бы...

 - Прошло  10  лет (1час, день,  месяц). Что,  по-вашему,  стало с героями? - Задайте несколько вопросов автору (герою, второстепенному персонажу)

 За ведение читательского дневника отвечают и ученики, и родители, и учителя. Для родителей читательский дневник ребенка может стать поводом к совместному выбору, чтению и обсуждению книги. Выполнение заданий поможет родителям лучше понять своих детей. Для учителей читательский дневник прием, способствующий  развитию культуры чтения своих учащихся.

Таким образом, читательскую компетенцию школьника можно формировать если, младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.