Читательская самостоятельность
учебно-методический материал по чтению (2, 3, 4 класс) на тему

Формирование читательской самостоятельности младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная школа переживает новый этап своего развития. На смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования пришла личностно-ориентированная модель: подход к учащимся как полноправным партнерам в условиях сотрудничества. Образование возвращается к формуле времен классической древности: «учимся не для школы, а для жизни», ориентируется на возвращение к национальным и культурно-историческим ценностям.

Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам в своей личностно-мотивированной деятельности создает свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и в искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому  трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь и СМИ скорее разрушают нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения.

В век научно-технического прогресса многие понятия, вещи, стереотипы теряют свою прежнюю ценность и приобретают новый смысл, поскольку теперь, чтобы получить какие-либо сведения по любому вопросу люди не просиживают в библиотеках, изучая литературу, а находят ответы на вопросы в Интернете. Дети осваивают компьютер раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги.

Сегодня в стране более 40% взрослого населения не читает книг. Общий тираж книг за 15 лет упал в четыре с лишним раза, газет и журналов – в 3,6 раза. Особенно тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением. Тиражи и число названий книг для них резко сократилось. Детские и юношеские библиотеки получают в год 1-2 новые книги на одного читателя. В небольших провинциальных городах, поселках и селах вообще отсутствует книжная торговля. Таким образом, большинство граждан России отлучены от книги и ограничены в возможностях получения информации. При этом в массовых изданиях идет активная экспансия пошлости, преобладание низкопробной литературы, которая навязывает российским гражданам чуждые стереотипы восприятия, мышления и поведения [44, с.34].

Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности – главная задача учителя начальных классов. А со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно-технического прогресса эта задача стала актуальна как никогда раньше.

Таким образом, существуют противоречия: 1) между снижением интереса к чтению из-за обилия источников информации, а также отсутствия системы целенаправленного формирования читательской деятельности учащихся, и высокими требованиями общества к их образованности, воспитанности и информационной грамотности, от чего в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения; 2) объективной необходимостью проведения специфической педагогической работы с младшими школьниками в ходе освоения ими самостоятельной читательской деятельности, учитывая ее значимость в структуре учебной деятельности и отсутствием разработанных специфических технологий педагогической работы в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

Формирование читательской самостоятельности проходит как под влиянием внутренних причин – возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение. Оптимальные результаты в самостоятельной читательской деятельности, как и во всякой творческой деятельности, не достигаются только путем прямого обучения, и в то же время формирование читательской самостоятельности не происходит автоматически, а направляется всей учебной деятельностью.

Особое значение в исследовании специфики работы по формированию читательской самостоятельности младшего школьника имеет антропологический подход, раскрытый в трудах Н.А. Бердяева, В.П. Зинченко, И. Канта, В.И. Слободчикова, М. Шелера, Н.Г. Чернышевского и др. Для нас стали определяющим идеи самоопределения человека в диалоге (М.М. Бахтин, М. Бубер, П.А. Флоренский, К. Ясперс и др.) как возможности человека найти себя через безграничную коммуникацию. Антропологический подход в аспекте исследования позволяет определить подходы к пониманию процессов образования младшего школьника и педагогической поддержки его формирования как субъекта познания и преобразования действительности.

Раскрытию сущности проблемы формирования читательской самостоятельности младшего школьника способствовало изучение психологических аспектов исследования. Пониманию возрастных особенностей младшего школьника, формирования навыков учебной деятельности и ее влияние на развитие младшего школьника способствовали работы                 Н.А. Бернштейна, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,                 П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.Т. Кудрявцева,                  Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др.

Особое значение в исследовании процесса формирования навыков читательской самостоятельности младших школьников стали идеи гуманистическая психологии, раскрытых в трудах А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпорта, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, К. Роджерса, В. Франкла,               Э. Фромма и др. и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Давыдов, Н.Б. Крылова, СЮ. Курганов, В.В.Рубцов, В.В. Сериков и др.).

Педагогический аспект рассмотрения проблемы формирования читательской самостоятельности предполагает обращение к идеям и основным положениям теории педагогической поддержки ребенка в образовании, раскрытых в трудах А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Н.В. Ивановой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, А.Н. Тубельского, И.Д Фрумина, С.М. Юсфина и др.

Анализ проблемы формирования навыков читательской самостоятельной деятельности невозможен без обращения к теории речевой деятельности, в контексте которой может быть рассмотрена читательская деятельность и процесс формирования ее навыков. В данном контексте являются значимыми исследования А.А. Леонтьева, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.И. Омороковой,                   Н.Н. Светловской, Д.Б. Эльконина и др. Вопросы трудностей при обучении младших школьников самостоятельной читательской деятельности рассматривали В.В. Давыдов, М.И. Оморокова, В.В. Репкин, М.С. Соловейчик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др., обращая внимание на необходимость оказания помощи в формировании навыков чтения.

Проведенный анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволил выявить малоразработанность вопроса специфики педагогической работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

Все вышесказанное определяет актуальность создания условий для формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников и позволяет сформулировать тему исследования «Особенности работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников»

Объект исследования – процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования – влияние разработанного комплекса упражнений по формированию читательской самостоятельности на уровень её сформированности у младших школьников.

Цель исследования – проверить эффективность разработанного комплекса упражнений по формированию читательской самостоятельности младших школьников в первом классе.

Гипотеза исследования – если разработать и реализовать на уроках литературного чтения в первом классе комплекс упражнений, направленный на формирование самостоятельной читательской деятельности младших школьников, то это будет способствовать повышению уровня их читательской самостоятельности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. провести анализ методики, программ и учебников начальной школы на предмет наличия работы по формированию читательской самостоятельности учащихся;
3. внедрить разработанный нами комплекс упражнений по формированию читательской самостоятельности младших школьников;
4. проанализировать результаты проведённого эксперимента и сформулировать выводы.

Методологической основой исследования являются деятельностный подход к обучению, теория развития личности в деятельности и технологический подход к организации обучения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• анализ программ и учебников начальной школы по чтению;
• наблюдение за учебным процессом в ходе обучающего эксперимента;
• педагогический эксперимент.

Новизна исследования состоит в разработке комплекса упражнений по формированию читательской самостоятельности младших школьников, а также в формулировании основных принципов работы учителя по реализации данного комплекса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс упражнений может быть использован в работе учителями начальных классов, а также студентами во время педагогической практики.

База исследования: МОУ «Самбургская средняя общеобразовательная школа-интернат» (МОУ ССОШИ) Пуровского района Тюменской области ЯНАО, учащиеся 1 «а» и 1 «б» классов.

Положение, выносимое на защиту: комплекс упражнений, направленный на формирование самостоятельной читательской деятельности младших школьников, повышает уровень их читательской самостоятельности.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 47 наименований и 6 приложений. В тексте выпускной квалификационной работы представлено 6 таблиц и 4 рисунка.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования читательской самостоятельности младших школьников

Данные научных исследований свидетельствуют о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает [21, c.11].

Чтение – это единственный вид деятельности, который сразу должен формироваться у каждого ребенка на профессиональном уровне, так как сразу же является  и ведущим средством обучения.

Литературное чтение — это один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- приобретения умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование преставлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду сформированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений личного опыта), самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности; формированию нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; пониманию духовной сущности произведений с учетом особенностей художественной литературы и ее нравственной сущности.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь(высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на

них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно  выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать  выразительные средства языка художественного произведения, научно - популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать  причинно - следственные связи художественном, учебном и научно - популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Современная система предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Начальное обучение – это годы становления личности, приобретения ребенком желания и умения трудиться в зависимости от прочности и результативности освоенных ими всех базовых видов деятельности – умственных и практических, а также осознания и закрепления личностных  свойств, качеств личности младших школьников средствами учебных предметов дифференцированного, локального действия

Важнейшими задачами обучения чтению детской литературы являются:

• интенсивное совершенствование первоначального навыка чтения: правильности, беглости, сознательности и выразительности, способов чтения в целом и тех сторон личности ученика, от которых навык зависит;
• овладение системой читательских умений в работе с книгой и текстом;
• развитие у учащихся положительных качеств личности и прежде всего нравственно-эстетических чувств и представлений средствами искусства слова и книжной графики;
• накопление художественного и речевого опыта, литературное развитие школьников;
• воспитание читательских интересов и потребностей через приобщение учащихся к творческому чтению.

Объединяет круг задач цель – формировать у младших школьников полноценное восприятие детской литературы в процессе самостоятельной читательской деятельности.

Полноценно воспринимать – значит читать и представлять прочитанное, переживать и понимать его, разгадывать подтекст, проникать в смысл. Чтобы состоялось полноценное восприятие детской литературы, учитель углубляет первоначальные впечатления от книги и произведения через развитие у учащихся воссоздающего и творческого воображения, наблюдательности, мышления; через накопление опыта эмоционального сопереживания изображенному, развитие чувственной сферы личности; через выработку вдумчивых и аргументированных книгой суждений о прочитанном, на основе представлений о писателях, их творчестве и языке искусства, сообщаемых учителем.

Читательская самостоятельность – личностное свойство школьника, которое профессор Светловская впервые предложила считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Она проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

Теория Светловской – это широко известная система формирования типа правильной читательской деятельности как способности «к целенаправленному индивидуальному осмыслению и усвоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения». Используются характеристика книг в качестве основного учебного материала, этапы становления читателя-ребенка (подготовительный, начальный, основной и заключительный) в 1-4 классах, метод чтения-рассматривания как ведущий в работе с книгой [36, c.92].

Младших школьников к самостоятельному чтению можно обучить только в строгой последовательности от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному, словом, от подготовительного этапа к начальному, а потом к основному. Дети 6–9 лет составляют очень своеобразную категорию читателей. Все сложные взаимоотношения ребенка с внешней средой в этом возрасте осуществляются при посредничестве взрослого. Поэтому ребенок свободен в чтении от мотивов непосредственной пользы, этим же объясняется неутилитарный, наивно-игровой характер познания. Общий для этого возраста характер отношения к литературному произведению можно охарактеризовать как особое, наивное, эмоционально-эстетическое отношение к книге.

Начальный период школьного детства (6–7 лет) характеризуется несоответствием между относительно высокими возможностями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения. Переход к самостоятельному чтению – трудный этап в читательском развитии детей. На первых порах самостоятельного чтения умственная деятельность ребенка направлена на преодоление трудностей, связанных с техникой чтения. Это служит препятствием к полноценному восприятию и пониманию информации. Скачок от «слушателя» к «читателю» нередко сопровождается как бы утратой непосредственности и живости эмоциональных реакций на книгу. С развитием и закреплением навыков чтения это противоречие, как правило, исчезает.

В эмоциональной среде детей 8–9 лет происходят определенные изменения: чувства и переживания становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может реагировать и осмыслять свои эмоции. В 8–9 лет дети способны смотреть на героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому. Однако свое отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму переживаний они чаще выражают одним словом: «нравится» –«не нравится».Это универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста [1, c.49-54].

Таким образом, развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задач современного учебно-образовательного процесса, решить которую возможно в результате хорошо спланированного, целенаправленного процесса взаимодействия учителя и ученика.

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- приобретения умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование преставлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебные умения осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать  выразительные средства языка художественного произведения, научно - популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно - следственные связи художественном, учебном и научно - популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Современная система предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

1.2. Методика формирования читательской самостоятельности учащихся начальной школы

Прежде чем перейти к анализу методов формирования читательской самостоятельности дадим общие сведения о свойствах и устройстве книги.

Книга имеет свои свойства. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст. Попадая в книгу, текстовое сообщение претерпевает ряд специальных  «превращений», направленных на то, чтобы читатель мог легко и естественно воспринимать его при чтении. В книге продумывается оформление и размещение текста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность, её размеры, вес, упругость страниц и т. д. все эти требования помогли вычленить элементы книги.

Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации. Особенно важны иллюстрации в детской книге. Нередко детские книги создаются в непосредственном содружестве писателя и художника. Иногда писатель сам иллюстрирует свои книги (Е.Чарушин). Иллюстрации в детской книге вводят ребёнка в атмосферу эпохи, отраженной произведением, обеспечивают реальность и эмоциональность представления художественных образов, ориентируют в происходящем действии. Кроме того, иллюстрации помогают читателю еще до чтения сориентироваться в содержании книги, увеличивают привлекательность книги.

Различение в книге важнейших элементов, среди текстовой и внетекстовой информации, осознание их назначения – это первый шаг к освоению содержания книги. Методика анализа художественного произведения не может не учитывать психологических особенностей восприятия детьми не только конкретного произведения, но и книги в целом.

Психологи отмечают восприятие произведения как познавательный акт. При изучении психологических особенностей восприятия и оценки литературных героев было установлено два типа отношения:

1. эмоциональное, которое складывается на основе конкретного оперирования образными обобщениями;
2. интеллектуально-оценочное, в котором учащиеся используют моральные понятия на уровне элементарного анализа (смелость, честность, трудолюбие, доброта).

Выделяют несколько уровней понимания текста. Но все сходятся на том, что уровнем, которого необходимо достичь, без которого нет подлинного понимания, является постижение главной мысли автора, того, что он хотел сказать своим произведением. От читателя требуется умение выявить главную мысль произведения вне зависимости от того, сформулирована она или дана в подтексте [12].

Сформулируем основные задачи формирования читательской самостоятельности:

1. совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
2. формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней;
3. расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире.  Формирование мировоззрения;
4. формирование личностных качеств ребёнка;
5. развитие речи и мышления;
6. формирование литературоведческих представлений;
7. навыки работы с книгой.

Для достижения обозначенных задач особую актуальность имеет внеклассное чтение. Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка.

Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги. Достижение этой цели возможно следующими способами:

• систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и её видами;
• учить ориентироваться в книге и среди книг;
• учить предугадывать примерное содержание книги еще до чтения;
• учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и т. д.);
• учить выбирать нужную книгу, пользуясь различными видами библиотечно-библиографической помощи;
• учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;
• использовать детскую литературу для воспитания ребёнка.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом – в круге детского чтения, ограниченном объёмом книг, и, наконец – в доступном круге детских книг без ограничения. В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность как свойство личности [12].

Одна из задач методики – отбор и рекомендация книг для учащихся. Существуют методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям:

1. нужно руководствоваться воспитательными целями;
2. необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи, художественная и научно-популярная литература, книги о прошлом и сегодняшнем дне, фольклор, произведения писателей – классиков и современных авторов;
3. учет возрастных особенностей;
4. принцип индивидуального интереса, самостоятельности в выборе книг;
5. нужно рекомендовать детям только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами.

Научить ребёнка осознанно выбирать книгу, приучить воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного призван метод чтения-рассматривания. Этот метод активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, когда дети ещё не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим «схватыванием» слов. В результате рассматривания ребёнок самостоятельно выделяет ведущие показатели содержания книги, соотносит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений. В результате чтения происходит уточнение и перепроверка собственного вывода.

Процесс формирования самостоятельного читателя имеет три этапа:

1. подготовительный (1 класс);
2. начальный (2 класс);
3. основной (3, 4 классы).

Цель учителя – создать для всех детей (независимо от домашних условий и уровня подготовки, развития) абсолютно равные условия для овладения основами читательской самостоятельности, отмечать и хвалить каждого, кто делает усилия, чтобы справиться с заданием. Стремиться к тому, чтобы книги и деятельность с книгами вызывала у каждого ребенка только положительные эмоции [19].

Накопленный опыт убеждает, что неравнодушие детей к книжному окружению с 3-4 недели – первый показатель успешности работы учителя по привитию любви к книге и выработке читательской самостоятельности.

На подготовительном этапе внеклассного чтения первоклассники знакомятся с художественной литературой по 4-5 темам детского чтения (сказки, стихи, загадки). Цель обращения к книге ставится учителем, но выбрать книгу ребёнок должен самостоятельно.

На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во втором полугодии 1 класса организуется рассматривание «коллективно» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.

На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилии автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.

Следует отметить основные требования к книгам:

1. В жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о подвигах, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и о волшебстве).
2. Отбираемые книги должны быть новыми, неизвестные детям-первоклассникам.
3. Избранная книга должна быть доступна по содержанию (тема, идеи, язык).
4. Отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю.
5.  Книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух).
6. Книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:

а) одно произведение;

б) несколько произведений одного автора;

в) произведения разных авторов.

7. Книги должны быть крупного формата, с четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.

Чтобы отобрать необходимый материал для обучения и спланировать работу с детской книгой, учитель должен располагать точными данными, характеризующими читательский кругозор и опыт детей, поступивших в 1 класс. Сделать это можно двояко: первый способ – индивидуальное собеседование.

Цель такого собеседования – установить, знает ли ребенок буквы и умеет ли читать. Беседа проводится по следующим вопросам.

1. Есть ли у тебя дома детские книги?
2. Читают ли их тебе?
3. Любишь ли ты слушать чтение?
4. Рассматривать книги без взрослых?
5. О чем ты любишь слушать?
6. Что предпочитаешь рассматривать?
7. Назови свою любимую книгу или книги.
8. Фамилии каких писателей ты знаешь?
9. Какие их книги помнишь?

Таким образом, еще до поступления в 1 класс учитель получит ясную картину об уровне читательской подготовки учащихся.

• Второй способ – это использование метода фронтального опроса. Учитель заранее готовит лист-опросник с приведенными выше вопросами, в котором будут фиксироваться ответы детей.

Из показателей успешности формирования читательской самостоятельности учителю надо иметь в виду типичные сроки проявления и закрепления специальных читательских умений:

1. умение читать книгу для себя и про себя с предварительным настраиванием на чтение путем рассматривания впервые проявляется у учащихся во втором полугодии в феврале – на 5-6 уроке, а устойчивость приобретается лишь в мае – к 16 уроку;
2. то же можно наблюдать и при овладении умением рассматривать книгу. На первых уроках стоит шум, что естественно для эмоционального состояния ребенка 7-8 лет при новой деятельности. Такой шум стихает при правильной организации уроков на 4-5 неделе. Умение находить и читать заглавие книги, фамилию автора, соотносить надписи с иллюстрациями на обложке и в тексте проявляется в конце января – начале февраля. Устойчивым становится в апреле – мае (12-16 уроки);
3. умение записать название книги на карточку проявляется в феврале, а закрепляется к середине марта (10 урок);
4. умение соотносить фамилию знакомого автора с темой чтения и подтвердить правильность ответа проявляется в конце января – начале февраля (3-4-й уроки), а закрепляется в конце марта (11-й урок);
5. сроки проявления и закрепления умения выбрать нужную книгу их предложенных учителем по заданным примерам – конец февраля – начало марта и май (7-8-й и 17-18-й уроки) [6].

Словом, для формирования первоначального умения по внеклассному чтению нужно не менее 3-4 иногда 5 уроков. Требовать от детей применения нового умения сразу после первого знакомства нельзя. Соблюдение общедидактических закономерностей: показ-знакомство, 3-4 урока разнообразных упражнений, самостоятельное использование детьми умений под наблюдением учителя и затем закрепление самостоятельности в новых условиях – в чтении обязательно.

Качества самостоятельной работы с детской книгой, т.е. полноценность восприятия прочитанного текста после рассматривания книги и индивидуального осмысливания связей между текстом и внетекстовой информацией проверяется путем содержательной беседы о том, что они увидели, узнали, прочувствовали. В результате систематического учета возможностей и особенностей при формировании основ читательской самостоятельности учитель знает, кто из детей и в какой форме, на каком уровне будет действовать среди книг.

К концу обучения в начальной школе дети должны знать:

• виды доступной литературы (художественные, научно-популярные, справочные книги, детские журналы и газеты);
• разнообразную тематику чтения;
• виды библиотечно-библиографической помощи (книжная выставка, плакат, рекомендательный список или указатель, картотека, каталог);
• внешние приметы книги;
• правила гигиены чтения и сохранности книг;

К концу обучения в начальной школе дети должны уметь:

1. составлять цель обращения к книге;
2. выбирать книгу в соответствии с этой целью;
3. осознавать содержание избранной книги;
4. пользоваться библиотечно-библиографической помощью;
5. осуществлять самостоятельное чтение по правилам, которым обучались на уроках.

Самое главное, чтобы вся работа помогала ребёнку понять основную заповедь читателя: читать книги не потому, что ты должен их «запомнить и отчитаться», а потому, что тебе нужно это самому, чтобы познать окружающий мир. Большая часть самостоятельной учебной деятельности с книгой осуществляется не в классе на уроке, а во внеурочное время – дома и в библиотеке, без чьего бы ни было помощи и вмешательства. Уроки же внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгами за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают новыми темами и т. д.

Объективность своих выводов об уровне готовности к самостоятельному выбору и чтению на конец года учитель обязательно перепроверяет после летних каникул. А так как динамика продвижения должна изучаться разносторонне, то и вопросы будут касаться не только собственного чтения, но и обстоятельств ему сопутствующих:

1. Где провел лето?
2. Читал ли ты книги?
3. Читал ли газеты, журналы?
4. Сколько книг за лето прочитал?
5. Какие помнишь? Назови.
6. О чем читаешь сейчас?
7. О чем хочешь читать в ближайшее время?

Опрос лучше проводить в письменной форме, фронтально. Посещение библиотек должно для всех стать нормой. Так как у детей, имеющих дома собственные библиотечки, деформируется детский читательский кругозор, опыт и привычки, когда ребенок обращается к одному и тому же кругу книг и наносится ущерб формированию читательской самостоятельности и развитию учащихся.

Заповеди читателя усваиваются учениками практически путем во 2, 3, 4 классах. Они таковы:

1. прежде чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, установи, долго ли длились события;
2. обрати внимание на то, где и с кем происходит все, что описывается;
3. используя книги-справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку;
4. закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, удивило, поразило;
5. сразу выделяй все непонятное  и пытайся найти объяснение;
6. дочитав книгу, представь её содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша;
7. сопоставь прочитанное с тем, что было известно ранее из других источников.

Вся учебная деятельность учащихся по чтению на любом этапе обучения обязательно проверяется и оценивается учителем. Систематическому учету подлежит, во-первых, осведомленность детей в круге детского чтения. Во-вторых, отношение детей к книгами к самостоятельному чтению. В-третьих, сформированность типа самостоятельной читательской деятельности на момент обучения. Основной принцип проверки и оценки знаний, умений и навыков – это разностороннее изучение учителем каждого ребенка с точки зрения динамики овладения им требований школьной программы.

Также учет помогает приучить детей к самоконтролю, к самооценке, к рациональной оценке личного труда, воспитывает у детей чувство удовлетворения от затраченных усилий и чувство гордости за достигнутые успехи, обеспечивает психологическую завершенность каждого цикла обучения.

К чему дети склонны, форму вопросов при фронтальной работе надо индивидуализировать. Например: - Кому из вас дома читают книги? А кто из вас любит слушать чтение? О чем ты любишь слушать? Кому нравятся другие книги? Назови книгу, которую ты помнишь? Ответы на эти вопросы помогут учителю узнать, во-первых, насколько объективны представления о своих собственных читательских возможностях и интересах, а во-вторых, покажут осведомленность родителей в вопросе формирования ребенка-читателя и помогут родителям вдуматься, вглядеться в этот важный аспект детской жизни.

Литературные игры интересны и полезны детям. В их основе лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам и т. д. В процессе литературных игр развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности. Проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности. Не менее значимы и художественные конкурсы на лучший рисунок к прочитанному, на знание стихов и прозы, умение их декларировать и читать.

Начиная со второго года обучения, учащиеся начинают проявлять интерес к личности автора полюбившихся книг. Организуется заочная встреча с писателем по выбору детей. Обычно такая встреча проводится один-два раза в год в связи с неделей детской книги или знаменательной датой.

В практике работы с детской книгой широкое распространение получают устные монографические отчеты о книгах, прочитанных в течение длительного периода времени, или так называемые «защита читательских формуляров». Организационно-методическая схема «защиты читательских формуляров» достаточно проста: один из учеников по желанию сообщает, какие книги он самостоятельно выбрал и прочитал в течение определенного срока (двух недель, месяца, четверти), просит назначить ему оппонентов и подтверждает свою готовность защищаться, как хороший и вдумчивый читатель. Это позволяет каждому проверить себя, услышать заслуженную похвалу, пережить радостное чувство от завершенности этапа самостоятельной работы с книгой.

«Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний», - писал В.А. Сухомлинский. « Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга. Воспитание – прежде всего слово, книга и живые человеческие отношения…». Создание и анализ этих отношений – прекрасное средство формирования, учета и оценки деятельности учащихся-читателей любого возраста, особенно младшего [12].

1.3. Анализ программ и учебников на предмет наличия заданий по формированию читательской самостоятельности учащихся

В последние годы в школах вводится курс воспитывающе-развивающего и образовательного чтения. Он является органической частью главного учебного предмета – «Родной язык», связан с системой развивающего обучения грамоте, продолжает его, основываясь на совершенствовании  овладения чтением. Учебное чтение выступает в качестве начального единой системы литературного образования в школе.

В школьной системе более 9 утвержденных и рекомендованных программ. Вот некоторые из них:

1. Традиционная программа. Автор учебников В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова; учебники «Родная речь» в двух частях и «Родное слово».

2. Программы развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина -     В.В. Давыдова. Авторы учебников «Литературное чтение» Г.И. Кудина и      З.Н. Новлянская.

3. Программа развивающего обучения для четырехлетней начальной школы. Проект «Начальная школа XXI века». Руководитель проекта             Н.Ф. Виноградова. Учебник «Литературное чтение» автор Л.А. Ефросинина.

4. Программа развивающего обучения О.В. Джежелей. Учебник «Родная речь». Автор Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкого.

5. Программа по чтению для 1-4 классов общеобразовательной школы Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Рассмотрим данные программы более подробно.

Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

«Литературное чтение» Авторы: Г.И. Кудина, З.Н. Новлянская

Основная задача курса — воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора художественного текста и выражать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Этот курс начинается в 1-м классе и рассчитан на все десять лет обучения в школе.

Исходное отношение курса: автор — художественный текст — читатель. Оно соответствует концепции М.М. Бахтина о «заочном» диалоге между читателем и писателем. Это отношение и осваивается в процессе практической литературной деятельности самих школьников, которые работают то в авторской, то в читательской позиции. Для успешной работы в каждой из этих позиций школьнику нужна и литературно-критическая оценка (т.е. работа в позиции «критика»), и владение законом художественной содержательной формы. Этот закон ребенок осваивает в позиции «теоретика», так как определенные теоретические знания — одно из необходимых средств для творческой практики автора и читателя. Задачи работы в каждой из выделенных позиций различны, но все они обеспечивают единое литературное развитие ребенка-читателя.

Работа эстетически развитого читателя заключается не только в чтении и получении удовольствия, но и в постоянном «вычитывании», интерпретации, толкования текста, составлении своеобразной «читательской партитуры». То есть позиция «непосредственного» читателя сливается с позицией «критика», и работа «критика» нередко становится преобладающей хотя бы на время.

Столь же необходимо детям поработать и «теоретиками». Главная задача в позиции «теоретик» — открытие закона художественной формы. Теоретическая работа позволяет ребенку присвоить, накопить средства, необходимые для практики «читателя-критика» и «автора». Поэтому она становится своеобразным стержнем всего курса. Не позволяя курсу «рассыпаться» на части, задавая изнутри общее движение, теория литературы помогает детям в их основной и наиболее привлекательной работе автора и читателя.

Подчинение теоретических знаний творческой практике не означает, что эти знания должны вводиться хаотично, бессистемно, по принципу «попутности», который был многие годы характерен для традиционной программы. Введение теории требует своей внутренней логики, оно должно подчиняться принципу «от общего к частному» [10].

Методическое оснащение программы состоит из методических разработок уроков — «Методических пособий», «Текстов к урокам» и «Страниц учебника», содержащих литературоведческие понятия и историко-литературную информацию [17].

Программа «Начальная школа XXI века»

«Литературное чтение» Автор: Л.А. Ефросинина

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

На начальном этапе (1—2 класс) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3—4 класс) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей как России, так и зарубежья.

Использование жанрового и авторского принципа предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Ряд авторов показан в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Подготовкой к литературному чтению служат уроки слушания в 1 классе. Они проходят в тот период обучения, когда Дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интеpec к чтению и книге. Второклассники уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В третьем классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения.

В четвертом классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.

Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.

Программа «Гармония».

«Литературное чтение» Автор: О.В. Джежелей

Литературное образование младших школьников – составная часть общего начального образования повышенного типа, где наличествует познание самой литературы как формы общественного самосознания и как искусства слова и системы литературоведческих представлений и критериев, а также освоение культуры слова с выходом на многоаспектную опосредованную и непосредственную коммуникацию при формировании эстетического и художественного вкуса.

Структура программы. «Чтение и литература» включает следующие циклы знаний, умений и навыков.

1. Круг чтения – детская литература во всем объеме жанровидовых форм, тематического и авторского разнообразия книг для детей.
2. Техника чтения – развитие механизма чтения и совершенствование навыка чтения.
3. Система элементов теории литературы на уровне представлений, без освоения терминов, определяющая квалифицированный подход к анализу произведений литературы.
4. Комплекс практических приемов и способов, помогающих выбрать книгу и овладеть содержанием произведений.
5.  Речевая творческая деятельность на основе чтения и в связи с чтением книг.

Принцип расположения материала. По периодам обучения – концентрический. Он предполагает на каждом этапе обучения выделение ведущих разделов, групп знаний, умений и навыков, которые соответствуют возрастным возможностям учащихся и своеобразию развития читательских навыков.

Первый период – интенсивное освоение техники чтения, поскольку только темп чтения вслух от 60 слов в минуту при чтении целыми словами предполагает возможность самостоятельного освоения текста на уровне мысли-вывода и дает основание вести ребенка к углубленному пониманию читаемого [11].

Второй период -  формирование способов и приемов, помогающих выбирать книгу и овладевать содержанием произведений.

Третий период – осознание элементов литературы в системе и взаимосвязях, формирование речевой творческой деятельности на основе и в связи чтения книг:

1. воспитательное чтение: чтение, предполагающее свободную беседу нравственно-эстетического плана.
2. чтение-рассматривание: чтение с целенаправленной опорой на информационно-справочный аппарат книги и её художественно-графическое оформление.
3. метод творческого чтения: любой из названных выше методов, но с целевой установкой на творческое воплощение прочитанного с обращением к аудитории, показом результатов.

Целевая направленность раздела «Чтение и литература» в программе «Родной язык» - подготовка квалифицированного читателя: ученика, воспринимающего печатный (письменный) текст и обладающего для этого необходимыми языковыми и культурными навыками.

Программа «Внеклассное чтение», подготовленная Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей и ориентировано на учителей, работающих по учебнику «Родная речь» Л.Ф. Климановой, а также может быть использовано при работе с любыми другими программами и учебниками по литературному чтению [11].

Для уроков второго полугодия первого класса четырехлетней начальной школы. На эти занятия отводится 17 уроков внеклассного чтения. Структура уроков предполагает следующие этапы: решение задач по ориентировке в книгах, чтение художественного произведения учителем, беседы-рассуждения о прочитанном, самостоятельное знакомство учащихся с новыми произведениями, выявление качества самостоятельного чтения, домашнее задание на неделю по тематике прочитанных на уроке произведений.

Каждому уроку рекомендован учебный материал для чтения из двух произведений: одно читает детям учитель, второе — дети читают самостоятельно. Если нет возможности подобрать книги с указанными произведениями, можно их заменить любыми другими, указанными в списке для выставки книг на уроке. Выставки книг составлены по рекомендациям страничек «Твоя библиотека» учебника «Родная речь» для первого класса Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой, В.Г. Горецкого. В классе рекомендуется организовать уголок внеклассного чтения. Сюда дети будут приносить книги, рекомендованные для чтения на неделю, творческие работы, рисунки, поделки.

Программа содержит тексты с художественными произведениями, карточки для индивидуальной работы детей с высоким уровнем техники чтения, дополнительный материал для чтения, загадки, пословицы, ребусы, кроссворды. Учитель может использовать сценарии уроков полностью или частично, встраивая в собственный план урока отдельные этапы [11].

Программа «Начальная школа «2100». Авторы учебников по литературному чтению: Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева

Авторы программы по чтению видят цель уроков в том, «чтобы научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее изучению в средней школы, заложить основы формирования грамотного читателя, так и приемами понимания прочитанного».

Для достижения этой цели выдвигается ряд задач, решение которых обеспечит не только формирование читательской самостоятельности, но и будет способствовать развитию личности в целом, и, прежде всего, ее нравственных качеств. Средствами реализации поставленных задач авторы называют определение тематики чтения, отбор и расположение текстов в учебных книгах.

Авторы программы связывали чтение с жизнью, стремились сделать чтение детей с их вкусами, потребностями мотивированным. Посредством «сквозных» персонажей и построения уроков в форме эвристической беседы.

Первоклассники учатся с мальчиком Петей Зайцевым, в которого превратился заяц Пус, чтобы пойти в школу. Ребята познают окружающий мир вместе с героем, учатся рассказывать, общаться, быть вежливыми, тактичными, уважать чужое мнение.

Во втором классе уроки чтения становятся путешествием в сказку, проводятся в форме игры, герои книги - второклассник Саша и домовой Афанасий - большой любитель чтения, лучший помощник, рассказчик, советчик для ребят.

Третьеклассники читают книгу вместе с новыми героями – девочкой Настей и ее папой. Теплая атмосфера семьи, отношения детей и родителей помогают учителю реализовать задачу введения учеников в мир разнообразных по темам и жанрам произведений литературы, в т.ч. и «взрослой», прочно вошедшей в круг детского чтения.

В четвертом классе вниманию учеников предлагается путешествие в историю детской литературы, совершенное профессором Н.А.Рождественским и близнецами-школьниками Игорем и Ольгой. Учащиеся становятся свидетелями и участниками диалога героев, учатся сравнивать, анализировать.

Программа состоит из 6 разделов, отражающих основные направления работы: техника чтения; формирование приемов понимания прочитанного; развитие устной и письменной речи; практическое знакомство с теоретико-литературными понятиями; эстетическое переживание прочитанного; элементы литературоведческого анализа текста.

Организовать работу с детской книгой авторы предлагают по действующей программе «Внеклассное чтение», подготовленной                   Н.Н. Светловской и Н.А. Пряльниковой.

Практическая творческая направленность, интересный учебный материал, структура уроков - дискуссий дают возможность учителю, работающему по данной программе, привлечь младших школьников к чтению, воспитать внимательных, думающих над книгой юных читателей.

Как можно видеть из анализа современных программ, направленных на формирование читательской самостоятельности младших школьников, все они довольно разнообразны, но направлены на решение одной задачи – формирование самостоятельного чтения младших школьников.

Количество заданий в учебниках по чтению для 1 класса на формирование читательской самостоятельности наглядно представлено на рис. 1.1.

Рис.1.1. Количество заданий в учебниках для 1 класса на формирование читательской самостоятельности.

Выводы по I главе

Отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Чтение – это единственный вид деятельности, который сразу должен формироваться у каждого ребенка на профессиональном уровне, так как сразу же является  и ведущим средством обучения.

Читательская самостоятельность – личностное свойство школьника, которое профессор Светловская впервые предложила считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Она проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

Развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задач современного учебно-образовательного процесса, решить которую возможно в результате хорошо спланированного, целенаправленного процесса взаимодействия учителя и ученика. Основными задачами формирования читательской самостоятельности являются:

1. совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
2. формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней;
3. расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире.  Формирование мировоззрения;
4. формирование личностных качеств ребёнка;
5. развитие речи и мышления;
6. формирование литературоведческих представлений;
7. навыки работы с книгой.

Данные задачи могут быть решены только с помощью системы, все элементы которой были бы направлены на создание условий для полноценного детского чтения.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика сформированности читательской самостоятельности младших школьников

В эксперименте принимали участие учащиеся 1 «а» и 1 «б» классов МОУ «Самбургской средней общеобразовательной школы-интерната» Пуровского района Тюменской области ЯНАО. Оба класса имеют примерно одинаковый состав учащихся по уровню общего развития и национальной принадлежности, что позволило нам сформировать экспериментальную и контрольную группы.

Эксперимент проводился в три этапа:

• констатирующий этап, на котором была проведена диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников экспериментальной и контрольной групп;
• формирующий этап, на котором в процессе обучения в течение восьми недель на уроках чтения в экспериментальной группе был реализован специально разработанный комплекс упражнений, направленный на формирование читательской самостоятельности;
• контрольный этап, на котором была проведена повторная диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Нами были выделены показатели, по которым определялся уровень сформированности читательской самостоятельности:

1. наличие устойчивого интереса к чтению книг;
2. показатели техники чтения;
3. уровни восприятия художественного произведения;
4. читательский кругозор;
5. усвоение программы в целом.

Высокий уровень – сформирован устойчивый интерес к чтению книг; техника чтения вслух более 50 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 40 слов выше чтения вслух, самостоятельная подготовка к выразительному чтению; восприятие произведения на уровне «идеи»; широкий читательский кругозор; программа усвоена полностью.

Выше среднего – устойчивый познавательный интерес к чтению книг; техника чтения вслух более 40 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 30 слов выше чтения вслух; восприятие произведения на уровне «героя» или на уровне «идеи»; читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тем или отдельных авторов, программа усвоена частично.

Средний уровень – интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив; техника чтения вслух более 20-35 слов в минуту, чтение про себя осознанное, но по темпу недостаточно беглое; восприятие произведения на уровне «героя»; читательский кругозор недостаточно широк; программа усвоена частично.

Низкий уровень – нет интереса к чтению книг, читает по необходимости; техника чтения вслух ниже 20 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное; констатирующий уровень восприятия; ограниченный читательский кругозор; программа усвоена частично.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Результаты сформированности читательской самостоятельности

Количество учащихся, имеющих высокий уровень читательской самостоятельности, в экспериментальной группе на 2 человека меньше, чем в контрольной, что составляет 11,1%; количество учащихся, имеющих уровень читательской самостоятельности выше среднего, в экспериментальной группе на 4 человека меньше, чем в контрольной, что составляет 22,2%; количество учащихся, имеющих средний уровень читательской самостоятельности, в экспериментальной группе на 3 человека меньше, чем в контрольной, что составляет 16,7%; количество учащихся, имеющих низкий уровень читательской самостоятельности, в экспериментальной группе на 9 человек больше, чем в контрольной, что составляет 49,9%.

Таблица 2.2.

Данные об уровне сформированности читательской самостоятельности

на констатирующем этапе

Наглядно уровень сформированности читательской самостоятельности

на констатирующем этапе представлен на рис. 2.1.

Рис.2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

Таким образом, на констатирующем этапе учащиеся экспериментальной группы имеют в своем большинстве низкий уровень сформированности читательской самостоятельности. У учащихся с низким уровнем сформированности  читательской самостоятельности нет интереса к чтению книг, читают они по необходимости. При проверке техники чтения вслух учащиеся показали низкий темп  - ниже 20 слов в минуту, темп чтения про себя такой же. Учащиеся слабо осознают прочитанное. Очень ограниченный читательский кругозор, охватывающий лишь недавно изучаемые произведения из школьной программы. Школьная программа по литературному чтению усвоена частично. Следовательно, в экспериментальной группе младших школьников необходима работа по повышению уровня читательской самостоятельности.

2.2. Организация работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников

Большое значение для учителя в подготовке к уроку имеет литературно-методический анализ, который включает следующие этапы.

1. Определение жанровой разновидности произведения. Основные признаки жанра произведения влияют на выбор методики работы над ним. Например, в рассказе главное – наличие событий, система образов, определенный нравственный потенциал; в басне – сатира, юмор, ирония, аллегория, мораль; в сказке – фантастика, вымысел, борьба добра и зла; в стихотворении – лиризм героя, его чувства, переживания, выраженные в эмоционально-образном содержании.

2. Выявление темы произведения. Сравнение произведений, объединенных общей темой и определение их отличий.

3. Определение идеи (главной мысли) произведения, проблемы (важного вопроса, поднимаемого автором). Формулирование их познавательной, эстетической ценности.

4. Работа над художественными образами, способствующая раскрытию идеи  произведения: выявление главных героев, их нравственно-эстетической нагрузки в произведении (портрет, поступки и их мотивы, отношения, речь); описание пейзажа, интерьера, авторских ремарок и т.д.

5. Определение роли композиции в сюжете: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. В произведении-описании  выделяются изображенные картины, определяется их последовательность и особенности.

6. Анализ языковых средств, авторского стиля. В лексическом составе текста выделяются словарные слова и разные выражения. Проводится работа над образными выражениями.

7. Разметка текста для выразительного чтения: определение ударных слов, пауз (логических и психологических), темпа чтения, участков, где необходимо повышение и понижение тона.

Педагог должен использовать в работе с младшими школьниками на уроках литературного чтения следующие варианты общих вопросов для проведения литературно-методического анализа текста, последовательность которых может варьироваться во время работы с текстом.

Тема и проблема. О чем это произведение? Какие важные вопросы в нем рассматриваются? Что вас особенно привлекло, тронуло при слушании (чтении)? Знаете ли вы другие произведения на эту тему? Чем они похожи, а чем отличаются?

Сюжет. Где и когда происходят события? Как начинаются действия? Как развиваются события? Чем заканчиваются? Какой эпизод наиболее запомнился, произвел впечатление? Почему? Как бы вы закончили это произведение?

Идея. Какая главная мысль произведения? Какое настроение вам передалось? Какое желание возникло? Что можно посоветовать героям произведения?

Образы. Кто главный герой (герои) произведения? Опишите, каким вы его представляете. Какие поступки он совершил? Нравятся вам его поступки, поведение, высказывания или нет? Почему? Как относятся к нему другие персонажи? Как относятся к нему другие персонажи? Как относится к нему автор? Можно ли по речи героя определить, какой он (добрый, злой, доверчивый, хитрый и т.д.)? Помогает ли описание места, где происходят события, почувствовать настроение произведения? Помогает ли описание места понять характер героя?

Композиция. На какие части можно разделить текст? Какая главная сцена, эпизод, часть произведения? Что самое важное в главной части? Как можно озаглавить каждую часть? Определите, сколько картин, сменяющих одна другую, представлено в произведении. Опишите каждую картину словами. Без каких картин нельзя было бы понять, что происходит? Какие картины вы могли бы добавить в произведение?

Языковые средства. Веселое или грустное произведение вы прочитали? Почему? Какие слова вас затронули, не оставили равнодушными? Какие выражения помогли лучше представить написанное? Можно ли заменить эти слова, выражения другими? С чем или кем можно сравнить героя, предмет, картину? Какими красками вы нарисовали бы картину, героя? Почему?

Жанр. Что вы прочитали: рассказ, сказку, басню, стихотворение? Как можно это доказать? Какие особенности произведения данного жанра вы знаете? Придумайте произведение этого жанра (загадку, сказку, песенку и т.д.).

Выразительное чтение. Когда и какие паузы нужно делать при чтении? Почему? Когда повышают, а когда понижают голос? С каким темпом, скоростью (быстро или медленно, средним темпом) нужно читать строчки, предложения? Почему?

Структура урока зависит от цели, типа урока и связана с учебным материалом. Так, при знакомстве с новым произведением урок литературного чтения чаще всего имеет такие основные этапы: вводная беседа, чтение, выявление первичного восприятия, беседа, повторное чтение (при необходимости), анализ – детальное рассмотрение текста (аналитическая беседа), целостное восприятие белее высокого уровня (обобщающая беседа), собственное литературное творчество детей [3; 19-21].

Структура урока внеклассного чтения в 1 классе такова:

1. подготовка учащихся к восприятию произведения (2 мин). Рассматривание книги;
2. выразительное чтение учителем и восприятие его учащимися на слух (5-7 мин);
3. коллективное обсуждение прочитанного (7-10 мин). Применяются беседы, вопросы, иллюстрации, игра, этюд и т.д.;
4. рассматривание книг: обложка, заглавие, фамилия автора, иллюстрации внутри книги. Обложка должна быть как можно примитивней, без лишней информации.

В Приложении 3 представлен урок внеклассного чтения, проведенный автором выпускной квалификационной работы в 1 классе «Путешествие по страницам книг С.В. Михалкова».

При работе по формированию читательской самостоятельности необходимо придерживаться системы, все элементы которой направлены на создание условий для полноценного детского чтения.

Таблица 2.3.

План-сетка системы организации самостоятельного чтения учащихся

Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг и сформировать у них навыки читательской самостоятельности нами был разработан и внедрён на уроках обучения чтению, а также на уроках внеклассного чтения комплекс из 56 упражнений.

I. Упражнения, формирующие умения слушать и говорить

1. Понаблюдай, как сокращают предложения до 4-х, 3-х, 2-х слов.

Оля читает бабушке интересную книгу.

Оля читает бабушке книгу.

Оля читает бабушке.

Оля читает.

Зимой часто дуют холодные ветры.

Зимой дуют холодные ветры.

Дуют холодные ветры.

Дуют ветры.

Что изменялось, когда предложение сокращалось?

2. Попробуйте сократить эти предложения.

Летом часто идут проливные дожди.

Утром Вова ел рисовую кашу.

Мимо дома проехала грузовая машина.

Вышитое полотенце Лена подарила своей сестре.

На земле лежит мягкий ковер из хвои.

Гусеницы приносят большой вред нашим огородам.

Зимой деревья часто покрыты серебристым инеем.

3. Попробуйте сократить эти предложения.

Юра  и  Ваня  строили  на  ручье  мельницу колесом.

Мохнатые ветки деревьев нависают над тропинкой.

Короткая дорога в школу шла через речку Быстринку.

В глухом лесу на краю озера остановились чуткие птицы на отдых.

Кот спит очень чутко.

Светит теплое весеннее солнышко.

Коля и Федя бегали по лугу.

Вчера дул сильный и холодный ветер.

Мой дядя работает на заводе.

4. Попробуйте сократить эти предложения.

Слава заметил на дереве белку.

Мой товарищ поймал двух лещей.

У бочки с водой росли кусты роз.

Под кустиком они увидели синий цветочек.

Утренняя роса покрыла листву на деревьях.

Частые  капли падали на землю и тяжело шлёпали по листьям.

В этом глухом и тёмном лесу живут белки и ежи.

Маленький рысёнок весело бегает и прыгает в густой траве.

В апреле воздух заметно потеплел.

Снова услышим звонкий свист снегирей только в зимнем лесу только в начале зимы.

5. Переставьте слова в предложении. Подумай, что получилось?

Сегодня утром Маша пошла в школу. Маша сегодня утром пошла в школу. Утром сегодня пошла Маша в школу. Пошла Маша сегодня утром в школу. В школу пошла сегодня утром Маша.

6. Переставьте слова в предложении. Подумай, что получилось?

Толстый лед сковал ручей.

Весело пели в лесу птички.

Воробей громко и тревожно зачирикал.

Из молока получают масло и сыр.

Звери и птички рады теплу и весне.

Под старой берёзой Алёша увидел маленького

птенчика.

7. Переставьте слова в предложении. Подумай, что получилось?

Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи.

Медведица любит в холодке подремать.

Водяной паук смастерил домик из воздуха.

Гнездо висит на высоте двух метров на ветке можжевельника.

Буйно цветёт над водой водяная кашка.

Пчёлы носятся около цветущих ветвей липы.

Головка у птицы чёрная, а грудка зелёная.

В тундре волки и олени живут рядом.

8. Переставьте слова в предложении. Подумай, что получилось?

Ребята нашего класса смастерили кормушки для птиц.

Лучи солнца мягко освещали лесок и озеро.

Из вороха старых листьев, травы, валежника выглядывают грибы.

Ранним утром прилетают на берёзу тетерева и клюют бурые серёжки.

Трое ребят, изнемогая, тащат в гору сани.

9. Измените одно слово и понаблюдай.

Ученики пришли из школы.

Девочки пришли из школы.

Сыновья пришли из школы.

Озорники пришли из школы.

Дети вышли из школы.

Дети прибежали из школы.

Дети вышли из магазина.

10. Продолжите предложения.

Снег лежал на крыше.

Воробей вылетел из-за забора.

Валя гостила под Москвой.

Теплоход пристал к пристани.

Я медленно шел по тропинке.

Стоит яркий солнечный день.

Пришла долгожданная весна.

В кустах весело пел чиж.

Журчат шумные ручьи.

По дороге шла старушка с ведром воды.

Чарушин написал много интересных книг о родной природе.

Дикие ветки дают кислые мелкие плоды.

С листьев стекали свинцовые капли росы.

Под старой сосной грелась рысь.

В зелёной траве стрекочут кузнечики.

Это пахнут лопнувшие почки на тополе.

11. Продолжите предложения.

Вечером   у   лесной   тропинки   мы   увидели светлячков.

От   веточки   к   веточке   потянулись   золотые паутинки.

С рокотом пролетел над лесом аэроплан.

Майские жуки обгрызают листья.

Жучки проспали всю зиму под корой этого пня.

Утята прыгнули в воду и поплыли.

Малинка   подбежала   к   Насте   и   радостно замычала.

Зимой   караси   уйдут   в   глубокие   ямы   и пролежат до весны.

Его   пугал   страшный   филин   и   ловила, разбойница-рысь.

12. Послушайте, запомните и ответьте всё ли верно. Докажите.

Выпал снег, Алёша вышел загорать.

Мальчики  поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику.

Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошёл дождь.

Воробей принёс дрова, а мышонок затопил печь.

В лесу раздавались весёлые трели кукушки.

Кошка баюкала мышку и пела колыбельную песенку.

Я очень удивился, когда в норе увидел большого жука.

Сегодня ночью я слышал, как стрекотали кузнечики, куковала кукушка, квакали рыбы, тявкали лисы.

Ёжик лазает по деревьям, а медвежонок ползает.

13. Послушайте, запомните и ответьте всё ли верно. Докажите.

Я знаю, что чиж живет в гнезде, сверчок — на чердаке, а мыши— в старом чемодане.

В парке Лиза видела зайца, пять обезьян, двух медведей, бизона, девять змей и зебру.

Нам стало жаль черепаху и мы отпустили ее в синее море.

Усталый заяц вернулся с ночной охоты.

Мужик взял пилу и пошел в лес рубить

дерево.

У мальчика была температура 36 и 5, поэтому

он метался в бреду.

В каплях дождя шумели солнечные лучики.

Солнце закрыло облако.

Облако закрыло солнце.

Ветер расколол лёд.

Лёд расколол ветер.

14. Послушайте, запомните и ответьте всё ли верно. Докажите.

Холм закрыл лес.

Лес закрыл холм.

Осень сменяет лето.

Молодой клён прикрыл старый дуб.

Старый дуб прикрыл молодой клён.

Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперёд.

Дорога, по которой  двигался автомобиль, пересекала аэродром.

15. Понаблюдайте, как можно дополнять предложения.

Мы играем.

Мы играем в футбол.

Мы играем в футбол на стадионе.

Летом мы играем в футбол на стадионе.

Летом мы играем в футбол на школьном стадионе.

Серёжа учит.

Серёжа учит уроки.

Брат Серёжа учит уроки.

Брат Серёжа учит уроки по математике.

Мой брат Серёжа учит уроки по математике.

16. Дополните предложения

Лида читает... Мама сшила... Папа привёз... Птичка прилетела... Мы открыли... Кот мяукал... Весна пришла... Идет дождь... Мышка вышла... Заяц убегал... Дети помогали... Расцвела черёмуха... Я отогнал...

17. Окончите предложения.

Девочка шла по …Мальчик покраснел от стыда …Толя с Васей возвращались... Травка выглянет на свет... Всем нужны хорошие... Летом мы решили...

По пути бабушка мне... Пришла дружная... Звонко закуковала...

У мальчика был любимый... Потом девочка посадила в рыхлую...

А над поляной... В эту зимнюю пору птицам приходится... Медведи любят...

С детства мы любим... Дети встретили в лесу старушку Барбос растянулся на солнце, но... Барбос растянулся на солнце, а... Барбос растянулся на солнце, чтобы... Барбос растянулся на солнце, когда... Барбос растянулся на солнце, хотя... Барбос растянулся на солнце, где...

18. Окончите предложения.

Кошка взобралась на дерево, которое... Кошка взобралась на дерево, чтобы... Кошка взобралась на дерево, когда... Кошка взобралась на дерево, потому что...

Злоумышленники рассчитывали, что...Они бесстрашно ловят зверей и привозят их в … Когда они вошли в автобус, то увидели, что... Сердце у него отчаянно билось, поэтому... Путешественники прошли по заснеженному лесу и очутились на поляне, которая... Я с интересом читал рассказ Осеевой, который...

19. Окончите предложения.

Мы ведь не знаем, где...Если посмотреть в окно, то...Там было так темно, что...

Через  несколько дней  такого лечения  рана стала затягиваться, и...Они очень любили этого пса, потому что... Я хочу, чтобы... Расскажите мне, где... В полях ещё белеет снег, а... Он не знал, как... Она подошла ко мне и... Я знал, что совершил глупый поступок, но... Товарищ тот, кто... Хорошо жить на свете, когда... Где любовь, да совет, там и... При солнышке тепло, при матери...

Добрый сын отцу — радость, а худой — ... Братская любовь крепче...

Встретил с радостью, а провожал с... Умел дело делать, умей и...

20. Задайте вопрос к данному ответу.

Канарейка улетела в окно. Сорока села на дерево. Ребята ходили в лес за грибами. Мама подарила Тане красивое платье. По кочкам забегали хлопотливые муравьи. Ласково светило солнышко. Борис Житков мечтал о дальних походах. Радуются солнцу птицы и звери. Старик тосковал о лебеди и жалел его. Черепаха Тортила подарила ключик Буратино. Гадкий утенок стал красивым белым лебедем. Снежная Королева заколдовала Кая. Дюймовочка спасла ласточку от смерти.

21. Задайте вопрос к данному ответу.

Фея подарила Золушке туфельки из чистейшего хрусталя. Красная Шапочка пошла проведать бабушку. Доктор Айболит поехал в Африку лечить обезьян.

Доктор с друзьями победили злодея Бармалея. Иванушка превратился в козлёночка. Бременские музыканты странствовали по свету. В избушке жили три медведя. Колобок перехитрил зайца.

II. Упражнения, формирующие быструю реакцию на слово, способствующие развитию навыка чтения по догадке, умения разгадывать загадки и, развивающие воссоздающее воображение

1. Кто это? Что это? отвечай быстро.

Звонкий, быстрый весёлый —

Вкусный, алый, сочный —

Желтые, красные, осенние —

Холодный, белый, пушистый —

Бурый, косолапый, неуклюжий —

Жёлтые, красные, зелёные —

Старательный, послушный, вежливый —

Зелёный, продолговатый, сочный —

Аккуратная, послушная, веселая —

2. Кто это? Что это? отвечай быстро.

Задиристый, драчливый, взъерошенный —

Белое, пушистое, лёгкое —

Маленькая, серенькая, пугливая —

Ветвистая, зелёная, колючая —

Новая, интересная, библиотечная —

Старый, кирпичный, четырехэтажный —

Красное, спелое, сладко —

Чистое, голубое, горное —

Белый, пушистый, лесной —

Пугливая, беленькая, маленькая —

Белоствольная, высокая, стройная —

3. Кто? Что?

4. Изменяй по порядку.

5.        Изменяйте и дополняйте.

я хожу в магазин        я бегаю...        я пою...

ты ходишь за хлебом        ты бегаешь...        ты...

она ходит по кругу        он                он...

мы ходим друг за другом        мы...        мы...

вы ходите в гости        вы...        вы...

они ходят попусту        они...        они...

6.        О ком или о чем я рассказывается, догадайтесь.

Ученик, школьник, мальчик, дежурный, второклассник, сын, внук, проказник—

Девочка, хохотушка, непоседа, хозяюшка, внучка, дочка, помощница—

Умелец, работник, родитель, мужчина, сын, внук, друг, муж -

Хозяйка, женщина, дочка, жена, внучка, повар, рукодельница, утешительница, любимая—

Приятель, друг, одноклассник, выдумщик, ровесник, товарищ, сосед—

Мечтатель, выдумщик, весельчак, поэт –

7.        О ком или о чем я рассказывается, догадайтесь.

Ждет, встречает, спрашивает, кормит, читает, варит, стирает, штопает, шьет, жарит, хлопочет, напевает, провожает, устает, смеётся, заботится—

Мастерит, чинит, читает, носит, советует, спрашивает, сердится, наказывает, прощает, удивляется, развлекает, работает, покупает, хохочет, заботится—

Прыгает, бегает, учит, поёт, читает, решает, веселится, задумывается, оступается, поправляется, гуляет, играет, моет, купается, плескается, отдыхает, помогает, заботится—

8.        О ком или о чем я рассказывается, догадайтесь.

Ползёт, шипит, извивается, блестит, жалит—

Поёт, летает, хватает, кормит, приносит, заботится—

Варит, солит, мешает, жарит, режет—

Подметает, протирает, моет, вытирает—

Шьёт, метёт, подметает, кроит, режет—

Копает, рыхлит, пропалывает, поливает—

Волнуется, переживает, тревожится—

Гуляет, играет, веселится, разговаривает-

Ходит, жуёт, мычит—

Ходит, ржёт, жуёт—

Ходит, жуёт, блеет—

9.        О ком из литературных героев так можно сказать?

сильный, добрый — сильный,

злой — разумный,

осмотрительный-хитрый,

осмотрительный— привлекательный,

коварный — привлекательный,

добродушный — слабый,

бесстрашный - сильный,

трусливый — смелый,

красивая,   приветливая,   привлекательная, добрая, бесстрашная-

красивая, злая, коварная –

III. Упражнения, формирующие умение чётко и ясно произносить, выразительно говорить

1. Песенки-долгоговорки. Повторите как можно большее количество раз.

Кто вечно хнычет

И скучает,

Тот ничего не замечает.

Кто ничего

Не замечает,

Тот ничего

Не изучает.

Кто ничего

Не изучает,

Тот вечно хнычет

И скучает.

(Если скучно стало, Начинай сначала)

Кто вечно хнычет...

2. Повторите как можно большее количество раз.

Ай-люли, ай-люли,

Гости к Дашеньке пришли!

Петушок — в сапожках,

Курочка — в серёжках,

Селезень — в кафтане,

Утка — в сарафане!

Котик в новой свитке,

Кошечка — в накидке,

С перстеньком на лапке...

А собака - - в шапке.

Все по лавкам сели,

Сели и запели:

— Ай-люли, ай-люли,

Гости к Дашеньке пришли!..

3. Расскажите, не ошибитесь и всем улыбнитесь! Постарайтесь запомнить.

Сто веселых лягушат

На кораблике спешат.

На кораблике спешат

В край весёлых индюшат.

Сто веселых индюшат

На кораблике спешат

На кораблике спешат

В край веселых лягушат.

Вот приплыли лягушата

В край весёлых индюшат.

• Где же ваши индюшата?

Все в гостях у лягушат.

Вот приплыли индюшата

В край весёлых лягушат.

• Где же ваши лягушата?
• Все в гостях у индюшат.

Так уже сто лет подряд

Ожидают, говорят,

Лягушата индюшат,

Индюшата лягушат.

4. Расскажи, не ошибись и всем улыбнись! Постарайся запомнить.

Когда я играю,

я убираю.

Когда убираю,

я в это играю.

Мою, стираю и пыль вытираю—

такую игру я себе выбираю.

5. Расскажи, не ошибись и всем улыбнись! Постарайся запомнить.

Можно всему-всему научиться.

И научиться,

Как не учиться.

Но надо учиться,

Как надо учиться!

Д то неизвестно, что может случиться!

6. Послушайте доскажите чистоговорку.

БА-БУ-БЫ        на дворе стоят столбы

БУ-БЫ-БА        из окна торчит труба

ДО-ДУ-ДА        гудят провода

УЖ-ЖУ-ЖУ        молока дадим ужу

ЖА-ЖА-ЖА        есть иголки у ежа

ЖИ-ЖИ-ЖИ        здесь живут ежи

ЗА-ЗА-ЗА        уходи домой коза

МУ-МУ-МУ        молока кому

МО-МО-МО        едим эскимо

РИ-РИ-РИ        двор убрали раз, два, три

РЫ-РЫ-РЫ        не заметили жары

СА-СА-СА        в лесу бегает...

СО-СО-СО        у Вовы...

ТА-ТА-ТА        у нас дома...

ТЫ-ТЫ-ТЫ        сметану съели всю...

ЧА-ЧА-ЧА        горит в комнате...

ЧУ-ЧУ-ЧУ        молоточком я ...

ША-ША-ША        мама моет...

ТО-ТО-ТО        стали мы играть в...

ОЧ-ОЧ-ОЧ        наступила...

ШУ-ШУ-ШУ        я письмо...

Продолжайте сами.

7. Читайте четко, ясно, весело!

су-су-су        было холодно в лесу

усь-усь-усь        на лугу пасётся гусь

Ба-бу-бы        на дворе стоят столбы

бу-бы-ба        из окна торчит труба

до-ду-да        гудят провода

уж-жу-жу        молока дадим ужу

та-та-та        у нас дома чистота

ты-ты-ты        сметану съели всю коты

ти-ти-ти        съели кашу всю почти

тё-тё-тё        отложи ты шитьё

то-то-то        стали мы играть в лото

ать-ать-ать        мы идёт гулять

ат-ат-ат        берём с собою самокат

жа-жа-жа        есть иголки у ежа

жи-жи-жи        здесь живут ежи

же-же-же        дождь прошел уже

ча-ча-ча        горит в комнате свеча

8. Читайте четко, ясно, весело!

чу-чу-чу        молоточком я стучу

оч-оч-оч        наступила ночь

за-за-за        уходи домой коза

зу-зу-зу        моем Катю мы в тазу

ша-ша-ша        мама моет малыша

шу-шу-шу        я письмо пишу

аш-аш-аш        у Марины карандаш

ма-ма-ма        дома я сама

му-му-му        молока кому

мо-мо-мо        едим эскимо

мы-мы-мы        прочитали мы

ми-ми-ми        поем ноту ми

ща-ща-ща        мы несем домой леща

ащ-ащ-ащ        мы наденем плащ

ри-ри-ри        двор убрали раз, два, три

ры-ры-ры        не заметили жары

са-са-са        в лесу бегает лиса

со-со-со        у Вовы колесо

ос-ос-ос        на поляна много ос.

9. Дополняйте!

ра-ра-ра        начинается

ры-ры-ры        у мальчиков

ро-ро-ро        у нас новое

ру-ру-ру        продолжаем мы

ре-ре-ре        стоит домик на

ри-ри-ри        сидят на ветках

ар-ар-ар        кипит наш

ор-ор-ор        созрел красный

ир-ир-ир        мой папа

арь-арь-арь        на стене висит

ра-ра-ра        у мышки есть

ре-ре-ре        носим воду мы в

ры-ры-ры                

ро-ро-ро                

ру-ру-ру                

ри-ри-ри                

ир-ир-ир                

ар-ар-ар                

ры-ры-ры

10. Составьте рифмованныестроки на тему.

 - Чо-чо-чо, чо-чо-чо

• У меня болит плечо.
• Чу-чу-чу, чу-чу-чу
• Нет, к врачу я не хочу.
• Ча-ча-ча, ча-ча-ча

• Буду плакать у врача.
• Чи-чи-чи. чи-чи-чи
• Помогают нам врачи.
• Чу-чу-чу, чу-чу-чу

- Ну тогда пойду к врачу.

УСЬ-УСЬ-УСЬ        

На лугу пасётся...

11. Послушайте, доскажите, но не ошибитесь!

Весной венки из одуванчиков

Плетут, конечно, только....

Болты, шурупы, шестерёнки

Найдёшь в кармане у....

Коньком на льду чертили стрелочки,

В хоккей играли только....

При всех померятся силёнкой,

Конечно, любят, лишь....

Боятся темноты трусишки,

Все, как один, они —

Сшила мама для сынишки..., .... и ... .

Утки квакают, а лягушки ....

Что в корзине у Кирюшки..., … и …

12. Читайте и играйте, называя слова на одну букву

Вот сколько на К я умею назвать:

КАСТРЮЛЯ, КОФЕЙНИК, КОРОБКА,

КРОВАТЬ, КОРОВА, КВАРТИРА, КАРТИНА, КОВЁР,

КЛАДОВКА, КАЛИТКА, КОМОД,

КОРИДОР.

• Ой, хватит! И буква ведь может устать!
• А вот что на Т ты умеешь назвать?
• Топор, табуретка, тарелка и ложка...

— Ты кажется, что-то напутал немножко!

—        Ну, ладно, я больше сбиваться не буду.

Послушай, на С назову я посуду:

Стакан, сковородка, солонка... и кошка!

• А кошка откуда?
• Залезла в окошко!
• Спроси лучше кошку — откуда пришла
• И вся ли посуда на кухне цела...

Загадайте букву — называйте слова, которые начинаются на эту букву: Л — лейка, ложка, лампа... Кто больше?

13. Читайте быстро, легко, не ошибайтесь.

Роза, дым, конь, перо, дыня, пояс, коза, рама, трава, портфель, слон, дрозд, сокол, копьё, рог, топор, пенал, дятел, палатка, телефон, рак, ^лык, трость, дорожка, соловей, кисточка, тетерев, раковина, полянка, дерево, тарелка, дупло, папка, собака, клюв, река, пустыня, камень, рысь, парик, дворец, персик, ромашка, труба, корзина, таракан, скатерть, карета, русалка, снегирь, соня, дубинка, столб, тополь, коньки, решето, топор, сосна, дракон, стол.

14. Читайте слова, которые начинаются на букву Р, Д, К, П, Т, С.

15. Читайте названия животных, растений, названия вещей, которые нужны школьнику.

16. Научитесь читать быстро, весело, четко.

Запомните эти строки и повторяйте, не заглядывая в книгу.

Семь суток сорока старалась спешила,

Себе сапоги сыромятные сшила.

Сказала со смехом соседка синица:

— Стать самой скрипучей сорока

стремится!

17. Научись читать быстро, весело, четко.

Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек,

Не ссорясь строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок—

Сразу поссорились,

Сразу поссорились,

Сразу поссорились,

Сорок сорок!

18. Научитесь читать быстро, весело, четко.

ЛИСТ — ЛИСТОК — ЛИСТОЧЕК — ЛИСТОПАД ЛИС — ЛИСА — ЛИСЁНОК — ЛИСИЙ — ЛИСИЦА ЛЕНЬ — ЛЕНТЯЙ — ЛЕНТЯЙКА — ЛЕНИВЫЙ ЛЕС — ЛЕСОК — ЛЕСНИК — ЛЕСОПАРК — ЛЕСОВОЗ – ЛЕС –ЛИСТ –ЛИСИЦА – ЛЕНТЯЙ- ЛИСЁНОК – ЛЕСОК - ЛЕНИВЫЙ

19. Попробуйте прочитать спрятанные предложения.

20. Составляйте предложения:

кот крот икра искра сон стон маки маски сова слова парик парник газ глаз сук стул река репка кубок клубок каска краска дуло дупло куб клуб топка тропка пенка пенька щека щепка сор спор сок скок пачка прачка шерсть шесть ботинки ботики мак маяк

21. Попробуйте составить рифмованные строки

мошка   мишка   мышка   кошка   кепка   репка щепка щетка шашка шапка шубка трубка пушка   пешка кашка ромашка

22. Прочитайте, не ошибитесь!

Уговорились я и мама

Дождаться выходного дня

И посмотреть ги-ги-топама...

Нет, ги-попо-тото-попама...

Нет, ги-тото-попо-потама...

Пусть мама скажет за меня!

Вошли в открытые ворота

И побежали мы вдвоем

Взглянуть на ги.. на бегемота.

Мы чаще так его зовем...

23. Вспомните голоса и движения животных

Заяц прыгает, а ласточка ... Червяк ползёт, а рыба ... Лошадь бегает, а змея ... Гусеница ползёт, а кузнечик ... Корова мычит, а лошадь ... Собака лает, а кошка ... Свинья хрюкает, а овца ... Курица кудахчет, а кукушка .... Лягушка квакает, а мышь ... Сорока стрекочет, а ворона ... Голубь воркует, а воробей ...

Перечитай ещё раз быстро и без ошибок.

24. Читайте быстро. Глядите зорко.

Научись читать весело, чётко!

ум сом    кот   лев     мел    день    рысь        мяч

уж сон     вот    лук     мал    тень    гусь        мил

уг-   сын    тот    лаг.     мол    пень   весь        мел

ух  сор     так    рак     мыл   дом     печь        мял

ёж сыр    ток    жук    мир   том     речь        мал

ум сом сыр лук мал тень гусь мил речь        сор

ух ток рак мол тень весь рысь лак дом

25. Прочтите быстро сначала слова в столбиках, а потом в строчках

26. Читайте медленно, но целыми словами, ставьте правильно ударение

Читайте ещё раз, но теперь быстрее. Читайте слова снизу вверх.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг. Она подчинена задаче привития потребности чтения книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний.

2.3. Динамика формирования читательской самостоятельности

младших школьников

После проведения в течение восьми недель специальных занятий по формированию читательской самостоятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах вновь была проведена диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности.

Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Результаты сформированности читательской самостоятельности

Количество учащихся, имеющих высокий уровень читательской самостоятельности, в экспериментальной группе на 3 человека меньше, чем в контрольной, что составляет 16,6%; количество учащихся, имеющих уровень читательской самостоятельности выше среднего, в экспериментальной группе на 8 человек больше, чем в контрольной, что составляет 44,4%; количество учащихся, имеющих средний уровень читательской самостоятельности, в экспериментальной группе на 3 человека меньше, чем в контрольной, что составляет 16,7%; количество учащихся, имеющих низкий уровень читательской самостоятельности, в экспериментальной группе на 2 человека меньше, чем в контрольной, что составляет 11,1%.

Таблица 2.5.

Данные об уровне сформированности читательской самостоятельности

на контрольном этапе

Наглядно уровень сформированности читательской самостоятельности

на контрольном этапе представлен на рис. 2.2.

Рис.2.2. Результаты контрольного этапа эксперимента.

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, то обнаруживается, что относительный рост количества учащихся, имеющих высокий уровень сформированности читательской самостоятельности в экспериментальной группе ниже на 5,5%; относительный рост количества учащихся, имеющих уровень сформированности читательской самостоятельности выше среднего в экспериментальной группе на 66,6% выше; относительный рост количества учащихся, имеющих средний уровень сформированности читательской самостоятельности и в экспериментальной и в контрольной группе одинаков; а количество учащихся, имеющих низкий уровень сформированности читательской самостоятельности в экспериментальной группе уменьшился на 61%, что значительнее, чем в контрольной группе.

Наглядно относительный рост виден на рис. 2.3.

Рис.2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Когда ребёнок приходит в начальную школу, то по идее, у него должны быть сформировано наглядно-образное мышление, воображение и речь.  В вариативных комплектах сначала учимся называть признаки, объединять в группы, чтобы выровнять всех детей по развитию и потом уже нарабатывать прежде чем сказать ребенку « сравни»и так далее, надо знать, сформировалось ли у него анализ и синтез.

Этапы формирования начальных логических понятий.

1. Выделение свойств в предметах (цвет, форма, размер);
2. Общие и отличительные признаки;
3. Свойства существенные и несущественные;
4. Признаки необходимые и достаточные;
5. операция сравнение предполагает следующие действия:

- выделение признаков у объектов

- установление общих признаков

- выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков)

- сопоставление признаков по данному основанию.

6. Классификация – разбиение множества на классы по определенному признаку.

- Выбор критерия для классификации (сравнение). Если не сформирована операция сравнения, то ребенок не сравнивает. И над этим надо работать.

- Деление по этому критерию всего множества объектов, входящих в объём данного понятия.

- построение иерархической системы (классификация)

7. Обобщение (анализ и синтез). Мысленное объединение предметов и явлений по общим и существенным признакам.

По окончании опытно-экспериментальной работы учащиеся сформировали следующие читательские умения:

• знают назначение обложки, титульных листов книги и той информации, которую они несут;
• используют названия элементов книги и ее справочного аппарата (аннотация, оглавление, предисловие и др.) в ответах;
• характеризуют книги с типовым и нетиповым оформлением, умеют  составить рассказ о книге в целом;
• практически различают художественный, научно-познавательный, справочный и учебный тип книг, журналы и газеты;
• научились выбирать источник самостоятельного чтения по силам и интересам.

Учащиеся после проведенной работы по формированию читательской самостоятельности научились думать в процессе чтения, вести «диалог с текстом»: представляют, переживают, понимают прочитанное; определяют значение незнакомых слов и словосочетаний с помощью словаря и учителя.

Научились творческому и выборочному пересказу текста.

Различают произведения народного творчества и авторские, стихи и прозу. Называют жанры детской литературы: сказка, стихотворение, рассказ, басня, повесть, очерк, статья, загадка, пословица, считалка, колыбельная песня, потешка.

Читают целыми словами, отрабатывая все качества навыка чтения: правильность (безошибочность), беглость (30-40 слов в минуту), сознательность (осмысленность) и выразительность (владение голосом и дикцией, интонирование).

Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась: регулярно проводимые с младшими школьниками занятия, направленные на активизацию самостоятельной читательской деятельности, формируют у младших школьников полноценное восприятие детской литературы.

Выводы по II главе

Целью эксперимента была проверка эффективности разработанного комплекса упражнений по формированию читательской самостоятельности учащихся младших классов.

Эксперимент проводился в три этапа:

• констатирующий этап;
• формирующий этап;
• контрольный этап;

В эксперименте принимали участие учащиеся 1 «а» и 1«б»» классов МОУ «Самбургской средней общеобразовательной школы-интерната» Пуровского района Тюменской области ЯНАО.

Нами были выделены критерии, по которым определялся уровень сформированности читательской самостоятельности младших школьников.

В результате анализа данных, полученных на констатирующем этапе мы выяснили, что учащиеся экспериментальной группы имею в большинстве своем низкий уровень сформированности читательской самостоятельности, следовательно, в группе необходима работа по повышению уровня читательской самостоятельности.

При формировании читательской самостоятельности необходимо придерживаться системы, все элементы которой направлены на создание условий для полноценного детского чтения. Именно такая система, обогащённая специально разработанным комплексом упражнений была реализована на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

После проведения в течение восьми недель занятий по формированию читательской самостоятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах вновь была проведена диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности, которая показала более значительный относительный рост уровня по всем критериям, определяющих сформированность навыков читательской самостоятельности, в экспериментальной группе, чем в контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено актуальной проблеме начального школьного обучения – проблеме формирование читательской самостоятельности младших школьников.

Целью исследования была проверка эффективности разработанного и внедрённого комплекса упражнений по формированию читательской самостоятельности младших школьников. Объектом исследования являлся процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников, предметом – особенности работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

В исследовании были решены следующие задачи:

1. изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература по теме исследования;
2. проведен анализ методик, программ и учебников на предмет наличия работы по формированию читательской самостоятельности;
3. сформулированы принципы и особенности работы учителя по формированию читательской самостоятельности младших школьников;
4. представлен опыт педагогической работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.

Теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сделать вывод, что чтение – это единственный вид деятельности, который сразу должен формироваться у каждого ребенка на профессиональном уровне, так как сразу же является и ведущим средством обучения.

Важнейшими задачами обучения чтению детской литературы являются:

• интенсивное совершенствование первоначального навыка чтения: правильности, беглости, сознательности и выразительности, способов чтения в целом и тех сторон личности ученика, от которых навык зависит;
• овладение системой читательских умений в работе с книгой и текстом;
• развитие у учащихся положительных качеств личности и прежде всего нравственно-эстетических чувств и представлений средствами искусства слова и книжной графики;
• накопление художественного и речевого опыта, литературное развитие школьников;
• воспитание читательских интересов и потребностей через приобщение учащихся к творческому чтению.

Объединяет круг этих задач единая цель – формировать у младших школьников полноценное восприятие детской литературы в процессе самостоятельной читательской деятельности.

Под читательской самостоятельностью мы понимаем личностное свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Она проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

Таким образом, развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задач современного учебно-образовательного процесса, решить которую возможно в результате хорошо спланированного, целенаправленного процесса взаимодействия учителя и ученика.

В последние годы в школах вводится курс воспитывающе-развивающего и образовательного чтения. Он является органической частью главного учебного предмета – «Родной язык», связан с системой развивающего обучения грамоте, продолжает его, основываясь на совершенствовании  овладения чтением. Учебное чтение выступает в качестве начального единой системы литературного образования в школе.

В школьной системе более 9 утвержденных и рекомендованных программ. В работе были проанализированы основные из них.

Выводы, сделанные в теоретичной части работы позволили провести эксперимент, который состоял из трёх этапов.

По окончании эксперимента у учащиеся были сформировали следующие читательские знания и умения:

• знают назначение обложки, титульных листов книги и той информации, которую они несут;
• используют названия элементов книги и ее справочного аппарата (аннотация, оглавление, предисловие и др.) в ответах;
• характеризуют книги с типовым и нетиповым оформлением, умеют  составить рассказ о книге в целом;
• практически различают художественный, научно-познавательный, справочный и учебный тип книг, журналы и газеты;
• научились выбирать источник самостоятельного чтения по силам и интересам.

Учащиеся после проведенной работы по формированию читательской самостоятельности научились думать в процессе чтения, вести «диалог с текстом»: представляют, переживают, понимают прочитанное; определяют значение незнакомых слов и словосочетаний с помощью словаря и учителя. Научились творческому и выборочному пересказу текста. Различают произведения народного творчества и авторские, стихи и прозу. Называют жанры детской литературы: сказка, стихотворение, рассказ, басня, повесть, очерк, статья, загадка, пословица, считалка, колыбельная песня, потешка. Читают целыми словами, отрабатывая все качества навыка чтения: правильность (безошибочность), беглость (30-40 слов в минуту), сознательность (осмысленность) и выразительность (владение голосом и дикцией, интонирование).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволил нам сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась: и внедрённый комплекс упражнений значительно повышает уровень сформированности читательской самостоятельности младших школьников.

1. Балашова Е.В. Библиотерапия детства // Библиотерапия: задачи, подходы, методы. – М.: БМЦ, 2001. – С. 49-54.

2. Береснева Л. О роли чтения // Домашнее воспитание. - 2002. - N 6. - С.15-17.
3. Бесчастная Е.И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников. // Начальная школа. - 2000. - № 9. – С.23.
4. Библиотечка младшего школьника: Книга, здравствуй! (1-4 классы), приложение к журн. «Начальная школа». — М., 1995-1999 гг.  
5. Борисенко И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения.// Начальная школа — 1998 - №11/12. -  С. 38-42
6. Внеклассное  чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности (I класс, 2-е полугодие — сист. 1-3 и II класс, 1-е полугодие — сист. 1-4). — М.: Академия, 1999. — 160 с.  
7. Глушаков П.С. Неисчерпаемость слова: заметки о детском чтении. // Начальная школа. - 2002. - № 10. – С.12.
8. Горецкий Г.Г., Тикунова Л.И Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. - М.: Новая школа, 1994. - 145 с.
9. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991. – 90 с.
10. Давыдова А.Д. Анализ чтения на начальных ступенях развития навыка. // Известия АПН РСФСР -1947. - №12. - С. 51-54
11. Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Внеклассное чтение в 1 классе. — М.,   1981.—С. 98—162.

12. Джежелей О.В. Формирование основ читательской самостоятельности  на уроке внеклассного чтения. - М.: Педагогика,1975. -  280 с.
13. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М.: УЧПЕДГИЗ, 1953. - 144 с.
14. Зимняя И.А. Психология чтения как вида речевой деятельности // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-практические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста». - М.: Наука, 1989. - С. 67-69

15. Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать // Начальная школа. - 2003. - N 1. - С.19-24
16. Кудина Г.И. Диагностика читательской деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1996.- 176 с.
17. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - с. 215
18. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования // Начальная школа. -  2000. - № 9. – С.22.
19. Матвеева С.И. Проблемы формирования и развития навыка чтения младших школьников и некоторые пути их решения // Начальная школа. - 2000. - № 11. – С.31.
20. Методика  внеклассного  чтения  /  Серия «Библиотека учителя начальной школы». Изд. 1-е. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
21. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников через разнообразные формы внеклассной деятельности // Ментор. – 2007. - №1. – С.11.
22. Обнорская О.А. Почему мои дети любят читать. // Учитель. - 2003. - N 6. - С.49-51.
23. Павлова А.П. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках внеклассного чтения. - М.:Педагогика, 1988. – 210 с.
24. Пиче-оол Т.С., Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 1 классе в период обучения грамоте. - М.: 1999. - 288 с.
25. Пиче-оол Т.С., Светловская Н.Н. Внеклассное чтение на начальном этапе   формирования читательской самостоятельности. - М.: 1999. -  160 с.
26. Пиче-оол Т.С., Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. -  М.: Академия, 2001. – 211 с.
27. Решение проблемы метода как аспект совершенствования системы обучения чтению // Совершенствование  обучения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - С. 56-74.
28. Родная речь. Учебник для 2 класса нач. шк. В 2 ч. Составители Л.Ф. Климанова и др. – М.: Просвещение, 2004. – 224 с.: ил.
29. Саволайте Х.М. Методические задачи по методике чтения. - М.: Педагогика, 1990. – 178 с.
30. Самостоятельное чтение младших школьников:   Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 160 с.
31. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. - М.: РИО МГПУ, 2003. – 158 с.
32. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в первом классе в период обучения грамоте (системы 1-3 и 1-4), методические рекомендации для работы с «Библиотечкой младшего школьника». - М.: Академия, 1999. - 228 с.  
33. Светловская Н.Н. Из истории обучения читателя в России. - М.: Академия, 2000.— 238 с.
34. Светловская Н.Н. Когда и почему ребенку читать не хочется? // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / Под ред. М.С.Соловейчик и др. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 412 с.
35. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. - М.:  Изд. Центр «Академия», 1999. - 248 с.  
36. Светловская Н.Н. Обучение детей  чтению:  Практическая методика. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 248 с.  
37. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18
38. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: Теория формирования правильной читательской деятельности. - М.: Магистр, 1993. - 180 с.
39. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. — М.: Академия, 1998. – 174 с.
40. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1990. -  228 с.
41. Тарасова С.А. Индивидуально-психологические различия в понимании текста учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. псих, наук.- Самара, 2000. - 18 с.
42. Чтение в изменяющемся мире: Сб. науч. работ. – М.: ГБЛ, 1974. – 283 с.
43. Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения. – М.: СИРПП, 2001. – 312 с.
44. Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения. – М.: СИРПП, 2001.
45. Шелестова З.А. Чтение – превосходный профессор литературы. // Литература в школе. - 1999. - № 7. – С.20.
46. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное развивающее обучение. - М., 1996. – 112 с.
47. Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 1 класс. – М.: Вако, 2007. – 160 с. – (В помощь школьному учителю).

Приложение 1

Урок литературного чтения во 1-м классе по теме:

«Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»

Цели урока:

1. создать условия для раскрытия смысла художественного произведения;
2. расширить представления об особенностях жанра (в основе лежит реальное событие);
3. выработать способности развития художественно-образного мышления, воображения, творческого отношения к жизни.

Оборудование: книги Е.И. Чарушина (выставка), портрет писателя.

Тип урока: изучение нового материала.

ХОД УРОКА

І. Организационный момент

ІІ. Изучение нового материала

1. Эмоциональная мотивация

Улыбнитесь друг другу. Я смотрю на ваши лица и вижу, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому что собрались здесь добрые, сердечные люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека.

2. Целеполагание.

(Надпись на доске: «Я и мои друзья»).

Обратите внимание на содержание предложения, записанного на доске. Кто хочет поделиться своими мыслями, в чём смысл его? Для чего нужно заботиться о животных?

3. Работа с портретом.

Кому-то из вас сегодня предстоит впервые познакомиться с этим автором. Что бы вы могли и хотели рассказать Е.И. Чарушину о себе как о читателях?

(Рассказы детей о том, какие они читали книги Е. И. Чарушина).

Что вам интересно узнать о Е.И. Чарушине?

Предлагаю рассказ библиографов о писателе.

Чарушин Евгений Иванович (1901-1965) был писателем, в рассказах которого «чувствуется такой напряженный слух и такой пристальный взгляд художника» (С. Маршак).

Чарушин в детстве жил среди вятских лесов. Он хорошо знал и любил лес и его обитателей. Свою любовь и интерес к природе писатель умело передает детям. В своих книгах Чарушин трогательно изображает медвежат, пушистых зайчат, лисичек, лупоглазых олешек, занимательно рассказывает о поведение животных.

Принято считать, что свою деятельность в детской литературе Чарушин начал как иллюстратор книг В. Бианки. Ему принадлежат превосходные рисунки к книгам М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, К. Ушинского, С. Маршака.

Всю жизнь, с раннего детства, Чарушин прожил среди животных. Вместе с мамой мальчик ходил в лес. Там он собирал семена цветов, выкапывал растения. Вместе с мамой они выкармливали уток, лечили зверей, держали коз, кроликов, голубей. Это были друзья мальчика. А когда он немного подрос, стал ловить певчих птиц, ходить на охоту.

IІІ. Первичное восприятие художественного произведения

1. Отгадайте загадку:

Лесом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами.

                                 (Ёж).

Кто это? По каким признакам вы узнали? Кто видел ежа? Где? Чем питается еж?

А сейчас информатор сделает небольшое сообщение о еже.

Ёж - хищное ночное животное. Днём он прячется под кучей хвороста и листвы, среди кустарников, ночью выходит кормиться. За ночь еж проходит иногда до 3-х км. Пищей ему служат жуки, лягушки, опавшие плоды яблонь, груш и других деревьев. В случае опасности еж свертывается в клубок, прижимая голову к брюху и втягивая лапки и хвост под себя: получается колючий шар с торчащими во все стороны шипами. Есть у ежа враги, от которых его не спасают ни шипы, ни свертывание в клубок. Во время ночной охоты на ежа часто нападает филин. Ему не страшны иглы зверька. Нет спасения ежу и от коварной лисицы, которая осторожно подкатывает его лапой к берегу лесной лужицы или болотца и сбрасывает в воду. А вот при встрече с гадюкой еж выходит победителем. Он хватает ее за хвост и сразу свертывается в клубок. Гадюка при по пытке укусить своего врага наталкивается на иглы. Тем временем еж постепенно втягивает под себя гадюку и затем съедает ее.

2. Эмоциональная подготовка к восприятию.

Вы когда-нибудь вечером дома были одни? Отчего бывает страх? Испытывали ли вы когда-нибудь страх?

Сегодня мы прочитаем рассказ Е.И. Чарушина «Страшный рассказ». Кому удалось услышать что-нибудь в названии этого произведения? Попробуйте, слушая это произведение, отмечать свое настроение: какое оно, меняется или остается постоянным, что на него влияет, выделите самый яркий для себя эпизод. (Ответы детей).

ІV. Анализ художественного произведения

1. Чтение рассказа самими учащимися.

2. Первичный анализ.

Что ты испытывал, слушая это произведение? Случалось ли кому-нибудь из вас переживать то же самое, что и героям?

3. Аналитическое вычитывание.

Что услышали ребята? Как они себя успокаивали? Прочитайте. Почему Петя бросились к Шуре? Как они боялись? Прочитайте. Кто топал по комнате?

Какие чувства испытывали мальчики в разные моменты действия? Почему вы так думаете? Попробуйте подтвердить это примерами из текста.

Работа в группах. Подумайте и обсудите: как развивались события в произведении? Составьте ленту основных, на ваш взгляд, событий.

Какие эпизоды произведения вы считаете напряженными, драматическими? Найдите и выразительно прочитайте эти моменты. Ради чего Е.И. Чарушин написал для вас рассказ? Как вы думаете, что могло послужить поводом для рождения этого рассказа?

4. Художественное исполнение.

(Чтение диалога по ролям. Работа в парах).

Перечитайте в парах отрывок диалога ребят, стараясь передать все чувства, которые хотел донести до нас автор.

5. Возвращение к эпиграфу.

Почему на нашем уроке эти слова? Как вы их теперь понимаете? Что объединяет наш рассказ с эпиграфом.

V. Художественное творчество

Давайте подумаем, как мы с вами поступим, если вдруг окажемся в такой же ситуации? Для чего нужно оберегать диких животных? Почему надо любить и беречь природу? Е.И. Чарушин на этот вопрос ответил так: «Входи в мир природы! Будь внимательным, добрым и смелым. Больше узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя большой Родиной. Растения и животные - это наша родная природа. Оберегать и любить их - это значит любить и беречь свою Родину».

VI. Рефлексия

• Что нового вы узнали сегодня на уроке?
• Чем особенно творчество писателя Е.И. Чарушина?
• Чем интересен стиль изложения, «язык» писателя?
• Какие формы работы на уроке вам больше понравились?
• К чему бы вы хотели обратиться ещё раз (к произведениям автора)?

VIІ. Домашняя работа (Подготовьте пересказ текста (по выбору) от имени ребят, от имени ежа, от имени автора и нарисуйте картинку к любому эпизоду рассказа.

Внеклассное мероприятие для детей и их родителей

«Фестиваль сказочных героев» (1-й класс)

Цели:

• расширить знания о богатстве устного народного творчества;
• развивать читательский интерес;
• прививать любовь к литературе.

ХОД ПРАЗДНИКА

Учитель:

Добрый день мамы и папы, бабушки и дедушки! Мы очень рады, что вы пришли к нам на фестиваль сказочных героев. Надеемся, что вам будет интересно общаться с нами.

Знакомство.

Представление учащихся, одетых в костюмы сказочных героев.

Перед праздником педагог должен узнать у каждого ученика, каков его костюм и придумать его представление. Например, таким образом:

К нам из сказки пришла девушка, которая потеряла хрустальный башмачок. Кто она? (Золушка).

А это кто у нас такой важный? (Король)

Скажите, какой указ издал король в сказке “Золушка”?

А это друг Малыша из сказки Андрен Линдгрен. Кто он?( Карлсон)

Скажите, как называется сказка?

Ответьте на вопрос: кто помог Дюймовочке спастись из норы крота? (Ласточка)

Кто написал эту сказку? (Х.К. Андерсен) Встречайте ласточку!

Кто этот «Мальчик-коротышка», прославившийся тем, что благодаря своей глупости попадал в разные истории? А еще ему принадлежат вот эти стихи:

Торопыжка был голодный, проглотил утюг холодный

Знайка шел гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку. (Незнайка)

Кто написал эту сказку? (Н.Носов)

У нас в гостях очень очаровательная девочка, которая учила непослушного мальчишку грамоте и хорошим манерам. (Мальвина)

Кто автор сказки? (А.Толстой)

В своей короне красной он ходит как король.

Его ты ежечасно выслушивать изволь:

«Я тут! Я на чеку-у-у!

Я всех вас допеку-у-у.

Уснули дети, свет потух,

Молчи, горластенький…(петух).

В каких сказках встречается этот герой?

Из какой сказки эти слова:

Голосок твой слишком тонок.

Лучше мама не пищи.

Ты мне няньку поищи.(Мышонок)

Как называется сказка и кто ее автор? (Сказка о глупом мышонке. С.Я. Маршак)

Кого я вижу! Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост – краса! А зовут ее (лиса).

А это что за белоснежная девочка? (Белоснежка)

Из какой она сказки?

Посмотрите – зверь домашний, но на нем сапоги и шляпа, и плащ! (Кот в сапогах)

А вот эта красавица мне успела пожаловаться, что очень плохо спала, что-то ей мешало под периной. Вы уже догадались кто она? ( Принцесса на горошине).

А вот эта героиня, наверное, тоже Белоснежка, хоть и украшена снежинками. Нет? А кто? (Снежная королева)

Девочка-малюточка по лесу идет.

В корзиночке пирожки бабушке несет.

Не боится никого, даже волка самого! (Красная Шапочка)

А вот у нас восточная красавица из сказки “Тысяча и одна ночь”. Скажите, как ее зовут? (Шахерезада)

А теперь, когда мы все познакомились, предлагаю вам угоститься волшебными конфетами. Тот, кто взял красную – того ждут приключения и успех, кто зеленую – того удача и слава!

В фестивале участвуют две команды: команда детей и родителей.

Конкурс «Угадайка»

По строчкам из сказок угадать их название.

Жил-был принц. Он хотел взять себе в жены принцессу, да только настоящую. (Принцесса на горошине).

Жил был бедный принц. Королевство у него было совсем маленькое, но все-таки не такое уж ничтожное, чтобы принцу нельзя было жениться, а жениться ему хотелось. (Свинопас).

Жил - был старик и было у него три сына… (Русская народная сказка «Сивка – бурка»).

В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь с царицей, у них было три сына – все молодые холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером описать. (Русская народная сказка «Царевна – лягушка»).

Один мельник оставил своим трем сыновьям небольшое наследство. («Кот в сапогах». Шарль Перро).

Жила одна женщина и не было у неё детей. («Дюймовочка». Ханс Кристиан Андерсен).

И вот с утра пораньше пошла королева в мраморную купальню, убранную подушками и чудесными коврами, взяла трех жаб, поцеловала каждую и сказала первой… («Дикие лебеди». Ханс Кристиан Андерсен).

Подведение итогов.

Танец «Дети + родители» - «Раз, два, три – на носочки».

Конкурс «волшебный ящик».

Необходимо угадать из какой сказки этот предмет:

Деревянные чашка и ложка

Телефон

Горошина

Клубок ниток

Перстень

Зеркальце

Грецкий орех

Туфелька

Мыло

Лукошко

Конкурс «Угадай мелодию»

Мелодии из мультфильмов и фильмов по мотивам сказок:

«Дюймовочка»

«Бременские музыканты»

«Золушка»

«Волк и семеро козлят»

«Красная шапочка»

«Летучий корабль»

Конкурс «Конфетный»

Прочитать название конфеты и отгадать загадку в конфете спрятанную.

Конкурс «Самый быстрый знаток сказок»

Жилище Бабы Яги.

Сказочное название скатерти.

Кто из обитателей болота стал женой царевича?

Что мы попросили бы у Буратино?

Кто из героев жил в стране, которой правил принц Лимон?

Веселый деревянный человечек.

Сестрица Иванушки.

Птица, которая в сказках приносит вести на хвосте.

Кто отправил телеграмму «Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…»?

В какой сказке зимой находят подснежники?

Как звали трех поросят?

Сколько сказок написал А.С. Пушкин?

Кто автор сказки Курочка Ряба?

Фрукт, который отравил царевну.

Конкурс «Алфавит» для родителей

Выйти и на каждую букву алфавита постараться назвать сказочного героя. ( «А» - Айболит, «Б» - Белоснежка, и т.д.)

Конкурс «Инсценирование сказки».

Конкурс «Как заканчиваются сказки»

Я на том пиру был, мед – пиво пил, по усам текло, а в рот не попало.

Стали они жить-поживать добра наживать.

И с тех пор стали жить да быть, да и теперь живут.

После того они жили вместе и долго, и счастливо.

Конкурс «Знатоки»

Найти на слух лишнее слово и добавить пропущенное:

Яичко, внучка, мышка, дед (внучка - лишнее, бабка - пропущенное).

Лисичка, зайчик, ежик, медведь, волчок, мышка (ежик- лишнее, лягушка - пропущенное).

Конкурс «Волшебные превращения».

Очень часто героям сказок помогали волшебные силы и мешали злые.

В кого превращались или были заколдованы:

Князь Гвидон?

Великан-людоед из сказки Ш.Перро?

Одиннадцать братьев-принцев из сказки Х. К. Андерсена?

Гадкий утенок?

Чудище из сказки С. Аксакова?

Два брата из сказки Е. Шварца?

Лягушонок из сказки братьев Гримм?

Подведение итогов. Награждение.

Приложение 3

Урок внеклассного чтения

«Путешествие по страницам книг С.В. Михалкова» (1 класс)

Цели: 

• формирование читательской самостоятельности;
• продолжение знакомства с творчеством С.В.Михалкова;
• дать понятие о басне, морали, развивать навыки чтения учащихся;
• воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи;
• развивать интерес к творчеству С.В.Михалкова.

Оборудование: 

• выставка книг С.В.Михалкова «Я хочу вам рассказать…»;
• портрет писателя;
• рисунки медведя и кабана, карточки с загадками, учебники, книги, карточки с упражнениями для глаз.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

• Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по страницам книг одного известного детского писателя. Кто этот писатель, вы мне ответите сами, отгадав, из каких произведений взяты данные строчки.

Учитель зачитывает выдержки из стихов.

«Два часа я горевала,

Книжек в руки не брала,

Ничего не рисовала,

Всё сидела и ждала…»  («Мой щенок»)

«Писать красиво не легко:

Да-ёт ко-ро-ва мо-ло-ко». («Чистописание»)

«Что случилось?

Что за крик?

- Это тонет ученик!

Он упал с обрыва в реку –

Помогите человеку!» («Дядя Стёпа»)

«- На прививку! Первый класс!

- Вы слыхали? Это нас!...

Я прививки не боюсь:

Если надо – уколюсь!» («Прививка»)

• Кто автор всех этих строк? (С.В.Михалков)

2. Сообщение темы

• Сегодня мы будем работать с произведениями С.В.Михалкова.

Учитель показывает портрет писателя.

• Михалкова мы знаем как писателя, поэта, сказочника, баснописца, переводчика, драматурга.
• С.В.Михалков много своих произведений посвятил детям. Поэтому его по праву называют детским писателем.

3. Дыхательная гимнастика

• Подготовимся к чтению произведений.
• Правую руку положите себе на грудь. Вдох – выдох 3 раза.
• Надуваем шар (ш-ш-ш), спускаем шар (с-с-с).
• Подули на свечку (на пальчик)

4. Дифференцированное задание

• Ребята 1-го ряда выполняют задание по карточкам. Вам нужно несколько раз прочитать то, что напечатано на карточке, научиться хорошо читать. Особое внимание обратите на те предложения, в конце которых стоят ? и ! знаки.

Карточка №1

Важно по двору ходил

С острым клювом крокодил,

Головой весь день мотал,

Что-то громко бормотал.

Только это, верно, был

Никакой не крокодил.

У индюшек лучший друг,

Угадайте кто?

Карточка №2

С индюком случилось чудо –

Превратился он в верблюда!

Стал он лаять и рычать,

По земле хвостом стучать.

Я запутался, однако,

Он верблюд или… Кто?

Карточка №3

Не зовут собаку Шавкой,

И не спит она под лавкой,

А глядит она в окошко

И мяукает, как … Кто?

Карточка №4

А теперь давайте с вами

В лес поедем за грибами.

Посмотрите-ка, ребята,

Тут – лисички, там – опята,

Ну, а это, на полянке,

Ядовитые … Что?

Карточка №5

Но поганки захотели

Стать полезными грибами

И пошли на кухню сами

И сказали: - Как хотите,

Хоть зажарьте, хоть сварите,-

Обожаем поваров!

Ненавидим … Кого?

• Все остальные ребята работают со мной. Посмотрите на доску. На доске записан текст. Послушайте его.

Учитель демонстрирует образец выразительного чтения.

Котята

Вы послушайте, ребята,

Я хочу вам рассказать:

Родились у нас котята –

Их по счёту ровно пять.

Мы решали, мы гадали:

Как же нам котят назвать?

Наконец мы их назвали:

РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ.

• О ком говорится в этом тексте?

Прочитаем этот текст вместе хором.

• Откройте «Русскую азбуку» на стр. 232. Прочитайте текст до конца.

Зачитайте, как выглядели котята.

1-2 ученика выразительно читают всё стихотворение.

• Что вы прочитали? Как можно назвать этот текст? (Считалкой)

Где её можно использовать? (В игре)

• У Михалкова есть стихи, считалки, но он ещё и переводчик. Он переводил произведения других иностранных писателей и поэтов. Сейчас мы с вами послушаем загадки, которые Михалков перевёл с болгарского языка. А написал их Асен Босев. Эти загадки прочитают ребята 1-го ряда.

Чтение и отгадывание загадок (карточки №№ 1-5 представленные выше).

5. Физ.минутка

• Сейчас мы с вами обыграем считалку о котятах, которая записана на доске. Вы будите проговаривать эту считалку и повторять движения, которые буду делать я.

6. Работа над стихотворением «А что у вас?»

• Михалков много общался с детьми, и с ними он был на равных, не сюсюкался с ними, а говорил серьёзно о вещах, важных для маленького человека. Так появилось стихотворение «А что у вас?»

Дома вам нужно было научиться хорошо читать это стихотворение. А сейчас мы с вами прочитаем его по ролям.

• К какому выводу пришли дети в споре?

«Мамы разные нужны,

Мамы всякие важны».

7. Работа над басней. Словарная работа.

Басня – это короткий рассказ, часто стихотворный, обычно про животных, которые говорят и действуют по-человечески.

В каждой басне есть мораль.

Мораль – это то, чему учит нас басня.

• Сейчас я прочитаю вам басню С.В.Михалкова, которая называется «Не стоит благодарности».

Тащил на себе старый Медведь здоровенное бревно. Замучился, присел на пенёк.

• Тяжёлое небось бревно-то? – спросил молодой Кабан, что неподалёку грелся на солнцепёке.
• Ух и тяжёлое! – ответил Медведь, отдуваясь.
• И далеко ещё тащить?
• До самого леса.
• В такую жару! Поди, умаялся?
• И не спрашивай!
• Такое-то бревно вдвоём бы тащить!
• Ясное дело – вдвоём бы сподручнее было!
• Ну, я пошёл! – сказал Кабан, поднимаясь. – Желаю удачи! Да смотри не надорвись!
• Спасибо, - вздохнул Медведь.
• Не за что! – ответил Кабан.

Послушайте её внимательно и ответьте на вопрос: О ком эта басня?

• В басне встречаются такие слова, давайте мы их прочитаем.

На доске:

• Солнцепёк
• Умаялся
• Неподалёку
• Сподручнее
• Как вы понимаете смысл этих слов?
• А теперь откройте книги на той странице, где у вас закладка и найдите басню «Не стоит благодарности». Прочитайте этот текст и подумайте, как бы вы отнеслись к каждому из героев этой басни?
• Кто из героев басни вам понравился, а кто нет? Почему?

На доске записаны слова, прочитайте их:

• Выберите и назовите из этих слов те слова, которые подходят к медведю.

А какие слова можно отнести к кабану? Почему?

Правильно ли поступил кабан?

• Чему же учит нас эта басня?
• Значит, мораль этой басни, помогать не только словам, но и делом.

9. Работа с пословицами

• На доске записаны пословицы, прочитайте их.

«Звону много, да толку мало».

«Словом туда - сюда, а делом никуда».

«Не спеши языком, торопись делом».

• Выберите из этих пословиц ту, которая больше всего подходит к нашей басне.
• К кому из героев басни подходит пословица «Словом туда – сюда, а делом никуда»? Почему?

10. Итог урока

• Над произведениями какого автора мы работали?

Что он написал? (стихи, рассказы, сказки, считалки, басни, пьесы)

11. Работа с выставкой книг «Я хочу вам рассказать …»

• На выставке представлены книги С.В.Михалкова

Михалков С.В. Аисты и лягушки. Басни. – М.: Детская литература, 1989.

Михалков С.В. Детям. – М.: Детская литература, 1981.

Михалков С.В. Сказки. Пьесы. Стихи. В 3-х книгах. – Санкт-Петербург: Комета, 1994.

В сборнике «Детям» вы найдёте стихи, рассказы, сказки Сергея Владимировича.

Узнать новые басни Михалкова вам поможет книга “Аисты и лягушки”. В остальных 3-х книгах С.В.Михалкова вы познакомитесь не только со сказками и стихами, но и пьесами.

• Ребята, вы сегодня хорошо поработали. Спасибо за урок.

Приложение 4

Урок литературного чтения:

Русская народная сказка. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

2 класс

Цели:

• обобщить и систематизировать знания учащихся о сказках, их особенностях;
• продолжать формировать интерес детей к чтению, развивать воображение, наблюдательность, умение доказывать свою точку зрения;
• рассматривать сказку как систему отношений;
• формировать умение проникать в эмоциональный настрой всего произведения;
• использовать картины, воссоздающие воображение детей;
• воспитывать бережное отношение друг к другу.

Микроумения:

• самостоятельно находить отрывки из текста;
• ориентироваться в смысловом содержании текста;
• формировать умение видеть заголовок и понимать его роль.

Оборудование:

• музыкальный фрагмент;
• репродукция В.Васнецова «Аленушка»;
• элементы сказок в кузовке;
• Бабушка-Загадушка.

ХОД УРОКА

1. Организационный  момент. (Под музыку в «Гостях у сказки»)

Сегодня у нас необычный урок. К нам в гости пришла Бабушка-Загадушка.

Как мы встречаем гостей?

2. Работа над артикуляцией.

– Cлово «Здравствуйте» проговорите медленно, четко проговаривая по слогам; быстро; нараспев.

Какие приветствия вы еще знаете?

Очень рада Бабушка-Загадушка встрече с вами и теплому приветствию. Она приготовила для вас загадки и задания

ЗАГАДКА 1.

Много жанров есть на свете

Басня, повесть и рассказ,

Но с рожденья любят дети

Волшебство и мир прекрас.

– О каком жанре устного народного творчества спрашивает вас Бабушка-Загадушка? (Сказка)

– Чем этот жанр отличается от других?

– По авторству: на какие группы делятся сказки? (Народная; авторская)

– По содержанию, какие бывают сказки? Назовите ключевой признак, который отличает эти сказки.

Волшебные – происходит волшебство с главным героем; есть предметы волшебства.

Сказки про животных – главные герои – животные.

Бытовые – описан быт и жизнь людей, их привычки, обряды.

3. Проверка домашнего задания.

К сегодняшнему уроку дома вы перечитывали свою любимую сказку и нарисовали главного героя.

Дайте характеристику своей любимой сказке по этим признакам и обоснуйте свой ответ.

Ответы детей.

Одной из моих любимых сказок является “Колобок”. Я знаю, что она – народная, бытовая т.к. в ней рассказывается о быте народа, о том, как жили люди, чем они занимались.

Ваши ответы порадовали Бабушку-Загадушку, и она надеется, что и со 2 заданием вы справитесь.

4. Отгадывание сказок.

ЗАГАДКА 2.

Элементы разных сказок

Мы собрали в кузовок.

Отгадай названье сказки

Будь внимателен, дружок.

В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача – вспомнить и назвать в какой сказке они встречаются.

Костюм мальчика. – «Гуси-Лебеди», «Мальчик с пальчик», «Иванушка-Дурачок».

Кукла девочки. – «Снегурочка», «Царевна-лягушка», «Крошечка-Хаврошечка».

Камень. – «Иван-Царевич и серый волк».

Вода. –«По щучьему веленью…», «Лягушка-путешественница», «Золотая рыбка».

Козленок.– «Волк и семеро козлят», «Волк и коза».

А все эти предметы в какой сказке встречаются? («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

5. Работа над названием сказки.

– Чтение названия сказки с доски.

– По названию определите главных героев.

Что заметили в названии?

Почему автор назвал ласково: сестрица Аленушка и братец Иванушка?

Какие отношения между героями?

6. Чтение сказки по учебнику.

Прочтем сказку вместе, вслушиваясь в интонации, сопереживая, и подумаем над вопросом: повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой? И как повлияли?

Чтение сказки учителем и детьми.

7. Первичный анализ.

– Слушал ли Иванушка свою сестру?

– К чему это привело?

– Как отнеслась Аленушка к брату, ставшему козленочком?

– Кто помог Аленушке освободиться от колдовства и как?

– Почему «ведьму» никто не распознал, только Иванушке все было ведомо?

Ведьму, представителя волшебного мира, может видеть тот. Кто сам находится в волшебном мире. Если бы Иванушка оставался мальчиком, он бы тоже ведьму не распознал. Но как только он обернулся козленочком, произошло его превращение из земного существа в представителя волшебного мира. Теперь он обладает как бы двойным зрением: видит то, что в земном мире и другую, волшебную сторону событий.

– Повлияли ли превращения на отношения между братом и сестрой?

Вывод: отношения, близкие и в радости и в горе.

8. Работа над картиной.

Следующее задание Бабушки– Загадушки.

ЗАГАДКА 3

Есть полотно,

Красиво оно,

Но печально и грустно

Девице одной.

Рассмотрите картину, написанную Виктором Васнецовым, подмечая все детали.

– Что роднит сказку и картину?

– Какой момент в сказке вдохновил художника на этот сюжет? (Найдите в тексте и прочитайте)

– Как именно изобразил художник Аленушку: почему она плачет? Почему одна? (Она сидит пригорюнившись, опустив голову на колени, смотрит на воду.)

– А почему В.Васнецов изобразил Аленушку у воды? (Все грустные события связаны с водой. Иванушка обернулся козленочком как раз потому, что очень хотел воды испить. Именно в воду бросила ведьма Аленушку.)

Сидя у воды, о чем она думает? О своем одиночестве? Корит брата или сетует, что недоглядела за ним?

Домашнее задание: мысли про себя – внутренний монолог. Если вы проникнитесь сочувствием к Аленушке, обретете способность слышать ее внутренний голос, то сможете составить внутренний монолог.

Вернемся к сказке.

– Зачитайте слова Иванушки, которые он описывает как плач-заклинание.

– Прочитайте ответные слова Алёнушки. С какой интонацией нужно читать эти отрывки (мелодично, жалобно).

– Какую бы музыку подобрали к этим отрывкам?

Сказки неразрывно связаны с фольклором, русскими напевами, где раскрываются нравы и быт русского народа.

А если рассмотреть сказку по авторству и содержанию, то какой вывод можно сделать? (Волшебная).

Понравилась ли вам концовка сказки?

Изобразите своё настроение на кружочках и подарите своей гостье.

СПАСИБО ЗА УРОК!

Приложение 5

Урок внеклассного чтения «Волшебные сказки» (2-й класс)

Цели:

• формировать и развивать у детей положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности;
• учить анализировать художественное произведение (волшебную сказку) в литературоведческом аспекте, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• воспитывать у детей жизненно необходимые качества: усидчивости, работоспособности, внимательности, коллективизма;
• дать возможность всем детям поделиться своими впечатлениями, опираясь на собственный читательский опыт.

Методы обучения и воспитания:

беседа, работа с книгой, практические (дидактические игры), наглядный, стимулирования - поощрение (одобрение, ободрение, похвала, благодарность).

Тип урока: обобщения и систематизации знаний.

Форма урока: игра-соревнование.

Оборудование: ларец, иллюстрации к сказкам, рисунки отдельных персонажей сказок, цитаты из сказок на листах, волшебные предметы из сказок, книги со сказками, магнитофонная запись О. Романовой «Сказка не кончается».

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

• Почему столы стоят таким образом?

Сегодня вы будете работать в группах, мы посмотрим какая группа окажется быстрее всех и дружнее. Группы обозначены номерами: 1, 2, 3. Придумайте название и запишите рядом с цифрами. (Дети придумывают и записывают).

• За каждый правильный ответ команда получает жетон. Посмотрим, чья команда заработает больше жетонов?

2. Постановка цели.

• Что вы видите у меня на столе? (Шкатулку.)
• В этом небольшом сундучке в старину хранили то, чем дорожили: письма, драгоценности. Шкатулки составляли семейную ценность.
• Как вы думаете для чего присутствует у нас шкатулка? (Ответы детей)
• Сегодня мы будем говорить о русских сказках. Откуда пришли они к нам? (Из прошлого. Для нас сохранили их наши предки.)

3. Беседа о прочитанных русских сказках.

• Какие сказки вы сегодня принесли? (Волшебные.)
• Почему эти сказки называются волшебными?( Действуют волшебники, происходят чудеса и превращения.)
• Правильно, ребята! Эти сказки волшебно - фантастические. Персонажи наделены волшебными способностями или существуют какие – то волшебные предметы помогающие делать добро или зло.
• Какая сказка из прочитанных вами понравилась больше всего и почему?

4. Работа над волшебными персонажами сказок.

• Я раскрываю нашу шкатулку и из нее появляются персонажи сказок. Назовите их.

(Баба – Яга, Царевна, Иван – дурак, Иван – царевич, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный, Золушка, Конь)

• Какой герой лишний? Почему? (Золушка. Она персоонаж французских волшебных сказок.)
• Вспомните в каких сказках они встречаются? (Ответы детей)
• Какие из них отрицательные? (Баба – Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч).
• Охарактеризуйте их. (Жестокие, неблагодарные, лживые, коварные).
• Какие из них положительные? (Царевна, Иван – дурак, Иван – царевич, Конь).
• Охарактеризуйте Царевну. (Красивая, умная, добрая).
• Охарактеризуйте Ивана – дурака. (Простодушный, бесхитростный, добрый, доверчивый, трудолюбивый, честный).
• Чем отличается от него Иван – царевич? (Красивый, смелый, сильный)
• А конь в сказках положительный или отрицательный герой? (Герой – помощник).
• В какой из сказок Баба – Яга была помощницей? (Кощей Бессмертный, Царевна – лягушка).
• У вас на столах перевернутые листы, на них записаны предложения о героях. Это отрывки, взятые из сказок. Вы должны найти к какому герою они относятся. 1 группа ищет для Ивана – дурака. (Лежит на печи, да ест калачи). 2 группа для Царевны. (Ни в сказке сказать, ни пером описать. Во лбу светел месяц, во лбу часты звезды.)

3 группа для Бабы – Яги. (…В ступе едет, пестом упирает, помелом след заметает)

• А остальные отрывки к каким персонажам относятся? (к избушке -Избушка, повернись ко мне передом, к лесу задом; к коню – хвостом след устилает, горы и долы промеж ног пускает; Сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой).

5. Работа над волшебными предметами в сказках.

• Я снова открою ларец и посмотрю, что еще там есть. (Достаю метлу, стрелу, яйцо, блюдце и яблоко).
• Кому они принадлежат? Какую роль играют в сказках? (ответы детей)
• На доске перечислены волшебные предметы. Определите, все ли волшебные.

Скатерть – самобранка, гусли – самогуды, дубина – самобойка, шапка – невидимка, живая вода, мертвая вода. (Клеенка – самомойка, трубка – губка, кепка – бескозырка)

• Какую помощь они оказывают и в каких сказках? (Ответы детей)

6. Беседа о структуре волшебной сказки.

• На уроках литературного чтения мы говорили, чем отличается волшебная сказка от других сказок. Вспомните чем? (Присутствие особых элементов: зачина, концовки.)
• А задание будет следующее:

1 – найти в сказках каждому столу 2 разных зачина;

2 – найти в сказках каждому столу 2 разных концовки.

7. Физминутка.

8. Игра «Знатоки сказок».

• У вас на столах иллюстрации к сказкам. Определите по ним название волшебных сказок.
• Есть ли сказки лишние и почему? (Есть лишние сказки о животных.)

9. Пересказывание одной из сказок.

• У меня три карточки, на обратной стороне которых название сказок. Задание – подготовить пересказ той сказки, которую вытяните. Одна команда рассказывает, а две других должны отгадать, о какой сказке идет речь.

«Сивка – бурка», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»!, «Иван – царевич и серый волк».

10. Разгадывание кроссворда.

• На доске вы видите кроссворд, разгадав его, мы узнаем, какое слово скрывается внутри него.

1. Жилище Бабы – Яги.

2. Ласковое обращение к Ивану.

3. Второе название скатерти.

4. Отчество дочери Кащея Бессмертного?

5. С кем сражался Иван – крестьянский сын?

6. Как звали Моревну?

7. Аппарат, на котором Баба – Яга совершает полеты.

8. Как звали молодца из Кожевенной слободы?

9. Кто из жителей болот стал женой царевича?

10. Сколько было Семионов – работников?

11. Назовите недостающее царство: золотое, серебрянное и … .

12. О каких волшебных яблоках есть сказка?

• Какое слово вы получили за работу над кроссвордом? (Замечательно!)

11. Итог урока.

• А я хочу сказать слово “замечательно” не только за кроссворд, но и за весь урок всем участникам. Вы показали как весело, дружно и споро можете работать в группах.
• Ребята, чему учат нас волшебные сказки? (Ответы детей).
• Кому в сказках достается волшебная удача? (Самым добрым, честным, упорным, смелым людям, добывают они ее себе неустанным трудом и старанием).
• А я предлагаю вам исполнить песню «Сказка не кончается» (слова и музыка О. Романовой, исполняется 1 куплет и припев)

Сказка – ложь, да в ней намек всегда,

Обо всем на свете,

Рядышком здесь радость и беда,

В сказке все мы дети.

Припев:

Сказка не кончается, ты отбрось сомнения,

В сказке все сбывается, друзья! 2 раза

В ней всегда везение.

12. Домашнее задание.

• Ребята, Золушка пришла к вам сегодня не просто так. Она очень торопится попасть к вам на следующий урок. А живет она в волшебной сказке Ш. Перро. Нужно начать читать волшебные сказки зарубежных писателей: Г. Х. Андерсена, Б. Гримм и др.

Приложение 6

Родительское собрание – конкурс

«Мы – читающая семья» (для учащихся 2-х классов и их родителей)

Цель:

• содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников и их родителей.

Участники: учащиеся, родители, классный руководитель, библиотекарь, шефы-старшеклассники.

Подготовка:

1. Анкетирование учащихся по вопросам:

– Что ты больше любишь?

А) Читать сам.

Б) Слушать чтение взрослых.

– Как ведут себя родители во время твоего чтения?

А) Хвалят тебя.

Б) Ругают тебя.

– Читают ли в вашей семье книги вслух?

А) Читают.

Б) Не читают.

– Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?

А) Да.

Б) Нет.

2. Анкетирование родителей по вопросам:

– Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?

А) Любит читать сам.

Б) Слушать чтение взрослых.

– Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?

А) Хвалите его.

Б) Ругаете.

– Принято ли в вашей семье читать книги вслух?

А) Конечно, да.

Б) Нет.

– Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?

А) Безусловно, да.

Б) Наверное, нет.

3. Изготавливаются таблички «Солнышко», «Звездочка», «Ромашка», «Снежинка», «Жюри» и соответствующие этим названиям жетоны для проведения жеребьевки участников конкурса.

4. Классный руководитель, библиотекарь, шефы-старшеклассники готовят задания для конкурса.

5. Разрабатывается проект решения родительского собрания на заседании родительского комитета.

6. Классный руководитель составляет памятки для учащихся и их родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. Таблички для групповой работы «Солнышко», «Звездочка», «Ромашка», «Снежинка», «Жюри» и индивидуальные жетоны.

2. Набор скороговорок:

«У осы не усы, а усики»,

«Коси коса, пока роса. Коса долой и мы домой»,

«Везет Сеня с Саней Соню на санях»,

«Бобры добры, бобры бодры».

3. Набор «сказочных» вещей: телефон, письмо, мыло, полотенце, мячик, красная шапочка, горошина сапог, туфелька.

4. Песочные часы.

5. Памятки для детей и родителей.

6. Грамзапись песни «Маленькая страна».

7. На доске запись эпиграфа родительского собрания-конкурса: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение».

8. На плакате программа конкурса:

Литературная викторина.

Аукцион пословиц и поговорок о книге и чтении.

Конкурс для родителей «Продолжи стихотворение».

Конкурс «Кто здесь был и что забыл?».

Поэтический турнир.

Семейное чтение скороговорок.

9. Подарочные книги, дипломы участникам конкурса.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ

1. Классный руководитель открывает собрание кратким вступительным словом для разъяснения целей и порядка совместных действий участников собрания.

2. Выступление школьного библиотекаря:

Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению. Посмотрите, пожалуйста, на доску, где написаны слова эпиграфа нашего собрания-конкурса, принадлежащие Антону Павловичу Чехову: “Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение”. Трудно переоценить значение литературы для развития ребенка. Она способствует расширению горизонта детского знания о мире, помогает ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном.

Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. Пока ребенок мал, взрослые с удовольствием читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь-то отдохнут. А ведь это неверно. В этот период особенно важно обсуждать прочитанное с ребенком, совместно решать проблемные ситуации. А как нужна ребенку ваша помощь при выборе книги и дома, и в библиотеке!

Анкетирование, проведенное в нашем классе, указало еще на один тревожный факт - только третья часть семей практикует семейное чтение вслух! А вот назвать книгу, которую прочитал ребенок недавно, смогли лишь семь родителей. Прекрасно, что наши дети любят читать сами! Так давайте поддерживать этот огонек похвалой, а не ругать за чтение. Тогда через несколько лет на вопрос родителей: «Ну, как книга?» - не последует безразличный ответ: «Нормально».

Читайте книги с ребенком по очереди, рассматривайте картинки, находите смешные несовпадения, задавайте вопросы. Очень хорошо просматривать с детьми диафильмы, читая текст по очереди. Помните, что чтение является основой всего обучения в школе. Надеемся, что подготовленные нами памятки помогут вам преодолеть возникающие трудности в работе ребенка с книгой.

А сегодня мы предлагаем вам дорогие родители и вам ребята, проявить свои умения и знания в конкурсе «Мы - читающая семья». Пока звучит песня «Маленькая страна», вам нужно выбрать жетоны и объединиться в группы. Каждая группа занимает свое место за игровыми столами и получает табличку с названием своей команды. Жюри – школьный библиотекарь, родители, шефы-старшеклассники.

3. Старшеклассники открывают конкурс «Мы – читающая семья»:

К нам пришел, не хмурь лица.

Будь веселым до конца.

Ты не зритель и не гость,

А программы нашей гвоздь!

Не стесняйся, не ломайся,

Всем законам подчиняйся!

Итак, друзья, начнем программу.

Затей у нас большой запас!

А для кого они? Для вас!

Мы знаем, вы любите игры,

Песни, загадки и пляски.

Но нет ничего интересней,

Чем наши волшебные сказки!

Учитель объявляет программу конкурса.

Литературная викторина

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки

Кто герои этой сказки?

(Три медведя)

Летела стрела и попала в болото,

А в этом болоте поймал ее кто-то.

Кто, простившись с зеленою кожей,

Сделался мигом красивой, пригожей?

(Царевна-лягушка)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

И однажды из болота

Вытащил он бегемота.

Он известен, знаменит

Это …

(Доктор Айболит).

С букварем шагает в школу

Деревянный мальчуган.

Попадает вместо школы

В полотняный балаган.

Как зовется эта книжка?

Как зовется сам мальчишка?

(Буратино)

На сметане мешен,

На окошке стужен

Круглый бок, румяный бок

Покатился…

(Колобок).

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите, как звали ее?

(Красная шапочка).

Кто говорил такие волшебные слова:

По щучьему веленью, по моему хотенью.

(Емеля)

Сивка-бурка, вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед травой!

Аукцион пословиц о книге и чтении

Классный руководитель:

- Наш русский народ издавна ценил меткое слово, находчивый ум. Так до нашего времени и дошла народная мудрость, выраженная в пословицах и поговорках.

А так как лучший подарок – книга, на нашем аукционе разыгрывается вот эта книга.

Итак, кто последним назовет пословицу о книге, чтении, тот и победит.

Конкурс для родителей «Продолжи стихотворение»

А.Л. Барто

Лешенька, Лешенька,

Сделай одолжение…

(Выучи, Алешенька,

Таблицу умножения.)

С.Я. Маршак

Глубокоуважаемый!

Вагоноуважатый!

Вагоноуважаемый!

Глубокоуважатый!…

(Во что бы то ни стало

Мне надо выходить.

Нельзя ли у трамвала

Вокзай остановить).

К.И. Чуковский

У меня зазвонил телефон…

(- Кто говорит?

- Слон…)

С.В. Михалков

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел,

Борис молчал,

Николай ногой качал…

(Дело было вечером,

Делать было нечего).

Конкурс «Кто здесь был и что забыл?»

Каждая команда получает по две вещи и старается в течение двух минут определить произведения, из которых они взяты, а также ответить, кто является автором этих произведений

Телефон («Телефон» К. И. Чуковский);

Мыло, полотенце («Мойдодыр» К. И. Чуковский);

Иисьмо («Почта» С. Я. Маршак);

ячик («Игрушки» А. Л. Барто);

Туфелька («Золушка» Ш.Перро);

Сапог («Кот в сапогах» Ш. Перро);

Красная шапочка («Красная Шапочка» Ш. Перро);

Горошина («Принцесса на горошине» Г.Х. Андерсен)

Поэтический турнир

Команды получают задание – сочинить по данным рифмам стихотворные строчки:

читают – дерзают

библиотека – дискотека.

Семейное чтение скороговорок

Участники конкурса соревнуются в семейном чтении скороговорок.

4. Подведение итогов конкурса. Жюри подводит итоги конкурса. Дети и взрослые исполняют с помощью фонограммы песню «Маленькая страна».

Председатель жюри награждает команду – победительницу и всех участников конкурса памятными призами и дипломами.

5. Слово предоставляется детям:

Котенок вырастет кошкой,

Такой же, как все на свете,

Птенец превратиться в птицу,

Такой же как все на свете.

А дети читают,

А дети мечтают,

И даже их мамы и папы

Не знают,

Кем станут,

Кем вырастут дети.

6. Председатель родительского комитета класса зачитывает решение родительского собрания:

Учитывая важную роль родителей в привитии у детей любви к книге и развитии интереса к чтению, направить усилия на решение следующей задачи: ежедневно читать с ребенком детские книги, обсуждать прочитанное, помогать составлять рассказы по прочитанному.

Каждой семье организовать вечера семейного чтения.

Включить в круг детского семейного чтения журналы и газеты.

Систематически посещать городскую библиотеку.

Помогать ребенку вести читательский дневник.

Объявить конкурс на лучший читательский дневник. В конце года подвести его итоги и вручить призы победителям.

7. Заключительное слово классного руководителя:

«Уважаемые родители и дети!

Закончен конкурс!

Он у нас рассчитан на один лишь час,

Но вы, читающий народ,

Любите книгу каждый год!

Пусть подготовленные нами памятки помогут вам в путешествии по стране книг».

Памятки раздаются детям и родителям.

Памятка для родителей.

1. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день.

2. Перед чтением уберите со стола отвлекающие предметы, проветрите комнату.

3. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.

4. Во время чтения книги выясняйте значения трудных слов, рассматривайте иллюстрации.

5. Беседуйте о прочитанном, о том чему учит книга, что нового ребенок узнал.

6. Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.

Памятка для детей.

1. При знакомстве с новой книгой рассмотри сначала обложку, прочитай фамилию и инициалы автора, название книги.

2. Читай вслух правильно, обращай внимание на каждый слог и каждое слово.

3. Читай вслух выразительно – соблюдай правильный темп, меняй высоту и силу голоса, интонацию согласуй знаками препинания, делай паузы.

4. Читай вслух бегло – произнося первый слог, смотри на второй.

5. Те места, которые читаешь с запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.

6. Читай книгу постепенно, по страницам, по главам.

7. Помни: хорошая книга – твой лучший друг.