Литературное чтение
рабочая программа по чтению на тему
Рабочая программа по литературному чтению по программе "Планета знаний" с 1 по 4 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu.docx | 261.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кирилловская средняя школа имени Героя Советского Союза А.Г. Обухова»
«Согласовано» Заместитель директора по УР ______ /_____________ ФИО | «Принято» Педагогический совет Протокол № 1 от «30» августа 2017 г. | «Утверждено» Директор БОУ "Кирилловская СШ» _____ /_В.В.Архипова_/ ФИО Приказ № 115 от «30 » августа 2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
- 4 классы
Срок реализации 4 года
Учитель начальных классов
Шорохова В.Н.,
высшая категория
г. Кириллов
2017-2021 г.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- объяснять смысл названия произведения;
- выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;
- выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
- пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- высказывать свое отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
- знакомиться с новой книгой, ее автором, названием и иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности предполагает:
- формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения и отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам;
- формирование под руководством учителя умения выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых картинах», коротких инсценировках;
- выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
- сочинять рассказы по рисункам;
- сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика.
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
- осознано, плавно, правильно читать целыми словами;
- соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи;
- объяснять смысл заглавия произведения, его связь содержанием;
- прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
- делить текст на части и озаглавливать их с помощью. Учителя;
- определять с помощью учителя основную мысль текста;
- выделять нужный эпизод из теста при ответе на вопросы;
- выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
- характеризовать героев, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
- объяснять причины поступков героев;
- пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
- выражать на доступном уровне в речи своё отношение к герою произведения и к произведению в целом;
- пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
- развивать сюжет произведения;
- писать сочинения миниатюры ( в объёме 3-4 предложений) по литературным или жизненны впечатлениям;
- составлять устные рассказы по рисункам;
- читать по ролям (драматизация художественного произведения);
- выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического произведения перед группой;
- находить сравнения в тексте произведения;
- выделять в стихотворении рифму.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
• оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
• умения оценивать свое отношение к учебе;
• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
• вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
• объяснять действия персонажей;
• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
• сравнивать героев разных произведений;
• ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• создавать рассказ по циклу картинок;
• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:
• читать по ролям художественное произведение;
• сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
• участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
• объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
• находить сравнения в тексте произведения;
• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
• определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
• самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;
• планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:
• сравнивать произведения и героев;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
• находить объяснение незнакомых слов в словаре;
• находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
• задавать вопросы по тексту произведения;
• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
• обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
• аргументировать собственную позицию;
• получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
- Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;
- Объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
- Определять тему и главную мысль произведения;
- Ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески и выборочно);
- Составлять план произведения, рассказы о героях;
- Сопоставлять разных героев;
- Определять своё отношение к произведению и героям, объяснять его;
- Выявлять отношение автора к персонажам;
- Делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
- Создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
- Вести рассказ от лица героя;
- Читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
- Различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;
- Различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);
- Находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;
- Выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнаты.
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; умение оценивать свое отношение к учебе; уважение к культуре разных народов.
У учащихся могут быть сформированы:
- представление об общих нравственных категориях у разных народов; нравственное чувство и чувственное сознание; умение анализировать свои переживания и поступки; способность к самооценке; эмпатия, способность к сопереживанию другим людям; бережное отношение к живой природе; эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения; пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа; рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану; привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы; определять и оценивать позиции литературных героев; выявлять тему и главную мысль произведения; сопоставлять героев, идеи разных произведений; составлять план рассказа; определять свое и авторское отношение к героям; формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне; ориентироваться в научно - популярном и учебном тексте; делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- читать по ролям художественное произведение; продолжать сюжет произведения, историю героя; участвовать в инсценировании произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений; выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ); выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы; находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему, использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- соотносить свои действия с поставленной целью; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Учащиеся получат возможность научиться:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; планировать свои учебные действия; анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки; составлять план научно - популярной статьи, использовать его при пересказе; планировать свою читательскую деятельность; планировать свою деятельность при реализации проекта.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- сравнивать произведения и героев; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; свободно ориентироваться в аппарате учебника; находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать и классифицировать жизненные явления; выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями; находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии; сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением; ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения); находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений; извлекать информацию из произведений изобразительного искусства; знакомиться с детской периодической литературой.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе; овладевать диалогической формой речи; формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.
К концу 4 класса должно быть сформировано:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
- эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
- устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
- толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
- читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
- прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
- находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
- различать последовательность событий и последовательность их изложения;
- выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
- обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
- составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
- соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
- высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
- высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
- создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- читать по ролям художественное произведение;
- создавать текст на основе плана;
- придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
- писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
- участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
- создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
- создавать иллюстрации к произведениям;
- создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
- определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
- выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
- определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
- различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
- находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
- делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
- вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
- планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
- устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
- работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
- точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- владеть диалогической формой речи;
- корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
- задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
- Содержание учебного предмета
Программа курса «Литературное чтение» для 1-4 классов разработана на основе авторской программы «Литературное чтение» Кац Э. Э. (М., «Астрель»).
В литературное чтение включены уроки внеклассного чтения, программа расширена произведениями авторов Вологодской области.
1 класс (40 ч)
Страна Вообразилия.
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных.
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха». Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы.
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В.Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике. Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт. Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся включать их в свою речь.
В литературное чтение включены уроки внеклассного чтения по 15 мин 1 раз в неделю. Программа расширена произведениями авторов Вологодской области: Н. Дружининский, Н. Матвеев, Н. Рубцов, Т. Петухова, Ю. Леднёв, С Орлов.
2 класс (102ч)
Круг чтения
Осень пришла
Вспомним лето
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (6 ч)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
В литературное чтение включены уроки внеклассного чтения - 10 часов. Программа расширена произведениями авторов Вологодской области: А. Пошехонов, А. Яшин, В. Гарновский, В. Белов.
3 класс (102ч)
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…»
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…»
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
В литературное чтение включены уроки внеклассного чтения – 9 часов. Программа расширена произведениями авторов Вологодской области: В. Белов, А. Яшин, О. Фокина, Б. Чулков, А. Медведская.
4 класс (102 ч)
Круг чтения
Мифы
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
В литературное чтение включены уроки внеклассного чтения – 9 часов. Программа расширена произведениями авторов Вологодской области: А. Яшин, О. Фокина, В. Белов, А. Петухов, В. Астафьев.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс
132 ч (4 часа в неделю)
№ | Тема урока | Цель урока | Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД |
1 | Здравствуй, школа! | Элементы книги. Знать, зачем нужна речь | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге | Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре |
2 | Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики | Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета(при-ветствие, прощание) | Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность | Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания | Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств. Обсуждать свою новую социальную роль школьника. |
3 Р.К. | Мы живём в России. Наш общий язык — русский. Р. К. Наш родной город Кириллов. | Признаки предложения; название нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык. | Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме | Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради, Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка |
4 | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов | Как люди могут приветствовать друг друга; каким словам какие жесты соответствуют. Знать: Почему речь необходима, правила общения | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировании предложенных ситуаций). | Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. |
5 | Как зарождалась речь | Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. | Осваивать правила выполнения работы в паре | Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону. |
6 | Устная и письменная речь | Понятия «устная речь» и «письменная речь». Признаки предложения | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Участвовать в процессе говорения и слушания. | Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам. |
7 Р.К. | Предложение. Составление предложений на тему: «Моя семья» | Структурные единицы языка: слово, предложение, текст. | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять, количество слов в этом предложении. | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Воспитывать любовь к окружающей природе. |
8 | Знаки препинания | Знаки препинания: точка, восклицательный, вопросительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональной окраске | Читать одно и то же предложение с разной интонацией; находить в стихотворении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово | Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. |
9 Р.к. | Предмет и слово Знакомимся с произведением Вологодского писателя А. Пошехонов «Живые слова» | Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема слова». | Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации | Соотносить названия предметов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; называть предметы, которые находятся справа (слева) | Формировать любознательность к своему имени |
10 | Слог. | Понятие «слоги». | Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; составлять предложения на тему иллюстраций | Соотносить слово с его звуковой схемой; обозначать на звуковой схеме слоги. | Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя. |
11 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | Понятие «звуки речи»; условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме. | Различать гласные и согласные звуки; называть какой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки | Определять, какие звуки произносят люди и животные. | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу |
12 | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки | Условные обозначения в звуковой схеме твердых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных | Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки. | Произносить слова и сравнивать их произношение попарно; соотносить слова со звуковыми схемами слов; произносить мягкие (твердые) согласные; составлять звуковые схемы слов | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу |
13 | Ударение. Ударный слог | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования; понятия «ударение», «ударный слог». | Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог | Произносить слово по слогам и орфо-эпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
14 | Звуки и буквы | Понятия «звуки» и «бук-вы»; звуки мы произносим и слышим, бук-вы – пишем и видим. Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях. | Уметь находить знакомые буквы; соотносить звук и букву | Определять по рисунку, какие звуки произносят люди; анализировать три группы букв. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. Формировать уважительное отношение к разным этническим группам. |
15 | Звук [а]. Буквы А, а | Гласный звук [а], буквы, которыми он обозначается: А, а. Знать роль букв а, у в обозначении твёрдости согласных звуков | Акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков. | Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме. | Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку. |
16 | Звук [у]. Буквы У, у | Гласный звук [у], буквы, которыми он обозначается: У, у. | Акцентированно про-износить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком. | Читать предложения по схеме; называть нарисованные предметы одним словом | Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия. |
17 Н.З. | Закрепление изученного . Неурочное занятие: «Как подружились гласные и согласные звуки» | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования; | Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку. | Читать предложения по схемам; дополнять предложения; соотносить слово и его звуковую схему; составлять предложения по рисункам | Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка. Формировать положительную самооценку. |
18 | Обычные буквы — специальные знаки | Гласные звуки –ртораскрыватели, произносятся без преграды в ротовой полости. | Читать слова, которые начинаются с буквы а и с буквы у. | Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы. | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре |
19 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м. | Буквы М, м обозначают согласные звуки [м], [м']. | Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м'] | Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически | Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях |
20 | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. | Буквы Н, н обозначают согласные звуки [н], [н'] | Проводить звуковой анализ слов Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами | Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги». | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. |
21 | Большая буква в именах людей и кличках животных . | Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы. | Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы | Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
22 | Закрепление изученных букв. | Механизм слияния звуков прямого слога в речи | Находить и называть согласные звуки и буквы Перенести этот способ с акта речи на акт чтения | Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
23 | Звук [о]. Буквы О, о. | Гласный звук [о], буквы, которыми он обозначается: О, о. | Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами | Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи |
24 | Звук [э]. Буквы Э, э | Гласный звук [э], буквы, которыми он обозначается: Э, э. | Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами | Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
25 Н.З. | Использование слов он, она, оно. Неурочное занятие: « Слова потерялись» | Знать, что слова могут не только называть, но и указывать | Соотносить слова «он», «она», «оно» с предметами и рисунками; дополнять слоги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку | Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
26 | Закрепление изученного по теме: Использование слов он, она, оно | Знать, что слова могут не только называть, но и указывать | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове | Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
27 | Звуки [р], [р']. Буквы Р, р | Букву Р , обозначающую твердость и мягкость согласных | Проводить звуковой анализ слов Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами | Сравнивать диалоги и читать их по-разному; находить схожие по звучанию слоги и слова; выделять рифмующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи |
28 | Звуки [л], [л']. Буквы Л, л | Букву Л , обозначающую твердость и мягкость согласных | Составлять рассказ по заданной теме. | Читать слова, за-меняя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. |
29 | Закрепление изученного по теме: «Чтение слов и предложений с буквами л и р». | Изученные буквы и соответствующие им звуки | Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно) | Анализировать звуковой и буквенный составы слов. | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре |
30 Н.з. | Неурочное занятие: Путешествуем по стране «Читайка».Чтение слов с пропущенными буквами | Что такое палидромы, ребусы | Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами. | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
31 | Звук [ы]. Буква ы | Букву «ы» , звук ы, как показатель твёрдости согласного звука | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). | Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
32 | Звук [и]. Буквы И,и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. | Гласный звук И, буквы, которыми он обозначается: И, и; две работы буквы И. | Читать слова с мягкими согласными звуками. | Выявлять общий признак у изображённых предметов. Классифицировать предметы по признаку их использования | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
33 | Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читального зала №1». Словообразование. | Как обозначается мягкость согласного на письме | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования тер-мина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками | Придумывать свои варианты данной ско-роговорки, используя перестановку слов. Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрованные слова. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
34 | Слова с противоположным значением | Названия животных, слова-антонимы (без термина) | Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения. | Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один – много). | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
35 | Звук [й']. Буквы Й, й | Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. | Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре) | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу |
36 Р.К. | Чтение слов с буквой й. Р. К. Чтение слов с краеведческой направленностью. | Алфавит, гласные и согласные звуки, буквы, их обозначающие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. | Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите | Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая особенности их написания. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. |
37 | Звуки [б], [б']. Буквы Б, б | Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных; о переносном значении слов. Правило написания имен собственных | Составлять слово из первых букв названий предметов. Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами. Уметь называть парные согласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похожие слова; дополнять слоги до слов. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре . Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Объяснять выбор написания парных согласных. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
38 | Звуки[п], [п]. Буквы П, п | Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п'] | Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов; | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
39 | Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков. | Алфавит; звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги | Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные предложения; объяснять значение слова «барашки» | Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре) | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом. |
40 | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[ п'] | Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных | Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п'] | Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач. Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
41 | Звуки [в], [в']. Буквы В, в | Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в1]. | Читать слова с переносом на другую строку. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово в слове. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
42 | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф | Буквы Ф, ф обозначают глухие согласные звуки [ф], [ф']. | Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). | Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков. |
43 | Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2» | Происхождение своей фамилии. | Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворении; отвечать на вопросы; читать анаграммы. Производить звуко-буквенный разбор слова. | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. Читать мужские имена и образовывать от них женские фамилии; объяснять разные значения слова «волан»; | Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка |
44 | Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки [в] – [ф] [в'], [ф'] | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. | Правильно употреблять слова «он», «она»; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из слогов слова; составлять предложения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст | Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
45 | Звуки [г], [г']. Буквы Г, г | Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г']. | Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изученными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи |
46 | Звуки [к], [к']. Буквы К, к | Буквы К, к обозначают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода». | Читать слова со стечением согласных звуков. Уметь находить в словах общую часть; объяснять значение слов; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово | Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. | Воспитывать гуманное отношение к природе. |
47 Р.К. | Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка). Р. К. Малые фольклорные жанры Вологодского края. | Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Подбирать слова, противоположные по значению; сравнивать слова типа «рыба» – «рыбка», объяснять значение данных слов; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Соотносить слово и его звуковую схему; | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) |
48 | Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки [г] – [к], [г'], [к']. | Согласные парные звуки; произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, используя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. Сравнивать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце (луг – лук, маг-мак). | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
49 | Звуки [д], [д']. БуквыД, д | Буквы Д, д обозначают звонкие согласные звуки [д], [д']. | Находить в словах общую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «какой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скороговорки со звуками [д], [д']. | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. |
50 | Звуки [т], [т']. Буквы Т, m | Буквы Т, т обозначают глухие согласные звуки [т], [т']. | Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению. | Находить информацию по заданию в букваре, вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач. Объяснять значение слова «команда»; объяснять, что обозначают буквы-значки в дорожных указателях; пользоваться справочной литературой. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
51 | Правильное и выразительное чтение с использованием материалов «Читального зала № 3» | Согласные парные звуки; обозначение мягкости согласных на письме | Читать текст с изученными буквами; читать по ролям; составлять 1-4 предложения | Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. | Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт |
52 Р.К. | Большая буква в географических названиях. Географические названия Кирилловского района. | Географические названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки. | Сравнивать и составлять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); называть изученные парные согласные звуки; называть города России; выполнять правила игры в города | Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность. Уметь узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
53 | Звук [ж]. Буквы Ж, ж | Буквы Ж, ж обозначают всегда твердый звонкий согласный звук. | Находить трехсложные слова; составлять предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными сло-вами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пересказывать их | Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». | Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает. |
54 | Звук [ш]. Буквы Ш, ш | Буквы Ш, ш обозначают всегда твердый глухой согласный звук. | Производить звукобуквенный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и четко читать скороговорки; читать вопросительные предложения. | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Читать зашифрованные слова без гласных. Называть схожие по звучанию слова. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
55 Н.З. | Сочетания букв жи-ши. Неурочное занятие: «Как буква И подружилась с Ж и Ш» | Написание сочетаний букв жи и ши. | Называть нарисованные предметы; выделять в слове мягкие и твердые согласные звуки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; | Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Объяснять значение букв на дорожных знаках | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы |
56 | Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки [ж] – [ш]. | Написание сочетаний букв жи и ши. | Читать текст с изученными буквами; сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут);задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предложения с многозначными словами «мышка», «кошки»; называть героев сказок. | Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
57 | Звуки [з], [з']. Буквы 3, з | Буквы 3, з обозначают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «животные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, бегемот – гиппопотам). | Называть сказки; находить в словах общую часть; объяснять значение выделенных слов; работать с буквенными схемами слов с пропущенными буквами, отгадывать загадки | Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
58 | Звуки [с], [с']. Буквы С, с | Буквы С, с обозначают глухие согласные звуки [с], [С]. | Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова | Составлять предложения на тему «Каким видом спорта я занимаюсь». Объяснять использование букв в спортивной сим-. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
59 | Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы. | Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы. | Работать с текстом, отвечать на вопросы. Производить звукобуквенный разбор слов | Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о много-значности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Объяснять значение слов «разбили сад»; Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; составлять предложения с многозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотносить слово и его звуковую схему. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
60 Р.К. | Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др. Составляем предложения на основе краеведческого материала. | Структуру родной речи. | Сравнивать произношение слов, написание которых отличается одной буквой (роза – роса);объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средства-ми связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа. Составлять предложения со словами «в», «на», «за», «над», «под». | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
61 | Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё | Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о]. | Составлять предложения с многозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объяснять значение слов «съёжился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре |
62 | Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков | Буквы е и ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о]. | Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы. | Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы |
63 Н.З. | Диалог. Речевой этикет. Неурочное занятие: «Сценка своими руками» | Термин «диалог». | Восстанавливать диалог; читать по ролям; разыгрывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «какое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова. | Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). |
64 | Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё | Что такое диалог, речевой этикет. Знать произведения о природе. | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противоположным значением; озаглавливать текст; называть предметы родовым словом (снегирь – птица, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в словах | Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
65 | Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю | Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у]. | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Уметь составить звуковую схему слова «юла»; определять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом | Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение. Дополнять слоги до слов. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. |
66 | Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я | Буква я в начале слова обозначает два звука – [ й'а]. | Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям. Уметь разыгрывать стихотворение-диалог по ролям; читать восклицательные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звукобуквенные схемы слов; выразительно читать стихотворные произведения. | Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении |
67 Р.К. | Устное народное творчество. Песня. Песни моей малой родины | Названия русских народных сказок. Иметь представление об устном народном творчестве; о жанре «песня». | Определять жанр произведения; пересказывать русские народные сказки | Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной литературой. | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. |
68 | Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков. | Что буквы я и ю – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква я обозначает гласный звук [а], буква ю – звук [у]. | Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлять звуковую схему слова; читать восклицательные предложения; находить в тексте слова с разными значениями («пятачки»); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. | Воспитывать гуманное отношение к природе. |
69 | Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука | Что мягкий знак – показатель мягкости предшествующих согласных звуков; согласные и гласные буквы и звуки. | Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы | Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. | Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» |
70 | Звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак. | Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы. | Группировать слова по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. | Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. |
71 | Разделительный мягкий знак — ь | Какую роль выполняет разделительный мягкий знак. | Читать слова с разделительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотворения-путаницы. | Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й(разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
72 Н.З. | Две роли мягкого знака в русском языке. Неурочное занятие: «Домик для мягкого знака» | Две роли мягкого знака в русском языке. | Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изученными буквами; продолжать сказку; называть героев сказки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в данном слове; выразительно читать стихотворения | Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
73 | Буква ъ. Раздели-тельный твёрдый знак | Роль разделительного твердого знака в русском языке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука | Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Уметь читать слова с разделительным твердым знаком; сравнивать написание и произношение слов (сел – съел); разыгрывать сценку по теме стихотворения. | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Составлять звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком | Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» |
74 | Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак. | Алфавит | Читать слова с разделительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значение слов; соотносить слово и его звуковую схему. | Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи |
75 | Звуки [х], [х']. Буквы X, х | Буквы X, х обозначают глухие согласные звуки [х], [х']. | Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звукобуквенный разбор слов | Находить сходство и различие в представленных в парах слов. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи |
76 | Звук [ц]. Буквы Ц, ц | Непарный твердый согласный Ц. | Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц. | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи |
77 Р.К. | Работа с текстом. Р.К. Использование текстов краеведческой направленности. | Непарные согласные буквы | Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Различать понятия «цветы» и «цвета» | Рассуждать на тему бережного отношения к природе. |
78 Н.З. | Весёлые путаницы . Неурочное занятие: «Стихи своими руками» Р.К. М. Гусева «Таки пишет стихи» | Что такое рифма | Уметь находить рифмующиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; придумывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифрованные слова без гласных | Придумывать различные варианты путаницы. Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих, гласные звуки | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
79 | Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов | Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий согласный звук. | Сравнивать слово «чудо» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; разыгрывать сценку по тексту; составлять предложения со словами, используя их в прямом и переносном смысле. | Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за написании-ем и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. | Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня. |
80 | Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу | Буквы Щ, щ обозначают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу. | Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоминать считалочки; пересказывать текст | Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы |
81 | Шипящие согласные звуки | Шипящие согласные звуки. | Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обозначающие шипящие звуки; находить в группе слов «лишнее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк, чн | Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы |
82 Р.К. | Правильное и выразительное чтение текстов. Чтение текстов краеведческой направленности. | Шипящие согласные звуки. | Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям | Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. | Высказывать свою точку / зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…» |
83 | Алфавит | Алфавит | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. | Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
84 Н.З. | Необычные азбуки. Неурочное занятие: «Путешествие по Букваляндии» | Алфавит | Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов. | Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Сравнивать буквари разных эпох. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств |
85 | Из истории букварей | Историю древних букварей. | Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть. | Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой | Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте |
86 | Сказки-диалоги о животных . | Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту | Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Описывать случаи своего общения с животными. | Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | Индивидуальная работа Работа с художественной книгой |
87 Р.К. | Ребятам о зверятах. Р. К. Читаем о животных родного края. | Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой. | Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Описывать случаи своего общения с животными. | Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Воспитывать гуманное отношение к природе. | Фронтальная работа. Работа с выставкой книг |
88 Н.З. | Неурочное занятие: «Сказка- своими руками» Сказки в сказке. | Читать осознанно текст художественного произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. | Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Индивидально-групповая работа. Работа с выставкой книг |
89 | Читальный зал букваря. Знаки препинания в конце предложения. | Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст | Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Фронтально –индивидуальная работа; пересказ по картине |
90 | Читальный зал букваря. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?. | Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст | Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Фронтально индивидуальная работа |
91 Р.К. | Читальный зал букваря . Выразительное чтение вслух подготовленного текста краеведческого направления. | Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания | Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Фронтально индивидуальная работа |
92 | Читальный зал букваря. Праздник «Прощание с Букварём» | Читать и понимать текст с изученными букв |
Литературное чтение
№ урока
| Тема урока
| Кол-во часов | Цели и задачи урока | Универсальные учебные действия |
93 | Вводный урок. Знакомство с учебником | 1 | Формирование представления об информационном пространстве учебника | Регулятивные: формировать Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других |
94 Р.к. | Что означают слова «вообразилия», «непоседа». Игра с буквами. Р.К. Песенки, считалки своей малой родины. | 1 | Обогащение словаря. Развитие творческого воображения. Формирование умения работать со словарём | Коммуникативные: применять ассоциативное мышление, коммуникативные умения. |
95 | Почему произведения имеют двух авторов. С.В Михалков "Азбука" | 1 | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Заучивание наизусть | . Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания |
96 | Когда надо делать паузы при чтении. Фантастические существа Р.К. Стихи для детей А. Пошехонова «Синяя лягушка», «Фантазер» | 1 | Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие внимания к звуковому образу слова | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. |
97 Р.к. | Что такое стихотворный ритм, рифма? К.И. Чуковский "Храбрецы" В. Левин " Маленькая песенка о большом дожде" Р.К. Стихи Т. Гогулиной | 1 | Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Заучивание наизусть | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
98 | Стихотворный ритм (хорей). Д . Родари "Лежебока", В. Что такое многозначные слова? В. Лифшиц "Тимоша» | 1 | Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме, представления внимания к многозн. слова | Познавательные: Использовать чувство ритма, находить интерес к информационному поиску. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия |
99 | Стихотворный ритм ямб. В. Левин "Обыкновенная история" И. Токмакова "Пряничные человечки" | 1 | Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения Развитие внимания к интонации и её смысловому наполнению | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
100 Р.к. | Осваиваем рифмы. К. Чуковский "Тараканище", "Скрюченная песенка" М. Карем "На травке" Р.К. Стихи вологодских детей. | 1 | Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел. Заучивание наизусть по выбору. | Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии |
101 | Как сочинять считалки. Считалки | 1 | Слоговое вдумчивое чтение, совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая работа | Коммуникативные. Применять навыки общения, актуализировать игровой опыт. |
102 | Учимся помещать себя в воображаемую ситуацию. Ю. Тувим "Чудеса", Д. Самойлов "Сказка" Б. Заходер "На горизонтских островах" | 1 | Развитие умения включать новые слова в речь | Познавательные. Помещать себя в воображаемую ситуацию, оценить собственные переживания. Находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. |
103 Н.З. | Как передать при чтении эмоциональное состояние героя. О .Мандельштам "Телефон",О. Дриз "Юла" Ю. Тувим "Пляска» Неурочное занятие: «Создаём словарь настроений» | 1 | Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Обучение сравнению героев разных произведений Заучивание наизусть | . Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. |
104 Р.к. | Как описывать предмет в устной речи. Загадка. Р.К. Сочинение загадок на основе краеведческого материала. | 1 | Обогащение словаря. Сочинение загадок
| Познавательные Определять жанр произведения, сочинять загадки, выделять признаки конкретного предмета. Передавать эмоциональное состояние героев, создавать рассказ по картинкам. |
105 Р.к. | Звучащий мир в поэзии. В. Лунин "Жук", Н. Матвеева "Молчание листика", "Было тихо" Р.К. Стихи вологодского поэта С.Багрова | 1 | Формирование умения создавать рассказ по картинкам | . Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве |
106 | Как отличить сказку от рассказа. Лиса и рак (русская нар. сказка) | 1 | Формирование умения читать литер. текст по ролям, пересказывать сюжет сказки | Познавательные: Читать текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Коммуникативные: Передавать при чтении состояние персонажа, оценивать чтение товарища |
107 | Внутреннее состояние героя и его поступки. Лиса и тетерев(р.н.с.) | 1 | Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении | Передавать при чтении состояние персонажа, оценивать чтение товарища. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Коммуникативные: формулировать собственное мнение |
108 | Как составить план? Лисичка- сестричка и волк(русская народная сказка) | 1 | Пробный пересказ текста. Смысловое чтение, лексическая работа | Познавательные: Выявлять последовательность действий персонажей в конкретной ситуации, определять своё отношение к герою. Воспроизводить последовательность событий, определять качества героев. |
109 | Характер персонажей и их поступки. Лисичка сестричка и волк.(русская народная сказка) | 1 | Составлять план пересказа. Работа с толковым словарём. | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, |
110 | Как пересказывать текст по плану? Конь и лиса.(немецкая народная сказка) Как кролик взял койота на испуг. Гиена и черепаха. | 1 | Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении | Придумывать варианты развития сюжета, передать в интонации эмоциональное состояние героя. |
111 | Определяем основные качества героев. «Как кролик взял койота на испуг»(сказка американских народов), « Гиена и черепаха»(африкаанс-кая нар. сказка) | 1 | Воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять сравнения, устанавливать аналогии. |
112 | Авторские сказки. К. Ушинский "Лиса и козел" | 1 | Актуализация прошлого читательского опыта. Умение читать по ролям | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью |
113 | Внутреннее состояние персонажа. Дж. Харрис "Сказки дядюшки Римуса" | 1 | Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, |
114 | Как составлять характеристику героев по плану? Дж. Харрис "Сказки дядюшки Римуса" | 1 | Воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять сравнения, устанавливать аналогии. |
115 | Как описывать характер героя по данному плану? Н. Заболоцкий " Как мыши с котом воевали" | 1 | Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью |
116 Р.к. | Творческая работа : « Сказка своими руками» Р.К. М. Гусева «Таки и его друзья» | 1 | Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение | . Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
117 | Внутреннее состояние героев. Д. Биссет "Лягушка в зеркале" | 1 | Умение оценивать героя по его поступкам. | Познавательные-строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи. |
118 | Герой и его поступки. Д. Биссет "Лягушка в зеркале" | 1 | Пересказ текста | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью |
119 | Какие произведения называют юмористическими? А. Усачев "Пятно" | 1 | Работа над содержанием произведений; анализирование; ответы на вопросы | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, |
120 | Внутреннее состояние героев. Б. Сергуненков " Сладкая трава" | 1 | Формирование умения читать литер. текст по ролям, пересказывать сюжет сказки | Регулятивные: Анализировать авторскую позицию и способы её выражения. |
121 | Как выделить нужную информацию из текста? Г. Балл " Кружавинка" | 1 | Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, |
122 Р.к. | Использование средств языка в устной речи. М. Пришвин "Осеннее утро" Р.К. Пейзажи художника В. Страхова | 1 | Пробный пересказ текста. Смысловое чтение, лексическая работа. Заучивание наизусть | Познавательные Сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов, выделять ключевые слова. |
123 | Учимся рассуждать. А. Блок "Зайчик" | 1 | Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Заучивание наизусть | Познавательные Выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературным произведением, выявлять изменения в окружающей природе. . Коммуникативные: формулировать собственное мнение |
124. Р.к. | Аргументирование собственной позиции в обсуждении. Н. Рубцов "Воробей" Р.К. Читаем всей семьёй стихи Н. Рубцова | 1 | Актуализация прошлого читательского опыта. Умение читать по ролям. Заучивание наизусть | Познавательные Определять своё отношение к изображаемым событиям, оценивать поступки героев. |
125 | Отношение к изображаемым событиям. Л. Толстой "Орел" | 1 | Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя | Познавательные Передавать результаты жизненных наблюдений, рассказывать о наружности и поведении героев. |
126 | Творческое сообщение в устной форме. Е. Чарушин "Как Томка научился плавать" | 1 | Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану | Познавательные: Оценивать смысл поставленного вопроса, понимать мысли и чувства повествователя. |
127 | Мысли и чувства автора. А. Барто "Думают ли звери" | 1 | Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение | . Коммуникативные: формулировать собственное мнение Рассказывать о любимых явлениях природы, актуализировать свои наблюдения. |
128. Р.к. | Учимся рассказывать о любимых явлениях природы. М. Пришвин "Черемуха" Р.К. Пейзажи художников земли Кирилловской. В. Сергеев. | 1 | Пересказ текста | Передавать впечатления от услышанного, подбирать рифмы. |
129 | Учимся передавать впечатления от услышанного. В. Жуковский "Жаворонок" | 1 | Работа над содержанием произведений; анализирование; ответы на вопросы | Познавательные Рассказывать о зрительных впечатлениях, устанавливать причинно- следственные связи в окружающем мире. Применять знания для расширения кругозора |
130 Р.к. | Зрительные впечатления. Л. Толстой "Какая бывает роса на траве" Р.К. В. Гостинщиков «Жили-были ключики» | 1 | Умение понимать образный язык произведения, выразительные средства, создающие художественный образ. | Применять знания для расширения кругозора. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве |
131 | Жанры литературы. А.М. Акулинин. Рассказы для детей. | |||
Проект 132 | Итоговый проект: «Моя первая книжка-малышка |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
102 ч (3 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||||||||||
1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||||||
1 | Учимся читать осмысленно. С П. Щипачев «Подсолнух». | Как овладеть «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться внимательно относиться к слову в поэтическом тексте. | Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- смысловое чтение; К- формулировать собственное мнение и позицию; | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||
2 | Учимся определять ритм стихотворения. И.З.Суриков «Степь» | Как определить ритм у стихотворения? | Ритм. | Возможность научиться определять ритм стихотворного текста. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П- осознанно и произвольно определять место паузы, способ выделения слов; К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы. | Мотивация к учебной деятельности. | |||||||||||
3 | Учимся правильно пересказывать. И.С. Соколов-Микитов «Вертушинка». | Как правильно пересказывать отдельные части рассказа? | План рассказа. | Возможность научиться пересказывать текст по плану. | Р. Выполнять учебные действия в разных формах; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||
4 | Сравнение, как художественный приём. О.О. Дриз «Кончилось лето». | Как передать сюжет произведения? | Сюжет, сравнение | Возможность научиться передавать сюжет произведения; познакомиться со сравнением как художественным приёмом; | Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; К. – принимать участие в обсуждении содержания прочитанного: замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |||||||||||
5 Р.к. | Сравнение и олицетворение- художественные приёмы. М.М. Пришвин «Полянка в лесу». Р. К. Произведения Вологодских писателей о лесе. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||||||||||||
6 | Учимся различать трёхсложный ритм. А.Н. Майков «Осень». | Как различить трёхсложный ритм? | Трёхсложный ритм. | Возможность научиться различать трёхсложный ритм. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||
7 Р.к. | Учимся распознавать лирические произведения .А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Р.К. Осень в произведениях писателей Вологодчины. | Как научиться распознавать лирические произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться распознавать лирические произведения. | Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |||||||||||
8 | Учимся создавать рассказы по анологии.К.Г.Паустовский «Прощание с летом» . | Как правильно научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным? | Рассказ по аналогии. | Возможность научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |||||||||||
9 | Учимся эстетически оценивать произведения. Картинная галерея И.И. Машков «Натюрморт. Камелия». | Как научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства? | Произведение изобразительного искусства. | Возможность научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |||||||||||
10 | Как определять особенности жанра песни? «Как на тоненький ледок» | Русская народная песня | Возможность научиться определять особенности жанра песни. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||||||||||
11 | Учимся рассказывать о персонаже по плану. «Ходит конь по бережку» | Русская народная песня. | Возможность научиться рассказывать о персонаже по предложенному плану. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||||||||||
12 | Как передавать сюжет песни по предложенному плану? Заинька где ты был…» | Русская народная песня. | Возможность научиться передавать сюжет песни по предложенному плану. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||||||||||
13 | Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения? Шотландские и чешские народные песенки. | Шотландская и чешская народные песни Английская народная песня. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||||||||||
14 | Смысловые, эмоциональные паузы. «Дом, который построил Джек» | Смысловые, эмоциональные паузы. | Возможность научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура. | ||||||||||||
15 | Сюжетная линия. Пересказ. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» р.н.ск. | Сюжетная линия. Пересказ. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. | Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||||||||||
16 | Определяем главную мысль сказки, своё отношение к персонажам. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» р.н.ск.
| Главная мысль. | Возможность научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | ||||||||||||
17 | Как сопоставить впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства? Картинная галерея В.М. Васнецов «Алёнушка» | Род искусства. | Возможность научиться сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; принимать позицию слушателя; П. – осуществлять поиск и выделение информации из текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение; обращаться за помощью; троить монологическое высказывание. | Мотивация учебной деятельности. Осознание своей этнической принадлежности. | ||||||||||||
18 | Как научиться рассказывать сказку от лица персонажа? «Хаврошечка» рус. нар. сказка | Пересказ. | Возможность научиться рассказывать сказку от лица персонажа? | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||
19 Р.К. | Как использовать при пересказе фольклорную лексику? «Хаврошечка» р. н. ск. Р. К. Фольклорные произведения Вологодского края. | Русский народный фольклор. | Возможность научиться использовать при пересказе фольклорную лексику. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. –осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Формирование познавательного мотива. | ||||||||||||
20 | Как определить главную мысль сказки? «Мальчик с пальчик» рус. нар. ск. | Многозначность слова. Фольклор. Главная мысль. | Возможность научиться определять главную мысль сказки. | Р.- Оценка, прогнозирование результатов П.- Ориентироваться в прочитанных произведениях К.- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Формирование ценности «чтение» | ||||||||||||
21 | Как научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста? «Каша из топора» рус. нар. ск. | Содержание текста. | Возможность научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; К. –оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | ||||||||||||
22 | Как передавать при чтении состояние героя? «Кукушка» ненецкая нар. ск. | Народные сказки. | Возможность научиться передавать при чтении состояние героя; анализировать причины изменений во внутреннем состоянии персонажа. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||
23 | Как составлять характеристику героев по плану? «Три дочери» татарская нар. ск. | Народные сказки. |
Возможность научиться составлять характеристику героев по плану; объяснять сделанные выводы | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | ||||||||||||
24 | Как научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям? «Врозь-плохо, вместе хорошо» мордовская нар.ск. | Реплика. | Возможность научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям. | Р. - Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование познавательного мотива. | ||||||||||||
25 | Как научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей? «Как проверяется дружба» лезгинская нар.ск. | Пересказ. | Возможность научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | ||||||||||||
26 | Как научиться определять фольклорный жанр? «Берёзонька скрип, скрип» колыбельные песни. | Колыбельные песни. | Возможность определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. | Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Осознание ответственности человека за общее благополучие. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | ||||||||||||
27 | Как научиться выразительно читать тексты песен? «Спи усни мой медвежонок» (латышская колыбельная) | Колыбельные песни. | Возможность определять выразительно читать тексты русских песен | Р.- Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | ||||||||||||
28 | Как научиться определять причины поступков персонажей? «Золотая рыбка» (индийская нар. сказка) | Индийская народная сказка. | Возможность научиться оценивать поступки героев, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. | Р. – выполнять учебные действия; применять установленные правила; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; поиск и выделение информации из текста; К. – определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы; предлагать помощь и сотрудничество. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||||||||||
29 | Оцениваем поступки персонажей. «Счастливый мальчик»(иранская нар. сказка) | Иранская народная сказка. | Возможность научиться находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||
30 Т.Р..№1 | Творческая работа №1: «Создаём сказки, развивающие поставленную проблему в изучаемом произведении» «Два ленивца», «Век живи-век учись» | Сербская и хорватская народные сказки. | Возможность научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||||||||||
31 Н.з. | Неурочное занятие: «Создаём сказки по мотивам пословиц» Пословицы о труде, правде, лени, дружбе. | Пословица. | Возможность научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||||||||||
32 Р.К. | Как научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту? И.С. Никитин Встреча зимы». Р. К. Стихи Вологодских писателей о зиме. | Произведение о природе. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | ||||||||||||
33 | Учимся понимать позицию автора? К.Г. Паустовский «Первый зимний день» Картинная галерея А.А. Пластов «Первый снег» | Произведение о природе. | Возможность научиться понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||||||||||
34 | Учимся находить сравнения. С.А. Есенин «Пороша» | Произведение о природе. | Возможность научиться находить сравнения в тексте произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – Умение слушать и понимать речь других. | Выделение нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных ценностей. | ||||||||||||
35 | Развиваем внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение. А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета» | Художественное произведение. | Возможность научиться развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение | Р. -Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | ||||||||||||
36 |
Соотносим свои чувства, впечатления о прочитанном. Н.И. Сладков «Песенки подо льдом» | Стихотворение о зиме. | Возможность соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||||||||||
37 | Учимся выражать в устной речи впечатление от стихотворения. С.Я.Маршак «Ветры, бури, ураганы» | Стихотворение о зиме. | Возможность научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему. | Р. – Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. П. – Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | ||||||||||||
38 Проект | Каков принцип построения загадки? Проект «Книжка загадок своими руками» | Загадки. | Возможность познакомиться с некоторыми принципами построения загадок. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||||||||||
39 | Учимся развивать внимание к состоянию и поведению персонажа. К.Д.Ушинский «Мена» | Авторские сказки. | Возможность научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | ||||||||||||
40 | Учимся пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | Краткий и подробный пересказ. | Возможность научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно | Р. – Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | ||||||||||||
41 | Учимся определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | Авторские сказки | Возможность научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | ||||||||||||
42 | Учимся пересказывать фрагменты произведения используя слова из текста. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | Пересказ. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения использованием слов из текста. | Р. Проговаривание последовательности действий на уроке. П.-Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | ||||||||||||
43 | Учимся оценивать героев произведения, используя предложенный список слов. Брать Гримм «Храбрый портной» | Слова, близкие по смыслу. | Возможность научиться оценивать героев произведения, используя предложенный список слов. | Р. - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Формирование моральной самооценки. | ||||||||||||
44 | Учимся сопоставлять персонажей авторских и народных сказок. Братья Гримм «Храбрый портной» | Авторская и народная сказки. | Возможность научиться сопоставлять персонажей авторских и народных сказок. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | ||||||||||||
45 | Учимся делить текст на части и озаглавливать их. И.П.Токмакова «Гном». | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? | Авторские сказки | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |||||||||||
46 | Формируем собственное отношение к героям. Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок). | Как научиться передавать на рисунке впечатления от прочитанного? | Авторские сказки | Возможность научиться формировать собственное отношение к героям произведения в рисунках. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |||||||||||
47 | Учимся составлять план. Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок). | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? | План. | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||||||||||
48 | Краткий пересказ. Братья Гримм «Маленькие человечки». | Как научиться кратко пересказывать? | Авторские сказки | Возможность научиться кратко пересказывать нужные эпизоды. . | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |||||||||||
49 | Учимся определять границы реплик. А.Н.Толстой «Золотой ключик,или Приключения Буратино» (отрывок). | Как научиться определять границы реплик? | Авторские сказки | Возможность научиться точно определять границы реплик. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |||||||||||
50 Н.з. | Учимся оценивать и давать характеристику героям. А.Н.Толстой «Золотой ключик,или Приключения Буратино» (отрывок).Неурочное занятие «Играем в театр» | Как научиться соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку? | Экранизация. Литературный текст. Театральная постановка. | Возможность научиться соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||||||||||
51 | Учимся выражать свои впечатления. С.Хопп «Волшебный мелок» (главы). | Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения? | Авторские сказки | Возможность выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. Осознание своей этнической принадлежности. | |||||||||||
52
| Оцениваем поступки героев. С.Хопп «Волшебный мелок» (главы). | Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения? | Художественное произведение. | Возможность научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |||||||||||
53 | Учимся определять причину поступков героев. Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться привлекать прошлый читательский опыт оценивать персонажей? | Авторские сказки | Возможность научиться привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика. | |||||||||||
54 | Учимся интонационно передавать смешные ситуации. Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении? | Авторские сказки | Возможность научиться вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении. | Р. – Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |||||||||||
55 | Определяем причину поступков героя.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться определять причину поступков героя произведения? | Авторские сказки | Возможность научиться определять причину поступков героя произведения. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика. | |||||||||||
56 Н.з. | Рифма, ритм, звукозапись.Б.В.Заходер «Про пана Трулялинского». Неурочное занятие «Стихи и музыка» | Как научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи? | Рифма. Ритм. Звукозапись. | Возможность научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Принятие и освоение социальной роли учащегося. | |||||||||||
57 | Характеристика внутреннего состояния героев. Б.В.Заходер «Про пана Трулялинского». | Как развить внимание к смыслу слова , интерес к словотворчеству? | Рифма. | Возможность развить внимание к смыслу слова , интерес к словотворчеству. | Р. - Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||||||||||
58 | Учимся соотносить поступки героев с нормами морали. Д.Родари «Волшебный барабан». | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их?
| Авторские сказки | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Положительное отношение к уроку. | |||||||||||
59. | Творческая работа №2: «Допиши предложенный сюжет». Д.Родари «Волшебный барабан». | Как научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет? | Авторские сказки | Возможность научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет. | Р. – Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||||||||||
60 | Внутреннее состояние героев и их поступки. .С.А.Седов «Два медведя». | Как научиться самостоятельно продолжать сказку по заданной теме в устной и письменной форме? | Авторские сказки | Возможность продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Принятие и освоение социальной роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
61 | Портрет героя. О.О.Дриз «Очень Высокий человек». . | Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей? | Авторские сказки | Возможность научиться объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. . | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Положительное отношение к урокам письма Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
62 Н.з. | Неурочное занятие: «Учимся сочинять сказки». О.О.Дриз «Очень Высокий человек». | Как научиться сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности? | Авторские сказки | Возможность научиться сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Формирование моральной самооценки. | |||||||||||
63 | Эмоциональное состояние от прочитанного. Л.А.Мей «Баю-баюшки…» | Как научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра? | Колыбельная песня. . | Возможность научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; слушать собеседника | Принятие и освоение роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
64 | Выявляем общие черты жанра. А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» | Как выявить общие черты жанра? | Колыбельная песня. | Возможность научиться выявить общие черты жанра. | Р. – Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||||||||||
65 | Отличие сказки от рассказа. О.О.Дриз «Нашумелись…». | Как определять отличие сказки от рассказа? | Поэтические жанр. | Возможность научиться определять отличие сказки от рассказа | Р. – Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование познавательного мотива. | |||||||||||
66 Р.к. | Закрепление знаний о жанре колыбельная песня. А.Л.Барто «Колыбельная». Колыбельные,которые пели наши бабушки. | Как научиться находить нужные слова для определения персонажа? | Колыбельная песня. | Возможность научиться находить нужные слова для определения персонажа. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
67 | Отношение автора к своему герою. Н.Н.Носов «Фантазёры». | Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения? | Художественное произведение. | Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни. | |||||||||||
68 | Развитие воображения,,умения помещать себя в вымышленную ситуацию. Н.Н.Носов «Фантазёры». | Как научиться пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа? | Художественное произведение. | Возможность научиться пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||||||||||
69 Н.з. | Характеристика героев. Н.Н.Носов «Фантазёры».Неурочное занятие «Рассказываем о своих фантастических путешествиях» | Как сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям? | Художественное произведение. | Возможность научиться сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Формирование моральной самооценки. | |||||||||||
70 | Сопоставляем героев из разных произведений. С.Я.Маршак «Чего боялся Петя?». | Как научиться сопоставлять героев разных произведений? | Сопоставление. | Возможность научиться сопоставлять героев разных произведений. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни. | |||||||||||
71 | Учимся выразительно читать лирическое произведение. А.Л.Барто «Олень». | Как научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой? | Лирическое произведение. | Возможность научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой. | Р. – определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; П. – анализ информации; установление аналогий. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
72 | Определяем собственное отношение к прочитанному. О.Ф.Кургузов «Надоело летать». | Как научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному? | Лирическое произведение. | Возможность научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни. | |||||||||||
73 Н.З. | Учимся передавать эмоциональное состояние героев.Ю.М.Владимиров «Чудаки».Неурочное занятие «Играем в театр» | Как научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев? | Эмоциональный оттенок. | Возможность научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни. | |||||||||||
74 | Выборочный пересказ. Л.Н.Толстой «Косточка». | Как научиться определять внутреннее состояние героя? | Художественное произведение. | Возможность научиться определять внутреннее состояние персонажа и способам его выражения. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
75 | Подробный пересказ. А.П.Гайдар «Совесть». | Как определить состояние героя? | Художественное произведение. | Возможность развивать умение определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
76 | Характеристика героев по предложенному плану. В.Ю.Драгунский «Друг детства». | Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей? | Прозаический текст. | Возможность научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
77 Н.з. | Неурочное занятие: «Учимся сочинять рассказы по жизненным впечатлениям» В.Ю.Драгунский «Друг детства». | Как научиться развивать внимание к личности рассказчика? | Прозаический текст. | Возможность научиться развивать внимание к личности рассказчика. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П.- Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |||||||||||
78 | Поступки героев и моральные нормы. В.Ю.Драгунский «Друг детства». | Как научиться сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным? | Прозаический текст. | Возможность научиться сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||||||||||
79 | Внутренний мир персонажа. Л.Н.Толстой «Птичка». | Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа? | Прозаический текст. | Возможность научиться развивать внимание к внутренней жизни персонажа. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
80 | Воспитание эстетических навыков. В.А.Осеева Волшебное слово». | Как научиться сопоставлять героев различных произведений? | Авторская позиция. | Возможность научиться сопоставлять героев различных произведений. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |||||||||||
81 | Внутреннее состояние героя. В.А.Осеева Волшебное слово». | Как научиться пересказывать текс от лица героя? | Авторская позиция. | Возможность научиться | Р. – Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |||||||||||
82 | Учимся оценивать поведение героя. Л.Пантелеев «Трус». | Как научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей? | Литературный персонаж. | Возможность научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |||||||||||
83 | Эмоциональная окрашенность состояния героя.Н.Н.Носов «Живая шляпа». | Как научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя? | Эмоциональная окрашенность. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |||||||||||
84 | Внутреннее состояние героя.А.Л.Барто Снегирь». | Как развивать внимание к внутреннему состоянию персонажа? | Стихотворение. | Возможность развивать умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки. | Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |||||||||||
85 | Эмоциональное состояние героя. В.К.Железников «Рыцарь». | Как научиться определять внутреннее состояние героев? | Чтение по ролям. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя. | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; поиск информации в тексте; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
86 | Составление плана пересказа.В.К.Железников «Рыцарь». | Как формировать умение работать с текстом? | Аппарат книги. | Возможность формировать умение работать с текстом. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Формирование моральной самооценки. | |||||||||||
87 | Внутреннее состояние героя.А.Г.Алексин «Первый день». | Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа? | Лирическое произведение. | Возможность научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
88 | Учимся соотносить пословицу с содержанием .А.Г.Алексин «Первый день». | Как научиться соотносить пословицу с содержанием произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться соотносить пословицу с содержанием произведения. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |||||||||||
89 Н.з. | Тема произведения. С.Я.Маршак «Друзья-товарищи».Неурочное занятие: «Друг познаётся в беде» | Как научиться объяснять смысл названия произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться объяснять смысл названия произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |||||||||||
90 | Картинная галерея В.И.Суриков «Портрет дочери художника». Тест: «Произведения писателей и творчество художников» | Как научиться распознавать состояние и настроение изображённого человека? | Композиция. | Возможность распознавать состояние и настроение изображённого человека. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |||||||||||
91 Р.к. | Учимся распознавать значение народных обрядов. «Идёт матушка-весна...», «Призыв весны» «Сад» Р.н.п. Обряды Кирилловского района. | Как научиться распознавать значение народных обрядов? | Народные обряды. | Возможность научиться приобрести знания о народных обрядах, обогатить словарный запас. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
92 Р.к. | Сравниваем описание природы «.Призыв весны» «Сад» Р.н.п. Знакомимся с лирическими произведениями Вологодских писателей. | Как научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях? | Лирическое произведение. | Возможность научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||||||||||
93 | Учимся читать лирическое произведение.А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок). | Как сформировать культуру чтения лирического произведения? | Стихотворение. | Возможность сформировать культуру чтения лирического произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
94 | Выборочное чтение. А.Н.Плещеев «Весна» (отрывок). | Как научиться выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос? | Стихотворение. | Возможность научиться выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |||||||||||
95 | Учимся выражать переживания при чтении.А.С.Пушкин «Только что на проталинах весенних…». | Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения? | Стихотворение. | Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
96 | Эмоциональная окрашенность произведения.В.В.Вересаев «Перелётные птицы». | Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения? | Стихотворение. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
97 | Учимся читать выразительно.А.Н.Толстой «Весна». | Как научиться вычленять необходимые фрагменты текста? | Стихотворение. | Возможность научиться вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
98 | Сравние персонажей разных произведений.Саша Чёрный «Зелёные стихи». | Как научиться сопоставлять персонажей разных произведений? | Сопоставление. | Возможность научиться сопоставлять персонажей разных произведений. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
99 | Учимся давать характеристику героям.Л. Милева «Синяя сказка». | Как научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным? | Лирическое произведение. | Возможность научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||||||||||
100 | Краткий пересказ.О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ». | Как научиться пересказывать текст кратко? | Лирическое произведение. | Возможность научиться находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |||||||||||
101 | Итоговый тест : «Чтение- великая сила» | ||||||||||||||||
102 | Эмоциональное состояние героя.Б.В.Заходер «Что красивей всего?». | Как научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |||||||||||
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс
102 ч (3 часа в неделю)
№ урока | Тема урока | Цели и задачи урока | Характеристика деятельности учащихся | |||||||
УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО … (11 ч) | ||||||||||
1 | Восприятие и понимание переживаний героев. К. Г. Паустовский «Барсучий нос» | Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения. Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному. Закрепление умения использовать различные приемы для выразительного чтения. Формирование умения вести творческий пересказ произведения | Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев. Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях. Различать сказку и рассказ. Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему | |||||||
2 | Главная мысль текста. К. Г. Паустовский «Барсучий нос» | |||||||||
3 | Обучение сжатому пересказу. К. Г. Паустовский «Барсучий нос» Научно-популярная статья «Барсук» | Приобретение знаний о научно-популярном жанре. Развитие умения делить текст на смысловые части и озаглавливать их. | ||||||||
4 Н.з. | Неурочное занятие: «Учимся ставить вопросы». Сравнение и рифма. И. А. Бунин «Листопад» | Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения. Закрепление умения пользоваться различными приемами для выразительного чтения. Закрепление знаний о сравнении и рифме. Формирование умения вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные | ||||||||
5 | Тема и главная мысль произведения. М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы» | Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту | ||||||||
6 | Средства художественной выразительности. Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки» | Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях | ||||||||
7 | Характеристика героев произведения. К. Г. Паустовский «Подарок» | Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа. Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства | ||||||||
8 | Деление текста на смысловые части и составление плана. К. Г. Паустовский «Подарок» | |||||||||
9 Р.к. | Средства художественной выразительности. Осень в произведениях Волгодских писателей. | Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств | ||||||||
10
| Художественные приёмы и их особенности. Картинная галерея И. И. Левитан «Лесное озеро» Научно-популярная статья «О живописи» | Развитие интереса к творчеству конкретного художника | ||||||||
11 | Тематический тест «Уж небо осенью дышало…» | |||||||||
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (10 ч) | ||||||||||
12 | Особенности языка и композиции сказки. Народные сказки «Семь Симеонов» (русская народная сказка) | Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Формирование умений выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений | Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения. Составлять план рассказа. Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведений. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов. Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли | |||||||
13 | Обучение выборочному пересказу. Народные сказки «Семь Симеонов» | |||||||||
14 | Черты сказочных героев. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка) | |||||||||
15 | Пересказ фрагмента произведения близко к тексту. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка) | |||||||||
16 | Умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Картинная галерея В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке» | Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине | ||||||||
17 | Знакомство с культурой разных народов. «Жаба-королева» (литовская народная сказка) | Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур | ||||||||
18 | Главные герои произведения. «Птица Кахна» (таджикская народная сказка) | |||||||||
19 | Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка) | |||||||||
20 | Образ мира как единство разных культур. Сказки народов мира | |||||||||
21 Н.З | Неурочное занятие Сборник «Сказки Белозерья». | Цели: учить составлять проекты Уметь: подбирать материал к проекту, продумывать этапы деятельности, оформлять свою работу. | Народные и авторские сказки. Малая конференция, выставка, афиша, творческие работы. | |||||||
ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (4 ч) | ||||||||||
22 | Приёмы сравнения и олицетворения. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок) | Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного | Выразительно читать лирическое произведение. Привлекать читательский опыт. Определять свое впечатление от прочитанного. Выявлять авторскую позицию. Отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию. Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам. Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле) | |||||||
23 | Обучение выразительному чтению. Ю. Мориц «Песенка про сказку» | Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства | ||||||||
24 | Особенности жанра баллады. «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) С. | |||||||||
25 Н.з. | Неурочное занятие: « Путешествие по стране Выдумляндии».Развитие воображения. Г. Сапгир «Сны» | |||||||||
О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (8 ч) | ||||||||||
26 | Развитие внимания и уважения к животным В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», | Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным | Выразительно читать. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять свое и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. Создавать устные и письменные рассказы на заданную тему. Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр) | |||||||
27 | Авторское отношение к литературному герою. В. Белов «Еще про Мальку» | |||||||||
28 | Умение рассуждать. Научно-популярная статья «Больше, чем просто собака» | |||||||||
29 | Умение рассуждать. И. С. Тургенев «Воробей» | |||||||||
30 | Внутреннее состояние литературных героев. Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка» | |||||||||
31 | Составление плана произведения. Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка» | |||||||||
32 | Главная мысль произведения. Л. Н. Толстой «Прыжок» | |||||||||
33
Р. К. | Рассказы писателей – вологжан о животных. (В. Белов «Рассказы о всякой живности» и др.) | Формирование умения давать нравственную оценку поступкам литературных героев | ||||||||
ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8 ч) | ||||||||||
34 | Средства выразительности-олицетворение С. Есенин «Разгулялась вьюга...» | Знакомство с понятием «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения, Формирование умений подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. | Выразительно читать. Заучивать наизусть. Объяснять значение слова в контексте произведения. Подбирать синонимы, антонимы. Подбирать эпитеты. Находить олицетворения в тексте. Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Привлекать собственный жизненный опыт. Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Анализировать собственные переживания и находить их причины. Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики | |||||||
35 | Образное мышление путём проникновения в художественный замысел автора. А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок), | |||||||||
36 | Красота поэтического слова. А. С. Пушкин «Зимнее утро», | |||||||||
37 | Развитие наблюдательности и эстетического вкуса. А. С. Пушкин «Зимняя дорога» (отрывок) | |||||||||
38 | Эстетические ценности художественного текста. Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...» | |||||||||
39 | Культура восприятия художественного и живописного образа. Картинная галерея Н Крылов «Зима» С. | Обогащение знаний об особенностях народного быта | ||||||||
40 Р.к. | Зима в произведениях разных жанров писателей Вологодского края. Творческая работа «Волшебница зима» | Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы | ||||||||
41 Р. К. | Читаем стихи и рассказы писателей вологжан Б. Чулкова, С. Багрова. Научно-популярная статья «Ледяное дыхание Арктики» | |||||||||
Авторские сказки (10 ч) | ||||||||||
42 | Народная и авторская сказка. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям | Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения. Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения. Формировать нравственное чувство и нравственное сознание | |||||||
43 | Авторское отношение к персонажам сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | |||||||||
44 | Внутреннее состояние литературных героев. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | |||||||||
45 | Выборочный пересказ. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | |||||||||
46 | Главная мысль произведения. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. | Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев. Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Находить нужную книгу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге. Внимательно относиться к переживаниям других людей | |||||||
47 | Раскрытие идейного содержания сказки через анализ текста. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | |||||||||
48 | Умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | |||||||||
49 Р. К. | Составление плана. Л. Н. Толстой «Царь и рубашка» Сказки писателей-вологжан (Е. Тринова, В. Аринин, Р. Балакшин) | |||||||||
50 | Ориентирование в тексте большого объёма. Х.-К. Андерсен. Сказки | Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу. | ||||||||
51 | Раскрытие идейного содержания сказки через анализ текста. С. Седов «Король красуется» | |||||||||
БАСНИ (8 ч) | ||||||||||
52 | Басни. Композиция басни. О. Мандельштам «Муха» Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши» | Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом | Выразительно читать басню. Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Сопоставлять персонажей. Определять главную мысль произведения. Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт. Различать басню и стихотворение. Сочинять рассказы, произведения других жанров. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли | |||||||
53 | Пословицы – вывод басни. Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» | |||||||||
54 | Варианты размещения выводов в тексте. И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
| |||||||||
55 | Авторское отношение к персонажам и способы его выражения. И. А. Крылов «Слон и Моська», | |||||||||
56 Н.з. | Неурочное занятие. Иллюстрируем басни. И. А. Крылов «Две Бочки» | |||||||||
57 | Сравнение басен. Федр «Лягушка и мышь», И. А. Крылов «Мышь и Крыса» | |||||||||
58 Н. З. | Неурочное занятие.: Сочиняем истории раскрывающие главную мысль пословиц. Творческая работа | Формирование умений понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц | ||||||||
БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (11 ч) | ||||||||||
59 | Авторское отношение к персонажам. А. П. Чехов «Белолобый» | Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанному; выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. | Выразительно читать. Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме. Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Различать сказку о животных и рассказ. Находить в библиотеке книги заданной тематики. Внимательно и бережно относиться к живой природе | |||||||
60 | Приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей. А. П. Чехов «Белолобый» | |||||||||
61 | Составление плана рассказа. А. П. Чехов «Белолобый» | |||||||||
62 | Главная мысль произведения. М. М. Пришвин «Лимон» | |||||||||
63 | События и их последовательность. М. М. Пришвин «Лимон» | |||||||||
64 | Внутреннее состояние героев, оценивание их поступков, обоснование сделанных выводов. Л. Н. Толстой «Лев и собачка» | |||||||||
65
| Тема и главная мысль произведения. К. Г. Паустовский «Кот Ворюга» | |||||||||
66 | Составление плана произведения. К. Г. Паустовский «Кот Ворюга» | |||||||||
67 | Выборочный пересказ. К. Г. Паустовский «Кот Ворюга» Научно-популярная статья «Кошка» | |||||||||
68 Р. К. | Природа и человек. Стихи и рассказы писателей – вологжан (А. Яшин, О. Фокина, Е. Твёрдов и др.) | Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе | ||||||||
69 Н. З. | Неурочное занятие. Необычный взгляд художника. Картинная галерея Б. Мурильо «Мальчик с собакой» | Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами | ||||||||
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (12 ч) | ||||||||||
70 | Формирование нравственных представлений. Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) | Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование нравственных представлений. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся. Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст | Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа. Составлять план произведения. Определять главную мысль. Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста. Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к нему. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге. | |||||||
71 | Внутреннее состояние героев. Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) | |||||||||
72 | Составление плана произведения. Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) | |||||||||
73 | Развитие интереса к позиции других людей. А. Платонов «Разноцветная бабочка» | |||||||||
74 | Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст. А. Платонов «Разноцветная бабочка» | |||||||||
75 | Необычный взгляд на обычные вещи. Научно-популярная статья «Бабочки рядом с человеком» | |||||||||
76 | Внутреннее состояние персонажей. А. Кешоков «Мне больно, мальчики» | |||||||||
77 | Тема и главная мысль произведения. К. Г. Паустовский «Теплый хлеб» | |||||||||
78 | Обучение делению на части. К. Г. Паустовский «Теплый хлеб» | |||||||||
79 | Умение делать выводы.К. Г. Паустовский «Теплый хлеб» | |||||||||
80 | Поиск информации в тексте. Научно-популярная статья «Лошадь» Тест по теме «О совести и долге» | |||||||||
81 Н.з. | Неурочное занятие: «Играем в театр» Развитие устной речи. Сказки К. Г. Паустовского | |||||||||
ВЕСНА ПРИШЛА (7 ч) | ||||||||||
82 | Устное народное творчество. «Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни) | Развитие интереса к устному народному творчеству. Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся | Выразительно читать лирическое произведение. Участвовать в инсценировании. Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения. Создавать устно и письменно произведения разных жанров. Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств. Выражать свое отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках | |||||||
83 | Красота поэтического слова. А. А. Фет «Весенний дождь» | |||||||||
84 | Развитие устной речи. М. М. Пришвин «Лесная капель» | |||||||||
85 | Чувства поэтического мира. К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» | |||||||||
86 | Художественный замысел автора. А. А. Фет «Рыбка» | |||||||||
87 Н. З. | Любовь к поэзии. Устный журнал. Стихи и рассказы о весне. Читальный зал | |||||||||
88 | Привлечение жизненного опыта. Научно-популярная статья «Изменение погоды» | |||||||||
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ (13 ч) | ||||||||||
89 | Тест по теме «Весна пришла» Устное народное творчество .Шутки-прибаутки | Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему. Развитие интереса к творчеству конкретного художника | Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа. Задавать вопросы. Определять свое отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями.Работать со словарями и другими источниками информации. Составлять план по теме. Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства. Знакомиться с детской периодической литературой | |||||||
90 | Композиция сказки. «Болтливая баба» (русская народная сказка) | |||||||||
91 | Главная мысль произведения. А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» | |||||||||
92 | Внутреннее состояние персонажа А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» | |||||||||
93 | Творческий пересказ. А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» | |||||||||
94 | Понимание содержание литературного произведения. С. Маршак «Про двух соседей» | |||||||||
95 | Ценности общении и совместное переживание. С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» | |||||||||
96 | Главная мысль произведения. М. Зощенко «Великие путешественники» | |||||||||
97 | События и их последовательность. М. Зощенко «Великие путешественники» | |||||||||
98 | Переживание героя литературного произведения. М. Зощенко «Великие путешественники» | |||||||||
99 Н.з. | Неурочное занятие: «Мы экскурсоводы» Культура восприятия живописного образа. Картинная галерея З. Серебрякова «За обедом» | |||||||||
100 | Итоговый тест. | |||||||||
101 | Ориентирование в тексте большого объёма. А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги» | Формирование умения работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской книгой. | ||||||||
102 | Самостоятельная работа с детской книгой. А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги» | |||||||||
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс
102 ч (3 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока, тип урока | Цели, задачи урока, планируемые результаты | Элементы содержания | Характеристика УУД |
Мифы (6 часов) | ||||
1. | Работать с аппаратом книги. Мифы | Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи | Работа с книгой: тип книги, исходные данные (автор, заглавие, подзаголовок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг. | Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений разных жанров. ✶✶✶ Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги |
2. | Определять жанр произведения. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты» | Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов | ||
3. | Характеризовать героев Древнегреческих мифов «Нарцисс и Эхо» | Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов | Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. | |
4. | Сопоставлять героев произведений. Мифы Древней Греции | Формирование умения представлять сборник мифов, характеризовать понравившихся героев | Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного. | |
5. | Славянские мифы Работа с научно-популярным текстом | Обогащение знаний о мифологических истоках русской национальной культуры | Различение жанров произведений. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Научно-популярный текст, особенности работы с данным видом текста. | |
6. Р. К. | Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов «Урожай» РК: Родные поэты. К. Батюшков «Мои пенаты» | Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора) | Участие в диалоге о прочитанном. | |
Народные сказки (11 ч) | ||||
7. | Привлечение знаний, полученных ранее, использование своего читательского опыта. Народные сказки. | Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт | Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. | Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф. ✶✶✶ Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях. Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию. Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнера. Аргументировать собственный вывод. |
8. | Выделять характерную лексику в тексте произведения «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка) | Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Характеристика героев. Вопросы по содержанию прочитанного текста | |
9. | Формирование умения выделения главной мысли произведения и составления плана по русской народной сказке «Василиса Прекрасная» | |||
10. | Пересказ фрагментов произведения. «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка) | |||
11. | Определять свое отношение к героям произведения «Находчивый солдат» (русская народная сказка) | Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его. | Работа с книгой: различие типа книги, пользование исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. | |
12. | Сопоставление персонажей произведения «Мужик и царь» (русская народная сказка) | Работа с иллюстрацией. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | ||
13. | Выражение своего отношения к героям произведения «Портной и царь» (армянская народная сказка) | Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых поступками людей | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста. | |
14. | Тема и главная мысль произведения. «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка) Работа с научно-популярным текстом «Землетрясение» | Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Научно-популярный текст, особенности работы с данным видом текста. | |
15. | Составление плана произведения «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка) | |||
16. | Творческий пересказ. «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка) | |||
17. | Обобщение. Творческая работа. Представление выбранной книги. Сказки народов мира. | Совершенствование умений работать с книгой. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. | ||
Былины (8 ч) | ||||
18. | Определение главной мысли произведения «Как Илья из Мурома богатырем стал» | Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литературных героев. Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику. ✶✶✶ Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником |
19. | Формирование умения пересказа фрагмента произведения по тексту «Как Илья из Мурома богатырем стал» | |||
20. | Чтение по ролям произведения «Илья Муромец и Соловей Разбойник» | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название. | ||
21. | Озаглавливание частей произведения «Илья Муромец и Соловей Разбойник» | |||
22. | Выборочный пересказ произведения «Илья Муромец и Соловей Разбойник» Работа с научно-популярным текстом | |||
23. | Сопоставление фольклорных и литературных героев. А. К. Толстой «Илья Муромец» | Иллюстрация | ||
24. | Соотношение богатыря с его описанием. Былины о русских богатырях. | Формирование умения соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи | Совершенствование умений работать с книгой. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. | Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику. ✶✶✶ Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником |
25. Н. З. | Неурочное занятие. Соотношение текста и произведения изобразительного искусства. Картинная галерея В. М. Васнецов «Богатыри» В.В.Верещагин. Картины о защитниках. | Иллюстрация Соотношение литературных и визуальных впечатлений, анализ композиции картины, изобразительных средств живописи | ||
Авторские сказки (16 ч) | ||||
26. | Характеристика героев произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» | Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. | Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения. Составлять план произведения. Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными. Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений. ✶✶✶ Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог. Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства. Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью |
27. | Составление плана сказки . Выборочный пересказ. А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» | |||
28. | Сопоставление героев произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» | |||
29. Н. З. | Неурочное занятие. Инсценирование отрывка произведения. А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» | |||
30. | Определение качества персонажей разных произведений. Сказки В. Гауфа. | Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений | Совершенствование умений работать с книгой. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. | |
31. | Характеристика героя произведения Н. С. Гумилева «Маркиз де Карбас» | Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека | Различение жанров произведений. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Умение работать с книгой. Сравнительная характеристика героев. | |
32. | Определение внутреннего состояние героя произведения К. Чапек «Случай с русалками» | Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям | Вопросы по содержанию прочитанного текста | |
33. | Чтение литературного текста по ролям. К. Чапек «Случай с русалками» | |||
34. | О чём можно, о чём нужно читать. К. Чапек «Сказки» | Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героям произведений, помещенных в ней | ||
35. | Определение отношения писателя к героям произведения. А. Петухов «В синем залесье» | |||
36. | Часть 2 Тема и основная мысль произведения. Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави» | Формирование умений озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст | Работа с книгой. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Высказывание оценочных суждений. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | |
37. | Озаглавливание частей произведения. Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави» | |||
38. | Чтение произведения по ролям. Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави» | |||
39. | Творческий пересказ текста Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави» | |||
40. | Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии . О. Кургузов «Телевизионные макароны», С.Седов «Король женится» | Развитие внимания к авторской позиции, умения аргументировать сделанный вывод. Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии | Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Понимание содержания литературного произведения. | |
41. Н. З. | Неурочное занятие. Картинная галерея. М. А. Врубель «Царевна-Лебедь» В.В.Верещагин Образ женщины в картинах художника | Соотношение литературных и визуальных впечатлений, анализ композиции картины, изобразительных средств живописи | ||
42. | Тест | |||
Басни (5 ч) | ||||
43. Р.к | Выразительное чтение басен И. А. Крылова «Трудолюбивый Медведь», «Любопытный» Р.К. Басни вологодского автора Олега Сметанина | Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова, об иносказании в художественном произведении Формирование умений представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жизненный опыт. Сопоставлять произведения разных авторов. ✶✶✶ Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников. |
44. | Мораль басни Эзопа «Ворон и Лисица» | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. | ||
45. | Характеристика героев произведения И. А. Крылова «Ворона и Лисица» Работа с научно-популярным текстом | Понимание основного содержания услышанного произведения. Научно-популярный текст, особенности работы с данным видом текста. | ||
46. | Иносказание в художественном произведении. Басни. | Представление выбранной книги, сопоставление героев произведений | ||
47. Н. З. | Неурочное занятие. Басни Восстановление текста басни. | |||
III четверть (30 часов) СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (9 ч) | ||||
48. | Выразительное чтение произведения Ю. Яковлева «Мама» | Обогащение знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста | Установление связи названия чтение вслух | Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения. ✶✶✶ Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине |
49. | Выделение средств выразительности в произведении М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» | Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его создания. Привлечение внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и их обсуждение | ||
50. | Выразительное чтение произведения С. А. Есенина «С добрым утром!» | Развитие умения соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Развитие умения выразительно читать лирическое произведение, объяснять выбор стихотворения для чтения наизусть | Выразительное чтение, соблюдение ритма стихотворения. | |
51. Н. З. | Неурочное занятие. «Слушаем м узыку стихов» Стихотворения С. А. Есенина | Формирование интереса к связи литературы и музыки. Выявление языковых средств, определяющих музыкальность литературного произведения | Представление выбранного произведения. | |
52. | Выделять изобразительные средства языка в произведении М. М. Пришвина «Моя родина» Работа с научно-популярным текстом | Формирование умений работать с учебной статьей. Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему. | Говорить о позициях автора и героев. Читать выразительно, соблюдая ритм стихотворения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Научно-популярный текст, особенности работы с данным видом текста. | |
53. Р. К. | Определять переживания героев произведения И. Северянина «Запевка» РК: Светлый край берёз, моя Россия!» А. Яшин «Твоя родина» | Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному читательскому опыту | Характеристика героев. Восприятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного текста целыми словами. | ||
54. | Выделение средств выразительности в произведении И. С. Никитина «Русь» | Формирование умений определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными размышлениями на конкретную тему | |||
55. | Выразительное чтение. И. С. Никитина «Русь» | ||||
56. Н. З. | Неурочное занятие. Конкурс чтецов.Любимые стихотворения | Приобретение знаний о лирическом произведении. Формирование умения сопоставлять произведения на одну тему | Представление выбранного произведения. | ||
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (7 ч) | |||||
57. Р.К. | Работа со словарём. «Повесть временных лет». А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» РК: Вчера и сегодня. В. Аринин «Как строилась Вологда» | Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения характеров героев. | Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. ✶✶✶ Обращаться к разным источникам информации. Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач | |
58. | Авторское отношение к герою . А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | ||||
59. | Характеристика героев произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | ||||
60. | Народные исторические песни. Выразительное чтение произведения «Сборы польского короля на Русь» | Расширение знаний о жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Характеристика героев произведения. | ||
61. | Чтение произведения по ролям И. Ф. Рылеев «Иван Сусанин» | Иллюстрация и ее роль в понимании произведения. Работа с книгой, с иллюстрацией. Составление вопросов. Правильное построение ответов. | |||
62. | Характеристика героя произведения И. Ф. Рылеева «Иван Сусанин» | ||||
63. Н. З. | Неурочное занятие.Картинная галерея. В. В. Маторин «Дмитрий Донской» Ф. Н. Глинка «Москва» | Обогащение знаний о персоналии русской истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую связь произведения изобразительного искусства и литературы. Развитие умения находить необходимую информацию | Соотношение литературных и визуальных впечатлений, анализ композиции картины, изобразительных средств живописи. Работа с книгой. Понимание основного содержания произведения | ||
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (6 ч) | |||||
64. | Выразительное чтение произведения А. А. Ахматовой «Мужество» | Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью | Герои произведения. Восприятие | Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. ✶✶✶ Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента. Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения. Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека | |
65. | Чтение произведения по ролям Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» | Формирование умений составлять план художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литературных произведений | Выявление связи названия с темой текста, мысль текста. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного | ||
66. | Определение главной мысли произведения Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» | ||||
67. | Составление плана произведения Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» | ||||
68. Р. К. | Определение главной мысли произведения А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста» РК: Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет! В. Коротаев «Русь» | Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне. Формирование умения выделять главную мысль произведения; находить изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание произведения | Понимание содержания литературного произведения. Участие | ||
69. | Проект. Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне | Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, передавать авторскую интонацию | Совершенствование умений работать с книгой. Представление прочитанного произведения | ||
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (13 ч) | |||||
70. | Выразительное чтение произведения А. А. Фета «На рассвете» | Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой. Приобретение опыта самоанализа | Участие в диалоге о прочитанном произведении. Работа с книгой. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. | Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению. Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения. ✶✶✶ Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Объяснять и обосновывать собственные выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью | |
71. | Определять чувства автора в произведении И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги...» | Формирование умения соотносить музыкальные и литературные впечатления, создавать словесные иллюстрации к произведению | |||
72. | Определять отношение автора к героям произведения Н. А. Некрасова «Саша» (отрывок) | Развитие внимания к авторской позиции, умения определять способы ее выражения. Формирование умения создавать письменные работы по личным впечатлениям | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. | ||
73. | Творческая работа. | ||||
74. | Часть 3 Составление плана произведения К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» | Формирование умений объяснять главную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять собственные переживания, вызванные прочитанными произведениями, передавать их в письменной форме | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. | ||
75. | Определение главной мысли произведения К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» | Характеристика героев произведения. Восприятие | |||
76. Н.З. Р.К. | Неурочное занятие. Музыка и литература. РК: Спешите делать добрые дела! Л. Беляев «Мне везёт на хороших людей» | Формирование умений сопоставлять впечатления, вызванные разными видами искусства; определять авторскую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением | Совершенствование умений работать с книгой. Представление прочитанного произведения | ||
77. | Определение главной мысли произведения А. Н. Майкова «Мать» | Формирование умений анализировать переживания персонажей, определять средства их передачи, сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему | Определение эмоционально-нравственных переживаний героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. | ||
IV четверть (25 часов) | |||||
78. | Составление плана произведения Х. К. Андерсена «Соловей» | Формирование умений объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения | Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Характеристика героев произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. | |
79. | Пересказ фрагмента произведения Х. К. Андерсена «Соловей» | ||||
80. | Ориентирование в тексте большого объёма. Х. К. Андерсен «Снежная королева» | Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию произведения | Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Характеристика героев произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. | ||
81. | Характеристика авторских чувств в произведении А. А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие...» | Формирование умений характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром | |||
82. Н.З. | Неурочное занятие. Картинная галерея. И. И. Шишкин «Рожь» | Формирование умений передавать переживания, вызванные литературным произведением и произведением изобразительного искусства; анализировать средства, использованные художником | Соотношение литературных и визуальных впечатлений, анализ композиции картины, изобразительных средств живописи | ||
МИР ДЕТСТВА (15 ч) | |||||
83. | Средства художественной выразительности. Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» | Формирование умений читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к прочитанному Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним состоянием. Формирование умения передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. | Выразительно читать произведение. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведений. ✶✶✶ Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания. Понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью | |
84. | Чтение по ролям произведения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» | ||||
85. | Характеристика героя произведения Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки) | Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Характеристика героев произведения. | |||
86. | Деление текста на смысловые части. Пересказ текста. Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки) | ||||
87. | Передавать переживания автора произведения И. А. Бунин «Детство» | ||||
88. | Творческий пересказ произведения М. Твена «Великолепный маляр» | Формирование умений аргументированно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведения. Формирование критериев оценки человеческих поступков | Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. | ||
89. Р. К. | Внеклассное чтение. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» РК: О путешествиях и приключениях. В. Астафьев «Васюткино озеро» | Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей | |||
90. | Озаглавливание частей произведения В. А. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой» | Формирование умения аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки человеческих поступков | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. | ||
91. | Выделять средства выразительности в произведении М. И. Цветаевой «Наши царства» | Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. Закрепление знаний о средствах поэтической речи, передающих чувства и мысли автора | Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. | ||
92. | Сравнение героев произведения Р. Л. Стивенсона «Страна кровати» | ||||
93. | Соотнесение собственного жизненного опыта с прочитанным. А. П. Чехова «Мальчики» | Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов | Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста | ||
94. | Сопоставление героев произведения А. П. Чехова «Мальчики» | Работа над содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | |||
95 | Составление плана произведения А. П. Чехова «Мальчики» Работа с научно-популярным текстом | ||||
96. Н. З. | Неурочное занятие Произведения русских поэтов о детях | Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Соблюдение ритма стихотворения. | ||
97. | Итоговый тест | ||||
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (5 ч) | |||||
98. | Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном . Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена» | Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном. Формирование умения «включаться» в ситуацию, созданную писателем, и развивать её. Развитие чувства юмора | Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. | Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения. Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему. Представлять прочитанную книгу. Создавать письменную аннотацию. ✶✶✶ Пользовать разными источниками информации. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать собственную читательскую деятельность | |
99. | Краткий пересказ главы произведения Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена» | ||||
100 | Ориентирование в тексте большого объёма. Д. Свифта «Путешествия Гулливера» | Формирование умений работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему | Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. | ||
101 | Озаглавливание частей произведения Д. Свифта «Путешествия Гулливера» | ||||
102 Н.З. Р.К. | Неурочное занятие. Т. Крюкова «Крылатый конь», «Усыня» РК: Из истории нашей Родины. В. Железняк «Пётр на Сухоне» | Формирование умений развивать созданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора, выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его | Совершенствование умений работать с книгой. Представление прочитанного произведения | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока по литературному чтению в 4 классе. 1. Предмет: литературное чтение. Тип учебного занятия: Урок обобщения и систематизации учебного материала. 2. Тема: Обобщение и систематизация материала по разделу «Устное народное творчество»
Специфика проведения данного урока состоит в том, что такого полного обобщения и систематизации материала по разделу «Устное народное творчество» в Программе не предусмотрено, на выпуске из первой сту...
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина...
Технологическая карта урока по литературному чтению по теме: «И.А.Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». Учитель:Лаан Софья Анатольевна( МБОУ «2 Пристанская ООШ») Класс: 3 класс. УМК : «Школа России» Предмет: литературное чтение Ресурсы урока: «Литературно
Пояснительная записка Автор материала (ФИО) *на этапе актуализации знаний при проверке арифметического диктанта. Цифры появляются по щелчку. Очень удобна именно такая проверка, так как даль...
Технологическая карта урока по литературному чтению по теме: «И.А.Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». Учитель:Лаан Софья Анатольевна( МБОУ «2 Пристанская ООШ») Класс: 3 класс. УМК : «Школа России» Предмет: литературное чтение Ресурсы урока: «Литературно
Пояснительная записка Автор материала (ФИО) *на этапе актуализации знаний при проверке арифметического диктанта. Цифры появляются по щелчку. Очень удобна именно такая проверка, так как даль...
Программно-методическое сопровождение по литературному чтению (УМК «Перспектива»): Сборник тестов и проверочных работ по литературному чтению для 3-ого класса по учебнику Л.Ф, Климановой, Л.А, Виноградовой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение»
В данном пособии предоставлены как проверочные работы, так и тесты по литературному чтению для учеников 3 класса по УМК "Перспектива"....
Открытый урок литературного чтения (внеклассное чтение) в 4 классе по программе курса литературного чтения. Тема урока: В. Осеева «Волшебное слово».
Понятие «конфликт» в литературном произведении и пути его решения....
Приложение к открытому уроку литературного чтения (внеклассное чтение) в 4 классе по программе курса литературного чтения. Тема урока: В. Осеева «Волшебное слово».
Понятие «конфликт» в литературном произведении и пути его решения....