Поурочное планирование по литературному чтению 1 кл.
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс)
Поурочное планирование по литературному чтению 1 класс (4 ч. в неделю)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 литературное чтение 1 кл. | 135.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №145 с углубленным изучением
отдельных предметов городского округа Самара
Программа рассмотрена на Согласовано «Утверждаю»
заседании МО учителей «___»_________2019г. Директор
начальных классов Зам. директора по УВР //
Протокол №_____ ______// «___»_____
от «____»_________2019г.
Руководитель МО
______//
Программа
учебного курса
«Литературное чтение»
(обучение грамоте)
Классы: 1А, Б, В, Г.
Количество часов за год 97, в неделю 4.
Планирование составлено на основе программы В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой.
Программа разработана на основе Примерных программ федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Самара, 2013г.
Пояснительная записка.
Общая характеристика курса.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучения грамоте». Его продолжительность приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю. Определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане.
В 1 классе на изучение русского языка отводится 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте. На обучение грамоте отводится 92 часа.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Учебно- методическое обеспечение.
Учебники и учебные пособия:
- Горецкий В.Г.Азбука: учебник для 1 класса нач.шк.: в 2 ч./ В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и др.-М.,Просвещение, 2011.
-Горецкий В.Г.Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке» для 1 класса нач.шк./ В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова.-М:Просвещение, 2011.
Методические пособия:
-Горецкий В.Г.Методическое пособие по обучению грамоте и письму:кН.Для учителя/В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. -М., Просвещение, 2005г.
-Жиренко О.Е.Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо/О.Е.Жиренко,Л.А.Обухова. – М.,ВАКО,2005.
Материально-техническое обеспечение
1.Класс с мультимедиа установкой
2.Магнитафон.
Информационно-техническое обеспечение.
- Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.
- Пономарёва Л.А.Тренажёр для первоклассников.
- Константинова.И.Н. Орфография и грамматика в рифмовках занимательных.
- Кривич С.В. Тренажёр по русскому языку для учащихся 1-2- классов.
- Пронина О.В.Русский язык (первые уроки), 1 класс. Авторы: Бунеев.РН.,Бунеева Е.В.,Электронное сопровождение учебно-методического комплекта по русскому языку для 1-4 классов.
Тематическое планирование изучения учебного материала
Обучение грамоте по «Азбуке» в рамках учебно-методического комплекта «Школа России»
97 ч (4 ч в неделю)
№ п/п | Тема урока/ страницы букваря | Тип урока/ Кол-во часов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные). Характеристика деятельности | |||||||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||||
Содержание урока | |||||||||||||
1. | «Азбука» - первая учебная книга. (с.2-4) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час.) | Познакомить учащихся с первой учебной книгой – букварём. Знать условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (титульный лист, иллюстрации, форзац). Познакомить с правилами поведения на уроке, с правилами работы с книгой. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познакомиться с правилами поведения в школе и обсудить их. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). Уметь правильно сидеть за партой. Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | ||||||
2. | Речь устная и письмен- ная. Предло- жение. (с. 5) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час.) | Формировать понимание важности нового социального статуса детей - ученик. Знать элементы книги. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Различать речь устную и письменную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассни- кам). | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей. | ||||||
3. | Слово и предложе-ние. (с. 6-7) | Введение новых зна- ний (1час) | Выделять слова из предложения. Различение слов и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Смыслообразова- ние, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащихся и того, что еще неизвестно. | ||||||
4. | Слог и слово. (с.8-9). | Введение новых знаний(1 час). | Дать учащимся первоначальное представление о слоге, как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги. Знать понятие «слог». Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
5. | Ударение. Слог. (с.10-11). | Введение новых знаний(1час). | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых ударный; понятия «ударение», «ударный слог». Определять ударный слог в словах. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Семья. Взаимоотношения в дружной семье. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
6. | Звуки в окружаю- щем мире и в речи. (с.12-13) | Введение новых знаний (1 час.) | Упражнения в произношении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. Знать понятия «звуки» и «буквы». | Смыслообразова- ние, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
7. | Звуки в словах. (с.14-15). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час.) | Формировать умение различать гласные и согласные звуки. Знать понятия «звуки речи», «гласные звуки», «согласные звуки». Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова». Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. Смыслообразова- ние, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
8. | Слог- слияние. (с.16-17) | Введение новых знаний(1час). | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Уметь составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Учить правилам безопасного поведения в быту. | Сформированность познавательных мотивов-интерес к новому. Формировать положительное отношение к школе. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Построение логической цепи рассуждений. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слушать собеседника. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик | ||||||
9. | Повторе- ние и обобщение пройдено- го материала. (с.18-19) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Применять термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Слого-звуковой анализ слов. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях. Анализировать серии сюжетных картинок. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Отметки дошкольным способом поощрения (сладости). | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Умение слушать и вступать в диалог. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция-внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | ||||||
10. | Гласный звук [a], буква А,а. (20-21) | Введение новых знаний(1час). | Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А, а, обозначающими этот звук на письме. Знать гласный звук [а], буквы А, а. Познакомить с «лентой букв». Выделять звук [a] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [a]. | Смыслообразова- ние, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последователь- ность действий. | ||||||
11. | Гласный звук [a], буква А,а. Закрепле- ние. (с.22-23) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Составлять рассказы по сюжетным картинкам. Выделять звук [a] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять смысл пословиц и поговорок. | Формирование внутренней позиции школьника- положительного отношения к школе; чувства необходимости учения. | Формирование универсального логического действия-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуществен- ных). | Владение монологической и идеологической формами речи. Формирование общего уровня общения-умение слушать собеседника. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция-внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | ||||||
12. | Гласный звук [о], буква О,о (с.24-25). | Введение новых знаний(1час). | Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О, о, обозначающими этот звук на письме. Знать гласный звук [о], буквы О, о. Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Составление рассказа по сюжетной картинке. | Самооценка- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «я» и хороший ученик. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Формирование общего уровня общения-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
13. | Гласный звук [о], буква О,о. Закрепле- ние (с.26-27). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Уметь приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине и конце слов. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О,о. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Составление сказки по сюжетным картинкам. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Формирование универсального логического действия-построение логической цепи рассуждений. Формирование общеучебного универсального действия-поиск и выделение необходимой информации. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества уровня усвоения. | ||||||
14. | Гласный звук [и]. Буква И, и. (с.28-29). | Введение новых знаний(1час). | Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквой И, и, обозначающей этот звук на письме. Знать гласный звук [и], буквы И, и. Производить звуко-буквенный анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Объяснять смысл пословиц. | Смыслообразова- ние: стремление к самоизменению –приобретению новых знаний и умений. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
15. | Гласный звук [и]. Буква И, и. Закрепле- ние (с.30-31). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Уметь приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине и конце слов. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы И,и. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Находить слова с буквами И,и в текстах на страницах «Азбуки». Знать понятие «многозначные слова». Составлять предложения по сюжетным картинкам. Составление сказки по сюжетным картинкам. | Действие нравственно-этического оценивания-формирование чувства прекрасного и этических чувств. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез | Коммуникация как кооперация: умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
16. | Гласный звук [ы]. Буква ы. (с.32-33). | Введение новых знаний(1час). | Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме. Знать гласный звук [ы], букву ы. Наблюдение за изменением форм слова (единственное и множественное число). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Находить слова с буквой ы на страницах «Азбуки». | Смыслообразова- ние, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
17. | Гласный звук [ы]. Буква ы. Закрепле- ние. (с.34-35). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Наблюдение за изменением форм слова (единственное и множественное число). Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Составление сказки по сюжетным картинкам. Воспроизведение диалога героев сказки. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | Внутренняя позиция школьника- отметки дошкольным способом поощрения (подарки). | Формирование общеучебного действмя-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
18. | Гласный звук [у]. Буква У,у. (с.36-37). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У, у, обозначающими этот звук на письме. Знать гласный звук [у], буквы У,у. Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Находить слова с буквой У,у на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл пословиц. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Планирование – определение последователь- ности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последователь- ность действий. | ||||||
19. | Гласный звук [у]. Буква У,у Закрепле- ние. (с.38-39) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Чтение слов и предложений с изученными буквами. Приводить примеры со звуком [у] в начале, в середине и в конце слов. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Характеризовать особенности изученных звуков. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять роль восклицательного знака в предложении. | Самооценка-осознание необходимости самосовершенство-вания на основе сравнения «я» и хороший ученик. | Формирование логического учебного действия - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных) | Коммуникация как интеракция: учёт разных мнений и умение обосновывать собственное. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. | ||||||
20. | Согласные звуки [н], [ н`]. Буква Н, н. (с.40-41). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [н], [ н`] и буквами Н, н. обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Н, н обозначают согласные звуки [н], [н`]. Знакомство с двумя видами чтения- орфографическим и орфоэпическим. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. Смыслообразование - установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Формирование общеучебного действия: знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
21. | Согласные звуки [н], [н`]. Буква Н, н. Закрепле- ние. (с.42-43) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Чтение слов и предложений с изученными буквами. Приводить примеры со звуком [у] в начале, в середине и в конце слов. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Характеризовать особенности изученных звуков. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Составление слогов-слияний. Воспроизведение сказки по серии рисунков. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Формирование общеучебного действия: знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Коммуникация как кооперация: умение договариваться, находить общее решение. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
22. | Согласные звуки [с], [с`]. Буква С, с. (с.44-45) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [с], [с`] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы С, с обозначают глухие согласные звуки [с], [с`]. Уметь читать слоги – слияния с новой буквой, чтение слов и предложений. Учить читать с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
23. | Согласные звуки [с], [с`]. Буква С, с. Закрепле- ние. (с.46-47) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Формирование навыка слогового чтения. Чтение слов, предложений с новой буквой. Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах- синонимах, словах-антонимах. Характеризовать особенности изученных звуков. Определять место изученной буквы на «ленте букв». | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Умение слушать и вступать в диалог. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
24. | Согласные звуки [к], [к`]. Буква К, к. (с.48-49) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ к], [ к`] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы К, к обозначают глухие согласные звуки [к], [к`]. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
25. | Согласные звуки [к], [к`]. Буква К, к. Закрепле- ние. (с.50-51). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Составление слов из букв и слогов. Характеризовать особенности изученных звуков. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Составление рассказа по сюжетным картинкам. Знать два вида чтения- орфографическое и орфоэпическое. Уметь разгадывать ребусы. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
26. | Согласныезвуки [т], [т`]. Буква Т, т. (с.52-53). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [т], [т`] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Т, т обозначают глухие согласные звуки [т], [т`]. Чтение слогов-слияний, слов, предложений с новой буквой. Выделять звук [т], [т`] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Находить слова с буквой Т,т на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
27. | Согласныезвуки [т], [т`]. Буква Т, т. Закрепле- ние. (с.54-57). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Формулировать работу гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука. Наблюдение над многозначностью слов. Учить разгадывать ребусы. Развивать умение работать в парах. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
28. | Согласные звуки [л], [л`]. Буква Л, л. (с.58-60) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ л, [ л`] и буквами Л, л, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буква Л, л обозначают звуки [л],[л`]. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
29. | Согласные звуки [л], [л`]. Буква Л, л. Закрепле- ние. (с.61-63) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Оперировать понятиями «глухие», «звонкие, «твёрдые», «мягкие». Работа в парах: ведение диалога. Составление небольших рассказов повествовательного характера о занятиях в свободное время. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинками. Чтение текстов, слов с изученными буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». | Действие нравственно-этического оценивания: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). Формирование общеучебного действмя-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Коммуникация как кооперация: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
30. | Согласные звуки [р], [р`]. Буква Р, р. (с.64-65) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ р], [ р`] и буквами Р, р, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Р, р обозначают звуки [р], [р`].
| Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
31. | Согласные звуки [р], [р`]. Буква Р, р. Закрепле- ние (с.66-67). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов. Объяснять разные значения многозначных слов. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
32. | Согласные звуки [в], [в`]. Буква В, в. (с.68-69) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ в], [ в`] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в],[в`]. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Уметь подбирать к словам схемы, обнаруживать и исправлять ошибки. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
33. | Согласные звуки [в], [в`]. Буквы В, в. Закрепле- ние (с.70-71) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Объяснять разные значения многозначных слов. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | Внутренняя позиция школьника: адекватное содержательное представление о школе. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). Формирование логического учебного действия - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных) | Умение слушать и вступать в диалог. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
34. | Гласные буквы Е, е. Буква Е- показа- тель мягкости, предшест- вующего согласного в слоге-слиянии. (с.72-74). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с буквами Е, е обозначающих на письме сочетание звуков [й`э], [э]. Знать, что буква е в начале слова, в конце, после гласных в середине обозначает два звука-[й`э]. Знать, что буква е в слоге-слиянии обозначает звук [э]. Производить звуко-буквенный анализ слов с опорой на схему-модель. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
35. | Гласные буквы Е, е. Звуки [й`э], [э]. (с.75-77) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Соотносить все изученные буквы со звуками. Определять основную мысль текста, озаглавливать текст. Находить в тексте ответы на вопросы. Подбор антонимов. Классифициро- вать слова в соответствии с их значением (предметы, признаки, действия). Уметь подбирать к словам схемы, обнаруживать и исправлять ошибки. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
36. | Согласные звуки [п], [п`]. Буква П, п. (с.78-81) | Введение новых знаний (1 час.) | Знать, что согласные делятся на парные звонкие и глухие. Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ п], [ п`] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п],[п`]. Составлять рассказы о профессиях. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
37. | Согласные звуки [п], [п`]. Буква П,п. Закрепле- ние. (с.82-83) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказы о профессиях родителей. Объяснять разные значения многозначных слов. | Самооценка-осознание необходимости самосовершенство- вания на основе сравнения «я» и хороший ученик. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Коммуникация как условие интериоризации- способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | ||||||
38. | Согласные звуки [ м], [ м`]. Буква М, м. (с.84-87) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ м], [ м`] и буквами М, м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова. Знать, что буквы М, м обозначают согласные звуки [м], [м`]. Знать столицу нашей Родины. Строить самостоятельно связные высказывания о Москве. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
39. | Согласные звуки [ м], [ м`]. Буква М, м. Закрепле- ние. (с.88-89). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Уметь подбирать к словам схемы, обнаруживать и исправлять ошибки. Учить разгадывать ребусы. Развивать умение работать в парах. | Действие нравственно-этического оценивания: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Общеучебные: знаково-символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область. | Коммуникация как кооперация: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | ||||||
40. | Согласныезвуки [з], [з`]. Буква З, з. (с.90-91) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [з], [з`] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме. Выделять звук [з], [з`] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Находить слова с буквойЗ,з на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
41. | Согласныезвуки [з], [з`]. Буква З, з. Сопостав- ление слогов с буквами з и с. (с.92-93) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] –[с] и [з`] -[с`]. Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов. Продолжать давать характеристики изученным звукам. Знать, чем отличаются звуки от букв. Знать два вида чтения- орфографическое и орфоэпическое. | Самооценка-осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «я» и хороший ученик. | Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). Формирование логического учебного действия - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных) | Общий уровень развития общения: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. | Прогнозирова- ние-предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. | ||||||
42. | Согласныезвуки [з], [з`]. Буквы З, з. Закрепле- ние. (с.94-95) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Уметь подбирать к словам схемы, обнаруживать и исправлять ошибки. Работать в парах: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, слушать ответы друг друга, контролировать свои действия, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Построение логической цепи рассуждений. | Коммуникация как кооперация: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
43. | Согласныезвуки [б], [б`]. Буква Б, б. (с.96-97) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ б], [ б`] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме. Знать что буквы Б, б обозначают звонкие согласные звуки [б], [б`]. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
44. | Согласныезвуки [б], [б`]. Буквы Б, б. Сопостав- ление слогов и слов с буквами б и п. (с.98-99) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Учить анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Умение слушать и вступать в диалог. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
45. | Согласныезвуки [б], [б`]. Буква Б, б. Закрепле- ние (с.100-103) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Чтение слов, предложений и коротких текстов с изученной буквой. Уметь давать характеристику изученным звукам. Знать отличия звуков от букв. Определять цель учебного задания, контролировать учебные действия в процессе его выполнения, оценивать правильность его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
46. | Согласные звуки [д], [д`]. Буква Д, д. (с.104-105) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ д], [д`] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Д, д обозначают звонкие согласные звуки [д],[д`]. Знать, что согласные делятся на парные звонкие и глухие. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
47. | Согласные звуки [д], [д`]. Буквы Д, д. Сопостав- ление слогов с буквами д и т. (с.106-107) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Знать, что согласные делятся на парные звонкие и глухие. Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков. Уметь подбирать к словам антонимы. Разгадывание ребусов, загадок. | Формировать положительное отношение к школе. | Общеучебные универсальные действия: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прочитанных текстов; определение основной и второстепенной информации. | Коммуникация как условие интериоризации: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня освоения. | ||||||
48. | Согласные звуки [д], [д`]. Буква Д, д. Закрепле- ние. (с.108-109) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные звуки. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Читать тексты. Уметь отвечать на вопрос полным ответом. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. Смыслообразование - установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Формирование общеучебного действия: знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
49. | Гласные буквы Я, я. Звуки [а], [й` а]. (с.110-113). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й` а] и звук [а]. Знать, что буква я в начале слова, в середине после гласной обозначает два звука-[й`а]. Знать, что буква я может обозначать звук [а], когда находится в слоге слиянии. Производить звуко-буквенный анализ слов с опорой на схему-модель. Сопоставлять слоги с гласными буквами а и я. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
50. | Гласные буквы Я, я. Звуки [а], [й` а]. Закрепле- ние. (с.114-115). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Знать, что буква я- показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. | Внутренняя позиция школьника- отметки дошкольным способом поощрения (сладости). | Общеучебные универсальные действия-структурирование знаний. Логические универсальные действия -подведение под понятие, выведение следствий. | Коммуникация как кооперация- умение договариваться, находить общее решение. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
51. | Гласные буквы Я, я. Звуки [а], [й` а]. Закрепле- ние. (с.116-117). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах- синонимах, словах-антонимах. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». | Внутренняя позиция школьника-адекватное содержательное представление о школе. | Общеучебные универсальные действия-структурирование знаний. Логические универсальные действия –выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | Коммуникация как общение-учёт разных мнений и умение обосновывать собственное. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
52. | Согласные звуки [ г], [г`]. Буквы Г, г. (с.118-119) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ г], [ г`] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г`]. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
53. | Согласные звуки [ г ], [г`]. Буквы Г, г. Сопостав- ление слогов с буквами г и к. (с.120-121) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Знать, что согласные делятся на парные звонкие и глухие. Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. | Самооценка-обобщённость категорий оценок. | Постановка и решение проблемы- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Общий уровень развития общения- владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию- к выбору в ситуации мотивационно- го конфликта и к преодолению препятствий. | ||||||
54. | Согласные звуки [г], [г`]. Буквы Г, г. Закрепле- ние. (с.122-123). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Уметь находить в тексте отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Находить по данному началу или концу предложения всё предложение. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. | Самооценка- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. | Логические универсальные учебные действия- выдвижение гипотез и их обоснование. | Коммуникация как общение-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | ||||||
55. | Мягкий согласныйзвук [ч`]. Буква Ч, ч. (с.4-7) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с непарным мягким глухим согласным звуком [ч`] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме. Знать, что буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий согласный звук. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать тексты. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста. Закрепить знания детей о многозначности слова. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Управление поведением партнёр – контроль, оценка его действий. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. | ||||||
56. | Мягкий согласныйзвук [ч`]. Буква Ч, ч. Закрепле- ние. (с.8-9) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Знать как пишутся сочетания ча и чу. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
57. | Буква ь – показа- тель мягкости предшест- вующих согласных звуков. (с.10-11) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с буквой ь, как показателем мягкости предшествующего согласного звука. Знать, что мягкий знак- показатель мягкости согласного; гласные и согласные звуки и буквы. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
58. | Буква ь – показа- тель мягкости предшест- вующих согласных звуков. (с.12-13) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком. Знать, что мягкий знак может смягчать и разделять. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Разрешение конфликтов – выявление, поиск и оценка альтернативных способов конфликта. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
59. | Буква ь – показа- тель мягкости предшест- вующих согласных звуков. Закрепле- ние (с.14-15) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Читать слова с ь в середине и конце. Производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. | Смыслообразование-сформированность учебных мотивов. | Логические универсальные учебные действия- построение логической цепи рассуждения. | Коммуникация как общение: понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
60. | Твёрдый согласный звук [ш]. Буква Ш, ш. (с.16-17) | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме. Знать, что буквы ш, Ш обозначают всегда твёрдый согласный звук. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
61. | Сочетания букв ши. (с.18-19) | Введение новых знаний (1 час.) | Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетание букв ши. Знать написание сочетаний букв ши. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
62. | Твёрдый согласный звук [ш]. Буква Ш, ш. Закрепле-ние. (с.20-23) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Закрепить знания детей о многозначности слова. Классифициро-вать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | Действие нравственно-эстетического оценивания: выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме. | Постановка и решение проблемы: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Общий уровень развития общения: эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
63. | Твёрдый согласный звук [ж]. Буква Ж, ж. (с.24-25). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме. Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, слова, предложения с новой буквой. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
64. | Сочетания букв жи. (с.26-27) | Введение новых знаний (1 час.) | Устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Знать, что буквы Ж, ж обозначают всегда твёрдый согласный звук. | Внутренняя позиция школьника-адекватное содержательное представление о школе. | Логические универсальные учебные действия: построение логической цепи рассуждений; доказательство. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня освоения. | ||||||
65. | Твёрдый согласный звук [ж]. Буквы Ж, ж. Сопостав- ление слогов с буквами ж и ш. (с.28-29). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Классифициро- вать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Общеучебные универсальные логические действия: знаково-символическое моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область. | Умение слушать и вступать в диалог. Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | ||||||
66. | Гласные буквы Ё,ё. Звуки [й` о], [o]. (с. 30-31). | Введение новых знаний (1 час.) | Производить слого-звуковой анализ слов с буквой ё. Обозначать слияние [й’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Читать слоги – слияния, слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Знать в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками. | Действие нравственно-этического оценивания: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Определение основной и второстепенной информации. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
67. | Гласные буквы Ё,ё. Сопостав- ление слогов с буквами ё и о. (с. 32-33) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Знать йотированные гласные. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». | Самооценка: обобщенность категории оценок. | Общеучебные универсальные действия: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Общий уровень развития общения: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
68. | Согласные буквы Й,й. Звук [й`]. (с.34-35) | Введение новых знаний (1 час.) | Выделять звук [й’] в процессе слого-звукового анализа слов. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [й’] в словах. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
| Действие нравственно-этического оценивания: умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. | Общеучебные универсальные действия: определение основной и второстепенной информации; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | ||||||
69. | Согласные буквы Й,й. Звук [й`]. Закрепление. (с.36-37). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [й’] слога не образует. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв» Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Знать правила дорожного движения, виды транспорта. . | Внутренняя позиция школьника-адекватное содержательное представление о школе. | Логические универсальные учебные действия- подведение под понятие, выведение следствий. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | ||||||
70. | Звуки [х], [х`]. Согласные буквы Х, х. (с.38-39). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [х], [х`] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Х, х обозначают глухие согласные звуки [х], [х`]. Уметь объяснять смысл пословиц. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Умение слушать и вступать в диалог. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Находить сходство и различие в представленных парах слов. | ||||||
71. | Звуки [х], [х`]. Согласные буквы Х, х. (с.40-41). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Выделять звуки [х] и [х’] из слов характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. | Действие нравственно-этического оценивания- оценка действий с точки зрения нарушения моральной нормы. | Общеучебные универсальные действия: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Общий уровень развития общения: ориентация на партнёра по общению. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
72. | Звуки [х], [х`]. Согласные буквы Х, х. Закрепле- ние. (с.42-45) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв». Уметь находить новые слова из большого слова. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. Общеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации. | Коммуникация как кооперация: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | ||||||
73. | Гласные буквы Ю, ю. Звуки [й` у], [у]. (46-47). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й` у]. Знать, что буква ю в начале слова обозначает два звука-[й`у]. Производить слого-звуковой анализ слов с буквой ю. Читать слоги-слияния с буквой ю. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. | Смыслообразование, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно. | ||||||
74. | Гласные буквы Ю, ю. Сопостав- ление слогов с буквами ю и у. (с.48-49). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Общий уровень развития общения: ориентация на партнёра по общению. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
75. | Звук [ц]. Согласные буквы Ц, ц. (50-53). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме. Знать, что буквы Ц, ц обозначают глухой всегда твёрдый согласный. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. | Управление поведением партнёр – контроль, оценка его действий. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | ||||||
76. | Согласные буквы Ц, ц. Звук [ц]. Сопостав- ление слогов. (с.54-55). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». | Действие нравственно-этического оценивания: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Общеучебные универсальные действия: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Коммуникация как кооперация: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | ||||||
77. | Гласный звук [э], буква Э,э. (с.56-59). | Введение новых знаний (1 час.) | Выделять звук в начале слова, в середине и в конце. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Познакомить детей с видами летающей техники. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми | Логические универсальные учебные действия: классификация объектов, подведение под понятие, доказательство. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Умение слушать и вступать в диалог. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
78. | Гласный звук [э], буквы Э,э. Закрепле- ние. (с.60-61). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста. | Действие нравственно-этического оценивания- оценка действий с точки зрения нарушения моральной нормы. | Общеучебные универсальные действия: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. | Управление поведением партнёр – контроль, оценка его действий. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня освоения. | ||||||
79. | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буква Щ, щ. (с.62-65). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить с непарным мягким согласным звуком [щ`] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и сочетаниями ча – ща, чу – щу. Знать, что буквы Щ, щ обозначают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, щу. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. | Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. Различать произведения малых фольклорных форм. | ||||||
80. | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буква Щ, щ. Закрепле- ние. (с.66-69). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Действие нравственно-этического оценивания: умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Общеучебные универсальные действия: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; структурирова- ние знаний. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
81. | Согласные звуки [ф], [ф`]. Буква Ф, ф. (с.70-73). | Введение новых знаний (1 час.) | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости – мягкости) согласными звуками [ ф], [ ф`] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме. Знать, что буквы Ф, ф обозначает глухие согласные звуки [ф], [ф`]. Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Умение слушать и вступать в диалог. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | ||||||
82 83 | Мягкий и твёрдый раздели- тельные знаки. (с.74-81). | Комби-ниро- ван- ный. (2 часа) | Познакомить учащихся с буквой ь, как показателем мягкости предшествующего согласного звука. Знать, что мягкий знак- показатель мягкости согласного. Учить детей различать роли мягкого знака: показателя мягкости и разделительного. Производить фонетический анализ слов с опорой на схему. Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | ||||||
84. | Русский алфавит. (с.82) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите. Знать русский алфавит. Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам). | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
Послебукварный период Обучение чтению | |||||||||||||
85 | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». (с. 83-85). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Учить на основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Учить находить ответы на вопросы в тексте. Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Разыграть фрагмент текста по ролям. | Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки полностью. | ||||||
86. | К. Ушинский. «Наше Отечест- во» (с.86-87). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Разрешение конфликтов – выявление, поиск и оценка альтернативных способов конфликта | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Участвовать в обсуждении организацион- ных и учебных проблем. | ||||||
87. | История славянс- кой азбуки. В. Крупин «Первоучители словенс- кие» (с.88-89). | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Умение слушать и вступать в диалог. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. | ||||||
88. | История славянс- кой азбуки. В. Куприн «Первый букварь». (с.90-91) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Рассказать детям историю возникновения первого букваря. Познакомить детей с названиями букв славянской азбуки. Уметь читать выразительно, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Постановка вопросов. Владение монологической и идеологической формами речи. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
89. | А. С. Пушкин «Только месяц показал- ся…» Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский о детях. (с.92-95) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Познакомить с творчеством Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, А. С. Пушкина. Продолжать работать с текстом. Уметь воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. | Действие нравственно-этического оценивания- оценка действий с точки зрения нарушения моральной нормы. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. | ||||||
90. | К.И. Чуковский «У меня зазвонил телефон». «Путани- ца». (с.96-97) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Познакомить с творчеством К. И. Чуковского. Учить выразительному чтению. Участие в диалогах при обсуждении прочитанных произведений. Декламация стихотворных произведений. | Внутренняя позиция школьника-адекватное содержательное представление о школе. | Общеучебные универсальные действия: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; структурирова- ние знаний. | Коммуникация как условие интериоризации: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня освоения. | ||||||
91. | В.В. Бианки «Первая охота». (с.98-99) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста. | Сформированность познавательных мотивов-интерес к новому. Формировать положительное отношение к школе. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез . | Умение слушать и вступать в диалог. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
92. | С.Я. Маршак «Угомон». «Дважды два». (100-101) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Находить знакомые книги. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть. Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть. | Сформированность познавательных мотивов-интерес к новому. | Умение рассматривать, сравнивать, классифициро- вать. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. | Планирование – определение последователь- ности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последователь- ность действий. | ||||||
93. | М.М. Пришвин «Пред- майское утро». «Глоток молока». (с.102-103) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем. | Смыслообразова- ние, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом. | Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель (рука и палец). | Умение слушать и вступать в диалог. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. | ||||||
94. | А. Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова». (с. 104-105) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали). | Коммуникация как условие интериоризации: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
95. | С. В. Михалков «Котята». Б. В. Заходер «Два и три» (с.106-107) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Познакомить с творчеством С. В. Михалкова, А. Л. Барто. Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). | Действие нравственно-этического оценивания: умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Общеучебные универсальные действия: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; структурирование знаний. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Умение слушать и вступать в диалог. | Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. | ||||||
96. | В. Д. Берестов «Пёсья песня», «Проща- ние с другом». (с.108-109) | Комби-ниро- ван- ный. (1 час) | Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания | Внутренняя позиция школьника-адекватное содержательное представление о школе. | Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез | Коммуникация как условие интериоризации: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Прогнозирова- ние –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. | ||||||
97. | Творчес- кий проект «Живая азбука». (с.110-111) | ||||||||||||