Особенности произведений Саши Чёрного
методическая разработка по чтению (3 класс)

Межпредметные  связи

Ресурсы

Формы  работы

Литературное  чтение      Развитие речи

Информационный ресурс

4) Е.И. Матвеева «Деятельностный подход к обучению в начальной школе».

5) Е. И. Матвеева «Критериальное оценивание в начальной школе».

Демонстрационный ресурс

1. Портрет Саши Чёрного
2. Анализ проверочной работы по стихотворению С.Чёрного «Жеребёнок»
3. Таблица «Критерии выразительного чтения стихотворения»

Интерактивный ресурс

Электронное приложение к уроку

 Индивидуальная

                   Парная

        Групповая

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

• Предоставить учащимся  проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме;
• Создать условия для формулировки им собственных целей-мотивов.
• Способствовать фиксации и систематизации информации.
• Дать возможность услышать учащимся разные мнения по поводу стихотворения.

Учитель представляет портрет поэта и писателя ХХ века Саши Чёрного.

 Предлагает учащимся вспомнить уже прочитанные произведения писателя.

(Это стихотворения «Песня солнечного луча», «Воробей»).

- Можно ли в целом охарактеризовать настроение произведений Саши Чёрного?

Автор описывает смешные ситуации. Часто произведения написаны с юмором.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

• Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Чтение стихотворения Саши Чёрного «Жеребёнок»

Хвост косичкой,

Ножки – спички,

Оттопырил вниз губу….

Весь пушистый,

Золотистый,

С белой  звёздочкой на лбу.

Юбку, палку,

 Клок мочалки –

Что ни видит, всё сосёт.

Ходит сзади

Тёти Нади,

Жучку дразнит у ворот.

Выйдет в поле –

 Вот раздолье!

Долго смотрит вдаль – и вдруг

Взвизгнет свинкой,

Вскинет спинкой

И галопом к маме в луг.

- Выполним анализ произведения

- Назовите изученные изобразительные средства.

- Какие возможные ошибки могут возникнуть при выполнении этого задания?

- Так, при выделении эпитета надо помнить, что им является не каждое определение, а только художественное. Олицетворение относит неживой предмет к живому. Метафора как скрытое сравнение может не называть напрямую предмет сравнения. А простое сравнение можно перепутать со сложным предложением.

Постепенно на доске собираются так называемые ошибкоопасные места.

• .умение структурировать знания;
• постановка и формулирование проблемы;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

• Дать возможность детям рассуждать самим и лишь направлять их ответы, выделять, усиливать правильные, точные ответы, поддерживать детский поиск.

- Какие изобразительные средства удалось найти в стихотворении «Жеребёнок» (Есть эпитеты, метафоры, олицетворение.)

Пример детской работы и его анализ

- По каким критериям будем оценивать вашу работу по нахождению изобразительных средств произведения?

Используя знание «ошибкоопасных» мест и критериев оценивания, учащиеся проверяют и оценивают свою работу. Учитель объясняет технологию оценивания: работа считается полностью выполненной, если правильно найдено и названо не меньше 5 примеров разных изобразительных средств. Это принимается за 100% выполнения работы. Учащиеся подсчитывают итог выполнения работы. Только после этого учитель раздаёт оценочные листы для того, чтобы сверить самооценку и учительскую оценку.

Как только учащиеся получают лист с анализом и оценкой учителя, у них появляется возможность определить зоны расхождения между своей и учительской оценкой.

Коммуникативные:

проявлять активность в решении познавательной задачи, аргументировать свою позицию.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделять необходимую информацию,

обсуждать проблемные вопросы,

анализировать результаты исследований.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную цель и задачу,

дополнять высказанные мнения по существу полученного задания

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

• Организовать обсуждение в группах.
• Сравнить 2 варианта выполнения одного и того же задания и определиться с правильным ответом.
• Учить оценивать ответ своих товарищей, соглашаясь или не соглашаясь, приводя свои доводы.

- Предлагаю вам перечитать стихотворение для себя, а затем в парах обсудить, с каким настроением автор создавал это произведение?

- Как определить настроение стихотворения? Надо найти слова-настроения.

Приём «Кластеры»

Слова-настроения

                                           ___________

                                           _____________

Настроение                                ритм                                        темп

__________                                 ________                               _________

__________                                 _________                             __________

В течение обсуждения учитель заполняет на доске схему.

-Так с каким настроением, по-вашему, автор создавал это произведение? 

Настроение игривое, шутливое.

- Что, по-вашему, решил сделать необычным поэт: персонажа, ситуацию или язык? Слова в этом стихотворении простые, ничего необычного в них нет. А вот сама ситуация, события – необычные.

- Итак, делаем первый важный вывод для исполнения: какое авторское настроение будем отражать при чтении?  Надо постараться создать игривое  настроение во время чтения.

- Настроение мы определили, может быть, вы уже готовы читать выразительно? Нет. Мы не решили, какой надо выбрать темп для чтения.

- Раз вы решили, что надо ещё поработать, давайте вспомним, а что отличает стихотворный текст от прозаического? В стихотворении есть рифма. Обязательным в стихах является ритм.

- Действительно, ритм и рифма отличают стихотворную речь. Я предлагаю вам понаблюдать над ритмом и рифмой в этом произведении. И это мы сделаем в группах.

        Задание 1 для групповой работы:

• Перечитайте стихотворение.
• Выделите все рифмы в этом произведении.
• Обратите внимание на то, все ли строки стихотворения рифмуются?
• На какие рифмы падает логическое ударение?

Планируемый ответ по заданию1.

- Мы выделили следующие рифмы в этом произведении: вниз губу/на лбу;  и вдруг/в луг и др.  Логическое ударение падает почти на все рифмы.

Задание 2  для групповой работы

• Перечитайте стихотворение.
• Обратите внимание на то, каковы строки стихотворения по длине?
• Вспомните, каким может быть ритм? Определите ритм этого стихотворения.

Планируемый ответ по заданию 2

- Ритм «скачущий»: 2 короткие строки, 1 длинная.

Задание 3 для групповой работы

• Чем отличается последняя строфа от других строф? Какой темп надо выбрать для чтения последней строфы?

• - Как ритмически рисунок работает на создание настроения?

Планируемый ответ по заданию 3

Ритмический рисунок напоминает игривые прыжки жеребёнка.

- Сделаем вывод о ритме и темпе чтения стихотворения.                          Выводы фиксируются на доске.

Слова-настроения

дразнит

взвизгнет

настроение                               ритм                                темп

игривое                                  скачущий                         быстрый

шутливое

Коммуникативные:

проявлять активность во взаимодействии,

договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Личностные:

применять правила  делового сотрудничества.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

• Формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев

Учитель раздаёт заготовки оценочных таблиц. Учащиеся выполняют задание по оформлению оценочных таблиц индивидуально. Один ученик работает за компьютером и проецирует на интерактивной доске.

Заготовка оценочной таблицы

Заполняется оценочный лист

В то время как класс работает индивидуально, один из учащихся выполняет свою работу за компьютером. В заготовку оценочного листа ученик вставляет по своему усмотрению необходимые критерии для оценивания выразительного чтения. По окончании работы учащиеся класса на отдельных листах-заготовках и ученика за компьютером заполненная таблица проецируется на экран.

Учитель просит учащихся сравнить свою работу и работу на экране. Пункты 1-3 заготовки оценочного листа не вызывают затруднений у ребят, зона расхождений – пункты 4-5.