Литературное чтение
рабочая программа по чтению
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение»
Разработчик рабочей программы
учебного предмета «Литературное чтение»:
Хасарокова Марина Адильгериевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Муравленко, 2021
Содержание рабочей программы:
Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………… 3
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1 класс.............................................................13
1.1. Планируемые результаты Освоения учебного предмета....................................................................................................13
1.2. Содержание учебного предмета............................................................................................................................................17
1.3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы............................21
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс.............................................................23
2.1. Планируемые результаты Освоения учебного предмета....................................................................................................23
2.2. Содержание учебного предмета............................................................................................................................................27
2.3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы............................28
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 3 класс.............................................................31
3.1. Планируемые результаты Освоения учебного предмета....................................................................................................31
3.2. Содержание учебного предмета............................................................................................................................................35
3.3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы............................37
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс.............................................................39
4.1. Планируемые результаты Освоения учебного предмета....................................................................................................39
4.2. Содержание учебного предмета............................................................................................................................................45
4.3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы............................49
- Приложение. Поурочное планирование по учебному предмету «Литературное чтение»................................. 51
2. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Школа № 5», с Положением о рабочей программе учебного предмета, утвержденного приказом директора по МБОУ «Школа №5» №294 от 28.08.2020 г.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» является локальным нормативным документом и адресована обучающимся 1-4 классов МБОУ «Школа № 5».
Данная рабочая программа предназначена для 1- 4 классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Специфической особенностью рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение» являются:
- Перераспределение количества часов и порядка изучения тем в содержании предметных разделов на основании группового состава класса, личностных особенностей и возможностей, обучающихся с ОВЗ;
- Коррекционная направленность. Резервные часы и часы, отведенные на закрепление и повторение, используются для проведения индивидуальной и групповой коррекции общеучебных знаний и умений.
- Коррекция психофизических, социальных, эмоциональных проблем детей с ОВЗ способствует индивидуальная и групповая работы, направленные на формирование метапредметных универсальных учебных действий.
Основная цель – это освоение содержания предметного материала и обеспечение возможности продолжения дальнейшего обучения в основной школе.
Принципы построения учебной деятельности:
- Частая смена учебной деятельности.
- Повторяемость программного материала.
- Систематичность изучения предметного материала.
- Учёт индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.
- Единство диагностики и коррекции.
В МБОУ «Школа № 5», в этом классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ (вариант 7.1 и вариант 5.1) получат образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Учитывая особенности развития детей с ОВЗ процесс обучения организуется с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися: "пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи учителя, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития; наглядно-действенный характер содержания образования; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающихся, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.
Рабочая программа реализует основные идеи дидактической системы «Начальная школа XXI века», направлена на общее развитие учащихся. Авторская программа Л.А.Ефросининой: Литературное чтение: 1-4 классы: рабочая программа: / Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. – 2-е изд., переработ. – М.: Вентана-Граф, 2020.
Срок реализации программы - 4 года.
В 1-ом классе на изучение предмета «Литературное чтение» отводится по 132 часа, 33 недели по 4 недельных часа. Во 2-3 классах программой предусмотрено изучение предмета - 136 часов, по 4 часа в неделю, в 4 классе - 102 часа, по 3 часа в неделю, итого 506 часов.
Актуальность программы состоит в том, что изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры. В результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развитие нравственных и этических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Основная цель учебного предмета - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Место литературного чтения в учебном плане.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте».
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения;
- развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
-формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы; -расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения, умения
работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в решении общих целей и задач начального общего образования
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературному чтению обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Основная идея программы: организация деятельности по реализации требований к результатам обучения (предметным, метапредметным, личностным) в соответствии с ФГОС НОО.
В результате обучения литературному чтению реализуются следующие цели:
- формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- владение техникой чтения и приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения ,знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
- тематические проверочные работы;
- проекты;
- устные опросы, беседы;
- практические работы;
- пересказы текстов;
- чтение произведений наизусть;
- творческие работы;
- диагностические задания;
- всероссийские проверочные работы;
- тестовые работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы, овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы:
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться |
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; | воспринимать художественную литературу как вид искусства; |
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; | предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; |
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; | выделять не только главную, но и избыточную информацию; |
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; | осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; |
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; | определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; |
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); | оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; |
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию; | Начальная школа ХХ1 века: определять изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола); |
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); | высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; |
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; | делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. |
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); | отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; |
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. |
Круг детского чтения
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться |
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; | ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; |
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; | определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; |
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; | писать отзыв о прочитанной книге; Начальная школа ХХ1 века: писать аннотацию на прочитанную книгу, составлять на нее каталожную карточку; |
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. | работать с тематическим каталогом; |
работать с детской периодикой. |
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). | сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); |
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). | |
Начальная школа ХХ1 века: распознавать особенности построения фольклорных форм (песенка, скороговорка), жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня); | |
Начальная школа ХХ1 века: определять особенности научно-популярных рассказов и очерков; |
Творческая деятельность
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
читать по ролям литературное произведение; | творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; |
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; | создавать иллюстрации по содержанию произведения; |
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. | работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; Начальная школа ХХ1 века: воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх; |
создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). |
Виды и формы контроля
Система контроля и оценки разработаны на основе требований к результатам (предметным, метапредметным, личностным) с учётом авторской программы Л. А. Ефросининой «Литературное чтение», в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Школа № 5».Система контроля и оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с Требованиями Стандарта используется персонифицированная информация в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах используется неперсонифицированная информация о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Система оценки предусматривает и уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Оценочная деятельность учителя строится на основе нескольких общих принципов:
- Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.
- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему научили.
- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
- В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Обязательные формы и методы контроля | Итоговая (четверть, годовая аттестация) | Урочная деятельность | Внеурочная деятельность |
-устный опрос | -диагностическая работа | -анализ динамики текущей успеваемости | -участие в выставках, конкурсах, |
-письменная работа | -контрольная работа | -активность в проектах и программах внеурочной деятельности | |
-тестовые задания | -комплексная работа | -участие в выставках, конкурсах, | |
- портфолио -анализ психолого-педагогических исследований | |||
В ходе освоения программы на уроках используются следующие виды и формы контроля
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Мониторинг образовательных достижений (комплексная диагностическая работа), проверочная работа | Комплексная работа | Комплексная работа | Мониторинг образовательных достижений (комплексная диагностическая работа); комплексная работа |
Контролю подлежат планируемые результаты литературного чтения (предметные, метапредметные, личностные). С целью оценивания достижений планируемых результатов освоения программы по учебному предмету «Литературное чтение» предлагаются следующие процедуры:
Объект | Процедуры оценки |
Личностные результаты | |
Сформированность личностных УУД. | Внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных источников информации. |
Метапредметные результаты | |
Сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД. | Внутренняя накопленная оценка (оценочные листы, листы наблюдений в Портфолио). Оценка за итоговые проверочные работы (решение специальных диагностических задач, комплексных заданий на межпредметной основе). Неперсонифицированная оценка. |
Предметные результаты | |
Сформированность учебных действий с предметным содержанием. | Внутренняя накопленная оценка (Портфолио, текущее и промежуточное оценивание) Итоговая оценка (по разделу «Ученик научится»). Неперсонифицированные процедуры. |
Рабочая программа реализуется по учебному комплексу «Начальная школа XXI века»:
Для учителя:
- Авторская программа Л.А.Ефросининой: Литературное чтение: 1-4 классы: рабочая программа: / Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. – 2-е изд., переработ. – М.: Вентана-Граф, 2017.
- Литературное чтение. Методическое пособие: 3 класс / Ефросинина Л.А. М.: Вентана-Граф.
Для учащихся:
- Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. - М.: Вентана – Граф.
- Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф
- Л.А. Ефросинина Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений.ФГОС. - М.: Вентана – Граф.
- Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс .– М. : Вентана-Граф,
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч. – Вентана-Граф.
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. - Вентана-Граф.
- Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. – Вентана-Граф.
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Ч.1,2 – Вентана-Граф.
- Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 4 класс. В 2 ч. – Вентана-Граф.
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. - Вентана-Граф.
Интернет-ресурсы:
- Яндекс.Учебник — российская образовательная платформа для учителей и учеников.
- Учи.ру — образовательная онлайн-платформа.
* Учитель начальных классов вправе вносить изменения и дополнения в рабочую программу в течение учебного года на основании приказа по образовательной организации в связи с отменой или переносом учебных занятий (по метеоусловиям, карантинным мероприятиям и прочим причинам) в соответствии с Листами корректировки рабочей программы.
** В связи с организацией учебной деятельности и прохождения программного материала в IV четверти 2019-2020 учебного года в электронной форме и с использованием дистанционных образовательных технологий включен материал на ….
1. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1 класс
- Планируемые результаты освоения программы
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных (научатся, получат возможность научиться), но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностными результатами изучения литературного чтения в 1 классе являются:
Виды УУД | У обучающегося будут сформированы | Учащиеся получат возможность для формирования |
Личностные УУД | - интерес к содержанию и форме художественных произведений; - интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; - интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; - основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; - эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; - чувство сопричастности своему народу; - понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; - общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании. | - понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; - чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; - понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы; - понимания своей семейной и этнической идентичности; - любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа; - чувства ответственности за мир природы; - умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений; - первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; - понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. - выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты. |
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в 1 классе являются:
Виды УУД | Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться |
Регулятивные УУД | - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; - выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; - выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; - произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи. | - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; - проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; - осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; - осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. |
Познавательные УУД | - отличать художественный текст от научного и научно-популярного; - структурировать знания при сопоставлении текстов; - применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; - применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; - искать информацию, представлять найденную информацию; - уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; - знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. | - пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; - понимать структуру построения рассуждения; - воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; - проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; - создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме. |
Коммуникативные УУД | - выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; - проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; - участвовать в учебном диалоге; - принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; - видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. | - выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; - устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничкачитательского дневника); - проявлять самостоятельность в групповой работе; - контролировать свои действия в коллективной работе. |
Предметными результатами изучения литературного чтения в 1 классе являются:
Содержательные линии | Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться |
Виды речевой и читательской деятельности | осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки); читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию; правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). | понимать нравственное содержание прочитанного произведения; высказывать суждения о произведении и поступках героев; узнавать изученные произведения по отрывкам из них; оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы. |
Круг детского чтения | - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; | ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей. |
Литературоведческая пропедевтика | определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок. | сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; находить в тексте произведения сравнения, обращения; находить в тексте и читать диалоги героев; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. |
Творческая деятельность | читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; придумывать истории с героями изученных произведений; пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. | иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). |
Раздел «Чтение: работа с информацией» | получать информацию о героях, произведении или книге; работать с несложными таблицами, схемами, моделями; дополнять таблицы, схемы, модели; сравнивать произведения по таблице. | находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; находить в тексте информацию о героях произведений. |
- Содержание учебного предмета
Обучение грамоте
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слова и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, твердый, мягкий согласный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т.д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – все это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.
Основой построения курса грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности - развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч.1)
* После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь», ч.2, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития первоклассников продолжается в курсе «Литературное чтение».
В программе представлено пять основных содержательных линий:
- круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе;
- техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.);
- первоначальное литературное образование;
- формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения;
- Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклорных и авторских. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания. Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с правилами чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]). Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение молча (про себя) отрывков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое Работа с текстом Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац, начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато. Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём произведение?), жанр (что это?) Иллюстрация к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания. Выявление отношения автора к героям и их поступкам Работа с текстом научно-популярного произведения Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении Библиографическая культура Знакомство с книгой и её аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме Говорение (культура речевого общения) Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений). Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и их поступках (1–3 предложения)) Письмо (культура письменной речи) Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением | Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством учителя Отличать текст от набора предложений. Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений Высказывать своё отношение к литературному произведению (Что нравится?Почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описания героев, предметов или явлений |
Круг чтения | Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно-популярные. Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, о природе, о детях, о животных; юмористические произведения | Сравнивать произведения разных жанров. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности Сравнивать книги с художественными произведениями, с книгами с научно-популярными произведениями. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицировать книги по темам и жанрам |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог | Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Чтение по ролям и инсценирование Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения. Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений | Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений |
Чтение: работа с информацией | Представление об информации и сбор информации Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге | Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге. Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы (суждение, аргументация, вывод) |
1.3. Тематическое планирование
№ | Название раздела | Кол-во часов |
1 | Слово и предложение. Предложение, как объект изучения. Слово, как объект изучения | 3ч |
2 | Фонетика. Звуки речи. | 3ч |
3 | Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие | 23ч |
4 | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. | 5ч |
5 | Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. | 11ч |
6 | Функции букв е, ё, ю, я | 4ч |
7 | Буквы, обозначающие согласные звуки | 5ч |
8 | Буква ь | 3ч |
9 | Воспроизведение художественного произведения | 7ч |
10 | Читаем сказки, загадки, скороговорки | 6ч |
11 | Учимся уму-разуму | 10ч |
12 | Читаем о родной природе | 9ч |
13 | О наших друзьях – животных | 12ч |
14 | Учимся уму – разуму | 8ч |
15 | Читаем сказки, пословицы, считалки | 7ч |
16 | О наших друзьях – животных | 6ч |
17 | Читаем о Родине и родной природе | 10ч |
Итого: | 132ч |
«Обучение грамоте»
Раздел 1. Добуквенный период
Введение понятия о предложении. Составление рассказа по сюжетной картинке. Развитие восприятия художественного произведения. Интонационное выделение первого звука в словах. Звуковой анализ слова. Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»
Раздел 2. Основной период
Знакомство с буквами русского алфавита. Развитие восприятия художественного произведения.
Раздел 3. Послебукварный период.
Алфавит. Чтение и анализ произведений с. Маршака, В. Сутеева, А. Шибаева, Н. Благининой, Г. Остера, Е .Чарушина, Г. Цыферова, Э.Успенского, К. Чуковского, Б Житкова, Л. Пантелеева, бр. Гримм, Г. Снегирёва, А Блока, Н. НосоваМ. Карем, Г. Скребицкого, О.Дриз,Г. Сапгира, Дж. Родари, Е. Ильной, А Толстого, В Драгунксого,А Пушкина, К. Булычёва, К.Ушинскогго.
«Литературное чтение»
Раздел 1. «Читаем сказки, загадки, скороговорки.»
Л.Толстой «Солнце и ветер», В.Бианки «Синичкин календарь», Э.Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов-Микитов «Русский лес». Загадки. Песенка, русская народная песня «Берёзонька», С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель», Н. Саконская «Мы с мамой», И.Мазнин «Давайте дружить», Ю.Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки», Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик», Ю.Могутин «Убежал».
Раздел 2.»Учимся уму-разуму»
Б Заходер «Ёжик», М.Пришвин «Норка и Жулька». Русская народная песня «Котик», Э шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья», Е. Трутнева «Когда это бывает?», М. Пляцковская «Добрая лошадь», В.Осеева «Просто старушка», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е. Пермяк «Самое страшное», С.Востоков «Кто кого», И. Бутмин «Трус», Е Пермяк «Бумажный змей», В Беретов «Серёжа и гвозди», С. Баруздин «Весёлые рассказы», М. Пляцковский «Урок дружбы», В. Орлов «Как Малышу нашли маму».
Раздел 3 « Читаем о родной природе»
А. Усачёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке», В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д.Биссет «Дракон Комодо», Х-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне», Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора». Пословицы. Е Чарушин «Томка и корова», В.Берестов «Выводок», Г Скребицкий «Мать».
Раздел 4. «О наших друзьях-животных»
И. Соколов –Микитов « Радуга», Е Трутнева «Эхо», И. Шевчук «Ленивое эхо», И. Соколов-Микитов «Май», А. Плещеев «Травка зеленеет»,
Я.Тайц «Всё здесь», « По ягоды». Загадка,. К.Чуковский «Радость». М Пришвин «Лисичкин хлеб», М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю.Коринец «Волшебное письмо», В Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо».
*Распределение часов по разделам и темам проведено самостоятельно, так как авторская программа учебного предмета «Литературное чтение» не предусматривает чёткого деления на разделы и темы. Авторы программы предполагают интеграцию, взаимопроникновение изученных тем во вновь изучаемые. В тематическое планирование включён национально – региональный компонент (Литературное краеведение).
2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс
2.1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных (научатся, получат возможность научиться), но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностными результатами изучения литературного чтения во 2 классе являются:
У обучающегося будут сформированы: | |
Личностные УУД | – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. |
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование следующих умений.
Виды УУД | Обучающийся научится: | |
Регулятивные УУД | – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения. | |
Познавательные УУД | – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). | |
Коммуникативные УУД | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. |
Предметные УУД
У обучающегося будут сформированы: | |
Предметные УУД | - понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; - формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам; - понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; - достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; - умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации». |
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во 2 классе:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
- постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в ее аппарате;
- сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
2.2. Содержание учебного предмета
В программе представлено пять основных содержательных линий.
1) круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе;
2) техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.);
3) первоначальное литературное образование;
4) формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения;
5) виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Основные разделы | Содержание раздела |
Виды речевой деятельности | Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста. Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. |
Виды читательской деятельности | Включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: - воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); - воссоздавать картины жизни, представленные автором; - устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; - выделять главную мысль текста (с помощью учителя). |
Круг детского чтения | Реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает: формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы Х1Х-ХХ вв., а также современных авторов. |
Литературоведческая пропедевтика | Содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). |
2.3. Тематическое планирование
№ | Наименование раздела | Содержание раздела | Кол – во часов |
О нашей Родине | Стихотворения о Родине. ,Ф.Савинов. «Родина», Стихотворения о Родине. И. Никитин «Русь», С. Романовский. «Русь» ,С. Романовский. «Слово о Русской земле» С. Прокофьев «Родина» Н. Рубцов «Россия, Русь – куда я ни взгляну» | 2ч | |
Мир сказок | Русская народная сказка.«У страха глаза велики» , Братья Гримм «Маленькие человечки», Х. К.Андерсен «Пятеро из одного стручка» Братья Гримм. «Семеро храбрецов», А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Шарль Перро «Кот в сапогах». Русская народная сказка «Хаврошечка». | 7ч | |
Народная мудрость | Загадки народные.Малые жанры фольклора. Шутка, считалка, потешка, пословицы. Песенки, заклички, небылицы, поговорки, загадки. Устное народное творчество. Произведения фольклора «Я с горы на гору шла…» , «Как Илья из Мурома богатырем стал». «Три поездки Ильи Муромца». | 4ч | |
О детях и для детей | Стихотворения о детях. А.Барто «Катя», Произведения для детей.С. Баруздин. «Стихи о человеке и его словах», Рассказы о детях С . Баруздин «Как Алешке учиться надоело», Произведения о детях Литературное слушание. Е. Пермяк. «Смородинка». Произведения о детях Н. Носов «Заплатка», Разножанровые произведения для детей . Г. Сапгир «Рабочие руки», Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,Л. Толстой «Страшный зверь», М. Зощенко. «Самое главное» , Сказки о детях В. Сутеев «Кто лучше?», А. Митта. «Шар в окошке»Е. Пермяк «Две пословицы», Сказки для детей Л. Пантелеев «Две лягушки», В.Беспальков «Совушка» , В. Сутеев «Снежный зайчик» | 12ч | |
Уж небо осенью дышало | А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…», Г. Скребицкий. «Осень» (отрывок), Произведения об осени. Э. Шим «Белка и Ворон»,Е.Трутнева. «Осень», Н. Сладков. «Эхо» Н. Рубцов. «У сгнившей лесной избушки…»., Загадки. М. Пришвин. «Недосмотренные грибы» , Э.Шим «Храбрый опёнок» К. Бальмонт «Осень» | 5ч | |
Снежок порхает, кружится | Произведения о зиме З. Александрова. «Зима». С. Иванов «Каким бывает снег» .Рассказы о природе. И. Соколов-Микитов. «Зима в лесу» ,Э. Шим. «Всем вам крышка» К. Ушинский «Мороз не страшен»,Русская сказка «Дети Деда Мороза», Е. Пермяк «Четыре брата»,И. Суриков. «Детство» (отрывок). | 14ч | |
Здравствуй, праздник новогодний | Литературные сказки. В. Даль. «Девочка Снегурочка» , Народные сказки. Русская народная сказка «Снегурочка». , Н. Некрасов «Саша» (отрывок из поэмы), Г. Скребицкий, В. Одоевский «Мороз Иванович». С. Михалков «В снегу стояла ёлочка» Сказки Х.К. Андерсена «Ель» ( в сокращении) А. Гайдар. «Ёлка в тайге» (отрывок) Стихотворения о Новом годе. С. Маршак. «Декабрь». С. Городецкий «Новогодние приметы» | 7ч | |
Произведения о животных | И. Соколов-Микитов. «Узоры на снегу» ,И. Беляков. «О чем ты думаешь, снегирь?», В. Чаплина «Как белочка зимует». . Русская народная песня «Буренушка». В. Жуковский. «Птичка»К. Ушинский. «Кот Васька».М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» М. Пришвин. «Старый гриб»К. Ушинский. «Лиса Патрикеевна».П. Комаров «Оленёнок»В. Бианки. «Ёж-спаситель». М. Дудин. «Тары – бары…». К. Ушинский «Плутишка кот».Русская сказка. «Журавль и цапля». Русская народная сказка «Зимовье зверей» Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича» Русская сказка «Белые перышки» | 12ч | |
Произведения о семье | Произведения о семье Л. Толстой «Лучше всех».Фольклорные произведения о семье. Пословицы. Народная песня. Колыбельная.М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…» Пермяк «Случай с кошельком» С. Аксаков «Моя сестра»В. Осеева. «Сыновья».А. Майков. «Колыбельная песня. Л. Толстой «Отец и сыновья». Разножанровые произведения о семье А. Плещеев. «Дедушка» Л. Воронкова «Катин подарок»Ю. Коринец. «Март» А. Плещеев. «Песня матери»Татарская сказка «Три сестры». Произведения о семье. С. Михалков «А что у вас?» | 8ч | |
Внеклассное чтение | Песенки, заклички, загадки,Н. Рубцов «Россия, Русь…» , М. Пришвин «Осеннее утро» А. Майков «Осень». Е Чарушин «Перепёлка». Африканская народная сказка. «О том, как лиса обманула гиену». К. Коровин «Баран, заяц и ёж»., К. Паустовский «Барсучий нос». ,З. Берестов «Прощание с другом». ,В.Бианки «Хвосты»,М.Горький «Воробьишко» Нанайская народная сказка «Айога»,В.Осеева «Волшебная иголочка», Н.Носов «На горке»,И. Панькин «Легенда о матерях», П.Воронько «Мальчик Помогай»,Е.Пермяк «Четыре брата» В.Катаев «Цветик-семицветик». Б.Заходер «Сморчки» К.Курашкевич «Бессмертие» «Царевна-лягушка» «Чудо-чудное,Диво-дивное» Немецкая народная сказка «Бабушка Метелица» Японская народная сказка «Журавлиные перья» Индийская народная сказка «Золотая рыбка» А.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине Б.Заходер «Серая Звёздочка» Х.К.Андерсен «Штопальная игла» Х.К.Андерсен «Ель» Братья Гримм «Три брата» РНС «Белая уточка» Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес | 34ч | |
Произведения о родной природе | Народная песня «Весна, весна красная». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие»А. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…» А. Чехов «Весной». Г. Скребицкий «Весна – художник»Произведения о природе Н. Сладков. «Снег и Ветер».С. Маршак. «Весенняя песенка» ,Э. Шим «Весенняя песенка»Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!,,,» Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…».А. Куприн. «Скворцы» Н. Сладков. «Скворец-молодец». Н. Сладков. «Апрельские шутки,,А. Барто. «Апрель». Г. Скребицкий. «Жаворонок». Произведения фольклора. Закличка. Загадки. | 17ч | |
Зарубежные писатели (сказки) | Сказки народов мира. Украинская сказка «Колосок» Сказки народов мира. Украинская сказка «Колосок». Английская сказка «Как Джек за счастьем ходил». Английская сказка «Как Джек за счастьем ходил». Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» Братья Гримм. «Бременские музыканты».Английская народная сказка «Сказка про трех поросят» . | 8ч | |
Практическая часть (проекты) | Проект «Там чудеса…». Проект «Мой любимый писатель». Проект "Мои любимые сказки". Проект «Моя сказка». Проект «Наша стенная газета». Проект «Книжки- малышки» | 6 ч | |
Итого: |
*Распределение часов по разделам и темам проведено самостоятельно, так как авторская программа учебного предмета «Литературное чтение» не предусматривает чёткого деления на разделы и темы. Авторы программы предполагают интеграцию, взаимопроникновение изученных тем во вновь изучаемые. В тематическое планирование включён национально – региональный компонент (Литературное краеведение).
- Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 3 класс
3.1. Планируемые результаты усвоения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных (научатся, получат возможность научиться), но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы: | |
Личностные УУД | – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. |
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование следующих умений.
Виды УУД | Обучающийся научится: |
Регулятивные УУД | – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения. |
Познавательные УУД | – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). |
Коммуникативные УУД | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. |
Предметные УУД
У обучающегося будут сформированы: | |
Предметные УУД | -овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение; |
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в 3 классе:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;
- читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60-75 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- читать наизусть заранее подготовленные произведения; пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;
- практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;
- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный пересказ; классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;
- различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать своё мнение о произведении;
- понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
- работать с книгами разного типа (книги-произведения, книги-сборники), находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь);
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;
- определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака;
- подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов; находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
- находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
- подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
- употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;
- находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность учащихся»
Ученик научится:
- понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в соответствии с образом, созданным автором произведения;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям;
- создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения ;
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные - герои литературных произведений»;
- творчески пересказывать произведение от лица героя;
- создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- определять и формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных элементах книги — сведения об авторе, жанре;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;
- делить текст на составные части, составлять план текста;
- понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять ее;
- сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
- целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;
- сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
3.2. Содержание учебного предмета
В программе представлены основные содержательные линии:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы.
2. Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Основные разделы | Содержание раздела |
Виды речевой деятельности | Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста. Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. |
Виды читательской деятельности | Включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений. |
Круг детского чтения | Реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает: формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы Х1Х-ХХ вв., а также современных авторов. |
Литературоведческая пропедевтика | Содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений | Является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). |
3.3. Тематическое планирование
№ | Программные разделы | Содержание раздела | Кол-во часов |
1 | Стихи русских поэтов | Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной..», «Чародейкою зимою…». А.Майков «Осень». А.Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…» | 10 ч |
2 | Внеклассное чтение | Былины. Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча. Русская народная сказка« Лиса и Котофей Иванович». РНС «Елена Премудрая.». А. Е. Измайлов «Филин и Чиж.». А. С. Пушкин « Сказка о Мертвой царевне и о семи богатырях». И. С. Тургенев «Деревня». И. А. Бунин «Листопад». Л. Н. Толстой «Работник Емельян и пустой барабан». Л. Н. Толстой «Ореховая ветка». Н. А. Некрасов «Перед дождём», «Саша». Л.Андреев «Кусака». А. Сергеенко «Как Л.Н.Толстой рассказывал сказку об огурцах». Х. К. Андерсен «Снеговик». Бр. Гримм «Умная дочь крестьянская». И. С. Никитин «Помню я: бывало, няня…». Ф. Н. Глинка «Москва». Н.Некрасов «Крестьянские дети». С. А. Есенин «Топи да болота…», «Сыплет черёмуха снегом». Рассказы, стихи о нашей армии, о защитниках Отечества. В. В. Бианки «По следам». К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб». Л. Пантелеев «Новенькая». Стихи, рассказы о маме. Л. Пантелеев «Фенька». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». С. В. Михалков «Ошибка». В. Ю. Драгунский «Девочка на шаре». Ц.Топелиус «Зимняя сказка». Д.Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн». «Об удивительных птицах». Произведения о ВОВ. Произведения о детях и для детей. | 34 ч |
3 | Устное народное творчество | Загадки. В, Даль «Старик-годовик». Пословицы. Дорогами сказок. РНС «Самое дорогое». РНС «Про Ленивую и Радивую». Сказки с загадками. «Дочь семилетка». Сказка. «Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках. Скороговорки. Былина «Добрыня и Змея». «Илья Муромец и Соловей-разбойник». «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич». «Вольга и Микула». | 12 ч |
4 | Басни | Эзоп «Лисица и виноград». И.А.Крылов «Лиса и виноград», «Ворона и Лисица». | 3 ч |
5 | Произведения А.С.Пушкина | А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок), «Сказка о царе Салтане…». К.Г Паустовский «Сказки А.Пушкина». «Вот север, тучи нагоняя…», «Зимний вечер», «Няне».. | 9 ч |
6 | Произведения Н.Некрасова | «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок». К.Чуковский «Мужичок с ноготок». «Славная осень!», «Мороз-воевода». О стихах Н.Некрасова. | 6 ч |
7 | Произведения А.Чехова | «Степь» (отрывок). Рассказ «Ванька». Н.Шер «О рассказах А.П.Чехова». | 3 ч |
8 | Произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка | «Приемыш», «Умнее всех» | 6 ч |
9 | Произведения А.И.Куприна | «Синяя звезда», «Барбос и Жулька», Книги о братьях наших меньших. | 8 ч |
10 | Стихи С.Есенина | Стихи о Родине. «Я покинул родимый дом…», «Берёза», «Бабушкины сказки». | 5 ч |
11 | Произведения С.Маршака | «Урок родного языка», «Ландыш». В Субботин «С Маршаком». | 4 ч |
12 | Рассказы Л.Пантелеева | Л. Пантелеев «Честное слово», «Камилл и учитель» | 5 ч |
13 | Произведения А.Гайдара | «Горячий камень», «Тимур и его команда». С.Михалков «Аркадий Гайдар». | 6 ч |
14 | Произведения М.Пришвина | «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час». В.Чалмаев «Воспоминания о М.М.Пришвине». | 5 ч |
15 | Произведения Л.Толстого | Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк». Рассказы «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок». Былина «Как боролся русский богатырь». | 6 ч |
16 | Произведения К.Паустовского | «Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди?». К.Паустовский « Об А.Гайдаре». Читаем о детях и для детей. | 6 ч |
17 | Произведения зарубежных писателей | Ш. Перро «Подарки феи». Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре» Дж.Лондон «Волк». Э.Сетон-Томпсон «Чинк». | 8 ч |
Итого | 136 ч |
*Распределение часов по разделам и темам проведено самостоятельно, так как авторская программа учебного предмета «Литературное чтение» не предусматривает чёткого деления на разделы и темы. Авторы программы предполагают интеграцию, взаимопроникновение изученных тем во вновь изучаемые. В тематическое планирование включён национально – региональный компонент (Литературное краеведение).
4.Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 4 класс
4.1.Планируемые результаты учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
Виды УУД | У обучающегося будут сформированы | Обучающиеся получат возможность для формирования |
Личностные УУД | - ориентация на принятие образца "хорошего ученика"; -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; -представление о своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России; -понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; -ориентация в поведении на принятые моральные нормы; - понимание чувств одноклассников, учителей; -понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по литературному чтению. | - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - сопереживания другим людям; - следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознание своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России; - чувства прекрасного и этических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку. |
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
Виды УУД | Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться |
Регулятивные УУД | -следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; -контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | -самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом уровне; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; -на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. |
Познавательные УУД | -осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; -пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; -строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -находить в сотрудничестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); -обобщать, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; -создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; -строить сообщения в устной и письменной форме; -находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; -осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); -строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). |
Познавательные УУД | -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -учитывать другое мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе); -контролировать действия партнера, адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | -строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает, а что - нет; -использовать речь для регуляции своего действия; -понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, использовать речь для планирования своей деятельности. |
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
Содержательные линии | Обучающийся научится | Обучающийся получит возможность научиться |
Виды речевой и читательской деятельности | -осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; - читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; - различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например: соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. | - воспринимать художественную литературу как вид искусства; -предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; - выделять не только главную, но и избыточную информацию; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; - высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; - делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. |
Круг детского чтения | - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; - пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. | - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; - определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; - писать отзыв о прочитанной книге; - работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой. |
Литературоведческая пропедевтика | - сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). | - сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); - создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). |
Творческая деятельность | - читать по ролям литературное произведение; - создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; - реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. | - творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; - создавать иллюстрации по содержанию произведения; - работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; - создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). |
4.2. Содержание учебного предмета
В рабочей программе учебного предмета «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС НОО представлены содержательные линии:
Основные разделы | Содержание раздела |
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. |
Круг детского чтения | Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. |
Литературоведческая пропедевтика | Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений | Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. |
4.4. Тематическое планирование
№ | Раздел | Содержание раздела | Кол-во часов |
1 | Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни | РНС «Иван царевич и Серый волк». Былина «Волх Всеславович». «Легенда о граде Китеже». «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» | 6ч |
2 | Басни. Русские баснописцы. | И.А. Крылов. «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки», «Квартет»; И.И. Хемницер. «Стрекоза», «Друзья»; Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи»; А.Е. Измайлов. «Кукушка»; И.И. Дмитриев. «Муха». | 5ч |
3 | Произведения В.А.Жуковского | Сказка «Спящая царевна». Стихотворения: «Песня», «Ночь», «Воспоминание». | 4ч |
4 | Произведения А.С.Пушкина | «Осень» (отрывки), «И.И. Пущину», «Зимняя дорога». Писатели о поэте: И.И. Пущин «Записки о Пушкине»; В.И. Даль «Из воспоминаний». | 5ч |
5 | Произведения М.Ю.Лермонтова | «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...», «Парус», «Горные вершины...», «Утёс». | 3ч |
6 | Произведения П.П.Ершова | «Конёк-Горбунок» (в сокращении), «Кто он?» (в сокращении). | 4ч |
7 | Произведения В.М.Гаршина | «Лягушка-путешественница». | 5ч |
8 | Произведения Н.Г. Гарина-Михайловского | «Детство Темы» (отдельные главы). | 5ч |
9 | Произведения зарубежных писателей | М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (глава II, в сокращении); Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди», «Дети года». | 10ч |
10 | Мифы народов мира | Древнегреческие мифы: «Арион», «Дедал и Икар»; славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение». | 2ч |
11 | Книги Древней Руси | «Повесть временных лет»: «Деятельность Ярослава. Похвала книгам», «О князе Владимире. Отрывок из жития», «Поучение Владимира Мономаха». | 2ч |
12 | Произведения Л.Н.Толстого | «Акула», «Два брата», «Мужик и водяной», «Черепаха», «Русак», «Святогор-богатырь». | 7ч |
13 | Стихи А.Блока | «Россия», «Рождество». | 3ч |
14 | Стихи К.Д.Бальмонта | «Россия», «К зиме», «Снежинка», «Камыши», «У чудищ», «Как я пишу стихи». | 4ч |
15 | Произведения А.И.Куприна | «Скворцы». | 4ч |
16 | Стихи И.А.Бунина | «Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство», «Шире, грудь, распахнись для принятия...», «Листопад» (отрывок). | 3ч |
17 | Произведения С.Я.Маршака | «Словарь», «Двенадцать месяцев», «В горах моё сердце». | 8ч |
18 | Стихи Н.А.Заболоцкого | «Детство», «Лебедь в зоопарке». | 2ч |
19 | Произведения о детях войны | В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста». | 2ч |
20 | Стихи Н.М.Рубцова | «Берёзы», «Тихая моя родина». | 3ч |
21 | Произведения С.В.Михалкова | «Школа», «Хижина дяди Тома», «Зеркало». | 4ч |
22 | Юмористические произведения | Н.Н. Носов. «Федина задача»; И.Л. Гамазкова. «Страдания». | 2ч |
23 | Очерки | А.И. Куприн. «Сказки Пушкина»; И.С. Соколов-Микитов. «Родина»; Н.С. Шер. «Картины-сказки». | 4ч |
24 | Путешествия, приключения, фантастика | Н.П. Вагнер. «Берёза», «Фея Фантаста»; Дж. Свифт. «Гулливер в стране лилипутов»; Н.П. Найдёнова. «Мой друг». | 5ч |
Итого | 102ч |
*Распределение часов по разделам и темам проведено самостоятельно, так как авторская программа учебного предмета «Литературное чтение» не предусматривает чёткого деления на разделы и темы. Авторы программы предполагают интеграцию, взаимопроникновение изученных тем во вновь изучаемые. В тематическое планирование включён национально – региональный компонент (Литературное краеведение).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока по литературному чтению в 4 классе. 1. Предмет: литературное чтение. Тип учебного занятия: Урок обобщения и систематизации учебного материала. 2. Тема: Обобщение и систематизация материала по разделу «Устное народное творчество»
Специфика проведения данного урока состоит в том, что такого полного обобщения и систематизации материала по разделу «Устное народное творчество» в Программе не предусмотрено, на выпуске из первой сту...
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина...
Технологическая карта урока по литературному чтению по теме: «И.А.Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». Учитель:Лаан Софья Анатольевна( МБОУ «2 Пристанская ООШ») Класс: 3 класс. УМК : «Школа России» Предмет: литературное чтение Ресурсы урока: «Литературно
Пояснительная записка Автор материала (ФИО) *на этапе актуализации знаний при проверке арифметического диктанта. Цифры появляются по щелчку. Очень удобна именно такая проверка, так как даль...
Технологическая карта урока по литературному чтению по теме: «И.А.Крылов. Басня «Зеркало и Обезьяна». Учитель:Лаан Софья Анатольевна( МБОУ «2 Пристанская ООШ») Класс: 3 класс. УМК : «Школа России» Предмет: литературное чтение Ресурсы урока: «Литературно
Пояснительная записка Автор материала (ФИО) *на этапе актуализации знаний при проверке арифметического диктанта. Цифры появляются по щелчку. Очень удобна именно такая проверка, так как даль...
Программно-методическое сопровождение по литературному чтению (УМК «Перспектива»): Сборник тестов и проверочных работ по литературному чтению для 3-ого класса по учебнику Л.Ф, Климановой, Л.А, Виноградовой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение»
В данном пособии предоставлены как проверочные работы, так и тесты по литературному чтению для учеников 3 класса по УМК "Перспектива"....
Открытый урок литературного чтения (внеклассное чтение) в 4 классе по программе курса литературного чтения. Тема урока: В. Осеева «Волшебное слово».
Понятие «конфликт» в литературном произведении и пути его решения....
Приложение к открытому уроку литературного чтения (внеклассное чтение) в 4 классе по программе курса литературного чтения. Тема урока: В. Осеева «Волшебное слово».
Понятие «конфликт» в литературном произведении и пути его решения....