Формирование читательской самостоятельности младших школьников
учебно-методический материал по чтению

Отчет

по теме: «Формирование читательской самостоятельности младших школьников»

Читательская самостоятельность является важным аспектом общего развития младших школьников. В условиях современного информационного общества, когда информация имеет ключевое значение, умение самостоятельно читать и критически осмысливать текст становится необходимым навыком. ФГОС начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др. Во ФГОС начального общего образования, чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Поэтому на сегодня выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков.

Цель: поиск путей формирования читательской самостоятельности.

Задачи:

1. Развивать устойчивый интерес к чтению. Важно подвести школьников к осознанию мира детской литературы как искусства художественного слова, обогатить их читательский опыт.

2. Расширять круг чтения. Ученики учатся выбирать книги разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме.

3. Стимулировать потребности самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически читать книги.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников проходит по этапам, каждый из которых предполагает свои цели:

#1055;одготовительный (1 класс) — пробудить и поддержать желание обращаться к книгам, ввести детей в доступный круг чтения. Задача — показать связь между содержанием книги и её внешними приметами.

#1053;ачальный (2 класс) — научить читать книгу, учить ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения. Основной (3 класс) — обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем. Задача — закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг, учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения.

#1047;аключительный (4 класс) — формирование самостоятельного читателя, продолжение реализации задач, поставленных на основном этапе.

Технологии обучения чтению:

• технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев): суть технологии обучения оптимальному чтению (методики В.Н. Зайцева) — формирование навыков чтения со скоростью разговорной речи
• технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир): учитель, предъявляя графический образ буквы (слога, слова), сам же его озвучивает, провоцируя тем самым у ребёнка непроизвольный речемоторный акт.
• технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В. Емельянов): научить детей читать слоги и слова с двумя согласными буквами в начале и в конце.
• зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти: учащимся предлагается запомнить предложение с определённым количеством букв, а потом его записать.
• технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);
• технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).

Для формирования читательской самостоятельности младших школьников показывают свою эффективность такие формы как:

• Внеклассное чтение;
• Литературные конкурсы, викторины, турниры — участие в них выявляет и развивает читательские интересы, творческие способности учащихся, расширяет их знания и читательский кругозор;
• Ведение читательских дневников —лучше запомнить содержание прочитанных книг, способствует выработке умения самостоятельно передавать свои впечатления о художественном произведении;
• Создание проблемных ситуаций — обучение учащихся анализировать поведение и чувства героев, сравнивать изображённую в произведении нравственную ситуацию с аналогичными жизненными событиями;
• Создание развивающей среды: создание мини-библиотек, где дети могут свободно выбирать книги, а также через проведение регулярных книжных выставок и мероприятий;
• Поощрение самостоятельного выбора литературы: индивидуальные проекты, где каждый ученик выбирает книгу по своему интересу и затем делится впечатлениями с классом;
• Взаимодействие с родителями: совместное чтение книг, обсуждение прочитанного и посещение библиотек вместе с детьми.

Формирование читательской самостоятельности у младших школьников - это сложный и многогранный процесс, требующий комплексного подхода со стороны учителей, родителей и самих детей. Эффективная работа по формированию читательской самостоятельности создаст условия для успешного обучения и гармоничного развития ребенка в будущем.