Наглядные пособия и дидактический материал на уроках обучения грамоте
методическая разработка по чтению

Наглядные пособия и дидактический материал на уроках обучения грамоте

Основные понятия:

текстовый материал;

иллюстративный материал;

внетекстовые элементы;

демонстрационные таблицы;

словарно-логические упражнения.

Педагогическое требование к процессу обучения грамоте, выполнение которого сделает процесс обучения доступным и интересным - использование на уроках наглядных пособий, дидактического материала, игровых заданий. С точки зрения психологии дети мыслят конкретными образами, абстрактное мышление у них практически отсутствует.

Обучение грамоте организуется с помощью учебной книги - букварь.

На каждый урок отводится две страницы букваря (разворот азбуки), которые содержат текстовый материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовый материал дополняется иллюстративным: предметными и сюжетными картинками. Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов. Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков.

Кроме текстового материала и иллюстраций букварь содержит разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента букв), которые способствуют выработке техники чтения, развитию речи и мышления.

В учебнике представлен разнообразный занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала — воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.

«Дидактический материал к урокам обучения грамоте» является важной составной частью комплекса пособий для обучения детей грамоте. Он дополняет букварные страницы разнообразным материалом, который открывает широкие возможности для проведения упражнений в анализе и чтении, обогащения словаря, развития устной речи.

Дидактический материал построен по принципу вариантов букварных страниц, т.е. по звукобуквенному составу слов он находится в строгом соответствии с теми страницами букваря, к которым относится. В этих вариантных страницах содержатся только те буквы, которые уже изучены к данному уроку, что позволяет работать по ним детям с разным уровнем подготовки.

Дидактический материал может быть целиком или выборочно использован как на самом уроке, так и для домашнего самостоятельного чтения и разбора.

Помимо учебной книги, дидактического материала на уроках обучения грамоте используются другие разнообразные пособия.

Демонстрационные таблицы бывают следующих видов:

1. Картинный алфавит, помогающий детям запомнить букву.
2. Предметные картинки со схемами слов для аналитико-синтетических упражнений.
3. Сюжетные картинки для составления предложений и связных рассказов.
4. Таблицы письменных и печатных букв, используемых на уроках письма.

Слоговые таблицы могут составляться по двум принципам:

а) на основе гласного: ма, на, ра, та, ла, да, ка, ба;

б) на основе согласного: на, ну, но, ны, ню, ни, не, ня.

Слоговые таблицы помогают учащемуся осознать роль новой буквы, ее место, звуковое соответствие в составе слогов СГ, чтобы уметь читать их слитно, воспринимая слияние как «цельный графический элемент». Работая с таблицей, можно пользоваться букварем или выписывать ее на доске. Используя слоговую таблицу, можно предложить:

- прочитать слоги сверху вниз и наоборот;

- прочитать слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив причину различного прочтения;

- прочитать слоги с глухим или звонким согласным;

- прочитать слог и договорить его до полного слова;

- прочитать последовательно 2—3 слога так, чтобы получилось слово:

Слоговые таблицы используются для чтения слогов и образования слов путем последовательного прочтения 2—3 слогов.

Разрезная азбука состоит из наборного полотна и кассы с кармашками, в которые вкладываются карточки с буквами и знаками. Она используется как демонстрационное пособие и как раздаточный материал, имеющийся у каждого ученика. Разрезная азбука используется на этапе синтеза, когда необходимо из букв составить слоги и слова после их звукового анализа. Одним из вариантов общеклассной азбуки можно считать кубики с буквами, которые также используются для составления слогов или слов, но при этом присутствует элемент игры, занимательности.

Передвижная азбука представляет собой двойную планку с окошечками (3—5 отверстий). Между планками пропускаются ленты с буквами, порядок которых зависит от цели синтетического упражнения в составлении слогов и слов из изученных букв.

При обучении грамоте используется разного рода раздаточный материал для упражнений в анализе звуковой структуры слов и для составления слов из букв. Цель материала — помочь учащимся в аналитико-синтетической работе. Таким материалом можно считать элементы схем-моделей, карточки со словами с недостающими слогами или буквами, карточки с предметными рисунками и схемами слого-звукового состава слов и др.

Приёмы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности.

Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой. Прочитать слово помогают графические пометы, ориентиры, например:

со¦с|ны ку¦с ¦ т са |ни |та ¦ р

Иногда даются примеры словоизменения и словообразования, например:

стол — стул, стол — столы, стол — столик, рос — вырос.

Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения в чтении.

1. Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам:

• Сколько слогов в слове?
• Прочитайте слияния.

• Прочитайте первый слог, затем второй (третий).
• Прочитайте слово целиком.

1. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
2. Чтение слов в прямом и обратном порядке.
3. Выборочное чтение слов:

• имена людей;
• клички животных;
• названия профессий (деревьев, инструментов и т.п.);
• слова, обозначающие один или много предметов;
• пары слов, противоположных по значению, и т.д.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом.
2. Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.
3. Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу?», «Кто живет в зоопарке?» и т.п.

Использование различных приемов чтения слов помогает избежать заучивания их наизусть и механического повторения, т.е. обеспечивает сознательность прочтения.

Связные тексты, помещенные в букваре, необходимо прочитывать несколько раз так, чтобы каждый из них был прочитан по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст служит как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа (установление количества предложений в тексте, количества слов в отдельных предложениях, отыскивание слов с изученной новой буквой). Текст с первого раза читается самими детьми. В связи с повторным чтением и анализом букварных текстов могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого характера:

1. Чтение по предложениям «цепочкой».
2. Выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы, подписей к картинкам.
3. Пересказ прочитанного объемного текста.
4. Придумывание названия рассказу.
5. Рассказывание по аналогии.
6. Чтение текста и работа над выразительностью.
7. Ответы на вопросы по содержанию в целях проверки сознательности чтения.
8. Чтение текста после беседы по сюжетной картинке, составление продолжения текста.
9. Чтение текста и лексическая работа.

Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах букваря, используются для аналитико-синтетической работы:

• звукового анализа слов с опорой на данную схему;
• звукового анализа слов и составления схемы;

сопоставления звукового состава слова с несколькими схемами и выбора соответствующей;

анализа структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;

• чтения предложений, часть которых обозначена схемой, т.е. «дочитывания» предложений;

• составления предложений по схемам.

Во второй части букваря количество схем-моделей значительно уменьшается, но работа с ними должна продолжаться, при этом используются таблицы или подвижные модели.

Методика работы по отгадыванию ребуса зависит от его вида. Это может быть:

перестановка букв в соответствии с цифрами, прочтение и сравнивание звукового состава слов;

• прибавление к слову или исключение из него буквы (слога), прочтение и сравнение, объяснение лексического значения слов;
• замена буквы (слога) в слове, прочтение и объяснение значения слов;

• составление слов из «рассыпных» букв или слогов;

• составление и чтение «цепочки» слов, где последний слог предыдущего слова является первым следующего слова.

Лепта букв, помещенная на многих страницах букваря, может быть выполнена в увеличенном масштабе для организации фронтальной работы с классом. Это пособие может использоваться на этапе закрепления нового звука и буквы, при этом задания могут быть различными:

• назвать все буквы;
• назвать буквы гласных (согласных);
• назвать буквы гласных звуков, обозначающие мягкость согласного звука;

• назвать буквы согласных, которые всегда твердые (мягкие, звонкие, глухие);

• назвать буквы парных согласных;
• назвать буквы, которые не обозначают звука;

— назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой.

Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности класса.

Кроме текстового материала, азбука содержит разнообразные внетекстовые элементы. В целом, весь иллюстративный материал можно разделить на три группы: 1-ая группа – художественно-образная иллюстрация: 1) тематические, крупномасштабные развороты; 2) сюжетные рисунки; 3)ситуативные рисунки; 2-ая группа – предметная иллюстрация: изображения отдельных предметов; 3-я группа – графическая иллюстрация: 1) схемы-модели слов, 2) схемы-модели предложений. Они способствуют не только выработке у детей техники чтения, но и развитию их речи и мышления.

Художественно-образные иллюстрации занимают основное место в учебнике. Малыш, открывая книгу, видит прекрасно выполненные крупномасштабные развороты. Это сюжетно-тематические иллюстрации, которые несут большую функциональную нагрузку. Так, они служат для рассматривания, сопоставления ответов на вопросы учителя, ответов на вопросы учеников, пересказа по вопросам, составления предложений, связного рассказа.

Сюжетные картинки. Сюжетные картинки используются для составления предложений, рассказов, выступают в качестве источника для аналитико-синтетических упражнений, а также для соотнесения текста и иллюстрации. В первой половине азбуки тексты небольшие и бедны по словарю, картинки на этих страницах дополняют и развивают содержание читаемого. На страницах азбуки третьей и четвертой ступени обучения грамоте больше текстов, чем картинок, но и здесь последние играют большую роль в иллюстрировании текстов, создавая красочный, живой колорит, повышающий эмоциональность восприятия текста.

Сюжетные картинки составляют неразрывное целое с текстом. Поэтому работу с ними необходимо, прежде всего, подчинить чтению текста. Сюжетные рисунки должны содействовать прояснению прочитанного, стимулировать проведение многократного чтения (в частности, в форме выборочного чтения, чтения про себя и пр.) и помогать развитию мышления учащихся. Наиболее рациональной является такая последовательность в работе: чтение отдельных слов, текста, работа по сюжетной иллюстрации и снова чтение текста.

Ситуативные картинки присутствуют почти на всех страницах «Азбуки». Они встречаются и используются на всех этапах обучения грамоте, служат для составления предложений, направлены на отработку краткого описания, воссоздающего какой-то определенный эпизод, ситуацию. Эти картинки заставляют малыша «пережить» и оценить ситуацию, учат рассуждать, что очень важно при формировании осознанности в период обучения грамоте.

Предметные картинки. Предметные картинки имеют разное назначение. Одни служат для звуковой работы, например, с опорой на предметные рисунки проводится слого-звуковой анализ исходных слов, завершившийся выделением изучаемых звуков. Картинки могут использоваться для словарной работы: дети знакомятся со значением нового слова или уточняют понимание значения уже известного слова, составляют с ним словосочетание. Группа картинок служит для логических упражнений. Например, вот как проводится словарно-логическое упражнение на стр. 11. — Назовите только птиц. Как одним словом назвать остальных? (Звери). Как отличить птиц от зверей? Упражнение может быть выполнено в форме игры «Кто здесь лишний?» Предметные картинки дают возможность решать задачи познавательного характера. Например, готовясь к записи клички Барсик, дети с помощью, учителя выясняют, каких котят называют Барсиками, почему? Рассматривают предметную картинку и находят сходство со снежным барсом. Думают над вопросом, а каких людей называют барсами? Почему? Другой пример. Познавательные вопросы ставят любимые герои детей Незнайка, Буратино, а учащиеся «помогают» им ответить на вопрос, решить ту или иную задачу: составить слово Буратино, обратить внимание на различие слов в зависимости от замены одной буквы (плоды, плоты) или на написание слова: столбы — столб. Таким образом, предметные картинки могут быть использованы для звуковой, словарной, логической и познавательной работы.

Серии рисунков. Для упражнения в связном рассказывании в азбуке специально помещены серии рисунков. Методика работы с ними такова: дети рассматривают рисунки; учитель ставит к каждому рисунку по одному вопросу, на каждый из которых учащиеся отвечают несколькими предложениями. Затем, руководствуясь рисунками как планом, учащиеся связно передают содержание изображенного по порядку.