"Формирование интереса к чтению у младших школьников"
статья по чтению (3, 4 класс)

МБОУ «Соктуй-Милозанская основная общеобразовательная школа»

Описание опыта:

 «Формирование интереса к чтению у младших школьников - залог успешного обучения»

Автор: Чернова Наталья Анатольевна

учитель начальных классов

2026г

   «Когда мы перестаем читать – мы перестаем мыслить» (Д. Дидро).

 В современном мире формирование всесторонне развитой личности приобретает особую актуальность и представляет собой объективную необходимость. Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка. Без чтения человек не может в полной мере постичь окружающий мир, увидеть все разнообразие красок окружающей действительности. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках литературного чтения. Речь ребёнка, обогащаясь через книгу, становится разнообразной, содержательной и логичной. Именно в младших классах следует приобщать ученика к литературе, формировать интерес к чтению книг. В последние годы наблюдается резкое снижение интереса детей к чтению. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться. Перед учителем начальных классов стоит проблема, как помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при чтении, при этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще? Как сделать, чтобы чтение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы каждый ребёнок полюбил книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

      Основной принцип в моей работе – научить ребёнка самостоятельно думать и работать, научить учиться, что соответствует требованиям федерального государственного общеобразовательного стандарта.

«И все-таки как же привить ученику именно умение работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову? Как это сделать?

Я считаю, что ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения. Основное внимание обычно уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Как же действовать мне, учителю?

Я пришла к выводу, что для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Ведь способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка просто необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им. Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще. Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать при подготовке к уроку? Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?" Также следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают. Младшим школьникам присущ так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе. Поэтому на уроке я стараюсь показать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора, но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором. Доказываю ребятам, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств и дальше дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Но при этом я оставляю за ребёнком право на уникальность его восприятия, не подавляю её, а исхожу из неё и опираюсь на неё. Ведь по наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребёнка, каков его творческий заряд. Поэтому считаю очень важным то, чтобы дети знали, что на уроках литературы они не только будут анализировать произведение, делать общий вывод о нём и его основной идее, но и то, что все их переживания, образы, мысли и воспоминания, рождающиеся у них в процессе чтения, не останутся на уроке без внимания (даже если они и не совсем созвучны позиции автора). И именно тогда духовная энергия классических произведений начинает работать на развитие личности ребёнка, на раскрытие и обогащение его души.

     Для формирования интереса к чтению и изучению литературы использую разнообразные формы уроков:

• урок–КВН
• урок - викторина
• урок–спектакль
• урок–праздник
• интегрированный урок
• урок–исследование
• урок–путешествие .

     Разные виды работ на уроках способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения.

Методы и виды работ на уроке:

• сказочные герои приносят письма детям;
• «Кто играет в прятки»?;
• образец учительского чтения;
• пиктограммы;
• многократное прочтение, возвращение к прочитанному каждый раз для выполнения нового задания;
• молния: чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде «молния»;
• упражнения над артикуляцией;
• у каждого учителя есть серии сюжетных картинок по развитию речи.

Виды работ с текстом:

• Инсценирование текста или отрывка.
• Выборочное чтение (с определенным заданием).
• Чтение в лицах.
• «Жужжащее чтение».
• Чтение цепочкой по предложению.
• Чтение цепочкой по абзацу.
• Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
• Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

     Кроме индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними.

     На предметных неделях по литературному чтению организуются конкурсы на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку. 

       Также использую различные упражнения для развития беглого и осознанного чтения, для формирования правильности чтения. Вот некоторые из них:

Первая группа - логические упражнения:

1. Что общего в словах и чем они различаются?
2. Назови одним словом.
3. Какое слово лишнее и почему?
4. Чем похожи слова?
5.  Путем перестановки букв составь слово.
6. Составь слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
7. Составь новое слово, используя последний слог
8. Раздели слова на группы и др.

Вторая группа – игры по составлению слов:

1. Найди слово в слове.
2. Подбери пару.
3. Закончи предложение.
4. Шарады.
5. Ребусы.
6. Загадки.
7. Найди животное среди строк.
8. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы Л.

Третья группа – работа с деформированными текстами, незаконченными рассказами:

1. Составь текст.
2. Закончи рассказ.
3. Составь предложения к теме урока.

Четвертая группа – работа с текстом по учебнику:

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы по карточкам.
2. Расположи вопросы по порядку содержания текста.
3. Определи, сколько частей в тексте, есть ли здесь вступление, заключение.
4. Работа над заголовком.
5. Выборочное чтение.
6. Составление плана.

Упражнения для формирования правильности чтения.

Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1. Найди, что изменилось.
2. Опиши предмет.
3. Чудесные превращения.
4. «Фотоглаз»
5. Работа со скороговорками и др.

Вторая группа – упражнения со  словами:

1. Подбор слов, различающихся одной буквой.
2. Чтение слов, в написании которых использованы одинаковые буквы.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.
4. Чтение перевертышей.
5. «Сквозная буква»

Упражнения для развития беглого чтения.

Первая группа – упражнения для расширения поля зрения.

Для быстрого чтения необходимо иметь хорошее периферическое зрение. Значительно расширяют поле ясного видения и решают задачу вертикального движения глаз по центру страницы при чтении широко известные у психологов тестовые цифровые таблицы Шульте. Взгляд фактически неподвижно фиксирует центральную часть таблицы. Время поиска всех цифр 8-11 секунд. А также используем работу с буквенными таблицами и трафаретами, со словарными блоками.

Вторая группа – упражнения для активизации органов речи: артикуляционная гимнастика, скороговорки, чистоговорки, различные виды чтения.

   Действенный прием, способствующий выработке интереса к чтению у младшего школьника, – прервать рассказ или чтение на самом интересном для ребенка моменте под каким-либо предлогом и предложить тому дочитать самостоятельно. Практика показывает, что прием работает безукоризненно. Мы специально придумываем истории с захватывающими ситуациями.

   Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя.

  Немаловажную роль в развитии интереса к чтению играет семья. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система. Начало этой системы – в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей.

       Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда же он – школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть – ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга.

Советы родителям.

• Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и вырабатывайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.
• Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.
• Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.
• Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.
• Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.
• Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
• Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов.
• Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-либо из домашних.
• Поощряйте чтение.
• В доме должна быть детская библиотечка.
• Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.
• Чаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

     Опыт показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность учиться и в коллективе класса находится в тени.

    Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат

    Итак, начальная школа должна сформировать младшего школьника как осознанного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Проблема развития интереса к чтению у младших школьников рассматривается в современных педагогических исследованиях как одна из наиболее важных. Ее особая актуальность определяется необходимостью создания новых методик и технологий, направленных на развитие интереса к чтению у младших школьников. В условиях сохраняющейся тенденции усиления кризиса духовно-нравственного становления детей, деятельность по развитию интереса к чтению рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества в целом.

Список использованной литературы.

1. Н.П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно». Журнал «Начальная школа».
2. И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» Журнал «Школьная библиотека».
3. Алексеевская А.Т. статья: «Формирование читательских интересов младших школьников».
4. Зобнина М.А. «Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению?» Журнал «Начальная школа».
5. М.И. Оморокова  «Совершенствование чтения младших школьников»