Крючко Ольга Викторовна

преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ РО «ВПК»

в г. Волгодонске, Россия;

Мищенко Екатерина Евгеньевна

обучающаяся 4-го курса ГБПОУ РО «ВПК» в г. Волгодонске, Россия

РОЛЬ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

Аннотация: В статье рассматривается проблема патриотического воспитания младших школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Раскрывается понятие патриотизма, его структурные компоненты, а также психолого-педагогические аспекты его формирования у детей третьего класса. Особое внимание уделяется анализу потенциала детской литературы как эффективного средства воспитания любви к Родине. На основе опытно-экспериментальной работы, проведенной в МБОУ СШ No11 г. Волгодонска, представлены результаты использования методов и приемов работы с художественными текстами на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности, подтверждающие положительную динамику в формировании патриотических чувств младших школьников.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, младшие школьники, детская литература, гражданская идентичность, любовь к Родине, уроки литературного чтения, педагогический эксперимент, методы воспитания.

В современном российском образовании патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений государственной политики. Такие нормативно-правовые документы, как Федеральный закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и Стратегия развития воспитания до 2030 года, определяют необходимость формирования у детей гражданственности, российской идентичности, чувства гордости за свою страну и уважения к её истории и культуре [3, с. 308]. Именно в начальной школе закладывается фундамент личности, формируются базовые нравственные ценности, что делает этот период критически важным для воспитания патриотизма.

Согласно ФГОС НОО, в личностных результатах освоения основной образовательной программы выделяется формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России [1]. Однако, как показывает практика, у многих младших школьников наблюдается недостаточный уровень знаний о своей стране и разрыв между эмоциональным отношением к Родине и деятельностной готовностью служить её интересам. Это порождает противоречие между необходимостью воспитания патриотических чувств и недостаточным использованием педагогами эффективных средств и методов для осуществления данного процесса.

Эффективным инструментом, обладающим мощным воспитательным потенциалом, является детская литература. Выдающиеся педагоги, в том числе В.А. Сухомлинский, подчеркивали важность книги в воспитании, отмечая, что не привитый с детства интерес к чтению оставляет душу ребенка уязвимой. Именно через страницы книг ребенок познает мир, учится сопереживать героям, различать добро и зло, формирует свои нравственные ориентиры [5, с. 626]. Художественное слово способно воздействовать не только на ум, но и на душу и сердце, формируя у ребенка способность к сопереживанию, гордости и любви. [6]

Патриотизм в педагогической науке рассматривается как сложное многогранное явление, нравственный и политический принцип, содержание которого составляет любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать его интересы. Для младшего школьного возраста характерны такие черты, как эмоциональная восприимчивость, подражательность и образность мышления. Л.С. Выготский отмечал, что именно в этот период интенсивно развиваются высшие психические функции, создавая благоприятные условия для усвоения социальных норм [7]. Это делает детей особенно чувствительными к историям, сказкам и примерам поведения взрослых.

Психолого-педагогические аспекты патриотического воспитания включают в себя четыре ключевых направления: нормативно-целевой, образовательный, технологический и психологический. Последний предполагает обязательный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, создание эмоционально комфортной среды и поощрение самостоятельности [2, с. 12]. Для эффективности процесса необходимо использовать личностно-ориентированный, деятельностный и аксиологический подходы, которые позволяют сочетать эмоциональное и рациональное в воспитании [8, с. 69].

Структура патриотизма как личностного качества включает три взаимосвязанных критерия: когнитивный (знания о Родине, её истории, символах), эмоционально-чувственный (чувство любви, гордости, привязанности) и деятельностный (умения и навыки, проявляющиеся в поведении и поступках). Для диагностики этих критериев применяются методики Н.Е. Щурковой, Т.М. Масловой и Н.Н. Бирюковой [4, с. 219]. Потенциал художественной литературы в патриотическом воспитании огромен. Произведения русских классиков, таких как А.С. Пушкин, С.А. Есенин, Ф.И. Тютчев, воспевают красоту родной природы, формируя чувство привязанности к ней. Рассказы, повести и стихотворения о войне, например, А.П. Гайдара («Тимур и его команда»), В.П. Катаева («Сын полка»), А.Т. Твардовского («Рассказ танкиста»), раскрывают понятия героизма, самопожертвования и долга, воспитывая гордость за народ-победитель. Творчество М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского и В.В. Бианки играет ключевую роль в формировании бережного отношения к родному краю, осознании его ценности. Основным механизмом воздействия литературы является идентификация – способность ребенка ассоциировать себя с героем, что позволяет ему осваивать образцы патриотического поведения.

С целью проверки эффективности использования средств детской литературы в патриотическом воспитании нами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе 3 «В» класса МБОУ СШ No11 г. Волгодонска. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе был определен исходный уровень сформированности патриотических чувств у 31 обучающегося. Анализ предметно-развивающей среды показал недостаточную оснащенность кабинета наглядным материалом. Анкетирование родителей выявило, что, хотя большинство считает патриотическое воспитание важным, лишь 45% систематически проводят такую работу в семье, и только 42% читают с детьми литературу патриотической тематики.

Диагностика обучающихся проводилась по трем критериям. Результаты показали неравномерность развития компонентов патриотизма.

Когнитивный критерий (методика Н.Е. Щурковой) оказался сформирован на низком уровне у 55% учеников, высокий уровень имели лишь 10%. Это свидетельствовало о недостаточной системности знаний о Родине. Эмоционально-чувственный критерий (методика Т.М. Масловой) был развит наиболее сильно: 71% обучающихся показали высокий уровень, что говорит о сильной привязанности к малой родине. Деятельностный критерий (методика Н.Н. Бирюковой) занял промежуточное положение: высокий уровень – у 42%, средний – у 52%, что указывало на наличие базовых умений, но их неустойчивость.

Таким образом, было выявлено противоречие между высоким эмоциональным отношением и низким уровнем знаний, что подтвердило актуальность проведения формирующего этапа.

На формирующем этапе была апробирована система работы, направленная на воспитание патриотических чувств средствами детской литературы. Работа строилась на принципах диалога, интеграции с другими предметами и личного примера учителя. Использовались разнообразные методы и приемы, такие как:

- анализ произведений разных жанров (стихи, рассказы);

- виртуальные экскурсии (например, в парк имени Вити Черевичкина при изучении рассказа Л. Пантелеева «На ялике»);

- выразительное чтение и чтение по ролям;

- творческие задания (создание книжек-малышек, иллюстраций);

- игровые формы (викторины, интервью);

- проектная деятельность;

- беседы на темы «Разговоров о важном» (например, о дипломатах, о героях).

Всего в ходе эксперимента было проведено 14 уроков литературного чтения и 3 внеурочных занятия. Уроки были построены таким образом, чтобы через анализ поступков героев, их чувств и переживаний подвести детей к осознанию нравственных категорий – долга, чести, ответственности, любви к Родине. Особое внимание уделялось темам «Дети на войне» (рассказы Л. Пантелеева, Л.А. Кассиля) и любви к родной природе (стихи С.А. Есенина, произведения о животных).

Результаты контрольного этапа показали устойчивую положительную динамику. Анализ данных свидетельствует о значительном улучшении показателей по всем трем критериям. Наиболее яркая динамика прослеживается в когнитивной сфере: количество обучающихся с низким уровнем знаний сократилось более чем вдвое (с 55% до 29%), а доля детей с высоким уровнем увеличилась в 2 раза. Это подтверждает эффективность проведенной работы по расширению представлений о Родине, её истории и культуре. Также положительные изменения произошли в деятельностном компоненте: полностью устранена группа учеников с уровнем ниже среднего, а число детей с высоким уровнем патриотической активности достигло 58%. Высокий эмоционально-чувственный уровень увеличился до 81%, что свидетельствует об углублении чувства привязанности к малой родине.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1) использование произведений разных литературных жанров, объединенных темами любви к природе, родному краю, Отчизне;

2) организация педагогом глубокого анализа изучаемого произведения и полноценного чтения литературных текстов;

3) включение младших школьников в эмоционально-творческую деятельность (игры, театрализация, проекты);

4) целенаправленное сочетание методов обучения и методов воспитания (беседа, личный пример, создание воспитывающих ситуаций).

Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации методов и приемов использования детской литературы, которые могут быть применены в практике работы учителей начальных классов. Полученные данные служат основой для дальнейших исследований в области патриотического воспитания. Исследование показало, что детская литература – это не просто учебный материал, а мощнейшее средство формирования духовно-нравственной личности, способной осознавать свою принадлежность к великой стране, уважать её историю и быть готовой к созидательному труду на её благо.

Библиографический список

1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс] // edsoo.ru – Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/Приказ-No286-от-31.05.2021-ФГОС_НОО.pdf (дата обращения: 20.09.2025).

2. Алейникова Е.В. Выбор и обоснование педагогических условий организации патриотического воспитания младших школьников / Е.В. Алейникова // Начальное образование в новой реальности: направления развития, актуальные проблемы, лучшие практики. – Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2023. – С. 11-15.

3. Гусеева Е.А. Методическое сопровождение патриотического воспитания в школе / Е.А. Гусеева // Молодой ученый. – 2021. – No23 (365). – C. 307-310.

4. Камалова Л.А. Воспитание патриотизма у младших школьников через создание буктрейлеров / Л.А. Камалова // Перспективы науки и образования. – 2023. – No 4 (64). – С. 219-237.

5. Кашина В.С. Художественная литература как средство духовно- нравственного воспитания младшего школьника. // В.С. Кашина // Молодой учёный. – 2024. – No20 (519) – С. 626-627.

6. Константинова Е.Е. Патриотическое воспитание младших школьников через метод проектной и исследовательской деятельности / Е.Е. Константинова // Современная начальная школа. – 2021. – No 24. – С. 63-66.

7. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского [Электронный ресурс] // ebooks.grsu.by – Режим доступа: https://ebooks.grsu.by/semchuk/tema-2-kulturno-istoricheskaya-kontseptsiya-l-svygotskogo-i-teoriya-deyatelnosti.htm (дата обращения 15.11.2025).

8. Слюсаренко Э.Е. Современные аспекты патриотического воспитания младших школьников / Э.Е. Слюсаренко // Образование и проблемы развития общества. – 2023. – С. 67-72.