Дистанционное образование детей с РАС. Принципы и методы работы.
статья

Распространение пандемии в мире весной 2020 года дало скачок в сторону массового использования дистанционного обучения (ДО). Внедрение ДО в учебный процесс образовательной организации – одна из самых актуальных педагогических тем, обсуждаемых в ряду инноваций, которые затрагивают систему образования.

Внедрение ДО в образовательную организацию – процесс длительный и сложный. Педагог сегодня должен уметь организовать систему дистанционного обучения в преподавании своей дисциплины. Здесь важна не только компетентность в области классической педагогики, психологии и владение информационными технологиями, но и методика разработки и проведения дистанционного курса по дисциплине, особенно если речь идёт о работе с детьми с различными видами нарушений развития.

На сегодняшний момент можно увидеть, что процесс организации ДО свели до элементарно простого уровня:

- перенос учебного процесса из очного в ДО с соблюдением расписания уроков в виде трансляций в режиме видеоконференций;

- разнообразие ссылок на разные ресурсы сети интернет, платформы с заданиями, видеоуроки, чтобы ученик (студент) посмотрел и сам понял, что и как нужно делать;

- контроль в виде фиксирования присланных файлов – фотографий работ.

Любой из этих методов, при ближайшем рассмотрение, оказывается несостоятельным. В первом случае не учитывается, что, чувствуя себя расслабленным в домашней обстановке, обучаемый не способен с той же скоростью и эффективностью, как на очном уроке, воспринимать теоретический материал или решать задачи в прямом эфире урока. Во втором случае не принимается во внимание, что изучить самостоятельно теорию под силу не каждому обучаемому, тут вопрос и к качеству изложения той самой теории, и к общему уровню подготовки обучаемого. В третьем случае опускается то, что количество материалов и быстрота обмена информацией учителя с обучаемыми и с родителями не способствуют качеству обучения, поскольку скорость мыслительной деятельности человека в момент размышления над задачей не зависит от роста технологий или скорости интернета. Если добавить к этому отсутствие адекватной обратной связи, связанной с ограничением времени, качеством связи т.п., то встаёт главный вопрос – правильно ли ребёнок понимает алгоритм решения задачи после изучения теории и в верном ли направлении движется?

Наиболее незащищенной категорией обучающихся по дистанционной системе являются дети с ментальными нарушениями, в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС). Смена формы обучения сопровождается серьезными изменениями в жизни ребенка с РАС, которые практически всегда очень тяжело им переносятся. Во-первых, аутичному ребенку трудно без предварительной подготовки прервать привычный для него образ жизни, в котором большую часть времени занимала школьная среда. Во-вторых, ребенку с РАС может быть трудно быстро включиться в большой объем занятий в домашней обстановке.

Для родителей переход на удаленное обучение ребенка с РАС может стать также непростым испытанием: ведь организовать учебную среду для особенного ребенка дома многим из них придется с нуля. Данная задача сложна и для педагогов, так как они не могут в полной мере контролировать процесс занятий, непосредственно не участвуя в них.

Дистанционное обучение, как часть коррекционно-образовательной работы, выступает одним из методов дифференцированно применимой интеграции и социализации детей с аутизмом под руководством тьютора-дефектолога. Но также может быть характерно то, что в стремление помочь, облегчить задачу, взрослый, сопровождающий ребёнка во время занятия, будет стремиться выполнять задания за него или «преувеличивать» результат, тем самым неосознанно подменяя данные протоколов.

В основе организации дистанционного обучения лежат следующие методологические принципы организации учебного процесса и освоения программ обучения:

- принцип интерактивности, который выражается в постоянных контактах всех участников учебного процесса посредством использования специализированной информационно-образовательной среды;

- принцип дифференциации, предусматривающий ту или иную форму дифференциации, обусловленную спецификой дистанционного обучения, возможностями учащегося, потенциалом электронной среды, содержащей технологии разноуровневого обучения;

- принцип индивидуального подхода, учитывающий форму нарушения, возможности общения и уровень развития коммуникативных навыков, познавательной деятельности ребенка с аутизмом;

принцип гибкости, дающий возможность работать в необходимом для ученика темпе и в удобное время;

- принцип концентризма, предполагающий распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам - концентрам. После усвоения материала первого концентра ученик должен уметь общаться в пределах изученной темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель (Е.Т. Логинова);

- модульный принцип, позволяющий участникам процесса использовать сетевые учебные курсы и их отдельные составляющие для реализации индивидуальных программ обучения. Каждый отдельный курс формирует целостное представление об определенной предметной области, что позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным потребностям и возможностям ученика;

- принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений учащихся и формирования банка учебно-методической информации.

Для того, чтобы формирование учебных навыков детей с РАС в период дистанционного обучения проходило максимально результативно и комфортно, а также, чтобы в последующем оценить их влияние на качественные и количественные изменения, можно использовать:

- визуальное расписание;

- сочетание работы за столом и активных упражнений в «поле зрения» педагога;

- использование музыкального сопровождения;

- размер шрифтов и дидактических картинок, а также их цветовое сочетание, положение на листе;

- включение в процесс обучения интерактивных игр, для более глубокого погружения;

- использование «совместной панели» для наблюдения за работой и отслеживания результатов;

- чёткие алгоритмы работы, которые дублируют работу в классе, в том числе с нежелательным поведением;

- работа по протоколам, для своевременного отслеживания результатов;

- использование подсказок и их постепенное снижение;

- использование жетонов и других мотивационных стимулов и т.д.

И конечно, при разработке коррекционно-развивающих занятий с детьми с РАС необходимо учитывать уже всем знакомый принцип перехода от простого к сложному, учитывая особенности развития и специфику восприятия требований, и речи собеседника в целом.

Удачи в работе и позитивного настроя!